Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Xây dựng một số kế hoạch dạy học theo chủ đề nhằm phát triển năng lực, phẩm chất của học sinh trong chương trình Sinh học 11

Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Xây dựng một số kế hoạch dạy học theo chủ đề nhằm phát triển năng lực, phẩm chất của học sinh trong chương trình Sinh học 11Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Xây dựng một số kế hoạch dạy học theo chủ đề nhằm phát triển năng lực, phẩm chất của học sinh trong chương trình Sinh học 11Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Xây dựng một số kế hoạch dạy học theo chủ đề nhằm phát triển năng lực, phẩm chất của học sinh trong chương trình Sinh học 11Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Xây dựng một số kế hoạch dạy học theo chủ đề nhằm phát triển năng lực, phẩm chất của học sinh trong chương trình Sinh học 11Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Xây dựng một số kế hoạch dạy học theo chủ đề nhằm phát triển năng lực, phẩm chất của học sinh trong chương trình Sinh học 11Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Xây dựng một số kế hoạch dạy học theo chủ đề nhằm phát triển năng lực, phẩm chất của học sinh trong chương trình Sinh học 11Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Xây dựng một số kế hoạch dạy học theo chủ đề nhằm phát triển năng lực, phẩm chất của học sinh trong chương trình Sinh học 11Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Xây dựng một số kế hoạch dạy học theo chủ đề nhằm phát triển năng lực, phẩm chất của học sinh trong chương trình Sinh học 11Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Xây dựng một số kế hoạch dạy học theo chủ đề nhằm phát triển năng lực, phẩm chất của học sinh trong chương trình Sinh học 11Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Xây dựng một số kế hoạch dạy học theo chủ đề nhằm phát triển năng lực, phẩm chất của học sinh trong chương trình Sinh học 11Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Xây dựng một số kế hoạch dạy học theo chủ đề nhằm phát triển năng lực, phẩm chất của học sinh trong chương trình Sinh học 11Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Xây dựng một số kế hoạch dạy học theo chủ đề nhằm phát triển năng lực, phẩm chất của học sinh trong chương trình Sinh học 11Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Xây dựng một số kế hoạch dạy học theo chủ đề nhằm phát triển năng lực, phẩm chất của học sinh trong chương trình Sinh học 11Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Xây dựng một số kế hoạch dạy học theo chủ đề nhằm phát triển năng lực, phẩm chất của học sinh trong chương trình Sinh học 11Sáng kiến kinh nghiệm, SKKN Xây dựng một số kế hoạch dạy học theo chủ đề nhằm phát triển năng lực, phẩm chất của học sinh trong chương trình Sinh học 11

SỞ GD&ĐT BẮC GIANG CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG THPT YÊN THẾ Độc lập - Tự do - Hạnh phúc THUYẾT MINH Mô tả giải pháp và kết quả thực hiện sáng kiến 1 Tên sáng kiến: Xây dựng một số kế hoạch dạy học theo chủ đề nhằm phát triển năng lực, phẩm chất của học sinh trong chương trình Sinh học 11 2 Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu hoặc áp dụng thử: tháng 11/2019 3 Các thông tin cần được bảo mật: không 4 Mô tả các giải pháp cũ thường làm Để đáp ứng yêu cầu về đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá, hàng năm tôi đều xây dựng lại phân phối chương trình sao cho phù hợp với từng đối tượng học sinh, trong đó có một số chủ đề học tập theo hướng nghiên cứu bài học và một số chủ đề trải nghiệm thực tế Trong mỗi chủ đề học tập, để nâng cao hứng thú học tập cho học sinh, ngoài những kiến thức khoa học đặc thù của bộ môn mà học sinh cần nắm được, tôi còn lựa chọn những nội dung ứng dụng gắn liền với thực tiễn sản xuất ở địa phương Khi dạy một bài học hay một chủ đề học tập cụ thể, trong hoạt động hình thành kiến thức mới, tôi thường tiến hành như sau: (1) giao nhiệm vụ học tập cho học sinh; (2) học sinh thực hiện nhiệm vụ, thường thì các em tự nghiên cứu sách giáo khoa để tìm tòi kiến thức, trong thời gian đó, tôi sẽ theo dõi, hướng dẫn và hỗ trợ học sinh khi cần thiết; (3) học sinh báo cáo kết quả, nhận xét, bổ sung; (4) tôi đánh giá, điều chỉnh và chốt kiến thức Tuy nhiên, các chủ đề học tập mà tôi xây dựng vẫn thiên về mặt lý thuyết, trừu tượng, ít hình ảnh minh họa, ít nội dung ứng dụng nên thường kém hấp dẫn với học sinh Khi thực hiện những hoạt động trong bài học, tôi thấy rất khó để có thể kết nối kiến thức học đường với thế giới thực nhằm giúp giải quyết triệt để các vấn đề thực tiễn Tôi cũng chưa vận dụng được nhiều kiến thức liên môn để giải 1 quyết một vấn đề thực tiễn nào đó Giáo án chủ yếu mang tính tiếp cận nội dung chứ chưa chú trọng đến việc phát triển phẩm chất, năng lực cho học sinh Trong chương trình Sinh học 11, có một số bài thực hành, các em học sinh được tiến hành các thí nghiệm theo yêu cầu về kiến thức, kỹ năng, thái độ, năng lực nhất định và tiến hành theo một quy trình có sẵn trong mỗi bài học nên các em chưa được làm quen với các hoạt động có tính chất nghiên cứu khoa học - một hoạt động góp phần tích cực vào việc hình thành và phát triển phẩm chất và năng lực của học sinh Chính vì vậy, học sinh sẽ khó khăn trong việc đánh giá được sự phù hợp, năng khiếu, sở thích của bản thân với nghề nghiệp thuộc các lĩnh vực liên quan đến bộ môn Sinh học Trong quá trình dạy - học, tôi nhận thấy khâu tự học chưa được coi trọng đúng mức, không ít học sinh đọc sách giáo khoa mà không định hướng được nội dung mình cần tìm hiểu, không biết lấy ví dụ, không gắn kết được kiến thức mà mình tìm kiếm được ở trong sách với bất kì hình ảnh thực tế nào mặc dù kiến thức của môn Sinh học lớp 11 rất gần gũi với thực tiễn cuộc sống Tình trạng học “đối phó” diễn ra khá phổ biến, nhiều học sinh chưa biết sắp