Đang tải... (xem toàn văn)
1 MỤC LỤC Trang 1 Mở đầu 1 1 1 Lí do chọn đề tài 1 1 2 Mục đích nghiên cứu 2 1 3 Đối tượng nghiên cứu 2 1 4 Phương pháp nghiên cứu 2 2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 3 2 1 Cơ sở lí luận của sáng kiến[.]
MỤC LỤC Trang Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp thực 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 12 Kết luận, kiến nghị 15 3.1 Kết luận 15 3.2 Kiến nghị 16 Tài liệu tham khảo 18 skkn MỞ ĐẦU: 1.1 Lí chọn đề tài Mơn Địa lý số môn học mang lại nhiều hứng thú học tập cho học sinh Thông qua học, chuyên đề môn Địa lý cung cấp cho học sinh kiến thức vật, tượng địa lí, mối quan hệ chúng với hết bồi dưỡng nhân cách, giáo dục lòng yêu nước, ý thức bảo vệ chủ quyền lãnh thổ Tổ quốc Trong năm qua, giáo dục nước ta liên tục đổi theo thăm dị thống kê cho thấy mơn Địa lý mơn học sinh u thích lựa chọn nhiều Bởi vì, so với nhiều mơn xã hội ( môn Lịch sử) môn Địa lý không địi hỏi học sinh phải ghi nhớ máy móc, kiến thức lại liên quan nhiều đến thực tiễn đời sống, hình ảnh vơ trực quan có nhiều tập vận dụng kiến thức môn học khác Vì khơng gây cảm giác nhàm chán, ln kích thích khả tư duy, khắc sâu kiến thức cho học sinh việc rèn luyện để hình thành kĩ địa lý cho học sinh vô thuận lợi Trước năm 2015, thi tốt nghiệp THPT thi Đại học - Cao đẳng tách biệt thành hai kì thi riêng Học sinh đậu Tốt nghiệp đủ điều kiện tham gia kì thi Đại học - Cao đẳng Ở kì thi tốt nghiệp, tùy theo phương án lựa chọ Bộ giáo dục số lượng mơn thi mơn thi Nên có năm mơn Địa lý mơn thi tốt nghiệp, có năm mơn Sử; cịn kì thi Đại học - Cao đẳng thi theo khối Trong tổ hợp mơn khối C (Văn - Sử - Địa) mơn Địa thường mơn thí sinh điểm cao hơn,dễ học hứng thú học Năm học 2015 - 2016, gộp hai kì thi tốt nghiệp THPT thi Đại học - Cao đẳng thành kì thi lấy tên thi THPT quốc gia Trong học sinh THPT phải thi mơn bắt buộc (Tốn - Văn - Ngoại Ngữ) mơn tự chọn Vì có nhiều người thường nói “thời kì mơn Địa lên ngơi”, với thống kê cho thấy 2/3 thí sinh đăng kí mơn Địa mơn thi tự chọn thứ tư để xét tốt nghiệp Thực tế cho thấy, môn Địa khơng mơn “chống liệt” mà cịn mơn “cứu cánh” cho mơn thi khác để tính điểm bình quân đạt 5,0 (Đậu tốt nghiệp) Năm 2017, Bộ giáo dục lại có thay đổi lớn phương án tuyển sinh, với nhiều điểm khiến cho trường, giáo viên gần hàng triệu học sinh khối THPT không tránh khỏi băn khoăn, lo lắng Tất môn thi (trừ môn Văn) thi hình thức thi trắc nghiệm Việc học tập học sinh môn xã hội khó, việc ghi nhớ phạm vi kiến thức rộng, u cầu xác lại khó Các em khơng nhớ kiến thức theo mảng rộng, trình bày theo ý hiểu, “mang máng” mà lại phải cần xác, phủ kín kiến thức Năm 2017, nội dung chương trình thi lớp 12; năm 2018, nội dung chương trình thi lớp11 lớp 12; năm 2019 nội dung chương trình thi lớp Một thách thức lớn đặt lên đôi vai giáo viên Trong lộ trình đổi giáo dục, cần phải có định hướng tốt, giải pháp thiết thực để