Më ®Çu 1 LÝ do chän ®Ò tµi Ngµy nay, nh©n lo¹i ®ang bíc vµo nÒn v¨n minh cña “Lµn sãng thø ba” – nÒn v¨n minh hËu c«ng nghiÖp, v¨n minh tin häc víi nh÷ng “c¬ may vµ hy väng” song còng “®Çy nh÷ng thö[.]
Mở đầu Lí chọn đề tài Ngày nay, nhân loại bớc vào văn minh Làn sóng thứ ba văn minh hậu công nghiệp, văn minh tin học với may hy vọng song đầy thử thách lo âu Cùng với bùng nổ thông tin lÃo hoá tri thức, cũ lạc hậu, lỗi thời tác dụng thực tiễn Xu phát triển thời đại đà ảnh hởng sâu sắc, toàn diện tới ngành giáo dục Thực tiễn đà đề yêu cầu ngày cao ngành giáo dục Nó đòi hỏi nhà trờng phải đào tạo ngời không làm chủ đợc tri thức khoa học đà tích luỹ mà phải có lực sáng tạo, giải vấn đề mẻ xà hội nh đời sống cá nhân Nh vậy, t sáng tạo cần đợc rèn luyện dạy cho HS từ tuổi thơ Tuy nhiên, t sáng tạo có đợc sở TDPP để tiếp nhận vấn đề có chọn lọc, đánh giá mức vận dụng linh hoạt Trong thời đại ngày nay, tri thức loài ngời tăng nhanh số lợng, đổi chất lợng, nên nhà trờng cung cấp tất thông tin cho ngời học Vì vậy, tri thức tiếp thu đợc từ phía nhà trờng, ngời học phải biết tiếp nhận nhiều thông tin khác từ bên (báo chí, truyền thanh, phim ảnh, internet, ) Đồng thời, để nguồn thông tin đợc tiếp nhận có hệ thống, nhà trờng phải nơi dạy em cách chọn lọc, cách đánh giá tri thức cần thiết cho giai đoạn Thực chất dạy cách phê phán, gạt bỏ tri thức lạc hậu, tri thức sai tri thức cha cần biết Từ đó, em cải biến kiến thức, kĩ năng, thái độ, chuẩn bị tiềm thích ứng sống đại với nhiều biến động thay đổi nhanh chóng Nh vậy, rèn TDPP cho HS cần thiết Trong dạy học toán, nhiệm vụ quan trọng hình thành phát triển HS loại hình t toán học, có TDPP Dạy kĩ TDPP cách giúp HS lĩnh hội kiến thức rèn kĩ năng, kĩ xảo đợc nhanh sâu sắc Vả lại, phát triển TDPP giúp HS nhận thức giới khách quan, đánh giá vật, tợng cách khoa học biện chứng Thực tế giảng dạy trờng phổ thông cha thể đợc vị trí, vai trò to lớn TDPP đợc phát triển cách tự nhiên theo nội dung dạy học cha đợc định hớng rõ ràng, cụ thể Nhiều hội khai thác để rèn luyện TDPP nhng lại bị bỏ qua, đặc biệt lớp bậc tiểu học Để góp phần hình thành cho HS kiến thức phê phán, kĩ phê phán thái độ cần thiết phê phán, đà chọn đề tài nghiên cứu: Rèn luyện t phê phán cho học sinh thông qua dạy học Toán Mục đích nghiên cứu Mục đích đề tài nghiên cứu sở lí luận thực tiễn vấn đề hình thành rèn luyện TDPP cho HS thông qua dạy học Toán 4, từ đề xuất mét sè biƯn ph¸p nh»m rÌn lun TDPP cho HS Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu thao tác t duy, loại hình t nói chung TDPP nói riêng - Tìm hiểu thực tiễn rÌn lun TDPP cho HS ë trêng TiĨu häc - Tìm hiểu số nội dung Toán rèn luyện TDPP cho HS trình học tập - Đề xuất biện pháp nhằm rèn luyện TDPP cho HS dạy học Toán - Tổ chức thử nghiệm s phạm để đánh giá hiệu tính khả thi biện pháp rèn luyện TDPP Khách thể đối tợng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học