xếp hợp lí thời gian cho mỗi bài học, chưa có ý thức chủ động tìm kiếm kiến thức mới Trước thực trạng đó, tôi lựa chọn chủ đề: Xây dựng một số kế hoạch dạy học theo chủ đề nhằm phát triển năng lực, phẩm chất của học sinh trong chương trình Sinh học 11 5 Sự cần thiết phải áp dụng giải pháp sáng kiến Phẩm chất và năng lực là hai thành phần cơ bản trong cấu trúc nhân cách nói chung và là yếu tố nền tảng tạo nên nhân cách của một con người Do vậy, trong mọi thời đại, các chương trình giáo dục đều hướng tới mục tiêu hình thành phẩm chất và năng lực con người Giáo dục phổ thông nước ta đang thực hiện bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học Để thực hiện được điều đó, nhất định phải thực hiện thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ một chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kĩ năng, hình thành năng lực và phẩm chất Tập trung dạy cách học, 2 cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học Đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết quả giáo dục từ nặng về kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá năng lực vận dụng kiến thức giải quyết vấn đề, coi trọng kiểm tra đánh giá trong quá trình học tập để có tác động kịp thời nhằm nâng cao chất lượng của hoạt động dạy học và giáo dục Là một giáo viên giảng dạy môn Sinh học ở trường THPT, tôi nhận thấy môn Sinh học là một bộ môn khoa học tự nhiên có rất nhiều ứng dụng trong thực tiễn cuộc sống Trong chương trình Sinh học 11, bên cạnh những bài học lý thuyết thì có rất nhiều bài thực hành để củng cố kiến thức và các bài ứng dụng các kiến thức sinh học vào thực tiễn sản xuất Do vậy, xây dựng kế hoạch dạy học theo chủ đề giáo dục STEM sẽ giúp học sinh được học tập, trải nghiệm và thấy được ý nghĩa của tri thức của bộ môn Sinh học với cuộc sống, nhờ đó mà ngày càng nâng cao hứng thú học tập của học sinh với bộ môn Sinh học Ngoài ra, việc tổ chức các hoạt động nhóm và hướng dẫn các em tự học sẽ giúp các em hợp tác với nhau, chủ động và tự lực thực hiện các nhiệm vụ học tập mà giáo viên giao cho Trường THPT Yên Thế là một trường học nằm ở khu vực miền núi của tỉnh Bắc Giang, các em học sinh ở đây chủ yếu sinh sống và học tập ở vùng nông thôn nên đa số các em có kiến thức cơ bản về trồng trọt, chăn nuôi…; nhiều em ngoài giờ học còn trực tiếp tham gia sản xuất cùng ông bà, cha mẹ Đây là một yếu tố vô cùng thuận lợi với học sinh khi học chương trình Sinh học 11 Chính vì vậy, với những chủ đề học tập và trải nghiệm mà tôi xây dựng được, tôi thấy học sinh tham gia rất hào hứng và tích cực, qua đó hình thành và phát triển được năng lực và phẩm chất của học sinh Đặc biệt với giải pháp “Hướng dẫn học sinh tự học” vừa giúp học sinh chủ động tìm hiểu kiến thức vừa cần thiết trong giai đoạn hiện nay khi một số địa phương phải thực hiện “Giãn cách xã hội” để phòng, chống dịch Covid – 19 3 6 Mục đích của giải pháp sáng kiến 6.1 Đưa trải nghiệm sáng tạo vào trong quá trình học tập Học sinh được học trên cơ sở dự án, được giao nhiệm vụ theo từng dự án, từ đó phát huy tối đa khả năng tư duy sáng tạo và ứng dụng các kiến thức khoa học vào cuộc sống Bên cạnh đó, thông qua hoạt động nhóm, hoạt động cộng đồng và hoạt động tập thể, học sinh được rèn luyện khả năng tư duy, sáng tạo, phản biện, tranh luận và đánh giá hiện tượng một cách logic 6.2 Rèn luyện cho học sinh phương pháp, kĩ năng tự học, biết linh hoạt vận dụng điều đã học vào thực tiễn, đem lại hứng thú, kích thích trí sáng tạo, từ đó khơi dậy lòng ham học hỏi và mong muốn được khám phá thế giới khoa học của các em 6.3 Học sinh được cọ xát, tranh luận, bảo vệ ý kiến của bản thân cũng như tạo thói quen hợp tác với các thành viên trong nhóm Mỗi chủ đề được thiết kế theo nhiều giai đoạn, tương ứng với mỗi giai đoạn học sinh đều phải trình bày ý tưởng, thiết kế và sản phẩm cuối cùng của mình Vào giai đoạn cuối, các nhóm sẽ có cơ hội trình bày ý tưởng, tư duy và giải pháp 6.4 Giúp học sinh hình thành tính tích cực, độc lập, tự giác trong học tập cũng như nề nếp làm việc khoa học Rèn luyện cho học sinh thói quen độc lập suy nghĩ, độc lập giải quyết vấn đề khó khăn gặp phải trong cuộc sống, giúp các em tự tin hơn trong việc định hướng nghề nghiệp bản thân Ngoài ra, phương pháp tự học thúc đẩy lòng ham học, ham hiểu biết, khát khao vươn tới những đỉnh cao của khoa học, sống có hoài bão, ước mơ, từ đó quyết định sự phát triển các phẩm chất nhân cách và quyết định chất lượng học tập của học sinh 6.5 Giúp học sinh dễ dàng tiếp cận với chương trình giáo dục phổ thông mới của Bộ GD & ĐT dự kiến sẽ đi vào thực tiễn từ năm học 2022 – 2023 7 Nội dung 7.1 Thuyết minh giải pháp mới hoặc cải tiến 7.1.1 Giải pháp 1: Xây dựng kế hoạch dạy học chủ đề giáo dục STEM trong chương trình Sinh học 11: Chủ đề Mứt dừa – sản phẩm an toàn từ thiên nhiên 1 Nội dung giải pháp 4 1.1 STEM là gì? STEM là thuật ngữ viết tắt của các từ Science (Khoa học), Technology (Công nghệ), Engineering (Kỹ thuật) và Mathematics (Toán học), thường được sử dụng khi bàn đến các chính sách phát triển về Khoa học, Công nghệ, Kỹ thuật và Toán học của mỗi quốc gia Việc đưa giáo dục STEM vào trường phổ thông mang lại nhiều ý nghĩa, phù hợp với định hướng đổi mới giáo dục phổ thông Cụ thể là: - Đảm bảo giáo dục toàn diện: Triển khai giáo dục STEM ở nhà trường, bên cạnh các môn học đang được quan tâm thì các lĩnh vực Công nghệ, Kỹ thuật cũng sẽ được quan tâm, đầu tư trên tất cả các phương diện về đội ngũ giáo viên, chương trình, cơ sở vật chất - Nâng cao hứng thú học tập các môn học STEM: Qua việc học sinh được hoạt động, trải nghiệm, học sinh sẽ thấy được ý nghĩa của tri thức với cuộc sống, nhờ đó sẽ nâng cao hứng thú học tập của học sinh - Hình thành và phát triển năng lực, phẩm chất cho học sinh: Khi triển khai các dự án học tập STEM, học sinh hợp tác với nhau, chủ động và tự lực thực hiện các nhiệm vụ học; được làm