phát huy lực huy động làm việc tối đa học sinh, để học sinh u thích mơn Địa lý để học sinh đạt điểm cao skkn trắc nghiệm Địa lý Đây điều khiến phải trăn trở, suy nghĩ không ngừng làm lên lớp Một phương pháp kỹ thuật dạy học theo hướng đổi mà áp dụng mang lại hiệu tích cực dạy học phù hợp với tình hình mới, kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh việc sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan Bằng kết đạt thời gian qua, xin chia sẻ quý đồng nghiệp kinh nghiệm “Phương pháp sử dụng hình thức trắc nghiệm khách quan dạy học, kiểm tra đánh giá kết học tập Địa lý THPT” Mong đề tài giúp cho quý đồng nghiệp em học sinh đạt hiệu tối ưu q trình dạy học mơn Địa lý đồng thời mong góp phần nhỏ việc nâng cao chất lượng dạy học địa lí nhà trường THPT Rất mong thầy cô đồng nghiệp góp ý để đề tài hồn thiện 1.2 Mục đích nghiên cứu Mơn Địa lý môn xã hội, từ trước đến nay, hình thức thi chủ yếu tự luận Giáo viên học sinh làm quen có nhiều kinh nghiệm dạy học, ôn tập thi hình thức tự luận Kể từ năm học 2016 2017, chuyển hồn tồn sang hình thức trắc nghiệm Đề án thi THPT quốc gia lộ trình thực thời gian dài năm học, tâm lý giáo viên học sinh hoang mang Để môn Địa lý môn “Cứu cánh”, đạt hiệu cao mang lại hứng thú cho người học địi hỏi giáo viên phải người “tìm đường”, có nhiều kinh nghiệm rèn luyện kĩ dạy học, ôn tập thi cho học sinh Đề tài nghiên cứu nhằm hệ thống lại đưa số kinh nghiệm, lưu ý thân dạy học địa lý phù hợp với tình hình để chia sẻ với bạn bè, đồng nghiệp 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đề tài nghiên cứu phương pháp sử dụng hình thức trắc nghiệm khách quan dạy học, kiểm tra đánh giá kết học tập Địa lý THPT Qua rút phương pháp vận dụng thực tế dạy học Địa lý chương trình lớp 12 - Cơ 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết: Thông qua việc thu thập thông tin từ sách báo, tài liệu để xây dựng khái niệm, phương pháp, kĩ liên quan đến dạy học địa lý hình thức trắc nghiệm khách quan - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin: Dựa vào câu hỏi đặt cho học sinh trình giảng dạy, thu thập thông tin, khảo sát, kiểm chứng làm sáng tỏ rút nhận xét cần thiết tính cấp thiết đề tài - Phương pháp thống kê, xử lý số liệu: Tiến hành thu thập số liệu liên quan, sau phân tích tổng hợp, xử lý số liệu, chọn lọc số liệu liên quan đưa vào phục vụ nghiên cứu làm sáng tỏ vấn đề đặt đề tài skkn NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm: Ở nước ta, trình cải cách giáo dục – đào tạo, mục tiêu, chương trình, nội dung giáo dục – đào tạo thay đổi nhiều lần cho phù hợp với yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội đạt tiến đáng khích lệ Tuy nhiên, thay đổi phương pháp dạy - học, kiểm tra đánh giá xếp loại học sinh cịn q ít, q chậm Phương pháp sử dụng phổ biến trường học chủ yếu thuyết giảng có tính chất áp đặt thầy, coi nhẹ hoạt động tích cực, chủ động trò Mục tiêu giáo dục mà