Skkn giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 10a4 thông qua công tác chủ nhiệm tại trường thpt lê lai

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA 1 Mở đầu 1 1 Lý do chọn đề tài Rèn luyện kỹ năng sống có ý nghĩa quan trọng đối với mỗi người Kĩ năng sống giúp con người có thể đương đầu với thử thách trong cuộc sốn[.]

1 Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài Rèn luyện kỹ sống có ý nghĩa quan trọng người Kĩ sống giúp người đương đầu với thử thách sống để hồn thiện Trong năm gần đây, chương trình giáo dục Bộ GD & ĐT hướng đến việc rèn luyện kĩ sống cho học sinh từ ngồi ghế Nhà trường coi nội dung quan trọng chương trình giáo dục phổ thơng Hiện nay, phận khơng nhỏ học sinh (HS) nói chung HS trường THPT Lê Lai nói riêng sa vào tệ nạn xã hội, hư hỏng, làm ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng học tập, nề nếp nhà trường Sự gia tăng biểu thiếu kỹ sống như: khả thân, khó hồ nhập, lúng túng xử lý tình huống, hay gây mâu thuẫn, bất hồ với bạn bè, thầy cơ, khơng kiểm sốt cảm xúc dẫn đến đánh nhau, chí cịn gây án mạng Ngun nhân khơng nhỏ tình trạng em chưa trang bị kĩ sống cách đầy đủ, để đương đầu với biến động cám dỗ xã hội Vì vậy, việc giáo dục kĩ sống cho HS cần thiết đặc biệt em HS lớp 10, em bỡ ngỡ bước vào môi trường trung học phổ thông Thực tế cho thấy việc giáo dục kĩ sống nhà trường trung học phổ thơng nói chung trường trung học phổ thông Lê Lai, huyện Ngọc Lặc nói riêng chưa quan tâm mức, dừng lại môn GDCD, số buổi sinh hoạt tập thể hoạt động lên lớp, ngày lễ kỉ niệm lớn năm 8/3, 20/11, 26/3, 19/5 Do vậy, chưa đáp ứng mục tiêu Bộ GD & ĐT Để giáo dục kĩ sống cho học sinh cần có phối hợp gia đình, nhà trường xã hội Một yếu tố góp phần quan trọng để hồn thành mục tiêu đội ngũ giáo viên Đặc biệt giáo viên chủ nhiệm(GVCN) Có thể nói GVCN người đóng vai trị quan trọng việc kết nối nhà trường với HS, người gần gũi, tiếp xúc thường xuyên với HS Là kênh truyền đạt mong muốn, suy nghĩ em tới Ban giam hiệu nhà trường ngược lại Tại trường trung học phổ thông Lê Lai, tuần GVCN có các buổi sinh hoạt lớp 15 phút đầu giờ, tiết thứ đầu tuần (3 tiết / tháng) tiết sinh hoạt lớp vào tiết thứ hàng tuần, các buổi lao động làm vệ sinh khuôn viên môi trường học đường để gặp gỡ quan sát, trao đổi với HS, nắm bắt tâm tư, đời sống sinh hoạt thường ngày em Như vậy, thời gian để GVCN tiếp xúc với HS nhiều Nhưng hầu hết thân thấy buổi sinh hoạt lớp diễn khô khan cứng nhắc, chủ yếu xử lý trường hợp vi phạm, chí nhiều giáo viên cịn nói lời nặng nề với em gây xung đột giáo viên HS Thời gian sinh hoạt 15 phút skkn đầu diễn nhàm chán, lặp lặp lại như: tập hát, chữa tập, giáo viên chủ nhiệm lên nhắc nhở công việc lớp Trong năm học 2018 – 2019, Ban giám hiệu phân công chủ nhiệm lớp 10A4, thân nhận thấy việc giáo dục kỹ sống cho HS có ý nghĩa vô quan trọng học sinh Do tơi tích cực giáo dục cho em kỹ Những việc làm tơi thể đề tài “Giáo dục kỹ sống cho học sinh lớp 10A4 thông qua công tác chủ nhiệm trường THPT Lê Lai” 1.2 Mục đích nghiên cứu - Tìm hiểu sở lí luận pháp lý đề tài: phân tích, đối chiếu với thực trạng nhà trường thời điểm để qua tìm biện pháp, giải pháp hiệu cho hoạt động - Xây dựng mơ hình để giáo dục giá trị sống rèn luyện kỹ sống giúp cho học sinh có tinh thần thái độ học tập tự giác, tích cực, sống có lý tưởng, hồi bão, ứng xử, hành động mang tính nhân văn Nó cịn giúp cho HS có ý thức bảo vệ, rèn luyện thể, sống lành mạnh tránh xa các tệ nạn xã hội - Đạt hiệu cao phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” - Đạt mục tiêu giáo dục, định hướng theo bốn trụ cột: “Học để biết; Học để làm; Học để chung sống học để làm người” 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đây nội dung nhiều người quan tâm tất trường học phổ thông nước thực Nhưng điều kiện hạn hẹp không gian điều tra, thực nghiệm nên đề tài nghiên cứu áp dụng học sinh lớp 10A4, trường Trung học phổ thông Lê Lai, huyện Ngọc lặc, tỉnh Thanh Hóa Ở đây, nói thêm rèn luyện kỹ sống cho HS đề tài nội dung tích hợp vào hoạt động chưa phải môn học độc lập 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Phương pháp trải nghiệm - Phương pháp đóng vai - Phương pháp trị chơi Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận Trên giới tồn nhiều khái niệm, nhiều định nghĩa khác kỹ sống, định nghĩa, khái niệm thể hình thức khác Thông thường, kỹ sống hiểu kỹ thực hành mà người cần để có an tồn, sống khoẻ mạnh với chất lượng cao Các quan niệm vê kĩ sống: Theo Tổ chức Y tế Thế giới (WHO), kỹ sống khả để có hành vi thích ứng (adaptive) tích cực (positive), giúp cá nhân ứng xử hiệu trước nhu cầu thách thức sống ngày skkn Theo Quỹ Nhi đồng Liên hợp quổc (UNICEF), kỹ sống cách tiếp cận giúp thay đổi hình thành hành vi Cách tiếp cận lưu ý đến cân tiếp thu kiến thức, hình thành thái độ kỹ Theo Tổ chức Văn hoá, Khoa học Giáo dục Liên hợp quốc (UNESCO), kỹ sống gắn với trụ cột giáo dục, là: Học để biết gồm kỹ tư như: tư phê phán, tư sáng tạo, định, giải vấn đề, nhận thức hậu ; học làm người gồm kỹ cá nhân như: ứng phó với căng thẳng, kiềm sốt cảm xúc, tự nhận thức, tự tin, học để sống vời người khác gồm kỹ xã hội như: giao tiếp, thường lúng túng, tự khẳng định, hợp tắc, làm việc theo nhóm, thể cảm thơng; Học để làm gồm kỹ thực công việc nhiệm vụ như: kỹ đặt mục tiêu, đảm nhận trách nhiệm Nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI khẳng định "Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hố, đại hố, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế, đó, đổi chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lý giáo dục khâu then chốt” “Giáo dục đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng xây dựng đất nước, xây dựng văn hóa người Việt Nam" Trong có đề cao vai trị giáo dục kỹ sống Trong Chiến lược Phát triển giáo dục 2011-2020 Ban hành kèm theo Quyết định số 711/QĐ-TTg ngày 13 tháng năm 2012 Thủ tướng Chính phủ, phần mục tiêu tổng quát phát triển giáo dục đến năm 2020 có nêu: “Đến năm 2020, giáo dục nước ta đổi tồn diện theo hướng chuẩn hố, đại hố, xã hội hố, dân chủ hóa hội nhập quốc tế; chất lượng giáo dục nâng cao cách toàn diện, gồm: giáo dục đạo đức, kỹ sống, lực sáng tạo, lực thực hành, lực ngoại ngữ tin học; đáp ứng nhu cầu nhân lực, nhân lực chất lượng cao phục vụ nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước xây dựng kinh tế tri thức; đảm bảo công xã hội giáo dục hội học tập suốt đời cho người dân, bước hình thành xã hội học tập” Như vậy, kỹ sống giúp người thay đổi nhận thức, thái độ hành động theo hướng tích cực mang tính xây dựng Ở lứa tuổi bước vào đời, bắt đầu sống độc lập, làm việc có va chạm xã hội em cần trau dồi kỹ sống Theo nghiên cứu ngành giáo dục cơng bố, có 95% HS chưa nhận thức kỹ sống Từ trạng cho thấy, việc giáo dục kỹ sống cho HS cần thiết nhằm góp phần đào tạo “con người mới” với đầy đủ mặt “đức, trí, thể, mỹ ” “ nhân, lễ, nghĩa, trí, tín” hay “nhân, nghĩa, trí, tín, dũng, liêm ” Hồ Chủ Tịch nói: “ Hiền, phải đâu tính sẵn Phần nhiều giáo dục mà nên” skkn Giáo dục kỹ sống định hướng cho em đường sống tích cực xã hội đại ba mối quan hệ bản: người với mình; người với tự nhiên; người với mối quan hệ xã hội Nắm kỹ sống, em biết chuyển dịch kiến thức “cái biết” thái độ, giá trị “cái nghĩ, cảm thấy, tin tưởng”…thành hành động cụ thể thực tế “làm làm cách nào” tích cực mang tính chất xây dựng Tất nhằm giúp em thích ứng với phát triển nhanh vũ bão khoa học công nghệ vững vàng, tự tin bước tới tương lai Cụ thể là: - Trong quan hệ với mình: Giáo dục kỹ sống giúp HS biết gieo kiến thức vào thực tế để gặt hái hành động cụ thể biến hành động thành thói quen, lại gieo thói quen tích cực để tạo số phận cho - Trong quan hệ với gia đình: Giáo dục kỹ sống giúp HS biết kính trọng ơng bà, hiếu thảo với cha mẹ, quan tâm chăm sóc người thân ốm đau, động viên, an ủi gia quyến có chuyện chẳng lành… - Trong quan hệ với xã hội: Giáo dục kỹ sống giúp HS biết cách ứng xử thân thiện với môi trường tự nhiên, với cộng đồng như: có ý thức giữ gìn trật tự an tồn giao thơng; giữ vệ sinh mơi trường học đường, đường làng, ngõ xóm; bảo vệ môi trường thiên nhiên…Từ đó, góp phần làm cho mơi trường sống sạch, lành mạnh, bớt tệ nạn xã hội, bệnh tật thiếu hiểu biết người gây nên; góp phần thúc đẩy hành vi mang tính xã hội tích cực để hài hồ mối quan hệ nhu cầu – quyền lợi – nghĩa vụ cộng đồng Do ý nghĩa đặc biệt nêu trên, việc giáo dục hình thành nhân cách cho HS nói chung giáo dục kỹ sống nói riêng ngày trở nên quan trọng cấp thiết Tuy nhiên, việc giáo dục kỹ sống chưa quan tâm mức nhà trường, chưa đáp ứng nhu cầu rèn luyện kỹ cho em Đặc biệt em học sinh khối 10 em rời xa môi trường Trung học sở, em đến với môi trường trung học phổ thông với nhiều cái mới, lạ lẫm, chí em phải trọ tuần, sống xa gia đình Cụ thể lớp 10A4 trường trung học phổ thơng Lê Lai tơi chủ nhiệm có tới 91.89% là người dân tộc thiểu số, 15 học sinh phải trọ Cả khối lớp 10 có tới 150 học sinh sống xa gia đình Chính thân tơi nhận thức vai trị GVCN quan trọng việc giáo dục kỹ sống cho HS Giáo viên chủ nhiệm giống người cha, người mẹ, người anh, người chị phải có trách nhiệm rèn luyện dạy cho em kỹ sống trang bị cho em thêm kiến thức để chuẩn bị bước vào đời 2.2 Thực trạng kỹ sống học sinh lớp 10A4 trước áp dụng sáng kiến 2.2.1 Thuận lợi: * Về phía giáo viên: - Rèn luyện kỹ sống cho HS nội dung quan trọng trương chương trình giáo dục phổ thơng Do áp dụng cho tất môn học, cấp học skkn - Trường trung học phổ thông Lê Lai thực phong trào thi đua xây dựng“Trường học thân thiện, học sinh tích cực” Trọng điểm phong trào rèn luyện kỹ sống cho HS thông qua chương trình hoạt động ngồi lên lớp, ngày lễ lớn năm 8/3, 20/11, 26/3, 19/5 Đoàn trường tập huấn lớp kỹ sống cho Bí Thư, lớp trưởng chi đoàn vào dịp 26/3 - Giáo viên tập huấn giảng dạy kỹ sống cho HS khoá tập huấn Sở GD - ĐT tổ chức Bản thân cá nhân giáo viên chủ nhiệm lớp 10A4, có 15 năm công tác tại trường, đã chủ nhiệm khóa HS, nhận bằng Thạc sĩ sinh học với đề tài về tâm sinh lí lứa tuổi học sinh Tôi tham gia khóa học kỹ sống như: “Đánh thức tiềm năng, khơi nguồn cảm xúc”, ‘’Kỹ xác định giá trị’’, "Kỹ kiểm soát cảm xúc’’ , để nâng cao hiểu biết tích lũy thêm kinh nghiêm cho thân cho gia đình và cho cơng tác giảng dạy - Bên cạnh Ban giám hiệu nhà trường quan tâm mặt nề nếp, tổ chức buổi gặp gỡ nói chuyện với em học sinh chưa ngoan, vi phạm nội quy vào tiết ngày thứ hàng tuần, cuối các kỳ thi khảo sát chất lượng, kiểm tra học kỳ những HS có điểm thi chưa đạt đại diện Ban giám hiệu trưởng tiếp gặp gỡ, trao đổi.Nhà trường quan tâm đến sở vật chất tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên chủ nhiệm làm tốt vai trò lắp đặt hệ thớng camera để