Đang tải... (xem toàn văn)
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN http //www lrc tnu edu vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ HỒNG HẠNH QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ NÓI MẠCH LẠC CHO TRẺ 5 TUỔI Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON VÙNG[.]
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ HỒNG HẠNH QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN NGƠN NGỮ NĨI MẠCH LẠC CHO TRẺ TUỔI Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON VÙNG DÂN TỘC THIỂU SỐ HUYỆN VÕ NHAI LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2016 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ HỒNG HẠNH QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN NGƠN NGỮ NĨI MẠCH LẠC CHO TRẺ TUỔI Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON VÙNG DÂN TỘC THIỂU SỐ HUYỆN VÕ NHAI Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS Hà Thị Kim Linh THÁI NGUYÊN - 2016 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu thân tôi, xuất phát từ u cầu phát sinh cơng việc để hình thành hướng nghiên cứu Các số liệu có nguồn gốc rõ ràng, tuân thủ nguyên tắc kết trình bày luận văn thu thập trình nghiên cứu trung thực chưa công bố trước Thái Nguyên, tháng năm 2016 Tác giả luận văn Hà Hồng Hạnh i Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN Để hồn thành luận văn này, tơi nhận giúp đỡ nhiều tập thể cá nhân Trước hết, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn chân thành đến thầy giáo, cô giáo Ban Giám hiệu, Phòng Đào tạo, Khoa Tâm lý - Giáo dục, thư viện Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Ngun tận tình giúp đỡ tơi học tập, nghiên cứu, trình tiến hành đề tài luận văn Đặc biệt, xin trân trọng bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến người hướng dẫn khoa học: TS Hà Thị Kim Linh - cô tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tơi suốt q trình nghiên cứu để tơi hồn thành luận văn Tôi xin gửi lời cảm ơn Ban lãnh đạo đồng nghiệp nơi tơi cơng tác; đồng chí CBQL giáo viên trường Mầm non vùng DTTS địa bàn huyện Võ Nhai; cảm ơn người thân gia đình bạn bè thân thiết ln động viên, khuyến kích, tạo điều kiện hỗ trợ, giúp đỡ tơi q trình thực luận văn Dù cố gắng nhiều, song chắn luận văn khơng thể tránh khỏi thiếu sót, kính mong nhận góp ý thầy giáo, cô giáo, bạn đồng nghiệp người quan tâm đến vấn đề trình bày luận văn Xin trân trọng cảm ơn! Thái Nguyên, tháng năm 2016 Tác giả luận văn Hà Hồng Hạnh ii Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC NHỮNG TỪ VIẾT TẮT iv DANH MỤC BẢNG v MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng khách thể nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Giả thuyết khoa học Giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ NÓI MẠCH LẠC CHO TRẺ TUỔI Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON VÙNG DTTS 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu giới 1.1.2 Những nghiên cứu nước 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Khái niệm quản lý 1.2.2 Quản lý giáo dục 10 1.2.3 Khái niệm quản lý trường học, quản lý trường Mầm non 11 1.2.4 Khái niệm ngôn ngữ, ngơn ngữ nói mạch lạc 13 1.2.5 Phát triển ngơn ngữ nói mạch lạc 16 iii Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn 1.2.6 Quản lý phát triển ngơn ngữ nói mạch lạc cho trẻ mẫu giáo 16 1.3 Một số vấn đề phát triển ngơn ngữ nói mạch lạc cho trẻ tuổi trường