Đảng ta đề đào tạo “người lao động tự chủ động, sáng tạo” Để khắc phục tình trạng này, Nghị TƯ 2, Khóa VIII, BCH Trung ương Đảng Cộng Sản Việt Nam đề nhiệm vụ: “ Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo cho người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, đảm bảo thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh, sinh viên đại học Phát triển phong trào tự học, tự đào tạo thường xuyên rộng khắp toàn dân niên” (Văn kiện Hội nghị lần thứ hai Ban Chấp hành Trung ương Khóa VIII Đảng Cộng sản Việt Nam NXB Chính trị Quốc gia 1997 tr41) Một xu hướng chung đổi phương pháp dạy học đại học đổi theo quan điểm dạy học lấy người học làm trung tâm Quan điểm có sở lý luận từ việc nhận thức q trình dạy học q trình có hai chủ thể: Thầy trò Cả hai chủ thể chủ động, tích cực, hoạt động hướng tới tri thức, thầy hoạt động truyền đạt tri thức, cịn trị hoạt động chiếm lĩnh tri thức biến thành vốn hiểu biết để tiếp tục hoạt động nhận thức hoạt động thực tiễn… Đây quan điểm dạy học đa số nước có giáo dục tiên tiến quan tâm Phương pháp dạy học phải ý đến phương pháp dạy thầy phương pháp học trò, phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Xuất phát từ đạo ngành giáo dục đào tạo qua năm đổi phương pháp dạy học Coi trọng kiểm tra kĩ vận dụng học sinh, tăng cường áp dụng kỹ thuật dạy học tích cực nhằm định hướng phát triển lực cho học sinh Xuất phát từ đề án xây dụng phương pháp thi THPT quốc gia từ năm 2016 đến năm 2018, đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá, thi cử học sinh sang trắc nghiệm (trừ môn Ngữ văn) 2.2 Thực trạng trước áp dụng hình thức trắc nghiệm khách quan dạy học, kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh THPT a Về phía học sinh: - Do phương án thi THPT quốc gia từ năm học 2016 - 2017 có nhiều thay đổi, mơn học khơng mang tính chất định hướng nghề nghiệp nên nhiều học sinh không lựa chọn môn Địa lý làm môn xét tuyển Đại học Nhất với em skkn học sinh muốn thi vào trường công an - Phần lớn học sinh không quan tâm, không hứng thú, khơng đam mê, có thái độ thờ mơn học Địa lý Vì học sinh học coi môn địa lý môn dễ lấy điểm, chống điểm liệt xét tốt nghiệp - Trong trình dạy học, giáo viên thường áp dụng hình thức trình bày chủ yếu theo bố cục văn xuôi, kiểm tra giáo viên lại yêu cầu học sinh trình bày “bài bản” tiểu ý, luận cứ, luận điểm cấu thành văn xuôi để hồn chỉnh vấn đề đặt Do học sinh phải ghi nhớ máy móc, rập khn Nếu thiếu luận xem làm chưa hoàn chỉnh Hơn nội dung kiểm tra liên quan tới vài mảng kiến thức định q trình học tập kiến thức phải phủ kín tồn chương trình Từ nhược điểm gây nên hậu cho người học như: khả tập trung; tự tin vào thân, buồn chán, thất vọng, đánh đam mê học hỏi… Năm học 2016 - 2017, giáo dục cơng bố thức phương án tuyển sinh, điều đáng buồn trường Công an không lấy khối C (Văn - Sử Địa) năm mà thay vào tổ hợp mơn (Tốn - Văn - Sử), điều có nhiều bất lợi cho mơn