GVCN có thể quan sát HS và có biện pháp phù hợp mọi tình h́ng * Về phía học sinh: - Học sinh khối 10 nói chung HS lớp 10A4 nói riêng giáo dục kỹ sống từ cấp học tiểu học trung học sở - Sự phát triển Internet, công nghệ thông tin giúp học sinh hiểu hình thành cho số kỹ sống thiết yếu 2.2.2 Khó khăn: * Về phía giáo viên - Việc giảng dạy kỹ sống nhà trường chưa đồng bộ, số giáo viên chưa quan tâm đến việc dạy kỹ sống lồng ghép tiết học lớp - Tài liệu giáo dục kỹ sống thư viện nhà trường cịn - Sự phối kết hợp GVCN giáo viên môn chưa thực hiệu giáo dục - Các buổi dạy thêm kỹ sống cho em HS nhà trường cịn ít, Đồn trường chưa tổ chức buổi dạy kỹ sống cho đồn viên niên * Về phía học sinh: - Phần đa HS chưa thực sự hiểu và trọng đến việc học rèn luyện kỹ sống cho - Học sinh trường trung học phổ thơng Lê lai nói chung HS lớp 10A4 nói riêng các em năm đầu tiên làm quen với môi trường học tập mới, với độ tuổi 15- 16 tuổi dậy thì có nhiều thay đổi tâm sinh lí nữa đa số em em người dân tộc thiểu số, tính tự ty cao, em có điều kiện tiếp xúc với hoạt động xã hội skkn lành mạnh đặc điểm vùng miền, hoặc có tiếp xúc thì cũng là các hoạt động không lành mạnh như: chơi geme, Bi-a(Billiards) cá cược , nhất là những HS ở trọ các em lần đầu tiên sống xa gia đình nên còn bỡ ngỡ dễ xa ngã khơng có người ́n nắn Vì em thiếu kỹ sống cho thân phổ biến 2.2.3 Thực trạng lớp 10 A4 Lớp 10A4 năm học 2018 - 2019: Sĩ số HS 37 25 học sinh nam, 12 học sinh nữ, 91,8% là người dân tộc thiểu số, 15 em nhà ở xa trường lại khó khăn, phải trọ lại gần trường, HS cá biệt 3, HS bố mẹ làm xa phải ông bà 5, HS bố đã mất 2, HS mắc bệnh nặng phải điều trị 3, phần đa phụ huynh chỉ biết cho học chứ chưa thực sự hiểu, biết và chia sẻ với HS điều làm ảnh hưởng đến chất lượng học tập, nề nếp lớp.Về lao động tơi nhận lớp có đến 30% HS chây lười, ỷ lại Về hoạt động bề nổi: 70% HS thờ ơ, khơng tham gia, phó thác trách nhiệm cho cán lớp GVCN Trong thời kì bùng nổ công nghệ thông tin nay, phần lớn các em sa vào việc nghiện điện tử, nghiện mạng xã hội Fcebook, ZaLo Nên nhiều ảnh hưởng đến việc học tập học thêm kỹ sống Phụ huynh và HS quan tâm đến việc học theo khối, số phụ huynh mải mê với cơng việc phó mặc việc dạy dỗ cho thầy cô và nhà trường - Kết quả khảo sát đầu năm của nhà trường về mặt: Bảng 1: Kết học lực hạnh kiểm giữa học kỳ I của lớp 10A4 Sĩ số 37 Hạnh kiểm Tốt 10 27.5% Khá 14 37.85% TB 24.3% Học lực Yếu 10.8% Giỏi 0 Khá TB 26 21.6% 70.3% Yếu 8.1% Kém 0 Đánh giá kỹ sống HS lớp 10A4 đầu năm xuất phát từ góc độ tâm lý - giáo dục Kết khảo sát cho thấy(kết quả khảo sát dựa bộ câu hỏi và tình huống thực tế - tính tỉ lệ %) Bảng 2: Kết khảo sát kỹ sống giữa học kì I của học sinh lớp10A4 STT 10 11 12 Những kỹ sống Kỹ ứng phó vượt qua áp lực Kỹ làm chủ cảm xúc thân Kỹ xác lập mục đích sống Kỹ phân tích tình định Kỹ tự nhận thức giá trị thân Kỹ kiên định Kỹ quản lý thời gian Kỹ giải xung đột Kỹ lắng nghe bày tỏ nguyện vọng Kỹ chia sẻ động viên người khác Kỹ hòa nhập làm việc nhóm Kỹ phán đốn cảm xúc người khác Giữa kì I Cuối kì I Giữa kì II 4,52 4,33 4,31 4,24 4,20 4,19 4,12 4,07 4,02 4,01 4,01 3,97 skkn 2.3 Một số biện pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh lớp 10A4 2.3.1 Cần phải nắm vững yêu cầu sư phạm giáo viên chủ nhiệm kỹ cần giáo dục cho học sinh * Những yêu cầu sư phạm giáo viên chủ nhiệm Có thể khẳng định GVCN lớp linh hồn lớp học, người thay mặt Hiệu trưởng tổ chức hoạt động, xây dựng lớp thành tập thể vững mạnh để giáo dục học sinh theo mục tiêu đề ra, người giáo viên chủ lớp phải phải phấn đấu, trau dồi thân để đáp ứng yêu cầu sau đây: Giáo viên chủ nhiệm phải xác định người đóng vai trị quan trọng việc giáo dục kỹ sống cho HS, phải có lịng nhiệt tình đam mê Bởi vì, GVCN coi người cha, người mẹ thứ hai em, người tiếp xúc thường xuyên với HS, người nắm rõ tâm lý, tính cách HS Do vậy, GVCN hiểu lực, thái độ ưu điểm nhược điểm HS Đây yêu cầu quan trọng Bởi cơng tác chủ nhiệm lớp địi hỏi điều giáo viên lịng nhiệt tình đam mê Làm chủ nhiệm “nghệ thuật”, nhiệt tình khơng đem lại kết mong muốn Khi xác định vai trò GVCN gần gũi HS, chiếm cảm tình từ phía HS, từ có biện pháp thiết thực để hồn thành nhiệm vụ Giáo viên chủ nhiệm phải biết lập kế hoạch chủ nhiệm cho riêng để giáo dục kỹ sống cho HS Căn vào kế hoạch Nhà trường, Đoàn niên, đặc điểm lớp, địa phương GVCN phải lập cho kế hoạch cụ thể, chi tiết, khoa học cho tuần, tháng năm học Phải biến việc giáo dục kỹ sống cho HS thành thói quen, thành kỹ suốt q trình làm cơng tác chủ nhiệm Giáo viên chủ nhiệm phải gương cho HS soi vào đạo đức, lối sống, hành vi Có thể nói, để giáo dục học sinh người giáo viên nói chung GVCN nói riêng phải người biết dùng nhân cách để dạy học sinh “Dùng nhân cách để giáo dục nhân cách” Phải người có lịng khoan dung, độ lượng, quan tồ mẫu mực giải tình GVCN phải người có lực quản lý lực tổ chức Không phải lúc GVCN lớp với HS Do vậy, GVCN phải xây dựng đội ngũ cán lớp có lực trách nhiệm, điều hành tập thể tự quản GVCN phải biết ứng xử, giải mối quan hệ HS HS, HS với giáo viên, HS với các mối quan hệ ngoài xã hội giáo viên môn GVCN, GVCN với Đoàn niên, GVCN với cha mẹ HS Thầy cô chủ nhiệm phải cầu nối quan trọng kết nối ba mơi trường giáo dục gia đình, nhà trường xã hội * Những kỹ cần giáo dục cho học sinh: Có nhiều kỹ cần giáo dục cho HS, phạm vi đề tài và qua kết