Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục quản lý phát triển chương trình nhà trường ở các trường thcs huyện vũ thư, tỉnh thái bình

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN http //www lrc tnu edu vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HOÀNG THỊ THU VÂN QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH NHÀ TRƯỜNG Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆ[.]

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HOÀNG THỊ THU VÂN QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH NHÀ TRƯỜNG Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN VŨ THƯ TỈNH THÁI BÌNH LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2016 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HOÀNG THỊ THU VÂN QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH NHÀ TRƯỜNG Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN VŨ THƯ TỈNH THÁI BÌNH Chuyên ngành: Quản lý Giáo dục Mã số: 60.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS TS NGUYỄN THỊ TÍNH THÁI NGUYÊN - 2016 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi, kết nghiên cứu trung thực chưa công bố cơng trình khác Tác giả luận văn Hồng Thị Thu Vân Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN i http://www.lrc.tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành, em xin bày tỏ lịng biết ơn kính trọng tới Lãnh đạo trường Đại học sư phạm - Đại học Thái Nguyên, Thầy giáo, Cô giáo tham gia giảng dạy cung cấp kiến thức bản, sâu sắc, tạo điều kiện giúp đỡ em trình học tập nghiên cứu nhà trường Đặc biệt em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến PGS.TS Nguyễn Thị Tính người trực tiếp hướng dẫn khoa học tận tình giúp đỡ em suốt trình học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn Tác giả xin gửi lời cảm ơn Lãnh đạo Phòng GD&ĐT huyện Vũ thư Tỉnh Thái Bình, Ban lãnh đạo thầy cô giáo trường THCS Vũ Vinh, Vũ Thư, Thái Bình bạn bè, người thân tạo điều kiện thời gian, vật chất, tinh thần cho tác giả suốt trình học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn Trong q trình học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn, thân em cố gắng chắn không tránh khỏi khiếm khuyết Kính mong góp ý, dẫn Thầy, Cô bạn đồng nghiệp Em xin trân trọng cảm ơn! Ngày 30 tháng năm 2015 Tác giả Hoàng Thị Thu Vân Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN ii http://www.lrc.tnu.edu.vn MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG v DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ vi MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH NHÀ TRƯỜNG Ở CÁC TRƯỜNG THCS 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Ở Việt Nam 10 1.2 Các khái niệm công cụ 13 1.2.1 Chương trình giáo dục 13 1.2.2 Chương trình nhà trường 15 1.2.3 Phát triển chương trình giáo dục 16 1.2.4 Phát triển chương trình nhà trường 17 1.2.5 Quản lý phát triển chương trình nhà trường 18 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN iii http://www.lrc.tnu.edu.vn 1.3 Những vấn đề quản lý phát triển chương trình nhà trường trường THCS 19 1.3.1 Một số vấn đề phát triển chương trình nhà trường trường THCS 19 1.3.2 Nội dung quản lý phát triển chương trình nhà trường 22 1.4 Các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý phát triển chương trình nhà trường trường THCS 32 1.4.1 Các yếu tố khách quan 32 1.4.2 Các yếu tố chủ quan 32 Kết luận chương 34 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH NHÀ TRƯỜNG Ở CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN VŨ THƯ TỈNH THÁI BÌNH 35 2.1 Tổ chức khảo sát thực trạng 35 2.1.1 Vài nét trường THCS huyện Vũ Thư Tỉnh Thái Bình 35 2.1.2 Mục tiêu khảo sát 36 2.1.3 Nội dung khảo sát 36 2.1.4 Khách thể khảo sát 36 2.1.5 Phương pháp khảo sát 36 2.2 Thực trạng chương trình sách giáo khoa hành 36 2.3 Thực trạng phát triển chương trình nhà trường trường THCS huyện Vũ Thư tỉnh Thái Bình 39 2.3.1 Thực trạng nhận thức giáo viên, học sinh chương trình nhà trường trường THCS huyện Vũ Thư tỉnh Thái Bình 39 2.3.2 Thực trạng lực giáo viên phát triển chương trình 40 2.3.3 Thực trạng phát triển chương trình nhà trường trường THCS huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình 42 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN iv http://www.lrc.tnu.edu.vn 2.4 Thực trạng quản lý phát triển chương trình nhà trường trường THCS huyện Vũ Thư tỉnh Thái Bình 46 2.4.1 Thực trạng lập kế hoạch phát triển chương trình nhà trường trường THCS huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình 46 2.4.2 Thực trạng tổ chức thực phát triển chương trình nhà trường trường THCS huyện Vũ Thư tỉnh Thái Bình 47 2.4.3 Thực trạng đạo phát triển chương trình nhà trường trường THCS huyện Vũ Thư tỉnh Thái Bình 50 2.4.4 Thực trạng kiểm tra, giám sát kết phát triển chương trình giáo viên trường THCS huyện Vũ Thư tỉnh Thái Bình 60 2.5 Những thuận lợi khó khăn quản lý phát triển chương trình nhà trường trường THCS huyện Vũ Thư tỉnh Thái Bình 67 2.5.1 Thuận lợi 67 2.5.2 Khó khăn 67 2.6 Đánh giá khái quát thực trạng thực trạng quản lý phát triển chương trình nhà trường trường THCS huyện Vũ Thư tỉnh Thái Bình 68 2.6.1 Những ưu điểm 68 2.6.2 Những hạn chế 68 Kết luận chương 70 Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH NHÀ TRƯỜNG Ở CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN VŨ THƯ TỈNH THÁI BÌNH 71 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 71 3.1.1 Đảm bảo đường lối Đảng đổi giáo dục sau 2015 71 3.1.2 Đảm bảo tính mục đích 72 3.1.3 Đảm bảo tin ́ h thực tiễn của các biêṇ pháp 72 3.1.4 Đảm bảo tin ́ h đối tượng 73 3.1.5 Đảm bảo tính cải tiến liên tục để nâng cao chất lượng 73 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN v http://www.lrc.tnu.edu.vn 3.2 Các biện pháp quản lý phát triển chương trình nhà trường trường THCS huyện Vũ Thư tỉnh Thái Bình 73 3.2.1 Hướng dẫn tổ chuyên môn lập kế hoạch phát triển chương trình giáo dục nhà trường 73 3.2.2 Nâng cao lực cho cán quản lý giáo viên phát triển chương trình nhà trường 75 3.2.3 Huy động nguồn lực để phát triển chương trình giáo dục nhà trường 78 3.2.4 Chỉ đạo thiết kế tổ chức dạy học, giáo dục theo chủ đề liên môn chủ đề môn học 81 3.2.5 Kiểm tra, giám sát hoạt động phát triển chương trình giáo viên có biện pháp xử lý kịp thời 86 3.2.6 Mối quan hệ biện pháp 89 3.3 Khảo nghiệm tính cần thiết khả thi biện pháp 90 3.3.1 Mục đích khảo nghiệm 90 3.3.2 Đối tượng khảo nghiệm 90 3.3.3 Nội dung khảo nghiệm 91 3.3.4 Phương pháp khảo sát 91 3.3.5 Kết khảo nghiệm 91 Kết luận chương 94 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 95 TÀI LIỆU THAM KHẢO 98 PHỤ LỤC Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN vi http://www.lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT BCH : Ban chấp hành BGH : Ban giám hiệu CBQL : Cán quản lý CMHS : Cha mẹ học sinh CNTT : Công nghệ thông tin CSVC : Cơ sở vật chất CT : Chương trình CTGD : Chương trình giáo dục GD : Giáo