Địa học sinh tố chất thực sự, yêu thích muốn thi vào trường Cơng an Vì vậy, để theo đuổi nguyện vọng thân, gia đình, học sinh khơng cịn say mê mơn Địa lý nhiều trước b Về phía phu huynh học sinh: Phần lớn phụ huynh chưa có nhận thức đắn tầm quan trọng mơn học; có tư tưởng xem nhẹ, khơng khuyến khích em có định hướng đắn phù hợp trình học tập mơn Một phận phụ huynh quan tâm đến việc học học sinh, làm cho em khơng có tập trung, thiếu định hướng từ phía gia đình dẫn đến em lơ việc học, kiến thức lỏng lẻo c Đối với môn Địa lý: Môn địa lý môn khoa học tổng hợp: vừa chứa đựng kiến thức tự nhiên với nhiều qui luật tự nhiên khác nhau; vừa chứa đựng kiến thức xã hội với số liệu khó nhớ, lại ln thay đổi Kiến thức mơn địa lý vừa mang tính cụ thể, vừa có tính trừu tượng khơng gian địa lý mơn địa lý làm cho học sinh khó đạt điểm cao thi kiểm tra Nhiều nội dung chương trình cịn mang tính hàn lâm, chưa thực tiễn khiến em khó khăn việc tiếp nhận lĩnh hội kiến thức Việc thay đổi hình thức thi từ tự luận sang trắc nghiệm khiến cho mơn học trở nên phức tạp, “khó tiêu hóa” hơn, địi hỏi người học phải có kiến thức sâu rộng, nắm kiến thức, đặc biệt phải luôn so sánh, tổng hợp kiến thức liên quan d Đối với giáo viên nhà trường Mặc dù có nhiều nỗ lực đển trang bị sở vật chất, phương tiện dạy học skkn nhìn chung thiếu thốn, việc dạy địa lý nhà trường coi trọng dạy kiến thức, mà chưa coi trọng dạy kỹ địa lý; chưa thực phát huy lực học sinh nên học xong em quên nhiều kiến thức So với việc dạy học, kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh tự luận hình thức trắc nghiệm khách quan khơng phải thời gian dài không áp dụng nên trẻ, giáo viên giảng dạy, tài liệu dạy học đơn điệu, nguồn mạng Internet chưa phải thống, chưa thẩm định nên việc dạy học, kiểm tra, đánh giá lúng túng Nhất phương pháp giúp học sinh tiếp cận làm tốt kiểm tra đánh giá 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp thực hiện: - Trắc nghiệm khách quan (TNKQ) phương pháp kiểm tra đánh giá hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan Cách cho điểm hoàn tồn khơng phụ thuộc vào người chấm - TNKQ sử dụng nhiều trình giảng dạy kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh như: Kiểm tra miệng, vào mới, củng cố học, hướng dẫn học tập nhà, ôn tập kiểm tra 15 phút, kiểm tra tiết, học kì - cuối năm thi THPT quốc gia - TNKQ bao gồm nhiều loại: Trắc nghiệm nhiều lựa chọn, trắc nghiệm - sai, trắc nghiệm điền khuyết trắc ngiệm theo hình thức ghép đơi Thơng thường phổ biến loại trắc nghiệm nhiều lựa chọn - Căn vào mục đích dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh mà giáo viên sử dụng hình thức trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn cho phù hợp, hiệu quả, đảm bảo u cầu: Tính tồn diện: Nội dung phải kiểm tra đầy đủ, thích hợp; xuất phát từ mục tiêu: Việc kiểm tra cần đạt yêu cầu kiến thức kĩ Tính phân hóa: Tiêu chí kiểm tra cần phân loại mức độ cần đạt (biết, hiểu, vận dụng ), thành thạo kĩ bản… 2.3.1 Sử dụng câu hỏi TNKQ kiểm tra cũ: a Mục đích: - Trong nội dung chương trình giáo dục, sách giáo khoa biên soạn dạng “hình soắn ốc” Kiến thức mở rộng theo cấp học học, phía sau minh họa cho nhận định phía trước Vì thế, kiểm tra cũ công đoạn thiếu, khơng thể bỏ qua tiến trình dạy học - Kiểm tra cũ nhằm giúp học sinh tri thức lại cũ, củng cố lại nội dung kiến thức, kĩ từ học sinh dễ dàng tiếp thu kiến thức mới, có so sánh, liên hệ với mảng kiến thức với tạo thành chuỗi kiến thức chặt chẽ Tuy nhiên thời gian cho công đoạn khoảng từ - phút, kiểm tra từ học sinh trở lên b Yêu cầu: skkn - Tuy kiểm tra cũ hệ thống câu hỏi TNKQ phải đảm bảo theo chuẩn kiến thức kĩ mức độ cần đạt (Nhận biết, thông hiểu, vận dụng thấp, vận dụng cao) - Đảm bảo nguyên tắc câu hỏi TNKQ - Kiểm tra cũ tiến hành phút đầu sau ổn định lớp - Phương tiện hỗ trợ: máy chiếu, hệ thơng câu hỏi TNKQ biên soạn sẵn c Ví dụ: Trước học 6: Hệ chuyển động xung quanh Mặt trời Trái đất (Địa lý lớp 10, chương trình bản) với mục đích kiểm tra cũ thuộc 5: Vũ trụ Hệ Mặt Trời Trái đất Hệ chuyển động tự quay quanh trục Trái đất Giáo viên đưa câu hỏi sau: Câu 1: Tập hợp thiên thể nằm Dải ngân hà gọi (mức độ nhận biết) A Thiên hà B Vũ trụ C Hệ mặt Trời D Trái Đất Câu 2: Khoảng cách trung bình từ Trái Đất đến Mặt Trời (mức độ nhận biết) A 146.9 triệu km B 149.6 triệu km C 194.6 triệu km D 164.9 triệu km Câu 3: Hiện tượng luân phiên ngày đêm (mức độ thông hiểu) A Trái đất quay quanh Mặt Trời B Trái đất vị trí thứ Hệ Mặ Trời C Trái đất tự quay quanh trục D Trái đất hình cầu Câu 4: Khi chuyển động quanh trục, địa điểm Trái đất thay đổi vị trí trừ (mức độ thơng hiểu) A hai bên xích đạo B hai chí tuyến C hai cực D hai vùng ơn đới Câu 5: Ngày Trái đất gần Mặt trời (mức độ vận dụng) A 1/1-3/1 B 5/1-7/1 C 1/7 - 3/7 D 5/7 - 7/7 Câu 6: Vào lúc 19 ngày 14/2/2017 Hà Nội (Việt Nam) khai mạc SEAGAME 29, lúc giờ, ngày Sơ Un (120 0Đ)? (mức độ vận dụng) A 18 14/2/2017 B 20 14/2/2017 C 18 15/2/2017 D 20 15/2/2017 Trong cấu trúc câu hỏi trắc nghiệm khách quan gồm hai phận cấu thành: Câu dẫn phương án lựa chọn Khi kiểm tra cũ, học sinh phải trả lời nhiều câu hỏi với nhiều phương án khác nhau, lựa chọn phương án, ba phương án lại phương án nhiễu, giáo viên đọc cho học sinh nghe lựa chọn đáp án khó nhớ Vì vậy, để trình kiểm tra cũ đạt hiệu cao bắt buộc giáo viên phải ứng dụng công nghệ thơng tin hỗ trợ cho tiết dạy Giáo viên sử dụng công nghệ thông tin để đưa hệ thống câu hỏi TNKQ lên Gọi học sinh lựa chọn đáp án, ghi đáp án lên bảng (Yêu cầu học sinh lý giải cần) Sau gọi học sinh khác nhận xét, giáo viên chốt kiến thức cho điểm skkn d Hiệu quả: Với phương pháp kiểm tra cũ khoảng thời gian ngắn, giáo viên đưa câu hỏi mang tính chất so sánh hay giải thích tượng mà đưa câu hỏi có tính chất tái phần kiến thức, kiểm tra học sinh Điều không tạo cho học sinh thói quen