MN vùng DTTS 17 1.3.1 Đặc điểm ngôn ngữ trẻ tuổi vùng DTTS 17 1.3.2 Mục tiêu, nội dung phát triển ngơn ngữ nói mạch lạc cho trẻ tuổi vùng DTTS 18 1.3.3 Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ tuổi trường mầm non 21 1.3.4 Bản chất phát triển ngôn ngữ trẻ mầm non 25 1.4 Quản lý Phát triển ngơn ngữ nói mạch lạc nói mạch lạc cho trẻ tuổi trường Mầm non vùng DTTS 25 1.4.1 Mục tiêu quản lý phát triển ngơn ngữ nói mạch lạc cho trẻ tuổi 25 1.4.2 Nội dung quản lý phát triển ngơn ngữ nói mạch lạc cho trẻ tuổi trường Mầm non vùng DTTS 26 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý phát triển ngôn ngữ cho trẻ tuổi trường Mầm non vùng DTTS 33 1.5.1 Điều kiện kinh tế, văn hóa, xã hội 33 1.5.2 Cơ chế pháp lý 33 1.5.3 Năng lực đội ngũ cán quản lý trường MN, giáo viên MN 34 1.5.4 Cơ sở vật chất, trang thiết bị điều kiện hỗ trợ 35 Kết luận chương 37 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ MẠCH LẠC CHO TRẺ TUỔI Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON VÙNG DTTS HUYỆN VÕ NHAI 38 2.1 Vài nét khái quát giáo dục Mầm non huyện Võ Nhai 38 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 39 2.2.1 Mục đích khảo sát 39 2.2.2 Nội dung khảo sát 39 2.2.3 Khách thể khảo sát địa bàn khảo sát 40 iv Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn 2.2.4 Phương pháp khảo sát 40 2.3 Kết khảo sát 40 2.3.1 Thực trạng nhận thức phát triển ngơn ngữ nói mạch lạc quản lý phát triển triển ngơn ngữ nói mạch lạc cho trẻ tuổi trường Mầm non vùng DTTS huyện Võ Nhai 40 2.3.2 Thực trạng phát triển ngơn ngữ nói mạch lạc cho trẻ tuổi trường Mầm non vùng DTTS huyện Võ Nhai 49 2.3.3 Thực trạng quản lý phát triển ngơn ngữ nói mạch lạc cho trẻ tuổi trường Mầm non vùng DTTS huyện Võ Nhai 53 2.4 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng tới cơng tác quản lý phát triển ngơn ngữ nói mạch lạc cho trẻ tuổi trường Mầm non vùng DTTS huyện Võ Nhai 66 2.5 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngơn ngữ nói mạch lạc cho trẻ tuổi trường Mầm non vùng DTTS huyện Võ Nhai 67 2.5.1 Những mặt mạnh nguyên nhân 67 2.5.2 Những hạn chế nguyên nhân 69 Kết luận chương 72 Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ NÓI MẠCH LẠC CHO TRẺ TUỔI Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON VÙNG DTTS HUYỆN VÕ NHAI 74 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 74 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống, đồng 74 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 74 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 74 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 75 3.2 Biện pháp quản lý phát triển ngơn ngữ nói mạch lạc cho trẻ tuổi trường Mầm non vùng DTTS huyện Võ Nhai 75 v Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn 3.2.1 Nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán quản lý, giáo viên hoạt động phát triển ngơn ngữ nói mạch lạc cho trẻ tuổi trường Mầm non vùng DTTS 75 3.2.2 Xây dựng qui định nội sở vận dụng, cụ thể hóa chủ trương, sách, qui định cấp quản lí phục vụ cơng tác phát triển ngơn ngữ nói mạch lạc cho trẻ tuổi 79 3.2.3 Hồn thiện tiêu chí đánh giá việc thực quản lý phát triển ngơn ngữ nói mạch lạc cho trẻ tuổi 80 3.2.4 Bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên 82 3.2.5 Hoàn thiện điều kiện sở vật chất, trang thiết bị phục vụ công tác quản lý phát triển ngơn ngữ nói mạch lạc cho trẻ tuổi 86 3.3 Mố i quan ̣ các biêṇ pháp 89 3.4 Khảo nghiê ̣m tính cầ n thiế t và khả thi của các biêṇ pháp đã đề xuấ t 90 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 90 3.3.2 Nội dung khảo nghiệm 90 3.3.3 Phương pháp khảo nghiệm 90 3.4.4 Kết khảo nghiệm 90 Kết luận chương 93 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 94 Kết luận 94 Khuyến nghị 96 TÀI LIỆU THAM KHẢO 98 PHỤ LỤC 101 vi Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC NHỮNG TỪ VIẾT TẮT CBQL : Cán quản lý CSGD : Chăm sóc giáo dục DTTS : Dân tộc thiểu số GD&ĐT : Giáo dục đào tạo GDMN : Giáo dục mầm non GV : Giáo viên HĐ : Hoạt động MG : Mẫu giáo MN : Mầm non QLGD : Quản lý giáo dục iv Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1 Thực trạng nhận thức phát triển ngơn ngữ nói mạch lạc cho trẻ tuổi trường Mầm non vùng DTTS huyện Võ Nhai 42 Bảng 2.2 Thực trạng nhận thức CBQL cơng tác phát triển ngơn ngữ nói mạch lạc cho trẻ tuổi trường Mầm non vùng DTTS huyện Võ Nhai 44 Bảng 2.4 Nhận thức hình thức phát triển ngơn ngữ nói mạch lạc cho trẻ tuổi trường Mầm non vùng DTTS huyện Võ Nhai 47 Bảng 2.5 Thực trạng nhận thức vai trò tổ chức liên quan công tác quản lý phát triển ngơn ngữ nói lạc cho trẻ tuổi vùng DTTS huyện Võ Nhai 48 Bảng 2.6: Thực trạng mức độ thực nội dung phát triển ngôn ngữ nói mạch lạc cho trẻ tuổi trường Mầm non vùng DTTS huyện Võ Nhai 50 Bảng 2.7: Thực trạng hình thức phát triển ngơn ngữ nói mạch lạc cho trẻ tuổi trường Mầm non vùng DTTS huyện Võ Nhai 51 Bảng 2.8 Thực trạng quan tâm cán quản lý công tác phát triển ngơn ngữ nói mạch lạc cho trẻ tuổi 53 Bảng 2.9 Thực trạng quản lý nội dung phát triển ngơn ngữ nói mạch lạc cho trẻ tuổi trường Mầm non vùng DTTS huyện Võ Nhai 55 Bảng 2.10 Thực trạng phương pháp phát triển ngơn ngữ nói mạch lạc cho trẻ tuổi trường Mầm non vùng DTTS huyện Võ Nhai 57 Bảng 2.11 Thực trạng cách thức quản lý phát triển ngôn ngữ nói mạch lạc cho trẻ tuổi trường Mầm non vùng DTTS huyện Võ Nhai 59 Bảng 2.12 Thực trạng bồi dưỡng nội dung phát triển ngơn ngữ nói mạch lạc cho trẻ tuổi trường Mầm non vùng DTTS huyện Võ Nhai 63 v Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn Bảng 2.13 Thực trạng bồi dưỡng hình thức phát triển ngơn ngữ nói mạch lạc cho trẻ tuổi trường Mầm non vùng DTTS huyện Võ Nhai 64 Bảng 2.14 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng tới công tác quản lý phát triển ngơn ngữ nói mạch lạc cho trẻ tuổi trường Mầm non vùng DTTS huyện Võ Nhai 66 Bảng 3.1: Kết khảo nghiệm tính khả thi, tính cần thiết biện pháp đề xuất 91 vi Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục hầu hết quốc gia giới xác định lĩnh vực quan trọng, chìa khóa đưa đến thành cơng đất nước Đại hội lần thứ IX Đảng khẳng định: “Giáo dục quốc sách hàng đầu, chìa khố mở cửa vào tương lai Phát triển Giáo dục Đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, chuẩn bị điều kiện cần thiết cho đất nước tiến nhanh, tiến mạnh công cơng nghiệp hố, đại hố đất nước”[12] Để đẩy mạnh trình giáo dục trước hết ta khơng thể khơng quan tâm đến vai trị giáo dục mầm non giáo dục mầm non có vai trò quan trọng hệ thống giáo dục quốc dân, cấp học chuẩn bị tiền đề cho giáo dục phổ thông”, giáo dục mầm non “bản lề”, “gốc rễ”, khâu đặt móng, tảng cho phát triển người Trẻ mầm non nói chung, trẻ mẫu giáo tuổi nói riêng học qua chơi, trẻ phát triển toàn diện lĩnh vực: Thể chất, nhận thức, thẩm mỹ, tình cảm kỹ xã hội, ngơn ngữ phát