quen hoạt động có tính chất nghiên cứu khoa học - Kết nối trường học với cộng đồng: Để đảm bảo triển khai hiệu quả giáo dục STEM, cơ sở giáo dục phổ thông thường kết nối với các cơ sở giáo dục nghề nghiệp, đại học tại địa phương nhằm khai thác nguồn lực về con người, cơ sở vật chất - Hướng tới giải quyết các vấn đề có tính đặc thù của địa phương - Hướng nghiệp, phân luồng: Học sinh được trải nghiệm, đánh giá được sự phù hợp, năng khiếu, sở thích của bản thân với nghề nghiệp thuộc lĩnh vực STEM 1.2 Hình thức tổ chức giáo dục STEM Dạy học các môn học thuộc lĩnh vực STEM: Đây là hình thức tổ chức giáo dục STEM chủ yếu trong nhà trường Theo cách này, các bài học, hoạt động giáo dục STEM được triển khai ngay trong quá trình dạy học các môn học STEM theo tiếp cận liên môn 5 Hoạt động trải nghiệm STEM: Trong hoạt động này, học sinh được khám phá các thí nghiệm, ứng dụng khoa học, kỹ thuật trong thực tiễn đời sống Hoạt động nghiên cứu khoa học và tổ chức các cuộc thi sáng tạo khoa học kỹ thuật: Hoạt động này dành cho những học sinh có năng lực, sở thích và hứng thú với các hoạt động tìm tòi, khám phá khoa học, kỹ thuật giải quyết các vấn đề thực tiễn Trong chủ đề giáo dục định hướng STEM: Mứt dừa – sản phẩm an toàn từ thiên nhiên, tôi đã chọn hình thức “Dạy học môn học thuộc lĩnh vực STEM” Trong hình thức tổ chức này, chủ đề STEM được triển khai ngay trong quá trình dạy học phần “Quang hợp ở thực vật” trong chương trình Sinh học 11 theo cách tiếp cận liên môn, nội dung mà học sinh cần tìm hiểu trong chủ đề bám sát chương trình của các môn học liên môn như: Sinh học, Công nghệ, Hóa học và Toán học 1.3 Điều kiện triển khai giáo dục STEM - Về kiến thức liên quan trong các lĩnh vực: Sinh học, Công nghệ, Hóa học, Toán học mà học sinh cần có để thực hiện chủ đề cũng tương đối đơn giản và dễ hiểu, lượng kiến thức không nhiều và các em đã được học từ lớp 6 đến lớp 11 - Về thực tiễn: Môn Sinh học vốn là môn khoa học tự nhiên có nhiều ứng dụng trong thực tiễn cuộc sống mà trong chương trình học, ngoài tìm hiểu kiến thức về lý thuyết, các em cũng thường xuyên được thực hành ứng dụng nên chủ đề giáo dục STEM mà tôi lựa chọn cũng không quá khó thực hiện với học sinh - Về cơ sở vật chất: Mặc dù THPT Yên Thế là một trường miền núi, điều kiện cơ sở vật chất còn nhiều thiếu thốn như: không có vườn sinh học, thiếu các điều kiện thực hành ứng dụng sinh học… Tuy nhiên, khi thực hiện chủ đề này, học sinh của trường có một lợi thế là đa số các em đều sinh sống ở vùng nông thôn, hàng ngày các em được tiếp xúc với việc trồng trọt ở địa phương nên việc tiến hành chủ đề cũng khá dễ dàng với học sinh ngay từ những bước đầu là chuẩn bị cơ sở vật chất Để tiến hành bài học, tôi chia một lớp (ví dụ: 11A10 có 48 học sinh) thành 6 nhóm (mỗi nhóm từ 6 đến 8 học sinh) theo địa bàn thôn, xã để thuận tiện cho học sinh hoạt động nhóm Mỗi nhóm sẽ tiến hành thực hành chủ đề STEM tại gia đình của một học sinh; các dụng cụ khác, học sinh có thể mượn của gia đình, 6 hàng xóm hoặc có thể mua những dụng cụ đơn giản hoặc tái chế để tiết kiệm chi phí và góp phần bảo vệ môi trường - Trong khi các nhóm hoàn thành nội dung ở nhà, học sinh của mỗi nhóm sẽ họp định kỳ để tháo gỡ những vướng mắc, đồng thời tôi sẽ thường xuyên liên lạc, trao đổi với các nhóm để giúp đỡ các em khi cần thiết 1.4 Các hoạt động trong bài học STEM 1.4.1 Hoạt động tìm hiểu thực tiễn, phát hiện vấn đề Trong các bài học STEM, học sinh được đặt trước các nhiệm vụ thực tiễn: giải quyết một tình huống hoặc tìm hiểu, cải tiến một ứng dụng kỹ thuật nào đó Học sinh cần phải thu thập được thông tin, phân tích được tình huống, giải thích được ứng dụng kỹ thuật, từ đó xuất hiện các câu hỏi hoặc xác định được vấn đề cần giải quyết 1.4.2 Hoạt động nghiên cứu kiến thức nền Từ những câu hỏi hoặc vấn đề cần giải quyết, học sinh được yêu cầu/hướng dẫn tìm tòi, nghiên cứu để tiếp nhận kiến thức, kỹ năng cần sử dụng cho việc trả lời câu hỏi hay giải quyết vấn đề Đó là những kiến thức, kỹ năng đã biết hay cần dạy cho học sinh trong chương trình giáo dục phổ thông Hoạt động này bao gồm: nghiên cứu tài liệu khoa học (bao gồm sách giáo khoa và các tài liệu khoa học khác); quan sát/thực hiện các thí nghiệm, thực hành; giải các bài tập/tình huống có liên quan để nắm vững kiến thức, kỹ năng 1.4.3 Hoạt động giải quyết vấn đề Về bản chất, đây là hoạt động sáng tạo khoa học, kỹ thuật, nhờ đó giúp cho học sinh hình thành và phát triển các phẩm chất và năng lực cần thiết thông qua việc đề xuất và kiểm chứng các giả thuyết khoa học hoặc đề xuất và thử nghiệm các giải pháp kỹ thuật 1.5 Tiêu chí xây dựng bài học STEM - Tiêu chí 1: Chủ đề bài học STEM tập trung vào các vấn đề của thực tiễn xã hội, kinh tế, môi trường và yêu cầu tìm các giải pháp - Tiêu chí 2: Cấu trúc bài học STEM theo quy trình thiết kế kỹ thuật, học sinh cần: xác định vấn đề - nghiên cứu kiến thức nền - đề xuất nhiều ý tưởng cho 7 các giải pháp - lựa chọn giải pháp tối ưu - phát triển và chế tạo một mô hình (nguyên mẫu) - thử nghiệm và đánh giá - hoàn thiện thiết kế - Tiêu chí 3: Phương pháp dạy học bài học STEM đưa học sinh vào hoạt động tìm tòi và khám phá, định hướng hành động, trải nghiệm và sản phẩm - Tiêu chí 4: Hình thức tổ chức bài học STEM lôi cuốn học sinh vào hoạt động nhóm kiến tạo, là cơ sở phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác - Tiêu chí 5: Nội dung bài học STEM áp dụng chủ yếu từ nội dung khoa học và toán mà học sinh đã và đang học - Tiêu chí 6: Tiến trình bài học STEM tính đến có nhiều đáp án đúng và coi sự thất bại như là một phần cần thiết trong học tập Tiêu chí này cho thấy vai trò quan trọng của năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo trong dạy học STEM 2 Các bước xây dựng bài học STEM - Bước 1: Lựa chọn chủ đề bài học Căn cứ vào nội dung kiến thức trong chương trình môn học, quy trình hoặc thiết bị