học vẹt, học thuộc lịng kiến thức cách máy móc dẫn đến nảy sinh tư tưởng nhàm chán tâm lý “sợ kiểm tra cũ” học sinh, mà từ đầu, tiết học thực nhiệm vụ tạo hứng thú học tập cho học sinh kiểm tra nhiều học sinh Việc sử dụng hình thức TNKQ kiểm tra cũ không khắc phục hạn chế đề cập mà khiến cho học sinh trở nên yêu thích học tập tập trung Chỉ cần từ - phút giáo viên kiểm tra số lượng học sinh tùy ý, học sinh khơng cần ghi nhớ máy móc mà kĩ vận dụng cao Cái hay phương pháp sử dụng TNKQ để kiểm tra cũ đan xen dạy không tạo cảm giác nặng nề cho học sinh, học sinh dễ dàng tiếp thu sở sử dụng kiến thức cũ để trình bày 2.3.2 Sử dụng câu hỏi TNKQ củng cố kiến thức hướng dẫn học tập a Mục đích: Sau tiết học, việc củng cố nội dung học nhằm mục đích chốt lại kiến thức trọng tâm, khắc sâu nội dung kiến thức học Phương pháp dạy học không thay đổi so với trước Nghĩa người giáo viên phải cho học sinh tìm hiểu, phát kiến thức trình bày dạng ý lớn ý nhỏ tương ứng với đề mục chuẩn kiến thức kĩ Tuy nhiên tùy phần, giáo viên sử dụng kết hợp với sơ đồ tư để gợi mở vấn đề hệ thống lại kiến thức Công việc giáo viên làm tốt, có số giáo viên lại làm qua loa, chí cịn bỏ qua nên hiệu dạy học không cao Cũng giống kiểm tra cũ, thời gian tiết học dành cho củng cố hướng dẫn học tập không nhiều Giáo viên thường sử dụng số câu hỏi có tính chất khái qt vấn đề u cầu học sinh trả lời giao tập nhà Với cách làm khiến cho học sinh không tập trung, việc làm tập mang tính hình thức, đối phó Thực tế cho thấy rằng, có nhiều học sinh không tham gia vào hoạt động củng cố hướng dẫn học tập giáo viên, em cho rằng: “lại” nhắc lại kiến thức nói đến trước đó, tiết học Điều khiến cho phần lớn học sinh không hứng thú, không chủ động tham gia Tiết học mà khơng hiệu Sử dụng hình thức TNKQ phần củng cố hướng dẫn học tập khiến cho khơng khí tiết học sơi học sinh cảm thấy làm chủ hoạt động học tập mình, thể sáng tạo dẫn dắt giáo viên; thể vai trò chủ thể thân đường tiếp nhận, lĩnh hội tri thức b Yêu cầu: - Trong học mới, giáo viên biên soạn nhiều câu hỏi TNKQ skkn khác theo mức độ kiến thức (Biết, hiểu, vận dụng thấp, vận dụng cao) Tuy nhiên phải bám vào đạt chuẩn kiến thức kĩ - Thời gian sử dụng phần củng cố hướng dẫn học tập (Chỉ khoảng 5-7 phút) nên việc đưa câu hỏi củng cố phải chọn lọc, cho bao hàm nội dung học - Phần củng cố hướng dẫn học tập tiến hành khoảng -7 phút cuối sau kết thúc học - Phương tiện hỗ trợ: máy chiếu, hệ thông câu hỏi TNKQ biên soạn sẵn GV sử dụng sơ đồ tư việc củng cố kiến thức giúp học sinh hệ thống nội dung - Có thể yêu cầu học sinh dựa vào nội dung kiến thức học, mẫu giáo viên thử thiết lập số câu trắc nghiệm (Yêu cầu áp dụng cho lớp chuyên, có kĩ làm việc tốt với Atlat, biểu đồ, bảng số liệu khả tư logic) c Ví dụ: Sau dạy xong 17: Lao động việc làm (Địa lý 12 – chương trình bản) Giáo viên phát phiếu tập cho học sinh hướng dẫn em làm tập lớp Phiếu tập củng cố kiến thức