dục GDĐT : Giáo dục đào tạo GDPT : Giáo dục phổ thông GV : Giáo viên GVCN : Giáo viên chủ nhiệm HS : Học sinh HT : Hiệu trưởng KHDH : Kế hoạch dạy học ND : Nội dung PHT : Phó hiệu trưởng PPCT : Phân phối chương trình PPDH : Phương pháp dạy học PT : Phổ thông PTCT : Phát triển chương trình QLGD : Quản lý giáo dục SGK : Sách giáo khoa TBDH : Thiết bị dạy học THCS : Trung học sở THPT : Trung học phổ thơng Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN iv http://www.lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Nhận thức cán giáo viên ý nghĩa, vai trị mục tiêu phát triển chương trình nhà trường trường THCS huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình 39 Bảng 2.2 Tự đánh giá lực phát triển chương trình nhà trường giáo viên trường THCS huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình 41 Bảng 2.3 Nội dung công tác tổ chức thực phát triển chương trình giáo dục nhà trường trường THCS huyện Vũ Thư, Tỉnh Thái Bình 48 Bảng 2.4 Nội dung đạo phát triển chương trình giáo dục nhà trường trường THCS huyện Vũ Thư, Tỉnh Thái Bình 51 Bảng 2.5a Đánh giá CBQL kết phát triển chương nhà trường trường THCS huyện Vũ thư tỉnh Thái Bình 62 Bảng 2.5b Đánh giá công tác đạo BGH nhà trường việc đạo phát triển chương trình nhà trường đơn vị theo mức độ tốt, tốt chưa tốt 64 Bảng 2.5c Đánh giá học sinh chương trình giáo dục nhà trường thực phát triển chương trình nhà trường 65 Bảng 2.5d Đánh giá phụ huynh học sinh chương trình giáo dục nhà trường thực phát triển chương trình nhà trường 66 Bảng 3.1 Đánh giá chuyên gia tính cấp thiết biện pháp đề xuất nhằm nâng cao hiệu công tác quản lý phát triển chương trình giáo dục trường THCS huyện Vũ thư, tỉnh Thái Bình 91 Bảng 3.2 Đánh giá cán quản lý, giáo viên mức khả thi biện đề xuất nhằm nâng cao hiệu công tác quản lý phát triển chương trình giáo dục trường THCS huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình 92 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN v http://www.lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 2.1: Tự đánh giá giáo viên lực phát triển chương trình 41 Biểu đồ 2.2 Nội dung công tác tổ chức thực phát triển chương trình giáo dục nhà trường trường THCS huyện Vũ Thư, Tỉnh Thái Bình 49 Biểu đồ 2.3 Nội dung phát triển chương trình giáo dục nhà trường trường THCS huyện Vũ Thư 52 Biểu đồ 2.4a So sánh học lực năm học 2013 - 2014 2014 - 2015 59 Biểu đồ 2.4b So sánh hạnh kiểm năm học 2013 - 2014 2014 - 2015 59 Biểu đồ 2.5a Đánh giá CBQL kết phát triển chương nhà trường trường THCS huyện Vũ Thư, tỉnh Thái bình 63 Biểu đồ 3.1 Phản ánh mức độ cần thiết biện pháp 92 Biểu đồ 3.2 Đánh giá cán quản lý, giáo viên mức khả thi biện đề xuất nhằm nâng cao hiệu cơng tác quản lý phát triển chương trình giáo dục trườn THCS huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình 93 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN vi http://www.lrc.tnu.edu.vn MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Chương trình giáo dục phổ thơng yếu tố bản, tảng định chất lượng giáo dục, chương trình giáo dục phổ thơng sản phẩm xã hội, phản ánh trình độ phát triển kinh tế, văn hóa xã hội Chương trình giáo dục nhà trường phổ thơng bao gồm mục tiêu, nội dung chương trình, hình thức tổ chức dạy học điều kiện dạy học, hoạt động giáo viên hoạt động học sinh đánh giá kết dạy học Chất lượng giáo dục khởi đầu chương trình giáo dục với mơ hình thiết kế tổ chức thực phù hợp Muốn dạy tốt học tốt phải thiết