Skkn một số giải pháp vận dụng sơ đồ tư duy vào trong các bài học địa lí tự nhiên, nhằm nâng cao hiệu quả trong dạy học địa lí lớp 12

1 PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài: Xuất phát từ thực trạng học tập mơn Địa lí học sinh lớp 12 trường Trung học phổ thông (THPT) Nguyễn Quán Nho, nhận thấy em chưa thực hứng thú học Địa lí kết học tập mơn Địa lí chưa thực cao mong muốn Tơi tìm hiểu tìm ngun nhân tâm lý học sinh (HS) nghĩ kiến thức phần Địa lí tự nhiên trừu tượng khó học dẫn đến ngại học, nội dung học nhiều em lại chưa biết cách học để hiệu nhất, số giáo viên (GV) sử dụng phương pháp dạy học chưa kích thích hứng thú cho em Mặt khác, nhiều em suy nghĩ mơn Địa lí mơn phụ, số em lại có xu hướng học lệch mơn để thi Đại học, Cao đẳng mà em khơng có đầu tư nhiều cho mơn Địa lí Để góp phần khắc phục tình trạng trên, tơi lựa chọn cho phương pháp dạy học nhằm tạo hứng thú học tập cho em để kết học tập mơn Địa lí em cải thiện Trong số phương pháp đó, tơi thấy phương pháp sơ đồ tư (SĐTD) bước đầu thực đạt hiệu Tuy nhiên việc vận dụng phương pháp giáo viên (GV) học sinh (HS) khác Mặt khác chưa thực nắm rõ phương pháp nên hiệu chưa thật cao Vì thế, tơi chọn đề tài “Một số giải pháp vận dụng sơ đồ tư vào học Địa lí tự nhiên, nhằm nâng cao hiệu dạy học Địa lí lớp 12” để góp phần nâng cao hiệu dạy học Địa lí Nghiên cứu thực học kỳ I năm học 2020 - 2021 nhóm tương đương 12C6 12C4 trường THPT Nguyễn Quán Nho Lấy lớp 12C4 làm lớp đối chứng, lớp 12C6 làm lớp thực nghiệm tiến hành giải pháp thay thuộc phần Địa lí tự nhiên lớp 12 So sánh kết thông qua kiểm tra trước tác động kiểm tra 15 phút học kỳ I kiểm tra sau tác động kiểm tra tiết học kỳ I Kết cho thấy tác động có ảnh hưởng rõ rệt đến kết học tập HS Các em lớp thực nghiệm hứng thú, sôi tiết học, em hiểu kết kiểm tra cao so với lớp đối chứng Từ kết luận giải pháp thay mà tơi tiến hành giúp làm tăng hiệu việc học tập mơn Địa lí HS lớp 12 trường THPT Nguyễn Quán Nho Trong bối cảnh nước ta tiến hành công vận động đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy - học Làm để phát huy tính tích cực chủ động HS? Làm để thực phương châm dạy học lấy HS làm trung tâm? Điều địi hỏi GV phải sử dụng số phương pháp giảng dạy phương pháp sơ đồ tư phương pháp có tác dụng tích cực, GV vận dụng khéo léo có tác dụng lớn Qua nghiên cứu lý thuyết sơ đồ tư (SĐTD), tơi thấy SĐTD có nhiều lợi ích giảng dạy học tập Địa lí, tạo cho cho HS hứng thú học tập skkn rèn luyện lực tư độc lập, sáng tạo, rèn luyện lực tự học, sáng tạo cho học sinh Chương trình, nội dung SGK Địa lí lớp 12 - phần Địa lí tự nhiên có nhiều thuận lợi việc sử dụng SĐTD trình dạy học để rèn luyện lực tự học, giúp học sinh có nhìn tổng thể vấn đề Địa lí tự nhiên đất nước Trong q trình dạy học Địa lí lớp 12 - phần Địa lí tự nhiên Việt Nam, giáo viên sử dụng sơ đồ tư (SĐTD), coi công cụ, phương tiên dạy học thường xuyên nhằm rèn luyện lực tự học cho học sinh thông qua hoạt động như: Sử dụng SĐTD làm công cụ ghi cho giảng, sử dụng SĐTD làm công cụ, phương tiện để tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh dạy lớp Sử dụng SĐTD để hướng dẫn học sinh ôn tập, hệ thống lại kiến thức Sử dụng SĐTD để kiểm tra kiến thức HS Qua việc thực nghiệm sư phạm thấy việc sử dụng SĐTD trình dạy học Địa lí mang lại hiệu cao góp phần quan trọng vào việc rèn luyện lực tự học cho HS Đây yêu cầu việc đổi phương pháp dạy học Địa lí trường phổ thông Trong điều kiện dạy học trường phổ thơng người GV hồn tồn dễ dàng sử dụng SĐTD dạy học để rèn luyện lực tự học cho HS góp phần nâng cao hiệu dạy học mơn Địa lí nhà trường Tuy nhiên, thực tế, phương pháp SĐTD dạy học Địa lí trường phổ thông chưa ý mức, chưa phát huy hết tính tích cực việc dạy học Địa lí THPT Từ phân tích trên, mạnh dạn chọn đề tài “Một số giải pháp vận dụng sơ đồ tư vào học Địa lí tự nhiên, nhằm nâng cao hiệu dạy học Địa lí lớp 12” với mong muốn góp phần vào hướng sử