triển ngôn ngữ cho trẻ nhiệm vụ vô quan trọng trường mầm non Lĩnh vực giúp trẻ hình thành phát triển lực ngơn ngữ như: nghe, nói, tiền biết đọc tiền biết viết, bên cạnh bước đầu giúp trẻ phát triển khả tư duy, nhận thức, tình cảm kỹ xã hội Đối với giáo dục bậc mầm non, giáo dục ngơn ngữ có vai trị to lớn việc hình thành phát triển khả giao tiếp, tảng cho phát triển tư duy, nhân cách đòng thời đáp ứng nhu cầu giao tiếp với người xung quanh Một nhiệm vụ quan trọng giáo dục mầm non phát triển ngôn ngữ cho trẻ Hoạt động giáo dục phát triển ngôn ngữ làm giàu vốn từ vựng, dạy trẻ phát âm giúp trẻ nắm quy tắc tiếng việt, dạy trẻ cách diễn đạt rõ ràng, mạch lạc, ý nghĩa Cơng việc phải tiến hành Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn trình chăm sóc giáo dục trẻ nhà trẻ trường mầm non Lứa tuổi Mầm non thời kỳ phát triển mạnh ngôn ngữ, giai đoạn trẻ đạt thành kết phát triển ngôn ngữ mà giai đoạn sau khơng thể có (trẻ học nghĩa cấu trúc từ, cách sử dụng từ ngữ để chuyển tải suy nghĩ cảm xúc thân, hiểu mục đích cách thức người sử dụng chữ viết) Nội dung chương trình CSGD trẻ theo hướng đổi ngành giáo dục Mầm non xác định rõ mục tiêu yêu cầu trẻ phát triển qua mặt: thể chất, nhận thức, ngơn ngữ, thẩm mỹ, tình cảm - xã hội Trong Phát triển ngơn ngữ mạch lạc nhiệm vụ vô quan trọng bậc học Mầm non quản lý phát triển ngơn ngữ mạch lạc hiểu q trình trẻ lĩnh hội chức cấu trúc ngôn ngữ quy ước xã hội việc sử dụng ngôn ngữ để bày tỏ tiếp nhận suy nghĩ, cảm xúc ý tưởng Đối với trẻ tuổi trường Mầm non vùng DTTS huyện Võ Nhai việc phát triển ngơn ngữ nói chung, đặc biệt việc phát triển ngơn ngữ nói mạch lạc nói riêng cịn gặp nhiều khó khăn trẻ mầm non vùng dân tộc thiểu số việc lĩnh hội và phát triển ngơn ngữ (Tiếng Việt) cịn hạn chế, đa số trẻ giao tiếp tiếng mẹ đẻ (tiếng tộc người) trẻ sử dụng ngơn ngữ phổ thơng để giao tiếp nên trẻ có nguy thiếu hụt bị thiếu hụt ngôn ngữ cao Xuất phát từ lý trên, tác giả lựa chọn đề tài “Quản lý Phát triển ngôn ngữ nói mạch lạc cho trẻ tuổi trường Mầm non vùng dân tộc thiểu số huyện Võ Nhai” làm đề tài luận văn thạc sỹ Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn quản lý phát triển ngơn ngữ nói mạch lạc cho trẻ tuổi trường Mầm non vùng DTTS huyện Võ Nhai, đề tài đề xuất số biện pháp quản lý phát triển ngôn ngữ cho trẻ tuổi trường Mầm non vùng dân tộc thiểu số huyện Võ Nhai Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn Đối tượng khách thể nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quản lý phát triển ngôn ngữ cho trẻ tuổi trường Mầm non vùng dân tộc thiểu số 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý phát triển ngơn ngữ nói mạch lạc cho trẻ tuổi trường Mầm non vùng DTTS huyện Võ Nhai Nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Xây dựng sở lý luận quản lý phát triển ngơn ngữ nói mạch lạc cho trẻ tuổi trường Mầm non vùng DTTS 4.2 Khảo sát thực trạng quản lý phát triển ngơn ngữ nói mạch lạc cho trẻ tuổi trường Mầm non vùng DTTS huyện Võ Nhai 4.3 Đề xuất biện pháp quản lý phát triển ngơn ngữ nói mạch lạc cho trẻ tuổi trường Mầm non vùng DTTS huyện Võ Nhai Giả thuyết khoa học Việc quản lý phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ tuổi trường Mầm non vùng DTTS huyện Võ Nhai có kết định, song tồn tại, bất cập, điều nhiều nguyên nhân, có nguyên nhân thuộc yếu tố quản lý Nếu nghiên cứu đề xuất biện pháp quản lý phát triển ngơn ngữ mạch lạc nói mạch lạc cho trẻ tuổi trường Mầm non vùng DTTS huyện Võ Nhai cách khoa học, phù hợp với điều kiện thực tiễn trường Mầm non vùng dân tộc thiểu số huyện Võ Nhai tỉnh Thái Nguyên nâng cao hiệu công tác quản lý phát triển ngơn ngữ nói mạch lạc cho trẻ tuổi trường Mầm non vùng DTTS huyện Võ Nhai góp phần nâng cao chất lượng phát triển ngơn ngữ nói mạch lạc cho trẻ tuổi trường Mầm non vùng DTTS Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn Giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài 6.1 Giới hạn nội dung nghiên cứu Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ tuổi trường Mầm non vùng DTTS huyện Võ Nhai biện pháp nâng cao hiệu hoạt động 6.2 Giới hạn đối tượng khảo sát địa bàn nghiên cứu 6.2.1 Giới hạn đối tượng khảo sát - Tổng số trường mầm non: - Tổng số lớp CBQL: 18 - Tổng số giáo viên: 193 6.2.2 Giới hạn địa bàn nghiên cứu Việc khảo sát thực trạng tiến hành GV CBQL trường Mầm non: Trường Mầm non Cúc Đường; Trường Mầm non Phú Thượng, Trường Mầm non Tràng Xá, Trường Mầm non Liên Minh, Trường Mầm non Nghinh Tường; Trường Mầm non Vũ Trấn; Trường Mầm non Sảng Mộc Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Sử dụng phương pháp phân tích, so sánh, tổng hợp tài liệu, tư liệu sách báo, cơng trình khoa học, văn bản, thị thể chủ trương, sách Đảng Nhà nước quản lý giáo dục, văn pháp quy có tính pháp lý giáo dục, luật giáo dục, điều lệ trường Mầm non, văn có liên quan đến đề tài nghiên cứu phục vụ trình xây dựng sở lý luận cho vấn đề nghiên cứu 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp điều tra giáo dục Sử dụng phiếu trưng cầu ý kiến khảo sát đội ngũ CBQL, GV trường Mầm non huyện để thu thập thông tin phục vụ việc nghiên cứu đề tài Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn 7.2.2 Phương pháp quan sát Quan sát việc tổ chức hoạt động phát triển ngơn ngữ nói mạch lạc cho trẻ tuổi trường Mầm non vùng DTTS thu thông tin phục vụ nghiên cứu đề tài 7.2.3 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm Nghiên cứu hồ sơ chủ nhiệm lớp GV dạy lớp MG tuổi, kế hoạch giáo dục nhà trường,… để thu thập thông tin phục vụ t rình nghiên cứu đề tài 7.2.4 Phương pháp vấn Trực tiếp trao đổi, vấn CBQL, giáo viên mầm non dạy lớp MG tuổi nhằm thu thông tin phục vụ việc nghiên cứu đề tài 7.2.5 Phương pháp chuyên gia Sử dụng phương pháp chuyên gia xin ý kiến chuyên gia là, (CBQL, GV có kinh nghiệm) trực tiếp làm cơng tác quản lý, giáo dục trường Mầm non 7.2.6 Phương pháp toán thống kê Sử dụng toán thống kê xử lý kết khảo sát thu đề tài Cấu trúc luận văn Ngoài phần Mở đầu, Kết luận khuyến nghị, Tài liệu tham khảo Phụ lục, nội dung luận văn cấu trúc thành chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý phát triển ngơn ngữ nói mạch lạc cho trẻ tuổi trường Mầm non vùng DTTS Chương 2: Thực trạng quản lý phát triển ngơn ngữ nói mạch lạc cho trẻ tuổi trường Mầm non vùng DTTS huyện Võ Nhai Chương 3: Biện pháp quản lý phát triển ngôn ngữ nói mạch lạc cho trẻ tuổi trường Mầm non vùng DTTS huyện Võ Nhai Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ NÓI MẠCH LẠC CHO TRẺ TUỔI Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON VÙNG DTTS 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu giới Vấn đề ngôn ngữ đề cập đến từ thời cổ đại Nhưng thời cổ đại người ta nghiên cứu ngơn ngữ khơng tách khỏi triết học lơgíc học Các nhà triết học cổ đại coi ngôn ngữ hình thức biểu