công nghệ có sử dụng của kiến thức đó trong thực tiễn để lựa chọn chủ đề của bài học - Bước 2: Xác định vấn đề cần giải quyết Sau khi chọn chủ đề của bài học, cần xác định vấn đề cần giải quyết để giao cho học sinh thực hiện sao cho khi giải quyết vấn đề đó, học sinh phải học được những kiến thức, kỹ năng cần dạy trong chương trình môn học đã được lựa chọn (đối với STEM kiến tạo) hoặc vận dụng những kiến thức, kỹ năng đã biết (đối với STEM vận dụng) để xây dựng bài học - Bước 3: Xây dựng tiêu chí của thiết bị/giải pháp giải quyết vấn đề Sau khi đã xác định vấn đề cần giải quyết/sản phẩm cần chế tạo, cần xác định rõ tiêu chí của giải pháp/sản phẩm Những tiêu chí này là căn cứ quan trọng để đề xuất giả thuyết khoa học/giải pháp giải quyết vấn đề/thiết kế mẫu sản phẩm - Bước 4: Thiết kế tiến trình tổ chức hoạt động dạy học Tiến trình tổ chức hoạt động dạy học được thiết kế theo các phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực với 3 loại hoạt động học đã nêu ở trên Mỗi hoạt động học được thiết kế rõ ràng về mục đích, nội dung và sản phẩm học tập mà học sinh 8 phải hoàn thành Các hoạt động học đó có thể được tổ chức cả ở trong và ngoài lớp học 3 Kết quả thu được 3.1 Sản phẩm được tạo ra từ giải pháp Kế hoạch dạy học chủ đề STEM “ Mứt dừa – sản phẩm an toàn từ thiên nhiên” (được trình bày chi tiết tại Phụ lục I) 3.2 Kết quả khi thực hiện giải pháp Sau mỗi chủ đề, tôi đều dành khoảng 5 - 10 phút để củng cố kiến thức và để kiểm tra mức độ hiểu bài, mức độ ghi nhớ kiến thức của học sinh Sau khi chấm bài và nhận xét bài làm của học sinh, tôi đều thống kê điểm của từng lớp để có hướng điều chỉnh phương pháp dạy học của mình sao cho phù hợp với học sinh nhất, từ đó giúp các em làm bài tốt hơn ở những bài học sau Kết quả kiểm tra ở lớp 11A4, 11A6 của năm học 2019 - 2020 do tôi giảng dạy: - Nội dung kiểm tra: Bài thực hành: Phát hiện diệp lục và carotenoit ; - Hình thức kiểm tra: 10 câu trắc nghiệm; - Mức độ kiểm tra: nhận biết, thông hiểu 3.2.1 Kết quả kiểm tra ở các lớp đối chứng + Lớp 11A4: Tổng Số lượng, tỉ lệ Số lượng, tỉ lệ Số lượng, tỉ lệ Số lượng, tỉ lệ số HS HS đạt HS đạt HS đạt HS chưa đạt điểm giỏi điểm khá điểm trung bình yêu cầu (điểm 8, 9, 10) 15/45 = 33,3% (điểm 7) 15/45 = 33,3% (điểm 5, 6) 13/45 = 29% (điểm < 5) 2/45 = 4,4% 45 + Lớp 11A6: Tổng Số lượng, tỉ lệ Số lượng, tỉ lệ Số lượng, tỉ lệ Số lượng, tỉ lệ số HS HS đạt HS đạt HS đạt HS chưa đạt điểm giỏi điểm khá điểm trung bình yêu cầu (điểm 8, 9, 10) 12/47 = 25,5% (điểm 7) 19/47 = 40,4% (điểm 5, 6) 12/47 = 25,5% (điểm < 5) 4/47 = 8,6% 47 9 + Kết quả trung bình ở 2 lớp: Tổng Số lượng, tỉ lệ Số lượng, tỉ lệ Số lượng, tỉ lệ Số lượng, tỉ lệ số HS HS đạt HS đạt HS đạt HS chưa đạt điểm giỏi điểm khá điểm trung bình yêu cầu (điểm 8, 9, 10) 27/92 = 29,3% (điểm 7) 34/92 = 37% (điểm 5, 6) 25/92 = 27,2% (điểm < 5) 6/92 = 6,5% 92 3.2.2 Kết quả kiểm tra ở các lớp dạy thực nghiệm + Lớp 11A10: Tổng số Số lượng, tỉ lệ Số lượng, tỉ lệ Số lượng, tỉ lệ Số lượng, tỉ lệ HS HS đạt HS đạt HS đạt HS chưa đạt điểm giỏi điểm khá điểm trung bình yêu cầu (điểm 8, 9, 10) 30/48 = 62,5% (điểm 7) 15/48 = (điểm 5, 6) 3/48 = 6,2% (điểm < 5) 0/48 = 0% 48 31,3% + Lớp 11A5: Tổng số Số lượng, tỉ lệ Số lượng, tỉ lệ Số lượng, tỉ lệ Số lượng, tỉ lệ HS HS đạt HS đạt HS đạt HS chưa đạt điểm giỏi điểm khá điểm trung bình yêu cầu (điểm 8, 9, 10) 25/45 = 55,6% (điểm 7) 13/45 = 28,9% (điểm 5, 6) 7/45 = 15,5% (điểm < 5) 0/45 = 0% 45 + Kết quả trung bình ở 2 lớp: Tổng Số lượng, tỉ lệ Số lượng, tỉ lệ Số lượng, tỉ lệ Số lượng, tỉ lệ số HS HS đạt HS đạt HS đạt HS chưa đạt điểm giỏi điểm khá điểm trung bình yêu cầu (điểm 8, 9, 10) 55/93 = 59,1% (điểm 7) 28/93 = 30,1% (điểm 5, 6) 10/93 = 10,8% (điểm < 5) 0/93 = 0% 93 10 3.2.3 So sánh kết quả Tôi đã phân tích kết quả thu được tại các lớp thực hiện chủ đề STEM (11A5, 11A10) và các lớp đối chứng (11A4, 11A6) Sau đó, tôi so sánh kết quả bài kiểm tra của học sinh các lớp trên Tôi nhận thấy, ở các lớp thực hiện chủ đề STEM, kết quả học tập của học sinh có sự tiến bộ rõ rệt, tỉ lệ học sinh đạt điểm giỏi, khá tăng, tỉ lệ học sinh đạt điểm trung bình giảm, không có học sinh không đạt yêu cầu Như vậy, ở các lớp thực nghiệm nhiều em học sinh đã chủ động, tự giác, tích cực, trong học tập Các em rất hứng thú với các sản phẩm đẹp mắt, an toàn do chính tay mình làm ra Chính vì vậy mà các em đã hiểu bài hơn và qua đó kết quả học tập của các em đã tốt hơn 7.1.2 Giải pháp 2: Xây dựng kế hoạch hướng dẫn học sinh tự học chủ đề: “Sinh trưởng và phát triển ở động vật” trong chương trình Sinh học lớp 11 1 Nội dung giải pháp Trong quá trình dạy học nói chung, dạy học ở trường THPT nói riêng, giáo viên luôn giữ một vai trò quan trọng đặc biệt không thể thiếu được đó là sự tổ chức, điều khiển, hướng dẫn, chỉ đạo hoạt động học tập của học sinh Nhưng thực tế cho thấy rằng, dù giáo viên có kiến thức uyên thâm đến đâu, phương pháp giảng dạy hay đến mấy nhưng học sinh không chịu đầu tư thời gian, không có sự lao động của cá nhân, không có niềm khao khát với tri thức, không có sự say mê học tập, không có kế hoạch và phương pháp học tập hợp lí, không tự giác tích cực trong học tập thì việc học tập không đạt kết quả cao được Vì vậy, có thể khẳng định vai trò của hoạt động tự học luôn giữ một vị trí rất quan trọng trong quá trình học tập của người học Tự học là yếu tố quyết định chất lượng và hiệu quả của hoạt động học tập Trong đó giáo viên có vai trò đặc biệt quan trọng trong việc động viên, khuyến khích, hướng dẫn học sinh tự học một cách đúng hướng và hiệu quả Trong xã hội phát triển, vai trò của giáo dục ngày càng quan trọng, là động lực thúc đẩy sự phát triển và tiến bộ của xã hội Giáo dục phải đào tạo được thế hệ trẻ năng động, sáng tạo, có đủ tri thức, năng lực và có khả năng thích ứng với đời 11 sống xã hội, làm phát triển xã hội Muốn vậy, thế hệ trẻ phải có năng lực