dụng phương pháp SĐTD có hiệu hơn, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Địa lí lớp 12 nói riêng THPT nói chung 1.2 Mục đích nghiên cứu: Việc vận dụng phương pháp sơ đồ tư nhằm nâng cao hiệu dạy học Địa lí 12, làm tăng kết học tập mơn Địa lí học sinh lớp 12 trường THPT Nguyễn Quán Nho, đặc biệt học sinh lớp có đầu vào lớp 10 thấp học sinh đăng kí thi môn Khoa học xã hội để thi THPT quốc gia Đồng thời góp phần đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực lấy học sinh làm trung tâm Từ góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy học tập Địa lí trường phổ thơng nói chung chương trình Địa lí lớp 12 nói riêng 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp 12 học tập mơn Địa lí trường THPT Nguyễn Quán Nho, cụ thể HS lớp 12C6, 12C4 Đây lớp trực tiếp giảng dạy năm học 2020 – 2021 Các lớp chọn để nghiên cứu đề tài có nhiều điểm tương đồng mức độ hiểu biết HS, dân tộc, độ tuổi lớp đăng kí thi tốt nghiệp mơn Khoa học xã hội, học chương trình địa lí skkn Mặt hạn chế ý thức học tập môn Địa lí HS lớp nhau: cịn thụ động, ngại suy nghĩ, tìm tịi, xây dựng ngại học lý thuyết (đặc biệt lớp 12C6 lớp có đầu vào lớp 10 thấp trường) 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Để nghiên cứu đề tài sử dụng nhóm phương pháp sau: - Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết Bao gồm phương pháp: phân tích, tổng hợp, so sánh, xử lý tài liệu, số liệu có để phù hợp với yêu cầu đề tài cách sử dụng kết kiểm tra: + Nghiên cứu văn bản, nghị Đảng Nhà nước giáo dục + Nghiên cứu giáo trình tâm lý học, giáo dục học, lý luận dạy học, phương pháp dạy học Địa lí theo hướng tích cực… nhằm tạo sở thiết kế giáo án phù hợp với đặc điểm HS + Nghiên cứu nội dung SGK Địa lí 12 tài liệu dạy học hành - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn + Phương pháp điều tra: Điều tra thực trạng sử dụng phương pháp giáo án GV thông qua tiếp xúc, trao đổi trực tiếp, lấy ý kiến GV HS + Phương pháp quan sát: Qua tiết dạy có sử dụng phương pháp tơi quan sát khả tiếp thu kiến thức số đối tượng học sinh Đặc biệt tiết thao giảng thường sử dụng phương pháp để nhận đóng góp ý kiến đồng nghiệp nhằm hoàn thiện thân + Phương pháp nghiên cứu lý luận Tôi thường nghiên cứu kĩ chương trình sách giáo khoa chương trình chuẩn kí - kiến thức để xây dựng sử dụng sơ đồ cấu trúc cách có hiệu Bên canh tơi cịn nhờ tới đóng góp ý kiến đồng nghiệp tổ môn để hoàn thiện phương pháp + Phương pháp thực nghiệm sư phạm:  Là trình chọn lớp thực nghiệm đối chứng khối 12 Trường THPT Nguyễn Quán Nho Thiết kế giáo án vận dụng phương pháp sơ đồ tư vào giảng dạy lớp thực nghiệm  Bước đầu thí nghiệm thăm dị cho HS làm quen phương pháp mới, sau thực thức với -  Kiểm tra nhanh sau thực giáo án Từ kết phân tích, rút kết luận có khoa học + Phương pháp khảo sát, thống kê Tôi khảo sát đề tài lớp khối 12 (12C6, 12C4) đối tượng học sinh ( giỏi, khá, trung bình, yếu, kém) Qua tiết dạy thống kê số lượng học sinh nắm kiến thức cho kết khả quan skkn PHẦN NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận: Trong giảng dạy địa lí THPT loại sơ đồ tư sử dụng cho nhiều Tuy nhiên giáo viên thường sử dụng mà khả đạt hiệu cao tiết giảng dạy thấp Việc nghiên cứu thử nghiệm để đến ứng dụng cho tất giáo viên địa lí có ý nghĩa lý luận thực tiễn lớn Đề tài ứng dụng làm tài liệu tham khảo cho giáo viên để thực phương pháp sơ đồ tư giảng dạy mơn địa lí dùng cho học sinh nghiên cứu để hình thành kĩ năng, phương pháp học tập tốt thông qua sơ đồ cấu trúc 2.1.1 Khái niệm sơ đồ tư duy: Sơ đồ tư hay gọi đồ tư duy, lược đồ tư duy… phát minh Tony Buzan hình thức ghi chép nhằm tìm tịi đào sâu, mở rộng ý tưởng, hệ thống hóa chủ đề hay mạch kiến thức,…bằng cách kết hợp việc sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết liên kết xếp tỏa trịn quanh từ khóa hay ý trung tâm Sơ đồ tư phương pháp đồ họa thể ý tưởng khái niệm Giới thiệu số sơ đồ tư vẽ phần mềm Sơ đồ tư - Đặc điểm tự nhiên Việt Nam (Nguồn: Website: sites.google.com/site/hocdialythpt) skkn Sơ đồ tư - Bài 2:Vị trí địa lí phạm vi lãnh thổ nước ta (Nguồn: Website: sites.google.com/site/hocdialythpt) Sơ đồ tư - Bài 8:Thiên nhiên chịu ảnh hưởng sâu sắc biển (Nguồn: Website: sites.google.com/site/hocdialythpt) skkn 2.1.2 Ý nghĩa sơ đồ tư duy: Sơ đồ tư áp dụng nhiều lĩnh vực sống, đặc biệt trình giảng dạy học tập nhà trường, sơ đồ tư (SĐTD) có ý nghĩa quan trọng : + Logic, mạch lạc giúp người học nắm bắt kiến thức nhanh, hiệu + Trực quan, dễ nhìn, dễ hiểu, dễ nhớ + Giúp hệ thống hóa kiến thức: Giáo viên sử dụng SĐTD để hệ thống kiến thức cách khoa học logic, nội dung học thể sơ đồ cách trực quan mà không bị bỏ sót ý + Nhìn thấy “bức tranh” tổng thể mà lại chi tiết SĐTD hỗ trợ người học hệ thống hóa tất thơng tin liên quan cách đơn giản 2.1.3 Cách vẽ đọc sơ đồ tư duy: Dùng bút màu trang giấy thuận tiện đặt ngang tờ giấy để có nhiều khoảng trống hai bên hơn, sau thực bước sau: + Viết theo kiểu chữ in chủ đề ý tưởng trang giấy, sau đóng khung hình trịn, hình vng hình chữ nhật Nếu trung tâm với hình ảnh chủ đề hình ảnh diễn đạt nghìn từ giúp bạn sử dụng trí tưởng tượng Một hình ảnh trung tâm giúp ta tập trung vào chủ đề làm cho hưng phấn + Có thể sử dụng thêm màu sắc màu sắc có tác dụng kích thích não hình ảnh + Từ trung tâm kéo nhánh (cấp 1) ra, nhánh dùng diễn tả điểm quan trọng ý tưởng Viết từ cụm từ lên nhánh Cụm từ cụm từ chuyển tải phần hồn ý tưởng kích thích nhớ Sau từ nhánh cấp kéo nhánh cấp Số nhánh phụ thuộc ý tưởng Tiếp đến nhánh cấp 3,4 đường kẻ gần hình ảnh (hoặc chủ đề) trung tâm tơ đậm + Nên dùng đường kẻ cong thay đường thẳng đường cong tổ chức rõ ràng thu hút ý mắt nhiều + Bố trí thơng tin quanh hình ảnh trung tâm (hoặc chủ đề trung tâm) 2.1.4 Các bước rèn luyện học sinh vẽ sơ đồ tư duy: - Trong tiết học đầu giáo viên trình bày vài sơ đồ tư đơn giản giảng cho học sinh biết sơ đồ tư - Sau GV tập nhà cho học sinh vẽ sơ đồ tư vấn đề để học sinh củng cố kiến thức - Tiếp theo tiết học sau, giáo viên yêu cầu học sinh chuẩn bị vấn đề theo hướng sử dụng sơ đồ tư để học sinh có tranh tổng thể vấn đề Đặc biệt vấn đề mang tính xã hội, mơi trường Học sinh có phát sâu sắc từ thực tế qua ý thức vấn đề xã hội bảo vệ môi trường nâng cao skkn Trong mơn Địa lí từ tượng sinh nhiều hệ cấu ngành kinh tế… học sinh vẽ hệ ngành trước Đặc biệt sơ đồ mở, không yêu cầu tỉ lệ, chi tiết chặt chẽ đồ Địa lí, vẽ thêm bớt nhánh (chủ yếu nhánh cấp 2, 3…), người vẽ kiểu khác nhau, dùng màu sắc, hình ảnh, cụm từ diễn đạt khác nhau, chủ đề người “thể hiện” Sơ đồ tư vẽ, viết đọc theo hướng bắt nguồn từ trung tâm di chuyển phía ngồi sau theo chiều kim đồng hồ Do đó, thấy từ ngữ nằm bên trái sơ đồ tư nên đọc từ phải sang trái (bắt đầu từ phía di chuyển ngồi) Các mũi tên xung quanh sơ đồ tư bên cách đọc thông tin sơ đồ Các số thứ tự cách hướng dẫn khác 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: 2.2.1 Thuận lợi: + Được quan tâm BGH, phụ huynh học sinh, cựu học sinh, nhà trường trang bị đầy đủ ti vi, máy chiếu cho việc dạy, học Địa lí + Học sinh ngoan ngỗn, hứng thú với việc học Địa lí theo phương pháp sử dụng sơ đồ tư + Trong cấu trúc chương trình sách giáo khoa nội dung xếp lôgic so với sách giáo cũ nên việc thành lập sơ đồ tư trở nên dễ + Chương trình chuẩn kĩ – kiến thức đưa vào áp dụng giúp giáo viên dễ dàng định hướng kiến thức để thành lập sơ đồ 2.2.2 Khó khăn: + Đa số giáo viên học sinh chưa quen với việc xây dựng sử dụng sư đồ tư + Do sở vật chất nhà trường thiếu, nên sư dụng tốn nên giáo viên ngại sử dụng + Do việc sử dụng sơ đồ tư lớp, cấp học cịn nên vận dụng sáng kiến lúc đầu học sinh bỡ ngỡ + Khi xây dựng sơ đồ tư nhiều thời gian nên giáo viên ngại sử dụng 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề: 2.3.1 GV sử dụng phương pháp SĐTD khâu lên lớp: Phương pháp SĐTD GV vận dụng vào khâu lên lớp, như: - Kiểm tra cũ : Giáo