bề ngồi bên "logos", tinh thần, trí tuệ người Trong "Triết học DESCARTES” Descartes đặc tính chủ yếu ngơn ngữ lấy làm tiêu chí phân biệt người, khác với động vật Ơng nhấn mạnh tính chất ngơn ngữ, tín hiệu chắn tư tiềm tàng thể kết luận "Có thể lấy ngơn ngữ làm chỗ khác thực người vật” Chỉ đến kỷ 19 khuynh hướng tâm lý học nảy sinh ngôn ngữ học Người sáng lập trường phái ngôn ngữ học tâm lý Shteintal (1823 - 1899) Ông đưa học thuyết ngôn ngữ hoạt động cá nhân phản ánh tâm lý dân tộc Theo ông, ngôn ngữ học phải dựa vào tâm lý cá nhân nghiên cứu ngôn ngữ cá nhân, phải dựa vào tâm lý dân tộc nghiên cứu ngôn ngữ dân tộc Sau cách mạng tháng Mười Nga 1917, nhà ngôn ngữ học, tâm lý học Xô Viết vận dụng quan điểm Mac - Lênin vào hoạt động nghiên cứu ngôn ngữ là: xem xét ngơn ngữ với tư cách tượng xã hội Ngôn ngữ thể mối quan hệ người với người quy định điều kiện cụ thể thời kỳ lịch sử định Ngôn ngữ thực trực tiếp tư phương tiện giao tiếp chủ yếu người Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn Phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ em vấn đề nhiều nhà khoa học quan tâm như: I.Jrutxo, J.Hpestoloji, I.Acomenxki, K.Pusinssky, J.Piegie Người đặt móng cho q trình nghiên cứu ngơn ngữ cho trẻ em có hệ thống nhà giáo dục người Nga-Bà E Tikheeva (1867-1943) với tác phẩm “Phát triển ngơn ngữ mạch lạc trẻ em”, cơng trình nghiên cứu bà đề xuất số phương pháp, hình thức phát triển ngôn ngữ cho trẻ trước tuổi đến trường có giá trị khoa học cao Nhà tâm lý học tiếng người Nga L.X Vưgôtxki “Tư ngôn ngữ” lập luận hoạt động tinh thần người kết học tập mang tính xã hội khơng phải hoạt động học tập mang tính cá nhân Ơng khẳng định rằng: “Ngơn ngữ phương thức mà qua người trao đổi giá trị xã hội, L.X.Vưgôtxki coi ngôn ngữ vô quan trọng phát triển tư duy” [41, tr.12] Nhấn mạnh vai trị giao tiếp ngơn ngữ, A.A.Lênơchiep lại cho rằng: “Sự phát triển lời nói (ngơn ngữ) trẻ em trước hết phát triển phương thức giao tiếp Đây nội dung quan trọng, cần thiết q trình giúp trẻ hồ nhập với xã hội lồi người”[dẫn theo 29, tr.13] Trong “Phát triển ngôn ngữ mạch lạc” nhà giáo dục người Nga Usinxki nhận định: “Tiếng mẹ đẻ sở phát triển, vốn quý tri thức” Từ đó, ơng cho phải phát triển tiếng mẹ cho người, nhiệm vụ quan trọng, đặc biệt phát triển tiếng mẹ đẻ cho trẻ em tuổi đến trường phổ thơng [dẫn theo 20, tr.9] Ngồi ra, số cơng trình nghiên cứu khác nhà Giáo dục học, Tâm lý học Xô Viết đề cập đến vấn đề Trong tác phẩm "Sự Phát triển ngôn ngữ mạch lạc trẻ em lứa tuổi mẫu giáo", tác giả Ph.A.Xôkhin 14 cộng tập trung nghiên cứu trình Phát triển ngôn ngữ mạch lạc trẻ, sở tác giả đưa biện pháp khác để Phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ đạt hiệu cao Xô khin với tác phẩm "Phương pháp phát triển lời nói trẻ em", "Những sở tâm lý, giáo Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn dục việc phát triển lời nói cho trẻ em" Tác giả A.M.Borodis với cơng trình "Phương pháp phát triển tiếng cho trẻ em" Tất cơng trình tác giả có đóng góp to lớn việc tầm quan trọng cần thiết phải quan tâm giáo dục phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ từ lứa tuổi Mầm non, đưa phương pháp khác để Phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 1.1.2 Những nghiên cứu nước Thấm nhuần tư tưởng Chủ nghĩa Mác - Lênin vấn đề dân tộc, từ dành được độc lập 1945, Đảng Nhà nước ta ý thức rõ nhiệm vụ phát triển kinh tế xã