ôn tập chưa hồn thành học sinh tiếp tục hoàn thiện nhà Giáo viên đưa câu hỏi TNKQ (Chi tiết phần phụ lục) Ở lớp, giáo viên sử dụng số câu hỏi TNKQ sau: Câu Đặc tính sau khơng hoàn toàn với lao động nước ta? (mức độ nhận biết) A Cần cù, sáng tạo B Có khả tiếp thu, vận dụng khoa học kĩ thuật nhanh C Có ý thức tự giác tinh thần trách nhiệm cao D Có kinh nghiệm sản xuất nơng, lâm, ngư phong phú Câu Trong cấu lao động có việc làm qua đào tạo (2005), chiếm tỉ lệ cao lao động (mức độ nhận biết) A có chứng nghề sơ cấp B Trung học chuyên nghiệp C Cao đẳng, đại học đại học D Thạc sĩ, tiến sĩ Câu Trong năm nên ưu tiên đào tạo lao động có trình độ (mức độ nhận biết) A Đại học đại học B Cao đẳng C Công nhân kĩ thuật D Trung cấp Câu Ở nước ta, việc làm vấn đề xã hội gay gắt (mức độ thơng hiểu) A số lượng lao động cần giải việc làm năm cao số việc làm B nước ta có nguồn lao động dồi kinh tế chậm phát triển C nước ta có nguồn lao động dồi chất lượng lao động chưa cao skkn D tỉ lệ thất nghiệp tỉ lệ thiếu việc làm nước lớn Câu Lao động phổ thông tập trung đông khu vực thành thị (mức độ thông hiểu) A có điều kiện để phát triển ngành cơng nghệ cao B khó bố trí, xếp giải việc làm C có điều kiện để phát triển ngành dịch vụ D giải nhu cầu việc làm đô thị lớn Câu Dựa vào Atlat Địa lý Việt Nam - trang 15, cho biết tỉ trọng lao động phân theo khu vực kinh tế nước ta thấp khu vực (mức độ vận dụng) A Công nghiệp, xây dựng B Nông, lâm, ngư C Dịch vụ D Khu vực kinh tế có vốn đầu tư nước ngồi Câu Cho bảng số liệu sau: Cơ cấu lao động phân theo thành thị, nông thôn năm 1996 năm 2005 (Đơn vị %) (Mức độ vận dụng) Năm Tổng Nông thôn Thành thị 1996 100 79.9 20.1 2005 100 75.0 25.0 Biểu đồ thích hợp thể cấu lao động phân theo thành thị, nông thôn năm 1996 năm 2005? A Tròn B Miền C Đường D Cột ghép Câu Cho bảng số liệu sau: Cơ cấu lao động phân theo thành thị, nông thôn năm 1996 năm 2005 (Đơn vị %) (Mức độ vận dụng) Năm Tổng Nông thôn Thành thị 1996 100 79.9 20.1 2005 100 75.0 25.0 Nhận định không cấu lao động phân theo thành thị, nông thôn năm 1996 năm 2005? A Tỉ lệ lao động thành thị có xu hướng tăng B Tỉ lệ lao động nơng thơn có xu hướng giảm C Lao động nông thôn chiếm tỉ lệ cao lao động thành thị D Thành thị tập trung nhiều lao động e Hiệu quả: Có thể nói sử dụng hình thức TNKQ khâu củng cố hướng dẫn học tập giáo viên có linh hoạt, đan xen sử dụng nhiều phương pháp dạy học tích cực, nhằm làm giảng đồng thời kích thích khả làm việc tư sáng tạo học sinh Với cách làm việc học tập học sinh không dừng lại lớp, tiết học mà nhà, hoạt động nhóm địa phương Hiệu phương pháp cao Nếu lớp học sinh chưa hoàn thiện phần 10 skkn TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên giáo viên THPT chu kì (2004 - 2007) - Bộ GD-ĐT - Hà Nội, năm 2005 Lý luận dạy học Địa lí, Nguyễn Dược - Nguyễn Trọng Phúc, NXB Đại học Sư Phạm Hà Nội, năm 2004 Phương tiện dạy học Tô Xuân Giáp NXB Đại học Giáo