đặc biệt đó là khả năng tự học, tự nâng cao, tự hoàn thiện và những khả năng này phải được hình thành từ cấp tiểu học Có như vậy mới rèn luyện cho họ được kĩ năng tự học, tự nghiên cứu, không ngừng nâng cao vốn hiểu biết về văn hóa, khoa học kĩ thuật và hiện đại hóa vốn tri thức của mình để trở thành người công dân, người lao động với đầy đủ hành trang bước vào cuộc sống 2 Các bước thực hiện giải pháp 2.1 Bước 1: Nắm rõ đối tượng học sinh Đối tượng học sinh lớp 11 tôi đang giảng dạy trong năm học 2019 - 2020 có 04 lớp Lớp 11A4 và 11A10, mỗi lớp có 45-48 em học sinh, trong đó mỗi lớp đều có 08 em dự định dự thi đại học có môn Sinh học, còn lại các em khác đều chọn thi tốt nghiệp các môn Khoa học tự nhiên Lớp 11A5 và 11A6, mỗi lớp có 45 – 48 em học sinh, trong đó không có em nào dự định thi đại học có môn Sinh học và tất cả các em đều chọn thi tốt nghiệp các môn khoa học xã hội Tuy nhiên, các em đều phải có kiến thức cơ bản về môn Sinh học nói chung và phần “Sinh trưởng và phát triển ở động vật” nói riêng Loại sách giáo khoa mà các em đang sử dụng làm tài liệu nghiên cứu bài học là sách giáo khoa Sinh học 11 ban cơ bản Điểm thuận lợi khi tôi giảng dạy ở 04 lớp này đó là: các em có ý thức học tập khá tốt, nhiều em ngoan ngoãn, chăm học; tại phòng học của 04 lớp này có đầy đủ phương tiện học tập hiện đại, cần thiết để phục vụ cho quá trình học tập của các em: tivi màn hình rộng có kết nối internet, loa…; nhiều em có điện thoại thông minh riêng; gia đình các em có đầy đủ điện thoại thông minh và máy tính hỗ trợ cho quá trình học tập Chính vì vậy mà việc cung cấp thông tin cho các em từ internet cũng dễ dàng hơn đối với giáo viên Tuy nhiên, số lượng học sinh ở 04 lớp này tương đối đông: 45 – 48 học sinh và khả năng tiếp nhận kiến thức môn Sinh học của các em cũng chưa đồng đều ở cả 04 lớp 2.2 Bước 2: Xây dựng tài liệu hướng dẫn học sinh tự học chủ đề: “Sinh trưởng và phát triển ở động vật” trong chương trình Sinh học lớp 11 sao cho phù hợp với đối tượng học sinh 12 Tài liệu sách giáo khoa thường chỉ trình bày kiến thức mà không có nhiều những chỉ dẫn về phương pháp hoạt động để dẫn đến kiến thức, hình thành kĩ năng Để khắc phục tình trạng đó mà không bị lặp lại kiến thức trong sách giáo khoa, tôi xây dựng tài liệu hướng dẫn tự học chủ yếu là hướng dẫn học sinh cách thức hoạt động để phát hiện vấn đề, thu thập thông tin, xử lí thông tin, rút ra kết luận, kiểm tra và đánh giá kết quả Những kiến thức mà sách giáo khoa đã có, tôi không nhắc lại trong tài liệu Những vấn đề tôi đưa ra trong tài liệu hướng dẫn học sinh tự học (được trình bày ở phụ lục IV) dưới dạng câu hỏi và bài tập rất cụ thể, vừa sức và phù hợp với đối tượng học sinh của tôi tại trường 2.3 Bước 3: Hướng dẫn học sinh tự học Chủ đề “Sinh trưởng và phát triển ở động vật” trong chương trình Sinh học lớp 11 có 04 bài (bài 37, 38, 39, 40) được chúng tôi bố trí 03 tiết dạy là tiết thứ 39, 40, 41 Ở tiết thứ nhất của chủ đề, tôi tổ chức, hướng dẫn và rèn luyện cho học sinh kĩ năng tự học Cụ thể như sau: * Hoạt động 1: Xác định vấn đề học tập (5 phút) Vì kiến thức cơ bản về động vật các em đã được làm quen từ lớp 7 nên tôi đưa câu hỏi tình huống ngay cho học sinh suy nghĩ, tranh luận và đưa ra ý kiến cá nhân để giải quyết tình huống: Em hãy chọn 1 loài vật nuôi và cho biết sự sinh trưởng - phát triển của vật nuôi đó chịu ảnh hưởng bởi những yếu tố nào? Với mục tiêu: kích hoạt sự tích cực của người học, tạo hứng thú học tập cho học sinh trong bài học; huy động kiến thức, kĩ năng, hệ giá trị nền tảng của cá nhân người học để giải quyết vấn đề mà giáo viên đưa ra; giúp học sinh xác định được nhiệm vụ cụ thể cần giải quyết trong bài học Trong trường hợp này, sẽ có em có câu trả lời chính xác nhưng cũng có em trả lời sai hoặc không tìm được câu trả lời Tình huống này sẽ được giải quyết một cách triệt để sau khi học sinh học xong nội dung chủ đề này * Hoạt động 2: Hình thành kiến thức mới - Hoạt động 2.1 Giáo viên chuyển giao nhiệm vụ; học sinh nhận nhiệm vụ (20 phút) 13 Trong hoạt động này, tôi tiến hành các nội dung sau: + Giới thiệu chủ đề: “Sinh trưởng và phát triển ở động vật” về kiến thức, năng lực (năng lực chung, năng lực chuyên biệt - đặc thù của môn Sinh học), phẩm chất mà học sinh cần đạt được + Để giúp các em hình thành kiến thức, tôi phát tài liệu hướng dẫn học sinh tự học chủ đề: “Sinh trưởng và phát triển ở động vật” cho từng học sinh Sau đó tôi dành cho các em 5 phút đọc tài liệu để có cái nhìn bao quát về nội dung mà bài học yêu cầu + Tiếp theo, tôi cho học sinh quan sát các đoạn video, hình ảnh liên quan đến bài học và có định hướng cho học sinh khi xem phim: (1) Video về các giai đoạn sinh trưởng - phát triển ở người, bướm phượng, châu chấu Khi xem video cần: so sánh về hình dạng, cấu tạo, sinh lí của con non so với con trưởng thành ở người, bướm phượng và châu chấu, con non có trải qua lột xác hay không? (2) Các hình ảnh về ảnh hưởng của các hoocmôn đến sinh trưởng - phát triển ở người; hình ảnh người “khổng lồ”, người “bé nhỏ” + Sau đó, tôi phân nhóm cho học sinh: Khi dạy, tôi chia mỗi lớp thành 6 nhóm (mỗi lớp tôi đang giảng dạy có từ 45 đến 48 học sinh được tôi chia làm 6 nhóm, mỗi nhóm 6 - 8 em), đặt tên cho mỗi nhóm theo thứ tự, phân công vị trí cho các nhóm, yêu cầu các nhóm cử nhóm trưởng và thư kí Tôi giao nhiệm vụ cụ thể cho từng nhóm chuẩn bị nội dung báo cáo ở tiết sau, đồng thời giao bài tập về nhà cho từng em 2.4 Bước 4: Thảo luận và hình thành cho học sinh kĩ năng tự học - Hoạt động 2.2 Học sinh thực hiện nhiệm vụ; giáo viên theo dõi, hướng dẫn, hỗ trợ (20 phút còn lại của tiết thứ nhất) Tôi cho học sinh tiến hành các nhiệm vụ sau: + Nhiệm vụ 1: Học sinh hoạt động cá nhân Trong hoạt động này, các em sẽ làm việc cá nhân, các em sử dụng tài liệu hướng dẫn học sinh tự học mà giáo viên cung cấp, sách giáo khoa (bài 37, 38, 39, 40 sgk/147  