quả khảo sát của đối tượng cụ thể là học sinh lớp 10A4, xin đưa phương pháp giáo dục số kỹ sống sau: skkn - Kỹ ứng phó vượt qua áp lực - Kỹ làm chủ cảm xúc thân - Kỹ xác lập mục đích sống - Kỹ phân tích tình định - Kỹ tự nhận thức giá trị thân - Kỹ kiên định - Kỹ quản lý thời gian - Kỹ giải xung đột - Kỹ lắng nghe bày tỏ nguyện vọng - Kỹ chia sẻ động viên người khác - Kỹ hòa nhập làm việc nhóm 2.3.2 Tổ chức tốt buổi sinh hoạt 15 phút, các buổi sinh hoạt thứ đầu tuần thứ bảy cuối tuần Trong biện pháp để giáo dục kỹ sống cho HS công tác chủ nhiệm coi trọng biện pháp Bởi thời gian để GVCN tiếp xúc nhiều với HS thông qua buổi sinh hoạt 15 phút sinh hoạt đầu tuần, cuối tuần a Lồng ghép chương trình giáo dục kỹ sống buổi sinh hoạt 15 phút đầu Đây là giải pháp quan trọng Trong suốt năm học, GVCN người thường xuyên bám lớp sinh hoạt 15 phút đầu Vì việc lồng ghép giáo dục kỹ sống cho H Slà việc làm bổ ích, tránh buổi sinh hoạt nhàm chán, lặp lặp lại, mà lại gây hứng thú cho HS buổi sinh hoạt 15 phút Đồng thời, giáo dục kỹ sống cho HS Trong buổi sinh hoạt 15 phút đầu thời gian Vì thế, GVCN áp dụng phương pháp giáo dục kỹ sống như; thảo luận nhóm, động não, nghiên cứu giải qút tình huống, tổ chức trị chơi (có thời gian ngắn, ít người một trò chơi) * Phương pháp hoạt động nhóm: Tổ chức tốt phương pháp này, GVCN tạo hội cho HS tự tin, thoải mái chia sẻ hiểu biết với người khác Đồng thời, tiếp nhận phê phán, góp ý bạn, giúp cho hiểu biết HS trở nên sâu sắc hơn, toàn diện giúp cho buổi sinh hoạt trở nên sôi nổi, hứng thú.Tuy nhiên phương pháp gây ồn ào, trật tự cho lớp bên cạnh, đặc biệt dễ gây nhàm chán cho số HS Do yêu cầu GVCN phải làm tốt việc sau: - Phải tạo khơng khí thảo luận cởi mở, tơn trọng lẫn HS với - Vấn đề đưa để HS thảo luận phải phù hợp với lứa tuổi, phải khơi gợi khả tư phê phán, khả sáng tạo HS Ví dụ1: Khi giáo dục kỹ “tự nhận thức giá trị thân” GVCN cho HS tiến hành hoạt động nhóm buổi sinh hoạt 15 phút đầu * Bước 1: Chia sẻ tự nhận thức thân, giáo viên phát tờ rơi in sẵn mệnh đề - Sở thích em gì? (đọc trụn, xem TV, xem bóng đá, nghe nhạc ) skkn - Cuốn truyện/ sách, chương trình TV mà em thích - Điểm mạnh khiếu em gì? - Ai người bạn thân mình? Người nào? Có đặc điểm bật? - Mình muốn làm nghề tương lai? * Bước 2: Giáo viên chia lớp thành nhóm, u cầu nợi dung cần làm: nhóm gồm có người em tự suy nghĩ điền vào tờ rơi vịng phút, sau chia sẻ với bạn nhóm mình, cử mợt bạn làm đại diện tiếp nhận những chia sẻ của các thành viên nhóm * Bước 3: Báo cáo, giáo viên cho đại diện nhóm trình bày quan điểm chung thành viên nhóm mình, chia sẻ với nhóm khác? Ví dụ 2: Khi giáo dục kỹ kiên định, buổi sinh hoạt 15 phút đầu GVCN cho HS tiến hành hoạt động: Tranh luận đôi bên * Bước 1: Nêu tình huống: u cầu em đưa tình lơi kéo bạn bè hay gặp (hút thuốc, chơi điện tử ) * Bước 2: Giáo viên chia nhóm phân cơng nhiệm vụ: - Chia lớp thành hai nhóm : - Phân nhóm chuẩn bị lý lẽ ủng hộ ý kiến (nên chơi điện tử), - Nhóm hai nhóm chớng lại ý kiến (khơng nên chơi điện tử) - Để hai nhóm chuẩn bị lý lẽ vịng phút - Sau cho hai nhóm tranh luận, chất vấn * Bước 3: Thống nhất ý kiến - GVCN hướng dẫn HS đến thống ý kiến cử một HS làm thư kí (ghi lên bảng) - Là “nên” “không nên” - Nếu không nên chơi điện tử phải làm gì? - GVCN cung cấp cho HS bước để hình thành kỹ kiên định Tầm quan trọng kỹ kiên định HS * Phương pháp nghiên cứu tình huống: Áp dụng phương pháp GVCN huy động khả động não, khả tư duy, khả giải vấn đề định HS lôi kéo em vào tình có thực bắt buộc em phải giải Tuy nhiên để thành công áp dụng phương pháp giáo viên chủ nhiệm phải đưa tình sát thực với sống em, đựơc em quan tâm suy nghĩ, em phải định Tất nhiên phải tình giáo dục, để đem lại kết giáo dục Ví dụ: Khi giáo dục kỹ giải vấn đề định, kỹ học tập định hướng nghề nghiệp (tiến hành vào tiết thứ đầu tuần) * Bước 1: GVCN đưa tình cho HS: Giả sử em muốn sau học xong sẽ làm , bố mẹ em không đồng ý muốn em thi vào trường đại học màbố mẹ đã định trước Em làm gì? Tại em định vậy? * Bước 2: GVCN chia nhóm và nêu yêu cầu cơng việc: - Chia lớp thành bốn nhóm, skkn - Cho em trao đổi, tranh luận với vòng 25 phút * Bước 3: Báo cáo - Cử đại diện tổ đưa ý kiến tranh luận vịng 20 phút * Bước 4: Định hướng của Giáo viên - Sau tiếp nhận ý kiến của HS, GVCN về nghiên cứu - Vào buổi sinh hoạt tiếp theo, GVCN tổng kết đưa nhận xét, hướng dẫn HS cách chọn nghề phải vào yếu tố: Năng lực bản thân, sở trường, nhu cầu phát triển xã hội * Phương pháp trò chơi: Phương pháp mang lại cho HS khả giao tiếp, khả định lưạ chọn, kỹ nhận xét đánh giá Tạo khơng khí vui vẻ, sơi động buổi sinh hoạt Tuy nhiên, phương pháp dễ gây lộn xộn lớp, gây ồn cho lớp bên cạnh Do vậy, GVCN phải chuẩn bị trị chơi có nội dung phù hợp với thời gian ngắn, hấp dẫn, gây xáo trộn tổ chức lớp Ví dụ: Khi giáo dục kỹ tư phê phán, GVCN tổ chức cho HS chơi trò chơi “cùng viết tiếp câu chuyện” vòng 15 phút Giáo viên đóng vai trò là người cầm cái( khởi xướng và kết thúc trò chơi) * Bước 1: Ổn định - Cho HS đứng thành vòng tròn lớp * Bước 2: Phổ biến luật chơi: - GVCN nhan đề cho câu chuyện “Tôi học nào” - Sau GVCN cho em viết câu mở đầu “trước tiên tơi học nghị lực mình” - Sau chuyền cho em viết tiếp câu sau theo logic câu trước thành câu truyện - Em nào không viết tiếp được thời gian quy định sẽ bị loại khỏi trò chơi, yêu cầu đứng sang một bên - Khi thấy câu chuyện đã đầy đủ nội dung mong muốn, giáo viên chủ nhiệm chủ động dừng cuộc chơi * Bước 3: hình phạt( không nặng nề nhẹ nhàng, cần phải có để học sinh có trách nhiệm các lần chơi sau) - Xóa bảng buổi học - Đóng cửa lớp và tắt điện cuối buổi học b Tổ chức tốt buổi sinh hoạt cuối tuần: Phần lớn tiết sinh hoạt chủ nhiệm chủ yếu thực hình thức tổng kết, đánh giá đề phương hướng tuần tới Hình thức sinh hoạt dễ gây cho HS nhàm chán, đặc biệt gây áp lực lỗi mà em mắc phải tuần qua Vì lẽ mà số em cảm thấy khơng thích tiết sinh hoạt , chí sợ hãi GVCN trình đánh giá ưu khuyết điểm HS tuần vừa qua thường chủ quan xem việc vi phạm nội quy biểu chưa tốt HS em không cố gắng, đơi xem 10 skkn biểu đạo đức không tốt Biện pháp thường áp dụng xử lí kỉ luật, làm bản tự kiểm đôi lúc hạ hạnh kiểm Điều dễ dẫn đến việc HS không tin vào thầy cô, bạn bè có khơng tin vào thân Các em cần hướng dẫn giáo dục GVCN Trong tiết sinh hoạt lớp, GVCN cung cấp cho HS hiểu biết thông qua hoạt động sinh hoạt chuyên đề sinh động vui nhộn Sự sinh động hứng thú việc tham gia vào hoạt động có liên quan giúp HS nâng cao ý thức cách tự nhiên dễ dàng Cũng nhờ vào hoạt động với tin tưởng sẻ chia thầy cô mà em có niềm tin, định hướng nghị lực để phát triển nhân cách Thứ nhất: GVCN xử lý hành vi vi phạm HS phải gắn việc giáo dục kỹ sống, xử lý khoa học, nhẹ nhàng phải nghiêm khắc, gắn với kỷ luật Ví dụ 1: Trong buổi lao động lớp, phân công cụ thể cho tổ trình thực hiện, số HS cịn đùn đẩy nhau, dẫn đến cơng việc hồn thành khơng kế hoạch Mặc dù bực bội tơi khơng nói Vào buổi sinh hoạt cuối tuần gọi lớp phó phụ trách lao đợng trình bày lý do, lớp phó cho biết: Một số bạn đến muộn nên bạn đến sớm chừa lại phần việc cho bạn làm Tôi dùng phương pháp giáo dục kỹ sống “nghiên cứu tình huống”, bình tĩnh kể cho học sinh nghe mẩu chuyện “ sức mạnh” nhấn mạnh lời người cha dặn “trong sống, lúc tự làm tất việc Sức mạnh nằm người thân, bạn bè - người quân tâm giúp đỡ ta” Sau kể xong hỏi số HS không lao động đến muộn? Em khơng làm, đến muộn bạn phải làm thay em phần việc đó, em có suy nghĩ gì? Sau tơi hỏi số HS đến sớm? Nếu lần sau, em có lý mà đến muộn, bạn chừa lại phần việc cho em, em làm cơng việc khơng hồn thành, em suy nghĩ nào? Quay sang hỏi lớp? Nếu muốn cơng việc hồn thành nhanh chóng phải làm gì? Thơng qua cách này, tơi giáo dục cho HS kỹ hợp tác cộng đồng ý nghĩa hợp tác Tơi vừa phê bình, kiểm điểm thái độ, tinh thần HS vi phạm, vừa giáo dục kỹ cho HS, mà không biến tiết sinh hoạt trở nên căng thẳng Ví dụ 2: Để xử lý HS vi phạm nợi qui tơi dùng phương pháp “mơ hình mẫu”, tơi dùng hành vi ứng xử, giao tiếp để xử lý Trước tiên tơi cho HS trình bày nguyên nhân lại dẫn đến vi phạm đó, HS khó nói gặp riêng tơi Qua nhẹ nhàng phân tích cho HS vi phạm sai hành vi em, hướng khắc phục, sửa chữa Nếu lỗi nặng tơi áp dụng hình phạt theo nội quy lớp, lỗi nhẹ tơi cho qua Vì vậy, HS bị phạt mà khơng thấy oan ức, phản ứng tiêu cực, mà rút kỹ xử lý tình cho Thứ hai: Thơng qua buổi sinh hoạt cuối tuần GVCN lồng ghép chuyên đề giáo dục kỹ sống cho HS Trong sinh hoạt cuối tuần GVCN giành 15 20 phút để tổng kết 11 skkn tuần đề phương hướng cho tuần sau, xử lý HS vi phạm Thời gian cịn lại (hoặc buổi tuỳ theo cơng việc tuần hay nhiều) GVCN lồng ghép chuyên đề giáo dục kỹ sống cho HS GVCN dùng phương pháp sau: * Phương pháp “trò chơi”: Những ưu điểm nhược điểm phương pháp tơi trình bày Để thành công áp dụng phương pháp buổi sinh hoạt cuối tuần GVCN cần phải làm tốt công việc sau:Giáo viên chủ nhiệm phải đưa trị chơi mang tính cộng đồng, tập thể, kích thích khả tư duy, động não em; Giáo viên chủ nhiệm phải tìm người điều khiển trị chơi có khả giao tiếp tốt đóng vai trò MC để dẫn dắt trò chơi; Giáo viên chủ nhiệm nên áp dụng phương pháp nhiều buổi sinh hoạt cuối tuần Ví dụ 1: Khi giảng dạy kỹ “ Hợp tác” buổi sinh hoạt cuối tuần tổ chức hoạt động trị chơi “chủn bóng” vịng 20 phút Tơi chia HS thành nhóm nhỏ, nhóm khơng q người, nhóm trang bị bóng bay, HS vừa thổi bóng vừa chuyển bóng về đích bằng trán Người điều khiển trò chơi bấm thời gian Khi hết thời gian, đếm số bóng mỗi đội chuyển được, so sánh giữa các nhóm Xảy tình huống có đội chuyển được nhiều có đội chuyển được ít Giáo viên chủ nhiệm cho lớp thảo luận giải tình GVCN kết luận, nêu học kỹ sống cần cho HS phải hợp tác với Ví dụ 2: Để giáo dục kỹ “Tự nhận thức thân” GVCN tiến hành hoạt động trị chơi “Người khác nghĩ mình”(thời gian 20 phút) - Dụng cụ: Giấy A4 , bút màu, kéo, băng dính - Tiến hành: * Bước 1: Chia nhóm, phát dụng cụ - Chia lớp thành nhóm, phát dụng cụ * Bước 2: hướng dẫn - Mỗi thành viên nhóm cắt giấy A4 thành viết ưu điểm, nhược điểm, tính cách bạn (Tinh thần góp ý, khơng phê phán, khơng làm trị cười cho nhau), dán lên lưng của bạn * Bước 3: Giải quyết vấn đề - Giáo viên chủ nhiệm cho số HS mạnh dạn đứng dậy trình bày đặc điểm mình, vừa bạn viết - Giáo viên đưa kết luận: Một điểm quan trọng tự nhận thức thân nhận biết đánh giá , nhìn nhận người - Sau trò chơi GVCN lưu ý học HS giữ đọc ưu điểm, nhược điểm bạn để có hướng phát huy, đồng thời khắc phục điểm cịn thiếu sót để hồn thiện Ví dụ 3: Khi giáo dục kỹ sống “Tư phê phán” GVCN cho chơi trị chơi “đốn chữ” GVCN cho HS đốn chữ “ Đoàn kết” cách đưa câu hỏi thứ 12 skkn Cụm từ gồm tám chữ, truyền thống tốt đẹp dân tộc ta! Nếu học sinh chưa đoán