viên gọi học sinh lên bảng thuyết trình sơ đồ tư học cũ trước lớp Giáo viên bạn khác đặt thêm câu hỏi để học sinh trả lời Bắt buộc 100% hoc sinh phải có sơ đồ tư học cũ sơ đồ tư học sinh lưu bìa giấy túi hồ sơ để sử dụng ôn tập giáo viên kiểm tra thay cho ghi Học sinh có tập nháp vẽ sơ đồ tư lớp học Về nhà học sinh tự chỉnh sửa sơ đồ tư hình vẽ tay phần mềm vẽ sơ đồ tư lưu máy tính cá nhân để ơn tập kì thi skkn - Dạy mới: Giáo viên giới thiệu vẽ chủ đề học lên bảng hình vẽ bảng lớp mà không ghi theo kiểu cũ giáo viên cho học sinh ngồi theo nhóm thảo luận sơ đồ tư học sinh chuẩn bị trước nhà để đối chiếu với sơ đồ tư bạn nhóm Giáo viên đặt câu hỏi chủ đề nội dung hơm có nhánh lớn cấp số gọi học sinh học sinh lên bảng vẽ nối tiếp chủ đề chia thành nhánh lớn bảng có ghi thích tên nhánh lớn Sau học sinh vẽ xong nhánh lớn cấp số 1, giáo viên đặt câu hỏi tiếp nhánh thứ có nhánh nhỏ cấp số tương tự học sinh hoàn thành nội dung sơ đồ tư học lớp Học sinh tự chỉnh sửa điều chỉnh bổ sung phần thiếu vào sơ đồ tư cá nhân Để minh họa cho sơ đồ tư duy, giáo viên cho học sinh xem hình ảnh, đoạn phim ngắn minh họa cho rõ ý nhánh cấp độ 1, cấp độ - Luyện tập : Giáo viên gọi học sinh lên bảng trình bày nội dung sơ đồ tư mà em thực Có thể tóm tắt số hoạt động dạy học lớp với sơ đồ tư sau: + Hoạt động 1: Học sinh lập sơ đồ tư theo nhóm hay cá nhân với gợi ý giáo viên + Hoạt động 2: Học sinh đại diện nhóm học sinh lên báo cáo, thuyết minh sơ đồ tư mà nhóm thiết lập + Hoạt động 3: Học sinh thảo luận, bổ sung, chỉnh sửa để hoàn thiện sơ đồ tư kiến thức học Giáo viên người cố vấn, trọng tài giúp học sinh hồn chỉnh sơ đồ tư duy, từ dẫn dắt đến kiến thức học cần nắm + Hoạt động 4: Củng cố kiến thức sơ đồ tư mà giáo viên chuẩn bị sẵn sơ đồ tư mà lớp tham gia chỉnh sửa hồn chỉnh, cho học sinh lên trình bày, thuyết minh kiến thức Lưu ý: Sơ đồ tư sơ đồ mở nên không yêu cầu tất nhóm học sinh có chung kiểu sơ đồ tư duy, GV nên chỉnh sửa cho học sinh mặt kiến thức, góp ý thêm đường nét vẽ, màu sắc hình thức (nếu cần) Sau tìm hiểu phương pháp SĐTD, tiến hành vận dụng phương pháp vào dạy Phần Địa lí tự nhiên chương trình Địa lí lớp 12 2.3.2 GV chọn phần Địa lí tự nhiên (Địa lí 12) để dạy thực nghiệm: GV chọn Bài 8: Thiên nhiên chịu ảnh hưởng sâu sắc biển Các bước GV hướng dẫn HS vẽ sơ đồ tư duy: Bước 1: Ghi chủ đề trung tâm vào bảng: “Thiên nhiên chịu ảnh hưởng sâu sắc biển” Bước 2: Vẽ nhánh cấp 1: skkn - GV đặt câu hỏi: Bài học hơm cần tìm hiểu nội dung nào? - HS trả lời: Gồm nội dung chính: Khái quát biển Đông Ảnh hưởng biển Đông đến thiên nhiên Việt Nam - GV vẽ lên bảng nhánh cấp với nội dung HS vừa nêu Bước 3: Vẽ nhánh cấp 2: + Trong nhánh “Khái quát biển Đông”:  GV đặt câu hỏi: Biển Đơng có đặc điểm gì?  HS trả lời đặc điểm: Vùng biển rộng, vùng biển tương đối kín, nằm vùng nhiệt đới ẩm gió mùa  GV vẽ tiếp nhánh cấp tương ứng với đặc điểm HS vừa nêu + Trong nhánh “Ảnh hưởng biển Đông đến thiên nhiên Việt Nam”  GV đặt câu hỏi: Biển Đông ảnh hưởng tới yếu tố tự nhiên nước ta?  HS trả lời: Ảnh hưởng tới yếu tố: Khí hậu, địa hình hệ sinh thái ven biển, tài nguyên thiên nhiên vùng biển, thiên tai  GV vẽ tiếp nhánh cấp tương ứng với yếu tố HS vừa nêu Bước 4: Vẽ nhánh cấp 3: GV đặt câu hỏi sau tương ứng với câu trả lời GV vẽ tiếp nhánh cấp 3: Biển Đơng ảnh hưởng tới khí hậu, địa hình hệ sinh thái ven biển nước ta nào? Nêu nguồn tài nguyên thiên nhiên thiên tai vùng biển nước ta Bước 5: Vẽ nhánh cấp (nếu có) hồn thiện sơ đồ: + GV gợi ý em đặt câu hỏi để trả lời vẽ nhánh cấp để hoàn thiện sơ đồ tư + GV cho nhóm thời gian để em thêm hình ảnh hay thể ý tưởng nhóm liên quan đến nội dung học để tăng tính thẩm mĩ hồn thiện sơ đồ để tạo dấu ấn riêng cho sơ đồ nhóm + Lần lượt đại diện nhóm trình bày kết nhóm, nhóm lại nhận xét, GV nhận xét, chỉnh sửa cho điểm nhóm + Trong nội dung GV nêu thêm câu hỏi khác liên quan để giúp HS nắm rõ nội dung học HS vẽ sơ đồ tư