258), điện thoại thông minh (hoặc máy tính bảng…) có kết nối 14 internet… để tìm thông tin giúp giải quyết các vấn đề mà giáo viên đưa ra trong tài liệu hướng dẫn Đây là quá trình tự giác, tích cực, tự lực chiếm lĩnh tri thức khoa học bằng hành động của chính mình Hoạt động này sẽ giúp các em chuyển từ trạng thái tiếp nhận kiến thức một cách bị động sang chủ động Các em phải biết tự sắp xếp, bố trí các công việc sẽ tiến hành trong thời gian tự học, biết huy động các điều kiện, phương tiện cần thiết để hoàn thành từng công việc, biết tự kiểm tra, tự đánh giá kết quả hoạt động tự học của chính mình + Nhiệm vụ 2: Học sinh hoạt động theo nhóm Học sinh tiến hành thảo luận nhóm để hoàn thành phiếu học tập mà giáo viên yêu cầu Do thời gian trên lớp không đủ để các em có thể giải quyết hết các vấn đề mà tài liệu hướng dẫn đưa ra nên các em có thể tìm hiểu kiến thức ở những nội dung dễ trước, sau đó mới đến nội dung khó sau; các em có thể tự học từng phần của tài liệu tại lớp, sau đó sẽ tự học ở nhà để hoàn thiện nội dung Rèn luyện kĩ năng tự học cho học sinh là một quá trình lâu dài phức tạp, luôn luôn được củng cố, nâng cao và bổ sung thêm Trong quá trình tự học của học sinh, thời gian tự học trên lớp dưới sự giúp đỡ của giáo viên là thời điểm rất quan trọng và đặc biệt có ý nghĩa đối với những học sinh có tính tự giác chưa cao hoặc khả năng tư duy còn chậm Trong quá trình học sinh tự học trên lớp, giáo viên sẽ quan sát cách các em làm việc, thông qua hoạt động này, giáo viên có thể đánh giá được học sinh của mình về nhiều mặt (kĩ năng, ý thức, sự nhận thức…), đồng thời giáo viên có thể đi đến vị trí của từng em để hướng dẫn, đôn đốc, nhắc nhở, động viên từng em một cách kịp thời Thời gian còn lại của tiết 1, giáo viên sẽ thu nhận các thông tin phản hồi của học sinh sau quá trình tự học trên lớp, từ đó giáo viên có thể giúp đỡ điều chỉnh nhịp độ học tập của học sinh khi cần thiết + Sau đó, học sinh tự học và tiếp tục thảo luận nhóm ở nhà Như vậy, khi học sinh thực hiện nhiệm vụ học tập, học sinh có thể tiến hành trao đổi, thảo luận với nhau: ở trên lớp hoặc ở nhà, trong giờ học hoặc ngoài giờ học, trực tiếp hoặc online…; có thể trao đổi với các bạn cùng lớp hoặc khác lớp hoặc với các anh chị của khóa trên… để tìm hiểu về những vấn đề mà giáo viên đưa ra Học sinh cũng có thể tiến hành trao đổi, thảo luận với giáo viên: ở trên lớp 15 hoặc ở nhà, trong giờ học hoặc ngoài giờ học, trực tiếp hoặc online… Thường thì với những nội dung dễ, học sinh sẽ tự đọc tài liệu và tự làm bài, còn 1 số nội dung khó hơn thì các em mới đưa ra để trao đổi, thảo luận Qua thảo luận, học sinh vừa tìm tòi, khám phá thêm được nhiều điều giúp các em hiểu sâu hơn về vấn đề đang nghiên cứu Đồng thời, thảo luận sẽ giúp các em tự đánh giá được bản thân mình và đánh giá được các bạn trong nhóm thảo luận Như vậy, thảo luận góp một phần quan trọng trong việc nâng cao kĩ năng tự học cho học sinh 2.5 Bước 5: Giải đáp, chuẩn kiến thức và vận dụng kiến thức vào thực tiễn Theo chương trình Nhà trường mà chúng tôi xây dựng thì chương trình Sinh học 11 trong học kì II với thời lượng học 2 tiết/tuần dành cho ban cơ bản và 2 tiết được sắp xếp không sát nhau Chính vì vậy mà với nội dung giáo viên giao cho học sinh từ tiết thứ nhất, các em sẽ có thời gian để tự học, chuẩn bị nội dung sẵn sàng để báo cáo vào tiết hai và tiết ba Như đã nói ở trên, học sinh 04 lớp mà tôi giảng dạy tương đối ngoan ngoãn, chăm chỉ, tự giác và có ý thức học tập khá tốt nên tôi cũng không mất nhiều thời gian trong việc đôn đốc các em tự học ở nhà Ở tiết thứ hai và tiết thứ ba của chủ đề, tôi cho học sinh tiến hành báo cáo kết quả học tập theo nhóm, giải đáp các thắc mắc, chuẩn kiến thức và vận dụng các kiến thức đó vào thực tiễn Hoạt động này giúp các em tự tin trình bày những suy nghĩ, những kiến thức của bản thân về vấn đề mà các em đã nghiên cứu Đây là kết quả của cả một quá trình các em tự học, tự tìm tòi, tự khám phá mới có được Cụ thể như sau: - Hoạt động 2.3 Học sinh báo cáo kết quả, học sinh khác nhận xét, bổ sung (48 phút) + Báo cáo kết quả: Đại diện của 4 nhóm trình chiếu powerpoint báo cáo kết quả (mỗi nhóm có 7 phút báo cáo) Các bước trình bày báo cáo: (1) Xin chào, tự giới thiệu về bản thân (2) Xin phép được trình bày nội dung (3) Xin được góp ý bổ sung hoặc đặt câu hỏi liên quan 16 (4) Cảm ơn vì đã chú ý lắng nghe + HS khác nhận xét, bổ sung: (1) Sau mỗi nội dung trình bày của 1 nhóm, các nhóm còn lại sẽ đưa ra 2 câu hỏi thắc mắc cho nội dung của nhóm vừa trình bày ở trên (2) Đại diện nhóm vừa trình bày tiếp tục giải đáp các thắc mắc của các nhóm bạn về nội dung có liên quan (mỗi nhóm có 4 phút giải đáp thắc mắc) (3) Cá nhân hoặc các nhóm nhận xét, đánh giá… (các nhóm có thể nhận xét, đánh giá, chấm điểm chéo nhau theo chiều kim đồng hồ - 4 phút) - Hoạt động 2.4 Giáo viên đánh giá, điều chỉnh, chốt kiến thức (8 phút) - Hoạt động 3: Luyện tập (28 phút) Ngay sau mỗi phần trình bày của một nhóm, tôi dành 7 phút để luyện tập (bằng câu hỏi trắc nghiệm) để đánh giá khả năng tự học của học sinh (trình bày ở phần phụ lục) Tôi sẽ chấm điểm, nhận xét phần trình bày của học sinh ngay trên lớp - Hoạt động 4 Vận dụng (2 phút) Để củng cố kiến thức đã học về chủ đề “Sinh trưởng và phát triển ở động vật”, tôi giao câu hỏi và bài tập cho học sinh, học sinh sẽ làm câu hỏi và bài tập (cá nhân) ngoài giờ học trên lớp và nộp báo cáo để trao đổi, chia sẻ trên Zalo của nhóm lớp 3 Kết quả thu được 3.1 Sản phẩm được tạo ra từ giải pháp Kế hoạch và tài liệu hướng dẫn học sinh tự học chủ đề “Sinh trưởng và phát triển ở động vật” (được trình bày chi tiết tại Phụ lục III, IV) 3.2 Kết quả khi thực hiện giải pháp Sau mỗi bài học hoặc sau mỗi nội dung học tập của một chủ đề, tôi đều dành khoảng 5 - 10 phút để củng cố kiến thức và để kiểm tra mức độ hiểu bài, mức độ ghi nhớ kiến thức của học sinh