GVCN đưa tiếp gợi ý Truyền thống Hồ Chí Minh đúc kết thành chân lý, học lịch sử dân tộc ta công xây dựng bảo vệ Tổ Quốc! Nếu HS chưa đoán Giáo viên đưa gợi ý cuối Cụm từ bắt đầu chữ Đ! * Phương pháp thuyết trình kết hợp với phương pháp khác Áp dụng phương pháp buổi sinh hoạt cuối tuần giúp cho giáo viên HS có thời gian trị chuỵện, trao đổi với nhiều hơn, giúp HS hiểu kỹ sống có ý nghĩa với người Tuy nhiên áp dụng phương pháp dễ gây cho HS nhàm chán GVCN léo kết hợp tốt với phương pháp khác Do vậy, GVCN phải lựa chọn phương pháp tạo thu hút nhu cầu muốn tìm hiểu HS Ví dụ: Để giáo dục kỹ “giải vấn đề định” GVCN đọc cho học sinh nghe mẩu truyện “Hãy thử cách khác” (Hạt giống tâm hồn ý nghĩa sống) Câu chuyện kể ruồi cố tìm cách thân cách chui qua kính cửa sổ, dồn lực không qua cuối chết Trong cách mười buớc chân cánh cửa rộng mở giáo viên nhấn mạnh chi tiết “Nếu ruồi khơng khố chặt vào lối nghĩ thử tìm cách khác, tìm lối thoát cách dễ dàng” Sau đọc xong, GVCN dùng phương pháp thuyết trình kết hợp với phương pháp động não để tiến hành vói câu hỏi sau: Em có thích mẩu truỵên khơng? Vì em thích? Nếu em trường hợp ruồi em làm để thân? Tại em lại làm vậy? Câu chuyện nhắc nhở điều gì? Cho HS trả lời xong, GVCN thuyết trình cho em hiểu ý nghĩa mẫu truyện Từ thuyết trình cho HS hiểu ý nghĩa kỹ sống giải vấn đề định Năm bước để giải vấn đề định như: xác định vấn đề; động não khả năng; đánh giá khả năng; lên kế hoạch hành động; đánh giá điều chỉnh Trong thuyết trình GVCN phân tích ví dụ để chứng minh * Phương pháp đóng vai: Nếu áp dụng tốt phương pháp GVCN tạo hứng thú khả sáng tạo HS, khích lệ thay đổi thái độ, hành vi HS theo hướng tích cực Tuy nhiên, tổ chức khơng tốt trở thành hội để học sinh chơi đùa, trêu chọc Do vậy, giáo viên chủ nhiệm phải tổ chức cho phần “diễn” phụ mà quan trọng phần thảo luận sau Tình đưa phải thể tư phê phán khả sáng tạo Vừa nội dung kỹ sống vừa phương tiện để hình thành kỹ sống khác Ví dụ: Khi giáo dục kỹ giải xung đột (35 phút) GVCN tình cho HS đóng vai Lấy nhóm HS khoảng 5-6 bạn, để đóng vai tình huống; Các bạn chơi sân trường bạn từ đâu tới xô vào 13 skkn người bạn nhóm, hai người ngã Mặc dù người sai, bạn nhóm đỡ người dậy, nói lời xin lỗi Tuy nhiên, đáp lại thái độ lịch bạn nhóm, người chửi tục đe doạ bạn nhóm Khi nhóm học sinh diễn xong, giáo viên chủ nhiệm đưa câu hỏi; Nếu em tình em xử lý nào? GVCN phân lớp thành bốn nhóm thảo luận tình (10 phút) Sau cho đại diện nhóm đứng lên trình bày ý kiến cách đóng vai Cuối buổi GVCN tổng kết đưa cho HS biết bước giải mâu thuẫn * Thứ nhất: Kiềm chế cảm xúc - sử dụng kỹ thư giãn Tự đưa khỏi tâm trạng, tình * Thứ 2: Xác định nguyên nhân dẫn đến mâu thuẫn, cần suy nghĩ tích cực, tác động mạnh đến cảm xúc hành vi tích cực 2.3.3 Phối kết hợp với giáo viên môn, Ban giám hiệu, Đoàn niên tổ chức khác Nhà trường a Giáo viên chủ nhiệm kết hợp với giáo viên môn Hiệu giáo dục lớp phụ thuộc phần quan trọng vào hoạt động phẩm chất GVCN giáo viên mơn Vì GVCN giáo viên mơn phải có phối hợp, trao đổi thống tác động sư phạm đến HS thông qua số hoạt động: - Giáo viên chủ nhiệm thường xuyên theo dõi kết học tập HS thông qua giáo viên môn (trao đổi trực tiếp với giáo viên môn, thông qua nhận xét đánh giá giáo viên môn sổ theo dõi tiết học, sổ gọi tên ghi điểm lớp quản lý) - Giáo viên chủ nhiệm thông qua việc dự lớp giáo viên mơn lớp quản lý, qua hệ thống camera để quan sát thái độ, hứng thú học tập môn HS lớp chủ nhiệm - Giáo viên chủ nhiệm trao đổi với giáo viên mơn hồn cảnh gia đình, sức khỏe, tâm lý, lực, sở trường… HS Từ có đề xuất với giáo viên môn phương pháp hướng dẫn HS học tập thơng qua tiếp thu ý kiến phản ánh giáo viên môn lớp phụ trách Bên cạnh đó, GVCN nên nêu nguyện vọng lớp giáo viên môn.Thông qua nhận xét giáo viên môn, kết hợp với theo dõi quan sát GVCN, người GVCN tìm giải pháp phù hợp với thực trạng lớp, với việc giảng dạy kỹ sống phù hợp với đặc điểm HS Ví dụ: Học sinh A có khả mơn tốn, giáo viên chủ nhiệm gặp giáo viên mơn tốn để phối kết hợp, có biện pháp bồi dưỡng định hướng tương lai cho học sinh; học sinh B bị mắc bệnh tim, GVCN trao đổi với giáo viên dạy bộ môn thể dục và quốc phòng có bài tập phù hợp b GVCN phối kết hợp với Đoàn niên, Ban giám hiệu tổ chức khác Nhà trường Trước hết giáo viên chủ nhiệm phải phối kết hợp thường xuyên với Ban giám hiệu tổ chức Đoàn niên Dưới đạo Ban giám hiệu, 14 skkn vai trị Đồn đảm nhận hoạt động bề như: tổ chức hoạt động ngày 26/3; 20/11 thơng qua hoạt động đồn GVCN dễ dàng giáo dục kỹ sống cho HS Bởi vì, nhân cách HS hình thành qua hai đường bản: đường dạy học lớp đường hoạt động lên lớp Hoạt động giáo dục lên lớp (HĐGDNGLL) phận hữu trình giáo dục nhà trường trung học phổ thông HĐGDNGLL tiếp nối hoạt động dạy học lớp, đường gắn lý thuyết với thực tiễn, tạo nên thống nhận thức hành động, góp phần hình thành tình cảm, niềm tin cho hình thành nhân cách cho em, điều kiện thuận lợi để HS phát huy vai trò chủ thể hoạt động, nâng cao tính tích cực hoạt động rèn luyện để phát triển nhân cách Ví dụ: Thông qua hội thi văn nghệ, làm báo tường, thi kéo co để chào mừng ngày thành lập nhà giáo Việt Nam, ngày thành lập Đồn (26/3) GVCN lồng ghép giáo dục kỹ sống: hợp tác, hoà nhập, kỹ lãnh đạo cho học sinh lớp thơng qua cách phân cơng nhiệm vụ cho cá nhân lớp, phát huy tinh thần chủ động, tích cực em để để lớp