giáo viên trình bày theo cách thơng thường vào 2.3.3 GV thiết kế giáo án có vận dụng sơ đồ tư (SĐTD) chọn lớp để dạy thực nghiệm so sánh với lớp không vận dụng SĐTD vào học: - Giáo án thiết kế cho lớp 12C6, 12C4 trường THPT Nguyễn Quán Nho GV vận dụng phương pháp sơ đồ tư (SĐTD) để áp dụng cho lớp thực nghiệm dùng kiểm tra 15 phút trước vận dụng SĐTD so sánh với kết kiểm tra tiết sau vận dụng SĐTD lớp tương đương để kiểm chứng chênh lệch điểm số trung bình lớp trước sau vận dụng SĐTD vào học skkn - Trong lần thực nghệm chọn lớp 12C4 làm lớp đối chứng, lớp 12C6 làm lớp thực nghiệm - Giáo án thiết kế theo phương pháp (theo thông tư 5555) cho phù hợp với mức độ nhận thức HS, nhằm nâng cao chất lượng dạy, học Địa lí trường THPT * Nội dung giáo án sau: TIẾT (ppct) BÀI THIÊN NHIÊN CHỊU ẢNH HƯỞNG SÂU SẮC CỦA BIỂN I NỘI DUNG Thiên nhiên chịu ảnh hưởng sâu sắc biển II CHUẨN KIẾN THỨC, KĨ NĂNG, THÁI ĐỘ VÀ NĂNG LỰC 1.Kiến thức: - Khái quát biển Đông - Ảnh hưởng biển Đơng đến TNVN: khí hậu, địa hình hệ sinh thái vùng biển, tài nguyên thiên nhiên vùng biển, thiên tai Kỹ năng: Sử dụng đồ Địa lý tự nhiên (hoặc Atlat), vẽ sơ đồ tư để trình bày đặc điểm khái qt biển Đơng ảnh hưởng biển Đông đến thiên nhiên nước ta 3.Thái độ: - Yêu quê hương đất nước VN, biết khai thác sử dụng TNTN cách hợp lý - Bảo vệ TNTN môi trường, đặc biệt môi trường biển, đảo Định hướng phát triển lực: - Năng lực chung: tự học, giải vấn đề, tư duy, tự quản lý, giao tiếp, hợp tác, sử dụng ngôn ngữ, sử dụng công nghệ thông tin truyền thơng, tính tốn - Năng lực chun biệt: Tư tổng hợp theo lãnh thổ, sử dụng đồ, lược đồ, atlat, số liệu thống kê, tranh ảnh, mơ hình hình vẽ SGK III PHƯƠNG PHÁP, KĨ THUẬT, HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC VÀ PHƯƠNG TIỆN, THIẾT BỊ DẠY HỌC - Phương pháp kĩ thuật dạy học: PP sơ đồ tư duy, phát vấn, đàm thoại gợi mở, thảo luận… - Hình thức tổ chức dạy học: Cá nhân, nhóm, lớp - Phương tiện, thiết bị dạy học: Atat Địa lí VN, sơ đồ, tranh ảnh, Video… IV CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH: Chuẩn bị giáo viên: - Atat Địa lí VN, tranh ảnh thiên nhiên VN, bảng số liệu, phim - Phiếu học tập, bảng phụ, sơ đồ tư Chuẩn bị học sinh: - Bảng phụ, bút chì, bút màu, giấy A0 - Sưu tầm số hình ảnh người cảnh quan thiên nhiên VN V TIẾN TRÌNH DẠY HỌC: A TÌNH HUỐNG XUẤT PHÁT Mục tiêu: - Giúp học sinh gợi nhớ lại số đặc điểm ảnh hưởng Biển Đông đến thiên nhiên Việt Nam, HS học từ lớp (Bài 24), lớp 12 (Bài 2-mục 3.a) - Rèn luyện kỹ ghi nhớ, đọc đồ, Atlat, tranh ảnh, thơng qua tổng hợp tìm hiểu số đặc điểm ảnh hưởng Biển Đông đến thiên nhiên Việt Nam - Tìm nội dung HS chưa biết để từ bổ sung khắc sâu kiến thức học cho HS Phương pháp/kỹ thuật dạy học: - Phương pháp sử dụng đồ, Atlat - Phương pháp đàm thoại vấn đáp/hình thức cá nhân 10 skkn Hình thức tổ chức hoạt động: Cá nhân, cặp đơi, nhóm/cả lớp Phương tiện: Bản đồ Tự nhiên Việt Nam, Atlat Địa lí Việt Nam trang 7,8,9 Tiến trình hoạt động: Bước Giao nhiệm vụ: Việt Nam đất nước có “rừng vàng, biển bạc, đất phì nhiêu” nhiên hàng năm phải chịu nhiều thiên tai, có thiên tai vị trí nước ta vùng nhiệt đới tiếp giáp với biển Bằng kiến thức học hiểu biết mình, em chứng minh biển nước ta nói riêng Biển Đơng nói chung có nguồn tài ngun thiên nhiên phong phú, có nhiều hệ sinh thái dạng địa hình ven biển, bên cạnh lại chịu nhiều thiên tai Bước Thực nhiệm vụ: HS thực nhiệm vụ thời gian phút Bước HS suy nghỉ để nhớ lại kiến thức sau GV gọi số HS trả lời Bước GV đánh giá kết HS, sở dẫn dắt HS vào học B HÌNH THÀNH KIẾN THỨC MỚI: Hoạt động thầy trò Nội dung HOẠT ĐỘNG 1: (cặp đơi/cả lớp )Tìm hiểu khái qt biển Đơng Bước 1: GV u cầu HS đọc sgk tóm tắt I.