kế chương trình tốt, có nỗ lực đáp ứng bối cảnh phong cách học tập đa dạng Chương trình giáo dục phổ thông cần luôn phát triển đáp ứng với yêu cầu phát triển xã hội, để phát triển chương trình giáo dục thường xuyên cần có hệ thống biện pháp quản lý chương trình giáo dục nhà trường nhằm giúp cho việc vận hành chương trình cách hiệu Nghị số 29-NQ/TW đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, có nhấn mạnh “thực đổi chương trình SGK GDPT theo hướng quy chuẩn đầu cấp học, chuyển từ trọng kiến thức sang trọng phát triển lực phẩm chất người học ” [1] Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011-2020, xác định: “Thực đổi chương trình SGK từ sau năm 2015 theo định hướng phát triển lực học sinh, vừa đảm bảo tính thống tồn quốc, vừa phù hợp với đặc thù địa phương” Dự thảo đề án đổi chương trình SGK GDPT sau năm 2015 xác định mục tiêu định hướng lớn việc phát triển chương trình GDPT sau năm 2015 Với định hướng trên, việc phát triển chương trình giáo dục trường phổ thơng nói chung phát triển chương trình giáo dục trường THCS nói riêng cho phù hợp với điều kiện thực tế có ý nghĩa quan trọng Các trường phổ thông, đại học, cao đẳng, sở giáo dục nước thực việc chuyển đổi này, nhiên q trình thực gặp khơng khó khăn Nhiều trường thực thay đổi hình thức theo yêu cầu mà nội dung tính chất chưa thực thay đổi Các trường THCS huyện Vũ Thư tỉnh Thái Bình tình trạng chungtồn nhiều bất cập phát triển chương trình giáo dục nhà trường, giáo viên hạn chế lực phát triển chương trình, tư theo lối mịn, dạy thứ nhà trường giáo viên có chưa quan tâm đến dạy nội dung, kiến thức, kỹ học sinh cần Chương trình nhiều năm khơng có thay đổi, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học lạc hậu, chậm đổi Chính lí tác giả chọn đề tài: “Quản lý phát triển chương trình nhà trường trường THCS huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình” với mong muốn đưa biện pháp quản lý phát triển chương trình nhà trường phù hợp với điều kiện địa phương nhằm đáp ứng xu đổi chung đất nước, giới Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận khảo sát thực trạng quản lý phát triển chương trình nhà trường trường THCS huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình đề tài đề xuất số biện pháp quản lý phát triển chương trình giáo dục nhà trường trường THCS huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình, nhằm nâng cao chất lượng chương trình giáo dục nhà trường, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình quản lý phát triển chương trình nhà trường trường THCS huyện Vũ Thư tỉnh Thái Bình 3.2 Đối tượng nghiên cứu Các biện pháp quản lý phát triển chương trình nhà trường trường THCS huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình Giả thuyết khoa học Chương trình giáo dục trường THCS huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình thực xây dựng sở chương trình khung Bộ Giáo dục Đào tạo hướng dẫn thực chương trình Sở Giáo dục Đào tạo Thái Bình Tuy nhiên nội dung chương trình giáo dục tồn hạn chế Nếu nghiên cứu, đề xuất biện pháp phát triển chương trình giáo dục nhà trường, phù hợp với điều kiện thực tiễn, đáp ứng yêu cầu học sinh địa phương xã hội nâng cao chất lượng giáo dục trường THCS huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sử lý luận phát triển chương trình nhà trường quản lý phát triển chương trình nhà trường trường THCS 5.2 Khảo sát, phân tích thực trạng phát triển chương trình quản lý phát triển chương