đem lại thành tích cao thi Ngoài ra, GVCN phải thường xuyên kết hợp với tổ chức khác nhà trường tổ giám thị để xử lý vi phạm học sinh cách thuyết phục có hiệu 2.3.4 Giáo viên chủ nhiệm phối kết hợp chặt chẽ với phụ huynh học sinh Nhân cách HS hình thành tác động ba mơi trường: gia đình, nhà trường xã hội Trong gia đình mơi trường mang tính trực tiếp định đến hình thành nhân cách em Do vậy, GVCN cần phải có mối liên hệ chặt chẽ với phụ huynh HS, thông qua phụ huynh, giáo viên chủ nhiệm nắm bắt được: đặc điểm, cá tính, sở thích HS.Vì hai phần ba thời gian HS tiếp xúc với gia đình Do vâỵ, khơng hiểu rõ phụ huynh Mặt khác thơng qua phụ huynh, biết hiệu giáo dục kỹ sống cho HS đến đâu Mặc dù, hiệu giáo dục kỹ sống khơng đo số xác biểu thái độ hành vi cụ thể như: nhà em có tự tin khơng, có cịn lúng túng giải vấn đề nảy sinh sống không? Trong quan hệ với bạn bè, làng xóm có hồ nhập khơng? Các em có ý thức sống tự lập không? Để tạo thành kỹ năng, phản xạ tốt cần phải rèn luyện thường xuyên, liên tục đến mức thục Do vai trị gia đình khơng thể thiếu giữ vị trí quan trọng 2.3.5 Giáo viên chủ nhiệm cung cấp cho phụ huynh học sinh kiến thức cần giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua buổi họp phụ huynh Ở nước phát triển, trẻ em sống độc lập, tránh rủi ro đáng tiếc Nhưng Việt Nam vấn đề chưa quan tâm mức Phần lớn gia đình cịn tâm lý xem em đứa trẻ, cần bao bọc Dẫn đến em thiếu kỹ tự vệ, kỹ xử lý tình huống, kỹ 15 skkn lựa chọn nghề nghiệp Một số phụ huynh thiếu kiến thức giáo dục kỹ sống cho em (nhất vùng nông thôn) Một số phụ huynh mải mê với công việc làm ăn nên lãng quên việc giáo dục Do lần họp phụ huynh, thường cung cấp tư vấn cho phụ huynh HS nội dung giáo dục kỹ sống như; Kiến thức giáo dục HS phù hợp với tâm lý, lứa tuổi, đặc biệt việc phát sớm biểu rối loạn tâm thần HS, bệnh tật học đường, định hướng nghề nghiệp, khiếu HS 2.3.6 Xây dựng quy tắc ứng xử học sinh với giáo viên chủ nhiệm, với giáo viên môn Trong xã hội nay, mối quan hệ thầy trị có phần thay đổi so với thời xưa Thể rõ khía cạnh như; dân chủ hơn, thân thiện hoà đồng Tuy nhiên, để việc giáo dục đạo đức kĩ sống cho học sinh có hiệu giáo viên chủ nhiệm phải xây dựng cho lớp quy chế giao tiếp ứng xử “thầy với thầy, trò với trò”gần gũi, thân thiện, rèn luyện cho học sinh kỹ ứng xử văn hố, phịng chống tệ nạn xã hội, bạo lực Tránh tình trạng thầy khơng thầy, trị khơng trị Giáo viên chủ nhiệm phải dùng ngơn từ, chuẩn mực lời nói trước học sinh, vừa giữ vị trí giáo viên học sinh, vừa gây tình cảm thân thiết trị Ví dụ cách “xưng hơ” giáo viên nói chung giáo viên chủ nhiệm nói riêng khơng nên dùng từ gây khoảng cách học sinh như; “tôi” “anh, chị”, dùng lời lẽ không chuẩn mực học sinh “ mày, tao” Giáo viên chủ nhiệm phải yêu cầu HS cách xưng hô với GVCN giáo viên môn phải chuẩn mực, giữ khoảng cách người học thầy, nguyên tắc lễ phép, tôn sư, trọng đạo, không dân chủ trớn Tuy vậy, GVCN phải tạo bầu khơng khí cởi mở, thân thiện học sinh, cách gần gũi, thân thiện, tâm với HS người bạn thân thiết Trong năm làm chủ nhiệm thường tổ chức buổi dã ngoại buổi họp mặt nhà giáo viên chủ nhiệm Thơng qua hình thức tơi giáo dục cho HS kỹ giao tiếp, kỹ hồ nhập Qua tơi nắm bắt thơng tin “phản hồi” từ phía học sinh 2.3.7 Giáo viên chủ nhiệm lồng ghép giáo dục kĩ sống cho học sinh thơng qua mơn học Là GVCN, đồng thời giáo viên môn Với đặc thù giáo viên dạy môn sinh học, dạy học sinh học có nhiều thuận lợi giáo dục, rèn luyện kỹ sống cho HS sự hiểu biết về tâm sinh lý lứa tuổi, bộ môn chứa đựng nhiều nội giúp giáo dục các em hiểu biết bản thân, môi trường yêu thiên nhiên bảo vệ môi trường sống, chống biến đổi khí hậu, xây dựng môi trường xanh sạch đẹp, ý thức tự chủ, tinh thần chiến đấu Bản thân Tôi nhận thức tiết dạy tơi thường lồng ghép giáo dục kỹ sống cho HS cụ thể sau 16 skkn Ví dụ: Khi dạy “ Các cấp tổ chức của thế giới sống”; “Quang hợp”; “ Vi rút gây bệnh ứng dụng của vi rút thực tiễn”(Sinh học lớp 10) lồng ghép dạy kỹ tư duy, kĩ liên hệ thực tế, trách nhiệm thân tình hình mơi trường Mặt khác tơi cịn kết hợp với Ban chấp hành Đoàn trường tổ chức cho em học tập thực tế kết hợp tham gia làm vệ sinh mơi trường khu di tích lịch sử Lam Kinh đền thờ Trung Túc Vương Lê Lai xã Kiên Thọ, huyện Ngọc Lặc, tích hợp giáo dục lịch sử địa phương, giáo dục môi trường Thông qua buổi học tập ngoại khóa, em có suy nghĩ gì? Em nên và khơng nên làm gì đến với khu di tích? Đồng thời nêu biện pháp tích cực để giữ gìn bảo vệ mơi trường sống đền thờ Trung Túc Vương Lê Lai phát huy hào khí Lam Sơn Giáo dục truyền thống yêu nước u q hương, lịng biết ơn đơi với vị anh hùng dân tộc để từ nâng cao ý thức, trách nhiệm thân công xây dựng đất nước thời kì có nhiều diễn biến phức tạp vấn đề Biển Đông, vấn đề biên giới Campuchia, biến đổi khí hậu ô nhiễm mơi trường, ý thức giữ gìn khu di tích lịch sử quê hương em sinh sống Hình ảnh: học sinh 10A4 tham gia lao đợng Có nhiều phương pháp để giáo dục kỹ sống cho học sinh Nhưng khơng có phương pháp “vạn năng” Do vậy, “nghệ thuật” người GVCN phải biết kết hợp linh hoạt biện pháp, kết hợp đối tượng HS, đặc điểm lớp, hồn cảnh có hiệu giáo dục kỹ sống cho HS thu hiệu cao 2.4 Hiệu sáng kiến kinh ngiệm - Giáo dục kỹ cho học sinh thơng qua cơng tác chủ nhiệm giúp cho tình cảm GVCN HS gắn bó Thầy hiểu trò trò cảm thấy tin tưởng, gần gũi thầy cô, giúp