ĐẶC ĐIỂM CƠ BẢN VỀ BIỂN ĐÔNG: khái quát biển Đông - Biển Đông rộng, nguồn nước dồi - HS đọc sgk, trả lời - Là biển tương đối kín - GV đặt câu hỏi: Hãy nêu ảnh hưởng - Có đặc tính nóng ẩm ảnh hưởng gió mùa yếu tố hải văn biển Đông đến thiên => Biểu hiện: Qua yếu tố hải văn nhiên nước ta? + Nhiệt độ nước biển cao, trung bình 23°C biến (Gợi ý: + Nhiệt độ nước biển, độ muối, động theo mùa sóng, thủy triều, hải lưu) + Độ măn trung bình khoảng 32- 33‰, tăng giảm theo Bước 2: Hs thực nhiệm vụ, trao đổi mùa kq làm việc + Sóng mạnh vào thời kì đầu có gió mùa Đơng Bắc Bước 3:HS trình bày trước lớp, hs khác - Biển giàu tài nguyên khoáng sản hải sản nhận xét, bổ sung Bước 4: GV nhận xét chuẩn kiến thức *NĂNG LỰC HÌNH THÀNH: 1.Năng lực phân tích atlat, hình ảnh Năng lực tư tổng hợp HOẠT ĐỘNG 2: (Nhóm/cả lớp )Tìm hiểu ảnh hưởng biển Đông đến TNVN Bước 1: GV chia lớp thành nhóm, yêu II/ ẢNH HƯỞNG CỦA BIỂN ĐÔNG ĐẾN THIÊN cầu HS đọc sgk, quan sát H8.1, NHIÊN VIỆT NAM: hiểu biết, sử sụng sơ đồ tư để Khí hậu: Nhờ có Biển Đơng, khí hậu nước ta mang trình bày “ảnh hưởng biển Đơng đến nhiều đặc tính khí hậu hải dương, điều hòa thiên nhiên nước ta” Trong sơ đồ phải - Biển Đông nguồn dự trữ ẩm, làm cho độ ẩm tương thể được: đối khơng khí > 80% + Ảnh hưởng biển Đơng đến khí hậu - Mang lại lượng mưa lớn nước ta? - Gió thổi từ biển vào làm giảm tính chất lục địa + Ảnh hưởng biển Đơng đến địa hình vùng phía Tây hệ sinh thái vùng ven biển nước ta? - Làm biến tính khối khí qua biển vào nước ta + Ảnh hưởng biển Đông đến TNTN Địa hình hệ sinh thái vùng ven biển vùng biển nước ta? - Các dạng địa địa hình ven biển đa dạng: vịnh cửa + Những thiên tai biển Đông gây ra? sông, bờ biển mài mòn, tam giác châu thổ với - GV hướng dẫn cho HS thiết lập sơ đồ bãi triều rộng lớn, bãi cát phẳng lì, vũng vịnh theo bước, yêu cầu HS hoạt nước sâu, đảo ven bờ… có nhiều giá trị kt biển ( động cá nhân, sau - phút nhóm xây dựng cảng biển, du lịch…) thảo luận - Giới sinh vật đa dạng giàu có: rừng ngập mặn, san 11 skkn - Do thời gian học lớp có hạn (45 hơ… phút) nên lớp GV khơng u cầu nhóm phải thể tổng thể đơn vị kiến thức toàn bài, VD: Tài nguyên thiên nhiên vùng biển + Nhóm 1,3: GV yêu cầu báo cáo sơ - TN khoáng sản: trữ lượng lớn giá trị giàu đồ thể ảnh hưởng biến Đơng khí.Ngồi có: cát, muối… đến khí hậu thiên tai - TN hải sản: SV giàu thành phần lồi có suất + Nhóm 2,4: GV yêu cầu báo cáo sơ sinh học cao, vùng ven bờ đồ thể địa hình hệ sinh thái => Biển Đơng đóng vai trị quan trọng phát ven biển triển kt nước ta Bước 2: HS thảo luận, thống kq Thiên tai Bước 3: Đại diện lên báo cáo kết quả, hs - Bão: TB có 9-10 nhận xét - Sạt lở bờ biển Bước 4: Gv đánh giá, chuẩn kiến thức - Cát bay, cát chảy… - GV đồ chuẩn kiến thức + Vịnh Hạ Long: TP Hạ Long – tỉnh Quảng Ninh + Đà Nẵng: + Xuân Đài: tỉnh Phú Yên + Vân Phong, Cam Ranh: Khánh Hịa NĂNG LỰC HÌNH THÀNH: 1.Năng lực phân tích,so sánh, tổng hợp 2.Năng lực sử dụng hình ảnh Năng lực sử dụng phân tích atlat địa lí Việt Nam C LUYỆN TẬP: Chọn đáp án câu hỏi sau: Câu 1: Phần biển Đông thuộc chủ quyền Việt Nam rộng khoảng: A triệu km2 B triệu km2 C 0,5 triệu km2 D triệu km2 Câu 2: Huyện đảo Phú Quý đảo thuộc tỉnh: A Quảng Ninh B Quảng Ngãi C Ninh Thuận D Bình Thuận Câu 3: Khống sản có ý nghĩa quan trọng Biển Đông nước ta là: A vàng B titan C dầu mỏ D sa khoáng Câu Hạn chế lớn Biển Đông : A Tài nguyên sinh vật biển bị suy giảm nghiêm trọng B Thường xuyên hình thành bão nhiệt đới C Hiện tượng sóng thần hoạt động động đất núi lửa D Tác động bão nhiệt đới gió mùa đơng bắc Câu Khu vực sau có điều kiện thuận lợi để xây dựng cảng biển nước ta? A Vịnh Bắc Bộ B Vịnh Thái Lan C Bắc Trung Bộ D DH Nam Trung Bộ Câu Loại khống sản có tiềm vơ tận Biển Đơng nước ta : A Dầu khí B Muối biển C Cát trắng D Titan Câu Rừng ngập mặn ven biển nước ta phát triển mạnh A ĐBSH B Bắc Trung Bộ C ĐBSCL D DH Nam Trung Bộ Câu Rừng ngập mặn ven biển nước ta phát triển mạnh ở: A Bắc Bộ B Nam Bộ C Bắc Trung Bộ D Nam Trung Bộ D VẬN DỤNG: GV yêu cầu học sinh nhà hoàn thành sơ đồ trả lời câu hỏi sau vào vở: “ Biển Đơng có ảnh hưởng đến vùng biển tỉnh Thanh Hóa? Hãy đề giải pháp hạn giúp cho môi trường biển tỉnh ta hạn chế ô nhiễm” 12 skkn * Sau GV tiến hành dạy thực nghiệm theo giáo án vận dụng sơ đồ tư duy: Bước 1: GV tiến hành dạy song song lớp thực nghiệm 12C6 lớp đối chứng 12C4 theo kế hoạch thực nghiệm: + Lớp thực nghiệm: Giảng dạy với giáo án vận dụng phương pháp sơ đồ tư chủ yếu + Lớp đối chứng: Giảng dạy với giáo án bình thường Sau số hình ảnh sản phẩm sơ đồ tư nhóm thể đặc điểm khái quát biển Đông tác động biển Đông đến thiên nhiên nước ta: Hình 1: Sản phẩm HS nhóm 13 skkn Hình 2: Sản phẩm HS nhóm Hình 3: Sản phẩm HS nhóm 14 skkn Hình 4: Sản phẩm HS nhóm - Bước 2: GV tiến hành kiểm tra tiết lớp thực nghiệm lớp đối chứng với đề Cả lớp tiến hành giảng dạy theo kế hoạch lịch báo giảng GV thời khóa biểu nhà trường để đảm bảo tính khách quan 2.3.4 Sau lần vận dụng phương pháp sơ đồ tư để kiểm chứng mức độ nhận thức HS, GV cần thu thập đo lường liệu GV thu thập đo lường liệu từ kết kiểm tra trước sau vận dụng phương pháp sơ đồ tư vào học Địa lí tự nhiên, cụ thể: - Bài kiểm tra trước tác động kiểm tra 15 phút học kì - Bài kiểm tra sau tác động kiểm tra tiết học kì - Tiến hành chấm theo đáp án xây dựng 15 skkn 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục: 2.4.1 Đối với học sinh Kết thống kê trước sau vận dụng phương pháp SĐTD vào việc học Địa lí tự nhiên lớp 12C4, 12C6: Bảng - Mức điểm HS trước vận dụng phương pháp SĐTD: Lớp Tổng số < = 3.5 3.5 - 4.9 5.0 - 6.4 6.5 - 7.9 > = 8.0 44 01 05 17 18 03 12C6 45 03 10 24 08 12C4 Bảng - Mức điểm HS sau vận dụng phương pháp SĐTD: Lớp Tổng số < = 3.5 3.5 - 4.9 5.0 - 6.4 6.5 - 7.9 > = 8.0 44 02 17 19 06 12C6 45 03 11 25 06 12C4 Dựa vào kết kiểm tra trước sau vận dụng sơ đồ tư vào học Địa lí tự nhiên lớp thực nghiệm cho ta thấy điểm trung bình lớp thực nghiệm lớp đối chứng có khác biệt rõ rệt, cụ thể: - Mức điểm HS lớp 12C6 trước sau thực nghiệm có thay đổi đáng kể, mức điểm cao trước thực nghiệm nhiều đặc biệt số HS đạt điểm giỏi, hạn chế số học sinh có điểm yếu, khơng cịn HS bị điểm - Mức điểm lớp đối chứng 12C4 khơng thay đổi nhiều, số học sinh đạt điểm điểm trung bình cao số HS đạt điểm giỏi lại giảm xuống Như vậy, giả thiết đề tài “Một số giải pháp vận dụng phương pháp sơ đồ tư vào học Địa lí tự nhiên, nhằm nâng cao hiệu dạy học Địa lí 12” kiểm chứng Ngoài ra, quan sát học sinh tiết học thấy rõ khác biệt lớp: - Lớp thực nghiệm, mức độ hoạt động tích cực học sinh học thể rõ Khơng khí học tập lớp sơi thực lôi học sinh hơn, em hiểu bài, nhớ bài, việc hệ thống lại kiến thức trở nên dễ dàng - Lớp đối chứng, khơng khí học cịn trầm, cịn nhiều HS ngại học cũ không ghi nhớ kiến thức, ghi nhớ máy móc, thiếu hệ thống Do việc vận dụng phương pháp sơ đồ tư vào dạy học Địa lí thực cần thiết, nhằm nâng cao hiệu dạy học Nó khơng giúp nâng cao hiệu dạy học phần Địa lí tự nhiên mà giúp HS hứng thú học ghi nhớ có hiệu kiến thức địa lí phần khác Việc vận dụng SĐTD dạy học dần hình thành cho HS tư mạch lạc, hiểu biết vấn đề cách sâu sắc, có cách nhìn vấn đề cách hệ thống, khoa học, tránh lối học “vẹt” mơn Địa lí Sử dụng SĐTD kết hợp với phương pháp dạy học tích cực khác vấn đáp gợi mở, thuyết trình… có tính khả thi cao góp phần đổi PPDH, đặc biệt cấp THPT 16 skkn Dưới số hình ảnh thể HS vận dụng có hiệu SĐTD vào việc hệ thống hóa kiến thức Địa lí kể phần Địa lí tự nhiên Địa lí kinh tế - xã hội: Hình 1: HS vận dụng SĐTD hệ thống hóa lại kiến thức Thiên nhiên chịu ảnh hưởng sâu sắc biển 17 skkn Hình 2: HS vận dụng SĐTD để hệ thống kiến thức Vấn đề khai thác mạnh Trung du miền núi Bắc Bộ 2.4.2 Đối với giáo viên: - Khi vận dụng phương pháp sơ đồ tư vào dạy học Địa lí tự nhiên, hiểu hiệu phương pháp GV khâu kiểm tra kiến thức lí thuyết HS, GV thuận lợi hệ thống lại kiến thức cho HS, trí chương toàn phần Địa lí tự nhiên - Nhờ việc nghiên cứu đề tài sáng kiến kinh nghiệm mà gần gũi với em HS trước, tơi hiểu thêm tâm tư, nguyện vọng em đường chinh phục kiến thức Địa lí, giúp tơi có thêm động lực để