hội vùng dân tộc Miền núi nhằm đảm bảo quyền bình đẳng dân tộc Và thực nhiệm vụ chung ấy, nhiệm vụ đặt phải phát triển văn hóa đồng bào dân tộc, nhiệm vụ phát triển ngơn ngữ đóng vai trị vơ quan trọng Bởi nước ta có 50 dân tộc anh em với 50 ngôn ngữ khác Với tranh tồn cảnh để dân tộc giao tiếp với nhau, Đảng Nhà Nước ta xác nhận tiếng Việt có vai trị cơng cụ giao tiếp, công cụ phát triển xã hội tất dân tộc môi trường đa dân tộc nước ta Ngay sau cách mạng Tháng Tám thành công, Bộ Quốc gia Giáo (nay Bộ Giáo dục Đào tạo) có thị “ Từ tất khoa học dạy tiếng Việt” Đây thị sáng suốt hợp thời dành quyền Chính nhờ sớm xác định tiếng việt có vị trí xứng đáng quốc gia đa dân tộc nước ta mà tạo tiền đề vững cho vị ngôn ngữ quốc gia tiếng Việt Xuất phát từ Việt Nam vấn đề Phát triển ngơn ngữ mạch lạc cho trẻ em nhiều nhà giáo dục quan tâm nghiên cứu Tác giả Hoàng Thị Oanh, Nguyễn Thị Việt, Nguyễn Kim Đức giáo trình “Phương pháp Phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ em tuổi” xây dựng hệ thống phương pháp, tập thực hành tạo sở cho việc Phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ tốt Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn Tác giả Nguyễn Xuân Khoa lựa chọn Phát triển ngôn ngữ mạch lạc trẻ mẫu giáo làm đối tượng nghiên cứu mình, giáo trình “Phương pháp Phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ mẫu giáo” đề xuất hệ thống phương pháp Phát triển ngôn ngữ mạch lạc (phương pháp trực quan, phương pháp dùng lời, phương pháp thực hành trị chơi) Ngơn ngữ trẻ tuổi điều kiện quan trọng để trẻ tiếp xúc với môi trường lạ phổ thông, giúp trẻ lĩnh hội kiến thức mang tính chất khoa học mơn học phổ thơng Vì việc nghiên cứu vốn ngơn ngữ trẻ vốn từ, ngữ âm, ngữ điệu, ngữ pháp đặc biệt ngôn ngữ mạch lạc cần thiết Thơng qua đó, giúp trẻ có phát triển ngơn ngữ cách đầy đủ mặt, phương tiện nhất, quan trọng để trẻ tiếp thu tri thức không môn Tiếng Việt mà cịn tất mơn học khác chương trình lớp Những nghiên cứu tác giả sở lý luận quan trọng cho việc nghiên cứu quản lý phát triển ngôn ngữ mạch lạc nói mạch lạc cho trẻ tuổi vùng dân tộc thiểu số 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Khái niệm quản lý Có nhiều quan điểm khác quản lý, tác giả tiếp cận khái niệm quản lý nhiều phương diện khác nhau: Đối với F.Taylor “Mỗi loại công việc dù nhỏ phải chun mơn hố phải quản lý chặt chẽ”; ông cho “Quản lý nghệ thuật biết rõ ràng xác cần làm phương pháp tốt rẻ nhất”[dẫn theo 10, tr.9] Lý luận chủ nghĩa Mác - Lê nin lý giải cách đầy đủ phản ánh xác nét đặc trưng hoạt động quản lý Theo lý luận chủ nghĩa Mác - Lê nin, quản lý xã hội cách khoa học “là tác động có ý thức chủ thể quản lý toàn hay hệ thống khác hệ thống xã hội, sở vận dụng đắn quy Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn ... pháp quản lý phát triển ngơn ngữ nói mạch lạc cho trẻ tuổi trường Mầm non vùng DTTS huyện Võ Nhai Giả thuyết khoa học Việc quản lý phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ tuổi trường Mầm non vùng. .. quản lý phát triển ngơn ngữ nói mạch lạc cho trẻ tuổi trường Mầm non vùng DTTS huyện Võ Nhai, đề tài đề xuất số biện pháp quản lý phát triển ngôn ngữ cho trẻ tuổi trường Mầm non vùng dân tộc thiểu. .. pháp phát triển ngơn ngữ nói mạch lạc cho trẻ tuổi trường Mầm non vùng DTTS huyện Võ Nhai 57 Bảng 2.11 Thực trạng cách thức quản lý phát triển ngôn ngữ nói mạch lạc cho trẻ tuổi trường Mầm non