SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HÀ NỘI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Tên đề tài SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG TRỰC QUAN TRONG GIỜ DẠY – HỌC MÔN CÔNG NGHỆ Ở BẬC THCS Lĩnh vực/Môn Công nghệ Cấp học THCS Tài liệu kèm theo Đĩa CD NĂM H[.]
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HÀ NỘI MÃ SKKN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Tên đề tài: SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG TRỰC QUAN TRONG GIỜ DẠY – HỌC MÔN CÔNG NGHỆ Ở BẬC THCS Lĩnh vực/Môn : Công nghệ Cấp học : THCS Tài liệu kèm theo : Đĩa CD NĂM HỌC: 2016 – 2017 Sử dụng đồ dùng trực quan dạy – học môn Công nghệ bậc THCS MỤC LỤC PHẦN THỨ NHẤT- ĐẶT VẤN ĐỀ Cơ sở lý luận 2 Cơ sở thực tiễn Mục đích việc nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu: PHẦN THỨ HAI – GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Những nội dung lý luận liên quan trực tiếp đến vấn đề nghiên cứu: II Thực trạng vấn đề: 1.Các quan niệm môn học Tình hình sử dụng dụng cụ trực quan việc dạy học trước đây: 10 III Các biện pháp tiến hành 11 Đối với hình vẽ, tranh, ảnh: 11 Các nguyên tắc sử dụng phương tiện trực quan 13 IV Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 14 PHẦN THỨ BA: KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 15 I.KẾT LUẬN 15 II.KIẾN NGHỊ 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO 17 1/17 Sử dụng đồ dùng trực quan dạy – học môn Công nghệ bậc THCS PHẦN THỨ NHẤT- ĐẶT VẤN ĐỀ Cơ sở lý luận Cùng với phát triển xã hội loài người, cách mạng khoa học cơng nghệ luồng gió thổi vào làm lay động nhiều lĩnh vực sống Hơn hết người đứng trước diễn biến thay đổi to lớn, phức tạp lịch sử xã hội khoa học- kỹ thuật Nhiều mối quan hệ mâu thuẫn thời đại cần giải có mâu thuẫn yêu cầu ngành GD- ĐT nói chung người thầy nói riêng phải giải ngay, mâu thuẫn quan hệ sức ép khối lượng tri thức ngày tăng tiếp nhận người có giới hạn, nhận thức người nói chung tuyệt đối khơng có giới hạn song thu nhận, hiểu biết kiến thức người hữu hạn tương đối Nhiệm vụ đặt cho người giáo viên bên cạnh việc bồi dưỡng kiến thức chun mơn phải cải tiến phương pháp dạy học nâng cao chất lượng giáo dục để đáp ứng yêu cầu tình hình Như biết, mơn Cơng nghệ có vị trí ý nghĩa quan trọng việc giáo dục hệ trẻ Từ hiểu biết đơn giản trồng trọt giúp em biết công việc sống ngày, giúp em định hướng nghề nghiệp tương lai Như thấy, đường nhận thức ngắn đường “Đi từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng” phương tiện cần thiết để “Con đường” nhận thức “Dụng cụ trực quan” Đặc biệt hướng dạy học nay, “Hướng tích cực hố hoạt động học tập học sinh”, yêu cầu người giáo viên phải biết tạo điều kiện cho học sinh tự tìm tịi, khai thác kiến thức, biết điều khiển hoạt động nhận thức “Đồ dùng trực quan”, mà “Đồ dùng trực quan” trở thành nhân tố quan trọng hoạt động dạy học, vừa phương tiện giúp học sinh khai thác kiến thức, vừa nguồn tri thức đa dạng, phong phú mà học sinh dễ nắm bắt 2/17 Sử dụng đồ dùng trực quan dạy – học môn Công nghệ bậc THCS Chúng ta biết, Hội nghị BCH TƯ Đảng lần thứ khoá VIII nhấn mạnh:“Đổi mạnh mẽ phương pháp GD-ĐT khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương pháp đại vào trình dạy- học đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh …” Trong việc đổi mới, cải tiến phương pháp dạy học, việc