khơng ngừng học hỏi, trau dồi chuyên môn, muốn phấn đấu nghiệp trồng người 18 skkn PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: 3.1.1 Kết đề tài: + Kế thừa hệ thống hóa lý luận phục vụ cho việc nghiên cứu thiết kế sử dụng SĐTD dạy học Địa lí lớp 12 – Phần tự nhiên + Khảo sát, tìm hiểu thực tế phương pháp vận dụng SĐTD dạy học Địa lí trường THPT Nguyễn Quán Nho – Thiệu Hóa – Thanh Hóa + Xác định nguyên tắc, kỹ thuật thiết kế sử dụng SĐTD dạy học Địa lí 12 + Tiến hành thực nghiệm trường THPT Nguyễn Quán Nho thu kết + Việc dùng phương pháp sơ đồ tư dạy học giúp làm tăng kết học tập HS trường THPT Nguyễn Quán Nho 3.1.2 Những hạn chế đề tài: + Việc xây dựng SĐTD sử dụng dạy học Địa lí 12 dừng lại việc nghiên cứu, việc xây dựng sử dụng sơ đồ tư (SĐTD) áp dụng phần Địa lí tự nhiên – Địa lí 12 + Phạm vi thực hẹp dừng lại trường, số lượng lớp cịn nên kết thực nghiệm hạn chế + Phương pháp phương pháp mang lại hiệu cao việc hệ thống kiến thức cho HS Tuy nhiên, nội dung nào, học sử dụng SĐTD sử dụng cách áp đặt cho học Cũng phương pháp dạy học khác, SĐTD có ưu điểm hạn chế riêng mình, sử dụng SĐTD cần lúc, cách, phù hợp với đối tượng học sinh quan trọng đảm bảo việc truyền tải nội dung học Do đó, giáo viên cần có linh hoạt sử dụng SĐTD, cần xác định số để sử dụng SĐTD cho phù hợp 3.2 Kiến nghị: - GV phải có đầu tư, lựa chọn nội dung học phù hợp với việc thiết kế sử dụng SĐTD - Thiết kế sử dụng SĐTD phải tuân thủ nguyên tắc, kỹ thuật thiết kế sử dụng - Cần phải sử dụng SĐTD kết hợp với phương tiện dạy học, gắn với hình thức, phương pháp dạy học khác - Cài đặt phần mềm hỗ trợ vẽ sơ đồ tư vào máy tính lớp học Với kết đề tài này, thiết nghĩ giải pháp mà đề tài đưa gợi ý tốt để thầy cô giáo chuyên môn 19 skkn nhà trường áp dụng việc tích cực hóa hoạt động học tập học sinh học vật lí trường Rất mong góp ý chân thành từ phía đồng nghiệp để sáng kiến kinh nghiệm hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! Xác nhận hiệu trưởng Thanh Hóa, ngày 07 tháng 05 năm 2021 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết sáng kiến Đỗ Thận Tuấn Vũ Thị Đan Phượng 20 skkn TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ giáo dục đào tạo (2011) – Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng, Nhà xuất đại học quốc gia Hà Nội Nguyễn Dược, Đặng Văn Đức, Nguyễn Thị Thu Hằng, Trần Đức Tuấn Phương pháp dạy học Địa lí NXB Giáo Dục, 1996 Trần Thị Đào (2007 - 2011) - Phương pháp xây dựng sử dụng sơ đồ Grap dạy học Địa lí lớp 12 ban nhằm phát huy tính tích cực học sinh trình dạy học Nguyễn Trọng Phúc (2004) - Thiết kế giảng Địa lí trường phổ thông NXB Đại học sư phạm Phạm Thị Sen, Nguyễn Hải Châu, Nguyễn Đức Vũ - Chuẩn kiến thức, kỹ Địa lí 12, NXB Giáo dục Các viết, phần mềm vẽ sơ đồ tư số Website: http://google.vn, http://sites.google.com/site/hocdialythp 21 skkn DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Vũ Thị Đan Phượng Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên Địa lí, trường THPT Nguyễn Quán Nho – Thiệu Hóa – Thanh Hóa TT Cấp đánh giá xếp loại Tên đề tài SKKN (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) Một số giải pháp giúp HS lớp 12 u thích học tốt mơn Địa lí cấp Tỉnh Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) C Năm học đánh giá xếp loại 2015 - 2016 22 skkn ... dạy học Địa lí THPT Từ phân tích trên, tơi mạnh dạn chọn đề tài ? ?Một số giải pháp vận dụng sơ đồ tư vào học Địa lí tự nhiên, nhằm nâng cao hiệu dạy học Địa lí lớp 12? ?? với mong muốn góp phần vào. .. trung bình cao số HS đạt điểm giỏi lại giảm xuống Như vậy, giả thiết đề tài ? ?Một số giải pháp vận dụng phương pháp sơ đồ tư vào học Địa lí tự nhiên, nhằm nâng cao hiệu dạy học Địa lí 12? ?? kiểm chứng... dụng phương pháp SĐTD có hiệu hơn, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Địa lí lớp 12 nói riêng THPT nói chung 1.2 Mục đích nghiên cứu: Việc vận dụng phương pháp sơ đồ tư nhằm nâng cao hiệu dạy