Sau khi chấm bài và nhận xét bài làm của học sinh, tôi đều thống kê điểm của từng lớp để có hướng điều chỉnh phương pháp dạy học của mình sao cho phù hợp với học sinh nhất, từ đó giúp các em làm bài tốt hơn ở những bài học sau 17 Kết quả kiểm tra ở lớp 11A4, 11A6 của năm học 2019 - 2020 do tôi giảng dạy: - Nội dung kiểm tra: Sinh trưởng và phát triển ở động vật; - Hình thức kiểm tra: 10 câu trắc nghiệm; - Mức độ kiểm tra: nhận biết, thông hiểu 3.2.1 Kết quả kiểm tra ở các lớp đối chứng + Lớp 11A4: Tổng Số lượng, tỉ lệ Số lượng, tỉ lệ Số lượng, tỉ lệ Số lượng, tỉ lệ số HS HS đạt HS đạt HS đạt HS chưa đạt điểm giỏi điểm khá điểm trung bình yêu cầu (điểm 8, 9, 10) 20/45 = 44,5% (điểm 7) 15/45 = 33,3% (điểm 5, 6) 8/45 = 17,8% (điểm < 5) 2/45 = 4,4% 45 + Lớp 11A6: Tổng Số lượng, tỉ lệ Số lượng, tỉ lệ Số lượng, tỉ lệ Số lượng, tỉ lệ số HS HS đạt HS đạt HS đạt HS chưa đạt điểm giỏi điểm khá điểm trung bình yêu cầu (điểm 8, 9, 10) 14/47 = 29,8% (điểm 7) 19/47 = 40,4% (điểm 5, 6) 10/47 = 21,3% (điểm < 5) 4/47 = 8,5% 47 + Kết quả trung bình ở 2 lớp: Tổng Số lượng, tỉ lệ Số lượng, tỉ lệ Số lượng, tỉ lệ Số lượng, tỉ lệ số HS HS đạt HS đạt HS đạt HS chưa đạt điểm giỏi điểm khá điểm trung bình yêu cầu (điểm 8, 9, 10) 34/92 = 37% (điểm 7) 34/92 = 37% (điểm 5, 6) 18/92 = 19,5% (điểm < 5) 6/92 = 6,5% 92 3.2.2 Kết quả kiểm tra ở các lớp dạy thực nghiệm + Lớp 11A10: Tổng số Số lượng, tỉ lệ Số lượng, tỉ lệ 18 Số lượng, tỉ lệ Số lượng, tỉ lệ HS 48 HS đạt HS đạt HS đạt HS chưa đạt điểm giỏi điểm khá điểm trung bình yêu cầu (điểm 8, 9, 10) 35/48 = 73% (điểm 7) 10/48 = (điểm 5, 6) 3/48 = 6,2% (điểm < 5) 0/48 = 0% 20,8% + Lớp 11A5: Tổng số Số lượng, tỉ lệ Số lượng, tỉ lệ Số lượng, tỉ lệ Số lượng, tỉ lệ HS HS đạt HS đạt HS đạt HS chưa đạt điểm giỏi điểm khá điểm trung bình yêu cầu (điểm 5, 6) 7/45 = 15,5% (điểm < 5) 0/45 = 0% (điểm 8, 9, 10) (điểm 7) 45 27/45 = 60% 11/45 = 24,5% + Kết quả trung bình ở 2 lớp: Tổng Số lượng, tỉ lệ Số lượng, tỉ lệ Số lượng, tỉ lệ Số lượng, tỉ lệ số HS HS đạt HS đạt HS đạt HS chưa đạt điểm giỏi điểm khá điểm trung bình yêu cầu (điểm 8, 9, 10) 62/93 = 66,7% (điểm 7) 21/93 = 22,6% (điểm 5, 6) 10/93 = 10,7% (điểm < 5) 0/93 = 0% 93 3.2.3 So sánh kết quả Tôi đã phân tích kết quả thu được tại các lớp thực hiện kế hoạch tự học (11A5, 11A10) và các lớp đối chứng (11A4, 11A6) Sau đó, tôi so sánh kết quả bài kiểm tra của học sinh các lớp trên Tôi nhận thấy, ở các lớp thực hiện biện pháp hướng dẫn học sinh tự học nội dung “Sinh trưởng và phát triển ở động vật”, kết quả học tập của học sinh có sự tiến bộ rõ rệt, tỉ lệ học sinh đạt điểm giỏi tăng, tỉ lệ học sinh đạt điểm khá tăng, tỉ lệ học sinh đạt điểm trung bình giảm xuống nhiều Cụ thể: - So sánh kết quả kiểm tra ở lớp 11A5, 11A10 (lớp dạy thực nghiệm - năm học 2019 – 2020) với kết quả kiểm tra ở lớp 11A4, 11A6 (lớp dạy đối chứng - năm học 2019 - 2020): tỉ lệ học sinh đạt điểm giỏi tăng mạnh: từ 37%  66,7%; tỉ lệ học 19 sinh đạt điểm khá, trung bình và chưa đạt yêu cầu đều giảm lần lượt là: từ 37%  22,6%; 19,5%  10,7% và 6,5%  0% - Điều đặc biệt dễ nhận thấy nhất là ở các lớp học thực nghiệm, không có học sinh nào chưa đạt yêu cầu trong bài kiểm tra Như vậy, ở các lớp thực nghiệm hướng dẫn học sinh tự học nội dung “Sinh trưởng và phát triển ở động vật”, nhiều em học sinh đã chủ động, tự giác, tích cực, tự lực… học tập hơn Chính vì vậy mà các em đã hiểu bài hơn và qua đó kết quả học tập của các em đã tốt hơn Đây chính là điểm tựa để các em áp dụng các biện pháp tự học vào các bài học tiếp theo Đồng thời đây cũng là tín hiệu vui, là dấu hiệu cho thấy biện pháp mà tôi áp dụng có tính khả thi cao, hoàn toàn phù hợp với đối tượng học sinh tôi đang giảng dạy 4 Tính mới, tính sáng tạo Giải pháp hướng dẫn học sinh tự học chủ đề: “Sinh trưởng và phát triển ở động vật” trong chương trình Sinh học lớp 11 với mục tiêu làm cho hoạt động học của học sinh chuyển từ trạng thái bị động sang chủ động Khi tiếp cận tài liệu hướng dẫn này, hầu hết các em đều biết cách tự sắp xếp, bố trí các công việc sẽ tiến hành trong thời gian tự học, biết huy động các điều kiện, phương tiện cần thiết để hoàn thành từng công việc, biết tự kiểm tra, tự đánh giá kết quả hoạt động tự học của chính mình Nhờ có tài liệu hướng dẫn của giáo viên mà khi đọc sách giáo khoa, nhiều em đã định hướng được nội dung mình cần tìm hiểu cho từng phần và cả bài học, các em đã cảm thấy nội học tập kiến thức khoa học trở nên dễ dàng hơn, đồng thời cũng dễ dàng gắn kết kiến thức mà mình vừa tìm kiếm với thực tiễn cuộc sống hơn Tự học là một xu thế tất yếu, bởi vì quá trình giáo dục thực chất là quá trình biến người học từ khách thể giáo dục thành chủ thể giáo dục (tự giáo dục) Tự học giúp nâng cao kết quả học tập của học sinh và chất lượng giáo dục của nhà trường, là biểu hiện cụ thể của việc đổi mới phương pháp dạy học ở các trường phổ thông Tài liệu hướng dẫn học sinh tự học chủ đề: “Sinh trưởng và phát triển ở động vật” trong chương trình Sinh học lớp 11 mà tôi xây dựng xuất phát từ nhu cầu 20 định hướng cho học sinh kỹ năng tự học Trong tài liệu này, tôi soạn và cung cấp thông tin cho học sinh phù hợp với mục tiêu của bài học và với trình độ nhận thức của học sinh mà mình giảng dạy Tài liệu được xây dựng một cách tường minh, chính xác, khoa học, dễ hiểu, có tính ứng dụng cao, các câu hỏi được đặt ra ngay trong mỗi nội dung học tập Để việc tiếp cận kiến thức sách giáo khoa trở nên dễ dàng hơn với học sinh, để các em có thể ứng dụng được các kiến thức đã học vào thực tiễn cuộc sống, trong tài liệu hướng dẫn học sinh tự mà tôi xây dựng có những điểm nổi bật như sau: + Không lặp lại kiến thức trong sách giáo khoa, có nghĩa là học sinh sẽ sử dụng hai loại tài liệu cùng lúc: sách giáo khoa và tài liệu hướng dẫn học sinh tự học của giáo viên + Tài liệu thể hiện được tiến trình học tập của học sinh trong cả một chủ đề học tập + Tài liệu nêu rõ mục tiêu: giúp học sinh định hướng được nội dung cần học tập + Các câu hỏi và phiếu học tập rõ ràng, chính xác, khoa học và dễ hiểu, dễ trả lời + Hình ảnh đẹp, ý nghĩa, liên quan trực tiếp đến nội dung học sinh cần tìm hiểu và ứng dụng Dưới sự hỗ trợ của các thiết bị điện tử có kết nối internet, tôi có thể đưa ra các đường link tìm kiếm hướng dẫn học sinh tìm kiếm thông tin liên quan đến nội dung bài học nên cũng góp phần giúp các em giải quyết được một số vướng mắc khi giải quyết các vấn đề mà tôi đưa ra 7.2 Thuyết minh về phạm vi áp dụng sáng kiến Các kế hoạch dạy học theo chủ đề mà tôi xây dựng có thể áp dụng để giảng dạy cho tất cả các em học sinh đang theo học chương trình Sinh học 11 ở các trường THPT Tùy vào mức độ nhận thức của các em học sinh mà đồng nghiệp có thể tìm thấy những điều cần thiết cho bản thân mình trong sáng kiến này Qua đó, tùy vào điều kiện thực tế, các đồng nghiệp có thể giúp học sinh nâng cao hứng thú 21 học tập môn Sinh học để có thể vận dụng kiến thức Sinh học giải quyết các vấn đề thực tiễn trong cuộc sống Tôi cũng đã sử dụng tài liệu này trong giảng dạy chủ đề “Sinh trưởng và phát triển ở động vật” và chủ đề “Quang hợp” cho một số lớp tại trường nhằm khẳng định giả thuyết khoa học của sáng kiến Tôi nhận thấy tài liệu hướng dẫn học sinh tự học và chủ đề STEM giúp các em học sinh của mình có hứng thú hơn trong học tập, điều này rất có ý nghĩa trong việc hình thành và phát triển năng lực và phẩm chất cho học sinh Sau khi hoàn thành việc giảng dạy thực nghiệm sáng kiến cho học sinh khối 11 của trường, tôi sẽ có đủ cơ sở để giải đáp được các câu hỏi sau đây: 1 Tài liệu hướng dẫn học sinh tự học có thực sự cần thiết với học sinh khối 11 hay không? 2 Tài liệu này có giúp ích gì cho học sinh trong quá trình tự học hay không và học sinh có hứng thú với tài liệu này hay không? 3 Sau khi tiếp cận tài liệu này, kỹ năng tự học của học sinh có tốt hơn không? 4 Tài liệu hướng dẫn học sinh tự học có phù hợp với thực tế giảng dạy không và việc sử dụng tài liệu này vào thực tế giảng dạy có linh hoạt hơn không? Sau khi trả lời được các câu hỏi trên đây, tôi sẽ có thêm kinh nghiệm để kịp thời chỉnh lí, bổ sung Việc này không chỉ mang lại thành công cho sáng kiến trong phạm vi hẹp là áp dụng để giảng dạy môn Sinh học 11 tại trường tôi đang giảng dạy mà còn có ý nghĩa thiết thực trong việc mở rộng phạm vi ứng dụng của sáng kiến ra nhiều trường bạn 7.3 Thuyết minh về lợi ích kinh tế, xã hội của sáng kiến Từ thực tế giảng dạy, tôi thấy việc sử dụng tài liệu hướng dẫn học sinh tự học chủ đề: “Sinh trưởng và phát triển ở động vật” và chủ đề STEM trong giảng dạy môn Sinh học lớp 11 là việc làm cần thiết Trong quá trình giảng dạy có sử dụng tài liệu hướng dẫn học sinh tự học, bước đầu tôi đưa ra các kết quả sau đây: - Về mặt lí luận: Sáng kiến này đã bổ sung, đóng góp và chứng minh rõ hơn cho các quan điểm hiện đại về dạy học Trong quá trình dạy học nói chung, dạy 22 học ở trường THPT nói riêng, giáo viên luôn giữ một vai trò quan trọng đặc biệt không thể thiếu được đó là sự tổ chức, điều khiển, hướng dẫn, chỉ đạo hoạt động học tập của học sinh Nhưng thực tế cho thấy rằng, dù giáo viên có kiến thức uyên thâm đến đâu, phương pháp giảng dạy hay đến mấy nhưng học sinh không chịu đầu tư thời gian, không có sự lao động của cá nhân, không có niềm khao khát với tri thức, không có sự say mê học tập, không có kế hoạch và phương pháp học tập hợp lí, không tự giác tích cực trong học tập thì việc học tập không đạt kết quả cao được Tự học là yếu tố quyết định chất lượng và hiệu quả học tập của học sinh Trong đó giáo viên có vai trò đặc biệt quan trọng trong việc động viên, khuyến khích, hướng dẫn học sinh tự học một cách đúng hướng và hiệu quả - Về mặt thực tiễn: Việc áp dụng sáng kiến này giảng dạy cho học sinh khối 11 của trường THPT Yên Thế đã giúp tôi đánh giá được: + Thái độ học tập của học sinh (sự hứng thú học tập); khả năng lĩnh hội tri thức mới của học sinh (tri thức sự kiện và tri thức phương pháp); khả năng hiểu sâu sắc và khả năng vận dụng kiến thức môn Sinh học vào giải quyết các vấn đề thực tiễn + Đánh giá được việc phát triển các năng lực cần thiết của học sinh THPT trước và sau khi học sinh áp dụng phương pháp tự học qua tài liệu hướng dẫn của giáo viên + Qua đó, đánh giá được tính hiệu quả của phương pháp giáo dục đã đề xuất Để thực hiện tốt sáng kiến này, theo tôi mỗi thầy cô giáo cần có ý thức nghiêm túc trong việc xây dựng tài liệu hướng dẫn học sinh tự học sao cho phù hợp với từng bài học và từng đối tượng học sinh của mình thì mới phát huy được tối đa khả năng tự học của học sinh Thầy cô cần tạo hứng thú học tập cho học sinh trong từng nội dung của tài liệu để học sinh chủ động phát hiện, tìm tòi kiến thức, độc lập suy nghĩ và giải quyết vấn đề một cách tích cực nhất Đồng thời, thầy cô phải biết động viên, khuyến khích học trò một cách kịp thời… Để có được điều này, mỗi thầy cô phải không ngừng tự học, tự nghiên cứu, tự trau dồi kiến thức, tự nâng cao chuyên môn cũng như nghiệp vụ sư phạm của chính mình 23 * Cam kết: Tôi xin cam đoan những điều khai trên là trung thực, đúng sự thật và không sao chép hoặc vi phạm bản quyền XÁC NHẬN CỦA TÁC GIẢ SÁNG KIẾN TRƯỜNG THPT YÊN THẾ GV.Nguyễn Thị Tuyển 24 ... tơi lựa chọn chủ đề: Xây dựng số kế hoạch dạy học theo chủ đề nhằm phát triển lực, phẩm chất học sinh chương trình Sinh học 11 Sự cần thiết phải áp dụng giải pháp sáng kiến Phẩm chất lực hai... áp dụng sáng kiến Các kế hoạch dạy học theo chủ đề mà tơi xây dựng áp dụng để giảng dạy cho tất em học sinh theo học chương trình Sinh học 11 trường THPT Tùy vào mức độ nhận thức em học sinh mà... Tài liệu hướng dẫn học sinh tự học chủ đề: ? ?Sinh trưởng phát triển động vật” chương trình Sinh học lớp 11 mà xây dựng xuất phát từ nhu cầu 20 định hướng cho học sinh kỹ tự học Trong tài liệu này,