phát huy tính tích cực học sinh có ý nghĩa quan trọng Bởi xét cho cơng việc giáo dục phải tiến hành sở tự nhận thức, tự hành động Giáo dục phải thực thông qua hành động hành động thân (tư thực tiễn) Vì việc khơi dậy, phát triển ý thức, ý chí, lực, bồi dưỡng, rèn luyện phương pháp tự học đường phát triển tối ưu giáo dục Qua giảng dạy môn Công nghệ trường THCS đặc biệt từ thực thay sách giáo khoa đổi phương pháp dạy học, nhận thấy vấn đề bổ ích lí luận thực tiễn Phương pháp có ý nghĩa lớn việc nâng cao chất lượng mơn đối tượng học sinh THCS mặt thể chất tinh thần, nhận thức, lực tư …của em phát triển mức độ cao em bậc tiểu học em lớp cao em lớp Nếu khơi dậy mức tính tích cực, chủ động học tập hoạt động khác làm cho em thu nhận lượng tri thức tốt cho thân mà sở vững để em bước vào bậc THPT – nơi mà em phải có lực tư ý thức tự học cao Từ trước tới có nhiều người đề cập đến vấn đề phát huy tích tính cực học sinh học tập C«ng nghƯ bậc THCS Tuy nhiên vấn đề mà nhà nghiên cứu đưa áp dụng vào bậc học cụ thể mà sâu vào khối lớp cụ thể vi khuôn khổ viết tơi xin lưu ý đến khía cạnh gắn liền với việc giảng dạy nhiều năm mơn C«ng nghƯ, số biện pháp sử dụng đồ dùng trực quan dạy học Cơng nghệvới mục đích góp phần nhỏ bé vào việc nâng cao chất lượng giảng dạy mơn C«ng nghƯ trường THCS nơi giảng dạy, đồng thời để trao 3/17 Sử dụng đồ dùng trực quan dạy – học môn Công nghệ bậc THCS đổi, học tập kinh nghiệm thầy giáo, đồng nghiệp nhằm nâng cao trình độ chun mơn phương pháp dạy học Những vấn đề mà nêu sở trang bị kiến thức nhất, phương pháp dạy học Công nghệcũng việc sử dụng đồ dùng trực quan, thực nghiệm sư phạm trường THCS Nếu thầy giáo làm chức truyền thụ kiến thức thực phương châm “Thầy giáo trung tâm” học sinh thụ động tiếp nhận kiến thức, học thuộc lòng thầy giáo giảng cho ghi sách viết Đó cách giảng dạy giáo điều, biến giáo viên thành người thuyết trình, giảng giải học sinh thụ động tiếp nhận điều nghe, đọc Có nhà giáo dục gọi cách “Nhai kiến thức mớm cho học sinh” Chúng ta biết việc dạy học tiến hành trình thống gồm hai khâu có tác dụng tương hỗ nhau: giảng dạy học tập Cả việc giảng dạy học tập trình nhận thức, tuân theo quy luật nhận thức Nhận thức dạy học thể hoạt động giáo viên học sinh việc truyền thụ tiếp thu nội dung khoa học quy định chương trình với phương pháp dạy học thích hợp, phương tiện hình thức cần thiết để đạt kết định đề Điều có nghĩa người giáo viên khơng giới hạn cơng việc việc đọc cho học sinh ghi chép kiến thức có sẵn, bắt em học thuộc lịng kiểm tra điều ghi nhớ em thu nhận giảng giáo viên hay sách giáo khoa Điều quan trọng giáo viên cung cấp cho em kiến thức (bao gồm kiến thức khoa học, hiểu biết quy luật, nguyên lí phương pháp nhận thức…) làm sở định hướng cho việc tự khám phá kiến thức mới, vận dụng vào học tập sống Vì vậy, việc cho em quan sát đồ dùng trực quan từ em rút nhận xét, tiếp thu tri thức, bồi dưỡng, rèn luyện học tập đường phát triển tối ưu giáo dục - đường lấy học sinh làm trung tâm, làm chủ thể việc nhận thức với hướng dẫn, giáo dục tích cực có hiệu giáo viên, điều thực sở hoạt động tích cực, tự giác 4/17 Sử dụng đồ dùng trực quan dạy – học môn Công nghệ bậc THCS học sinh Đây tính ưu việt phương pháp phát huy tính tích cực học sinh gọi phương pháp dạy học để phân biệt với phương pháp dạy học cũ hay gọi kiểu dạy học truyền thống Xuất phát từ tình hình thực tế đất nước, đặc biệt trước công cách mạng khoa học kỹ thuật ngày phát triển vũ bão, việc chỉnh lý chương trình giáo dục thay đổi nội dung sách giáo khoa vấn đề cấp thiết vơ quan trọng Chính lẽ mà “Giáo dục quốc sách hàng đầu” Nhằm để thực tốt mục tiêu giáo dục chương trình giáo dục đổi nay, người giáo viên cần phải đổi phương pháp dạy học cho phù hợp với hướng dạy học “Lấy học sinh làm trung tâm” Một phương pháp đặc trưng mơn C«ng nghƯ phương pháp “Sử dụng dụng cụ trực quan” giảng dạy Từ thực tế cho thấy chuẩn bị “Đồ dùng trực quan” làm dụng cụ trực quan cơng tác khó khăn, cơng phu tốn như: + Sử dụng “Đồ dùng trực quan” để đảm bảo tính trực quan + Sử dụng “Đồ dùng trực quan” để đạt hiệu cao giảng dạy Công nghệ lại vấn đề khó khăn Đó vấn đề người giáo viên Công nghệ quan tâm nay, với hy vọng góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy mơn C«ng nghƯ Vì mà viết tơi xin trình bày: “Phương pháp sử dụng Đồ dùng trực quan giảng dạy Công nghệ ” giúp cho việc dạy học theo phương pháp việc thực chương trình giáo dục đạt hiệu cao mong muốn Cơ sở thực tiễn Cơ sở lí luận việc sử dụng đồ dùng trực quan dạy học Công nghệở trường THCS Hiện có nhiều quan niệm, ý kiến khác vấn đề phát huy tính tích cực học sinh dạy học nói chung, dạy học Cơng nghệ nói riêng Việc xây dựng sở lí luận điều quan trọng thực tiễn dạy học môn 5/17 Sử dụng đồ dùng trực quan dạy – học môn Công nghệ bậc THCS Xuất phát từ yêu cầu thực tiễn học sinh Các em phải rèn luyện mức độ cao khả tự học, tự nhận thức hành động có tìm tịi tư duy,sáng taọ So sánh kiểu dạy học truyền thống phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực học sinh thông qua việc tiếp cận, làm việc với đồ dùng trực quan thấy rõ điều khác biệt trình dạy học Xin trích dẫn vài ví dụ giáo sư Phan Ngọc Liên tiến sĩ Vũ Ngọc Anh để thấy rõ khác biệt đó: KIỂU DẠY HỌC PPDH PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC TRUYỀN THỐNG CỦA HS Cung cấp nhiều kiện, Cung cấp kiến thức xem tiêu chí cho chất lượng chọn lựa phù hợp với yêu cầu, trình giáo dục độ HS, nhằm vào mục tiêu đào tạo GV nguồn kiến thức Ngoài giảng GV lớp HS nhất, phần lớn thời gian lớp tiếp xúc với nhiều nguồn kiến thức dành cho GV thuyết trình, giảng khác, vốn kiến thức học, kiến thức giải, HS thụ động tiếp thu kiến bạn bè, SGK, tài liệu tham khảo, thức thông qua nghe ghi lại lời thực tế sống GV Học sinh làm việc HS ngồi việc tự nghiên cứu trao lớp, nhà với GV đổi, thảo luận với bạn tổ, lớp, kiểm tra trao đổi HS đề xuất ý kiến, Nguồn kiến thức thu nhận thắc mắc, trao đổi với GV HS hạn hẹp, thường giới Nguồn kiến thức HS thu nhận hạn giảng GV, SGK phong phú, đa dang Hình thức tổ chức dạy học chủ Dạy lớp, thực địa, gia yếu lớp đình, lớp học, hoạt động ngoại khoá 6/17 ... 4/17 Sử dụng đồ dùng trực quan dạy – học môn Công nghệ bậc THCS học sinh Đây tính ưu việt phương pháp phát huy tính tích cực học sinh gọi phương pháp dạy học để phân biệt với phương pháp dạy học. .. nghệvới mục đích góp phần nhỏ bé vào việc nâng cao chất lượng giảng dạy môn C«ng nghƯ trường THCS nơi tơi giảng dạy, đồng thời để trao 3/17 Sử dụng đồ dùng trực quan dạy – học môn Công nghệ bậc. .. kiến khác vấn đề phát huy tính tích cực học sinh dạy học nói chung, dạy học Cơng nghệ nói riêng Việc xây dựng sở lí luận điều quan trọng thực tiễn dạy học môn 5/17 Sử dụng đồ dùng trực quan dạy