trình trường THCS huyện Vũ Thư tỉnh Thái Bình 5.3 Đề xuất tổ chức khảo nghiệm số biện pháp quản lý phát triển chương trình nhà trường trường THCS huyện Vũ Thư tỉnh Thái Bình Phạm vi nghiên cứu 6.1 Giới hạn đối tượng nghiên cứu Phát triển chương trình nhà trường hiểu theo nghĩa đầy đủ Phát triển chương trình tổng thể gồm chương trình dạy học chương trình giáo dục Ngồi hiểu theo nghĩa Phát triển chương trình dạy học thể mơn học phát triển chương trình tổ chức hoạt động giáo dục Trong phạm vi nghiên cứu đề tài tập trung nghiên cứu quản lý phát triển chương trình nhà trường thơng qua phát triển chương trình dạy học mơn học trường THCS huyện Vũ Thư tỉnh Thái Bình 6.2 Giới hạn khách thể khảo sát Ba trường THCS huyện Vũ Thư gồm 54 cán giáo viên (3 hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn, 42 GV phụ trách 14 môn học cấp học THCS) Các tổ chức trị xã hội khác: 39 người trường (03 đ/c Bí thư Đồn; 03đ/c tổng phụ trách; 03 đ/c Chủ tịch Cơng đồn Trường; 30 đ/c hội trưởng phụ huynh ho ̣c sinh lớp) 100 học sinh ba trường huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình (THCS Vũ Vinh, THCS Vũ Hội, THCS Việt Thuận) Số liệu khảo sát lấy năm học 2014 - 2015 Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Phân tích, tổng hợp hệ thống hóa tài liệu, văn có liên quan đến phát triển chương trình nhà trườngnhằm xây dựng sở lý luận cho đề tài 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp điều tra: Chúng sử dụng bảng hỏi dành cho cán quản lý, giáo viên, học sinh phụ huynh để thu thập thông tin thực trạng chương trình, quản lý chương trình yếu tố ảnh hưởng đến quản lý chương trình nhà trường Từ đó, tìm ưu điểm, hạn chế nguyên nhân thực trạng 7.2.2 Phương pháp quan sát: Quan sát công tác quản lý hoạt động hướng tới Phát triển Chương trình giáo dục nhà trường Hiệu trưởng ba trường THCS huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình Quan sát hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh ba trường THCS huyện Vũ Thư đểthu thập thông tin liên quan đến vấn đề nghiên cứu 7.2.3 Phương pháp vấn: Phỏng vấn trực tiếp cán quản lý cơng tác phát triển chương trình quản lý phát triển chương trình nhà trường trường THCS huyện Vũ Thư 7.2.4 Phương pháp chuyên gia: Trưng cầu ý kiến chuyên gia lĩnh vực QLGD (Lãnh đạo chuyên viên phòng Giáo dục Đào tạo huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình) Từ đánh giá tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý xây dựng phát triển chương trình giáo dục trường THCS huyện Vũ Thư, Tỉnh Thái Bình 7.2.5 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động nhà trường theo bước phát triển chương trình giáo dục nhà trường như: Nghiên cứu sản phẩm hoạt động chuyên môn giáo viên (giáo án, đồ dùng dạy học, kết học tập HS…); sản phẩm quản lý nhà trường Hiệu trưởng (kế hoạch năm học, kế hoạch chuyên môn, định quản lý…); công tác quản lý hoạt động chuyên môn phát triển, xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường Cấu trúc luận văn Ngoài danh mục ký hiệu, chữ viết tắt, phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, phụ lục, tài liệu tham khảo, luận văn trình bày chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý phát triển chương trình nhà trường trường THCS Chương 2: Thực trạng quản lý phát triển chương trình nhà trường trườngTHCS huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình Chương 3: Biện pháp quản lý phát triển chương trình nhà trường trường THCS huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH NHÀ TRƯỜNG Ở CÁC TRƯỜNG THCS 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Trên giới 1.1.1.1 Những nghiên cứu phát triển chương trình Có nhiều cơng trình nghiên cứu tác giả giới phát triển chương trình nhà trường vấn đề liên quan Các cơng trình nghiên cứu phát triển chương trình nhà trường bao gồm báo cáo tổng kết đề tài khoa học, báo, sách chuyên khảo, phê bình, văn pháp qui sách giáo dục nói chung phát triển chương trình giáo dục nói riêng Các cơng trình xuất chủ yếu vào năm từ 1974 Phần lớn cơng trình đến từ Ơxtrâylia, riêng Australian Education Index có 350 (trong có 29 luận án tiến sĩ) viết phát triển chương trình nhà trường Ngồi cịn có nhiều cơng trình nghiên cứu đến từ Hoa kì, Canada, Vương quốc Anh, Israel Cuối thập niên 80 đầu thập niên 90 New Zealand xuất số chuyên khảo, báo cáo tổng kết đề tài khoa học, báo phát triển chương trình nhà trường (Ramsey et al., 1995; Ramsey, Hawk, Harold, Mariot Posskin.1993) Ở nước nói tiếng Anh nêu năm 70 - 80 phát triển chương trình nhà trường xem đạt đỉnh cao Đến năm 90 thuật ngữ gần biến cơng trình nghiên cứu giáo dục Ngun nhân thứ thể giai đoạn nhiều nước bắt đầu cải cách giáo dục cách mạnh mẽ rộng lớn Nguyên nhân thứ hai có dịch chuyển việc sử dụng thuật ngữ để mô tả nguyên tắc trình phát triển chương trình nhà trường Ở New Zealand cơng trình phát triển chương trình nhà trường hơn, bao gồm vài chuyên khảo, báo, báo cáo tổng kết đề tài khoa học… nhờ có dự án lớn phát triển chương trình nhà trường cuối năm 80 đầu năm 90 (Ramsey cộng 1995 Ramsey, Hawk, Harold, Marriot Posskit, 1993) 10 năm gần số cơng trình viết phát triển chương trình nhà trường tăng khơng đáng kể Tuy nhiên từ năm 2000 nhiều cơng trình thấy Hong Kong, Trung quốc, Nhật, Đài Loan Các cơng trình tập trung giải số vấn đề lí luận liên quan đến phát triển chương trình nhà trường, định nghĩa chương trình nhà trường, nguyên tắc, luận cứ, vai trò nhà nước, nhà trường có nhấn mạnh vai trị giáo viên phát triển chương trình nhà trường Nhiều cơng trình đề cập tới vai trị cộng đồng, có vai trị cha mẹ học sinh, bên liên quan (steakholder), chuyên gia phát triển chương trình nhà trường 1.1.1.2 Những kinh nghiệm nước giới phát triển chương trình Ở Hàn Quốc, vịng 42 năm từ 1955 đến 1997 nhà giáo dục Hàn Quốc nghiên cứu, thay đổi lần chương trình giáo dục quốc gia Chương trình quốc gia lần thứ cơng bố vào ngày 30/12/1997, năm 2007 chương trình GDPT Hàn Quốc lại thay đổi chuẩn bị xây dựng lại chương trình (chỉ tập trung bậc THPT) gọi chương trình 2009 Mỗi lần thay đổi chương trình mỗ cấp học có mục tiêu khác như: mục tiêu bậc THPT nhằm khuyến khích học sinh có kỹ khác cần thiết cho tương lai với tính cách cơng dân tồn cầu Chương trình bao gồm chương trình chung quốc gia chương trình tự chọn THPT Chương trình chung quốc gia bao gồm môn học, hoạt động tự chọn hoạt động lên lớp Các hoạt động tự chọn chia hoạt động tự chọn theo môn học hoạt động tự chọn sáng tạo Môn chung bao gồm: Tiếng Hàn, Giáo dục đạo đức, Nghiên cứu xã hội, Toán, Khoa học, Cơng nghệ kinh tế gia đình, Thể dục, Âm nhạc, Nghệ thuật, Ngoại ngữ, Chữ Hàn Tự chọn.Các môn học chuyên sâu bao gồm học trình nghiên cứu lĩnh vực nơng nghiệp, Cơng nghiệp, Thương mại, Nghề cá vận tải biển, Kinh tế gia đình giáo dục nghề, Khoa học, Thể thao, Nghệ thuật, Ngoại ngữ Quan hệ quốc tế Các hoạt động ngồi chương trình bao gồm Hoạt động tự quản, Hoạt động thích ứng, Các hoạt động