Toán trờng tiểu học 4.2 Đối tợng nghiên cứu TDPP HS tiểu học dạy học Toán Giả thuyết khoa học Nếu nghiên cứu vấn đề rèn luyện TDPP cho HS thông qua hoạt động dạy học Toán đề xuất số biện pháp rèn luyện TDPP cách có hệ thống, thiết thực, khả thi th× cã thĨ rÌn lun TDPP cđa HS tiĨu học trình dạy học nội dung toán Tiểu học, giúp HS phát triển kĩ TDPP để giải cách thông minh vấn ®Ị cđa nghỊ nghiƯp sau nµy vµ cđa cc sèng Phơng pháp nghiên cứu - Nhóm phơng pháp nghiên cứu lí luận: phân tích, tổng hợp tài liệu có liên quan đến phạm vi nghiên cứu, nhiệm vụ nghiên cứu đề tài để thu thập thông tin, sở lí luận cho đề tài - Nhóm phơng pháp nghiên cứu thực tiễn: (+) Phơng pháp vấn (+) Phơng pháp điều tra (+) Phơng pháp quan sát (+) Phơng pháp tổng kết kinh nghiệm (+) Phơng pháp thử nghiệm s phạm - Phơng pháp thống kê toán học: sử dụng toán thống kê để phân tích kết điều tra thực trạng, kết thử nghiệm lớp thử nghiệm lớp đối chứng Đóng góp đề tài - Đề tài đà làm sáng tỏ số vấn đề t TDPP - Đề tài đà xác định đợc để rèn luyện TDPP cho HS thông qua dạy học Toán - Đề tài đà xây dựng số biện pháp nhằm rèn luyện phát triển TDPP cho HS dạy học Toán Cụ thĨ: * ChØ râ c¸c néi dung To¸n cã thĨ sư dơng ®Ĩ rÌn lun TDPP cho HS * Nêu biểu TDPP HS trình häc To¸n * C¸ch khai th¸c c¸c néi dung để rèn luyện TDPP cho HS * Xây dựng 72 tập nhằm rèn luyện phát triển TDPP cho HS Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận danh mục tài liệu tham khảo, luận văn gồm chơng: Chơng Cơ sở lí luận thực tiễn vấn đề rèn luyện TDPP cho HS thông qua dạy học Toán Chơng Mét sè biƯn ph¸p rÌn lun TDPP cho HS thông qua dạy học Toán Chơng Thử nghiệm s phạm Nội dung Chơng Cơ sở lí luận thực tiễn vấn đề rèn luyện Tdpp cho học Sinh thông qua dạy học Toán 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Sơ lợc lịch sử phát triển vấn đề nghiên cứu T tởng TDPP đà đợc manh nha từ sớm Vào thời cổ đại, khoảng 500 năm trớc CN, Socrates đà tìm cách khám phá chân lý chung đàm thoại, tranh luận Ông quan tâm việc tìm kiếm chứng, nghiên cứu tỉ mỉ lập luận giả định, phân tích nội dung phác họa định hớng cho việc thuyết giải thực hành nh Thủ pháp nêu câu hỏi ông để đạt tới tri thức đúng, loại trừ tri thức sai phơng thức tối u để rèn luyện TDPP Trong câu hỏi ông, Socrates ®· nhÊn m¹nh ®øc tÝnh thiÕt yÕu t là: rõ ràng, sáng sủa, chặt chẽ, mạch lạc Ông ngời đặt tảng cho t tởng TDPP Sau đó, Platon phát triển phơng pháp Socrates, đa cách thức t để đánh giá chất vật không dừng lại điều cảm nhận đợc từ bề Triết học Platon đợc ghi nhận đà đóng vai trò quan trọng việc phát triển t lý luận nói chung TDPP nói riêng Tiếp đến, Aristotle nêu phơng pháp việc xây dựng khái niệm, phạm trù, phán đoán, suy lí tam đoạn thức chứng minh Ông ngời đa quy luật môn "lôgic học hình thức" với t cách quy luật cđa t Vµo thêi kú Phơc Hng (thÕ kû 15 16), số trí thức Châu Âu bắt đầu suy nghĩ phê phán tôn giáo, nghệ thuật, xà