cho GVCN dễ dàng công tác giáo dục đạo đức cho HS - Tăng cường khả phối, kết hợp giáo viên với gia đình tổ chức khác Nhà trường việc giáo dục đạo đức, rèn luyện kỹ sống cho HS - Giúp giáo viên có thói quen giáo dục thường xuyên kỹ sống cho HS, không lớp chủ nhiệm mà tiết dạy mơn 17 skkn - Giúp cho HS chủ động tích cực trình rèn luyện cho số kỹ thiết yếu cho thân cách thường xuyên - Khắc phục nhàm chán khô khan tiết sinh hoạt 15 phút đầu giờ, sinh hoạt tập thể thứ đầu tuần buổi sinh hoạt cuối tuần - Học sinh thân thiện, cởi mở với hơn, đoàn kết tương trợ giúp đỡ trình học tập và rèn luyện - Góp phần tích cực vào phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Bảng 3: So sánh kết đạt học sinh ở học kỳ I và học kỳ II Học kỳ Giữa kỳ I kỳ I giữa kỳ II Kỳ II Hạnh kiểm Sĩ số Tốt Khá TB 37 27.0% 37.8% 24.3% 37 56.7% 24.3% 13.5% 37 78.3% 13.5% 8.1% 37 86.8% 10.8% 5.4% Yếu 10.8% 5.4% 0 Giỏi 2.7% 5,4% 8,1% Khá 21.6% 29.7% 45.9% 59.4% Học lực TB 70.3% 62.% 48.6% 32.4% Yếu 8.1% 5.4% 0 Kém 0 0 So sánh với kết học kỳ Chất lượng HS cuối năm có chuyển biến rõ rệt Học lực tỉ lệ HS khá giỏi tăng lên HS trung bình thấp, cuối năm không còn HS có học lực yếu Hạnh kiểm HS xếp loại tốt tăng lên rõ rệt, HS xếp loại trung bình cuối năm chỉ còn lại 5,40% Bảng 4:So sánh kết khảo sát kỹ sống giữa kì I, cuối kì I và giữa học kì II của học sinh lớp10A4 STT Những kỹ sống 10 11 12 Kỹ ứng phó vượt qua áp lực Kỹ làm chủ cảm xúc thân Kỹ xác lập mục đích sống Kỹ phân tích tình định Kỹ tự nhận thức giá trị thân Kỹ kiên định Kỹ quản lý thời gian Kỹ giải xung đột Kỹ lắng nghe bày tỏ nguyện vọng Kỹ chia sẻ động viên người khác Kỹ hòa nhập làm việc nhóm Kỹ phán đốn cảm xúc người khác Giữa kì I 4,52 4,33 4,31 4,24 4,20 4,19 4,12 4,07 4,02 4,01 4,01 3,97 Cuối kì I 7,56 6,35 6.30 6,28 6,26 6,25 6.22 6,16 4,12 4,08 4,05 4,02 Giữa kì II 9,78 8,47 8,42 8,39 8,35 8,33 8,25 8,18 8,15 8,12 8,09 8,05 - Về lao động: 100% học sinh có thái độ lao động nhiệt tình HS tự giác lao động, chí khơng có giáo viên chủ nhiệm - Về hoạt động bề có 100% HS tham gia nhiệt tình, tích cực * Đánh giá của Nhà trường và Đoàn niên 18 skkn - Về hoạt động phong trào: Lớp 10A4 đạt giải Ba liên hoan văn nghệ chào mừng ngày nhà giáo việt nam Giải Nhì Bóng chuyền nam chào mừng ngày thành lập Đồn niên cơng sản Hồ Chí Minh Đạt giải Nhì hội thi niên với chủ đề tình ban, tình yêu gia đình Giải Nhất thi tổng dọn vệ sinh trang trí lớp học Xanh – Sạch – Đẹp tồn trường đợt thi đua chào mừng ngày lễ lớn 20/11, 8/3, 26/3, lớp đạt danh hiệu tiên tiến xuất sắc, chi Đoàn có thành tích xuất sắc công tác Đoàn và phong trào( có giấy khen) Ảnh chụp giấy khen của trường và Đoàn niên cho tập thể lớp 10A4 Ảnh chụp cô và trò lớp 10A4 tháng năm 2019 Qua đối chứng cho thấy: Lớp 10A4 mà Tôi giao làm cơng tác chủ nhiệm năm học có tiến đáng kể Điều chứng tỏ, việc giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua công tác chủ nhiệm việc làm bổ ích cần thiết Mang lại hiệu cao cơng tác giáo dục người tồn diện Kết luận kiến nghị 3.1 Kết luận Công tác giáo dục đạo đức, giáo dục kĩ sống cho học sinh trung học phổ thông công tác có ý nghĩa quan trọng cần thiết trường phổ thông Việc thực trình cơng phu, lâu dài, liên tục có kết hợp sức mạnh môi trường giáo dục: Gia đình - Nhà trường - Xã hội 19 skkn Trong Nhà trường, giáo dục kĩ sống cho học sinh trách nhiệm toàn thể hội đồng sư phạm Bên cạnh vai trị Ban giám hiệu, vai trò giáo viên chủ nhiệm quan trọng Có thể nói, việc rèn luyện đạo đức kĩ sống cho học sinh, giáo viên chủ nhiệm phận thiếu Thông qua công tác chủ nhiệm, việc giáo dục kĩ sống cho học sinh trở nên dễ dàng hơn, học sinh dễ tiếp cận với kiến thức Quan trọng khắc phục nhàm chán, khô khan tiết sinh hoạt cuối tuần, lặp lại hình thức sinh hoạt 15 phút đầu Học sinh thấy vai trị quan trọng mình, chủ động, tích cực để rèn luyện cho kỹ bổ ích sống đại Để hồn thành nhiệm vụ giáo viên chủ nhiệm phải thực có tâm huyết, thương yêu học sinh Phải biết kết hợp linh hoạt biện pháp đem lại kết cao trình giáo dục đạo đức giáo dục kĩ sống cho học sinh 3.2 Kiến nghị Với tầm quan trọng việc giáo dục kĩ sống cho học sinh trung học phổ thơng tơi xin có số đề xuất sau: - Ban giám hiệu nhà trường có chủ trương lồng ghép chuyên đề giáo dục kĩ sống cho học sinh buổi sinh hoạt cuối tuần, buổi sinh hoạt 15 phút đầu (ít buổi/ tuần) - Tổ chức số buổi HĐNGLL cho học sinh tham gia - Bên cạnh hoạt động bề văn nghệ, báo tường, thể dục thể thao, Đoàn trường nên tổ chức nhiều thi giúp học sinh có dịp thể tài kiến thức, tư đồng thời rèn luyện kỹ thiết yếu thời đại ngày XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 26 tháng năm 2019 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Cao Quỳnh Như 20 skkn ... trị giáo viên chủ nhiệm quan trọng Có thể nói, việc rèn luyện đạo đức kĩ sống cho học sinh, giáo viên chủ nhiệm phận thiếu Thông qua công tác chủ nhiệm, việc giáo dục kĩ sống cho học sinh trở nên... số biện pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh lớp 10A4 2.3.1 Cần phải nắm vững yêu cầu sư phạm giáo viên chủ nhiệm kỹ cần giáo dục cho học sinh * Những yêu cầu sư phạm giáo viên chủ nhiệm Có thể... nghĩa vô quan trọng học sinh Do tơi tích cực giáo dục cho em kỹ Những việc làm thể đề tài “Giáo dục kỹ sống cho học sinh lớp 10A4 thông qua công tác chủ nhiệm trường THPT Lê Lai? ?? 1.2 Mục đích nghiên