tự phát triển, Các hoạt động dịch vụ xã hội Các hoạt động thi đấu (thể thao) Ở Malaysia Giáo dục phổ thông Malaysia phát triển, lịch sử phát triển chương trình giáo dục phổ thơng Malaysia trải qua 07 lần thay đổi, lần thứ vào giai đoạn 2010-2012 xây dựng thử nghiệm chương trình phổ thơng Chương trình giáo dục phổ thơng Malaysia đặt nhóm mục tiêu là: Người học phát triển cân trí tuệ, tinh thần tình cảm; có trách nhiệm cơng dân, có hiểu biết tham gia vào chơi tồn cầu Cả nhóm mục tiêu xây dựng dựa sở thành tố: Triết lý giáo dục quốc gia, sách giáo dục quốc gia, tầm nhìn giáo dục 2020, kế hoạch dài hạn Malaysia lần thứ 3, xu giáo dục giới, lý thuyết học tập trụ cột giáo dục UNESCO Chương trình giáo dục trung học xây dựng theo tinh thần tích hợp dựa nguyên tắc: (1) Tiếp nối chương trình tiểu học, (2) Tích hợp yếu tố trí tuệ, tinh thần, tình cảm thể chất, (3) Sử dụng ngơn ngữ quốc gia, (4) Học tập suốt đời, (5) Nhấn mạnh giá trị đạo đức, (6) Sử dụng lĩnh vực hiểu biết tại, (7) Giáo dục cho người Giáo dục trung học chia thành bậc: Trung học bậc thấp (năm1-3), Trung học bậc cao (năm 4-5) Ở Liên bang Nga Nội dung GDPT theo truyền thống phân chia thành lĩnh vực Khoa học xã hội- nhân văn Khoa học tự nhiên-Toán học Lĩnh vực Khoa học xã hội- nhân văn bao gồm mơn học: Tiếng Nga, Tiếng nước ngồi, Văn học, Nghệ thuật, Lịch sử, Địa lý, Xã hội Lĩnh vực Khoa học tự nhiên-Toán học bao gồm mơn học: Tốn học, Tin học, Vật lý, Hóa học, Sinh học Tổ chức dạy học phân ban trung học phổ thông: Từ năm 1970, Liên bang Nga cho thí điểm từ năm 1980 đưa vào chương trình giảng dạy mơn học nâng cao tự chọn bắt buộc, giáo trình tự chọn ngoại khóa chuyên sâu, sở giáo dục phân hóa Có lớp học thí điểm dạy học số mơn chun Tốn, Lý, Hóa, Sinh, Ngoại ngữ Liên Xơ trước áp dụng hệ thống GDPT 10 năm gồm cấp Tiểu học: năm, THCS: năm, THPT hồn chỉnh: năm Chương trình học gồm phần: chuẩn quốc gia+ nhà trường lựa chọn+ học sinh tự chọn Ở Phần Lan Việc đổi chương trình GDPT diễn theo chu kì khoảng 10 năm Chương trình quốc gia vào năm 1970 chặt chẽ chi tiết, sau nhiều lần đổi mới, đổi gần bắt đầu năm 2000, Chương trình ban hành năm 2004 triển khai bắt buộc vào 2006 Hiện Phần Lan chuẩn bị cho đổi chương trình giáo dục phổ thông tương lai (chẳng hạn thành lập nhóm để xem xét phân bổ thời lượng nào, ?) Nhìn tổng quát trình đổi chương trình Phần Lan cho thấy trình chuyển từ chương trình truyền thống, quản lý tập trung (với chương trình cụ thể) tới chương trình sở nhà trường mà nhấn mạnh tới trình dạy học nhấn mạnh tới nội dung môn khoa học, tới “Truyền đạt” nội dung Tương tự vậy, việc quản lý giáo dục phát triển có hệ thống từ quản lý tập trung, cứng nhắc sang quản lý địa phương mềm dẻo sở nhà trường Lý đáp ứng đa dạng vùng miền, cá nhân người học; tăng tính tự chủ nhà trường, giáo viên; nhằm nâng cao chất lượng giáo dục ... Thư, tỉnh Thái Bình Chương 3: Biện pháp quản lý phát triển chương trình nhà trường trường THCS huyện Vũ Thư, tỉnh Thái Bình Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH NHÀ TRƯỜNG Ở CÁC... luận văn trình bày chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý phát triển chương trình nhà trường trường THCS Chương 2: Thực trạng quản lý phát triển chương trình nhà trường trườngTHCS huyện Vũ Thư,. .. Quá trình quản lý phát triển chương trình nhà trường trường THCS huyện Vũ Thư tỉnh Thái Bình 3.2 Đối tượng nghiên cứu Các biện pháp quản lý phát triển chương trình nhà trường trường THCS huyện Vũ