dục chuyên nghiệp, năm 1992 Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục Lê Công Triêm - Nguyễn Đức Vũ NXB Đại học Sư phạm, năm 2004 Sử dụng đồ phương tiện kĩ thuật dạy học Địa lý Nguyễn Trọng Phúc NXB ĐH Quốc gia, năm 1997 Sách giáo khoa Địa lí 12 - Cơ Lê Thông (Chủ biên) NXB giáo dục, năm 2006 Phương tiện dạy học Địa lí trường THPT Nguyễn Đức Vũ NXB giáo dục, năm 2006 Kĩ thuật dạy học Địa lí trường phổ thơng Nguyễn Đức Vũ NXB giáo dục, năm 2007 Atlat Địa lý Việt Nam PGS.TS Ngô Đạt Tam - TS Nguyễn Quý Thảo (đồng chủ biên) NXB giáo dục Việt Nam, năm 2014 10 Tài liệu tập huấn đề, năm 2016 số tài liệu liên quan 19 skkn PHỤ LỤC 1: Ví dụ minh họa câu hỏi TNKQ phần 2.3.2 Sử dụng câu hỏi TNKQ củng cố kiến thức hướng dẫn học tập (Trang 8) Câu Lao động nước ta khu vực quốc doanh có xu hướng giảm tỉ trọng A khu vực quốc doanh làm ăn khơng có hiệu B kinh tế nước ta bước chuyển sang chế thị trường C tác động cơng nghiệp hố đại hoá D nước ta thực kinh tế mở, thu hút mạnh đầu tư nước Câu Chất lượng nguồn lao động nước ta nâng lên nhờ A việc đẩy mạnh cơng nghiệp hố đại hoá đất nước B việc tăng cường xuất lao động sang nước phát triển C thành tựu phát triển văn hoá, giáo dục, y tế D tăng cường giáo dục hướng nghiệp dạy nghề trường phổ thông Câu Ở nước ta, việc làm vấn đề xã hội gay gắt A số lượng lao động cần giải việc làm năm cao số việc làm B nước ta có nguồn lao động dồi kinh tế chậm phát triển C nước ta có nguồn lao động dồi chất lượng lao động chưa cao D tỉ lệ thất nghiệp tỉ lệ thiếu việc làm nước lớn Câu Tỉ lệ thời gian lao động sử dụng nông thôn nước ta ngày tăng nhờ A việc thực cơng nghiệp hố nơng thôn B niên nông thôn bỏ thành thị tìm việc làm C chất lượng lao động nông thôn nâng lên D việc đa dạng hố cấu kinh tế nơng thơn Câu Việc tập trung lao động đông đồng có ảnh hưởng đến A tỉ lệ thất nghiệp thiếu việc làm đồng lớn B gây cản trở cho việc bố trí, xếp, giải việc làm C tạo thuận lợi cho việc phát triển ngành có kĩ thuật cao D giảm bớt tình trạng thất nghiệp thiếu việc làm miền núi Câu Vùng có tỉ lệ thất nghiệp thiếu việc làm lớn là: A Trung du miền núi Bắc Bộ B Đồng sông Hồng C Tây Nguyên D Đồng sông Cửu Long Câu Khu vực chiếm tỉ trọng nhỏ lại tăng nhanh cấu sử dụng lao động nước ta A ngư nghiệp B xây dựng 20 skkn ... phương pháp kiểm tra, đánh giá, thi cử học sinh sang trắc nghiệm (trừ môn Ngữ văn) 2.2 Thực trạng trước áp dụng hình thức trắc nghiệm khách quan dạy học, kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh THPT... theo hình thức ghép đơi Thông thường phổ biến loại trắc nghiệm nhiều lựa chọn - Căn vào mục đích dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh mà giáo viên sử dụng hình thức trắc nghiệm khách quan. .. “Phương pháp sử dụng hình thức trắc nghiệm khách quan dạy học, kiểm tra đánh giá kết học tập Địa lý THPT” Mong đề tài giúp cho quý đồng nghiệp em học sinh đạt hiệu tối ưu q trình dạy học mơn Địa lý