hội, tự nhiên, luật tự Theo họ, hầu hết lĩnh vực xà hội loài ngời cần đợc nghiên cứu, phân tích phê phán Bacon (1561 - 1626) ngời xây dựng phơng pháp quy nạp thành hệ thống có giá trị việc nghiên cứu khoa học Đóng góp lớn ông triết học phần lý luận nhận thức Ông ngời đặt móng sáng lập khoa học thực nghiệm đại Trong tác phẩm "The Advancement of learning" (sự tiÕn bé häc tËp), Bacon ln vỊ tÇm quan träng cđa viƯc häc dùa theo kinh nghiƯm cđa thÕ giới, ông nhấn mạnh trình thu thập thông tin Những luận điểm ông đà chứa đựng vấn đề truyền thống TDPP Tác phẩm đợc coi sách sớm TDPP Khoảng 50 năm sau, Descartes (1596 - 1650) viết cuèn "Rules For the Direction of the Mind" (Nh÷ng quy tắc định hớng suy nghĩ), mà ta xem sách thứ hai TDPP, đó, ông bàn việc cần có rèn luyện trí óc cách có hệ thống để định hớng t Ông phát triển phơng pháp suy nghĩ phê phán dựa nguyên tắc nghi ngờ Theo ông, suy nghĩ phải dựa giả định sở trình nhận thức cần phải xuất phát từ điều đơn giản nhất, sơ đẳng nhất, đến điều phức tạp theo tiến trình vấn ®Ị TDPP ë thêi kú Phơc Hng vµ thêi kú hậu Phục Hng đà mở đờng cho phát triển khoa học, cho phát triển chế độ dân chủ, nhân quyền tự t tởng Vào thÕ kû 17, Hobbes (1588 - 1678) chÊp nhËn quan điểm giới tự nhiên mà thứ phải đợc giải thích chứng lập luận Còn Locke (1632 - 1704) ủng hộ phân tích, phán đoán sống suy nghĩ hàng ngày Ông đặt sở lý thuyết cho TDPP quyền ngời Hai nhà triết học đà mở triển vọng cđa viƯc häc tËp Trong thÕ kû 18, c¸c häc giả ngời Pháp nh Montesquieu, Voltaire, Diderot, bắt đầu giả thuyết trí tuệ loài ngời đợc rèn luyện lập luận có khả tốt để nhận thức chất giới Họ đà có đóng góp có ý nghĩa quan trọng khác cho TDPP Qua thÕ kû 19, Comte vµ Spencer më réng suy nghĩ phê phán lĩnh vực xà hội loài ngời Nhờ TDPP, Các Mác đà nghiên cứu phê phán kinh tế xà hội chủ nghĩa t bản, Đác Uyn đà đề học thuyết tiến hóa Sang kỷ 20, kiến giải lực chất TDPP đợc trình bày cách tờng minh Năm 1906, Uyliam Graham Sumner đà công bố công trình nghiên cứu sở xà hội học nhân loại học Ông nhận thấy cần thiết TDPP sống giáo dục Sau đó, nhiều nhà khoa học lĩnh vực tâm lý học, triết học, giáo dục học đà nghiên cứu ®Ị xt nhiỊu ý tëng hay cho viƯc d¹y kÜ TDPP với ứng dụng thực tế vào chơng trình giáo dục nhà trờng Chẳng hạn nh: - I.B.Baron, R.J.Sternberg - Dạy kỹ t duy: lý luận thực tiễn, Dự án Việt - Bỉ , Đại học s phạm Hà Nội I, lợc dịch - Rober Fisher - Teaching Children to think Simon & Schuster education 1992 - TrÇn Vui - Using mathermatics investigations to enchance students' critical and creative thinking, SEAMEO, RECSAM, Penang, Malaysia - Brief History of the Idea of Critical Thinking.www Criticalthinking.org - Trần Thúc Trình - "T phê phán", Tạp chí thông tin khoa học giáo dục, số 114 - Phan Thị Luyến - "Một số vấn đề phát triển t phê phán ngời học", Tạp chí giáo dục, số 128 Nhìn chung, tất công trình nghiên cứu với cấp độ sâu, nông, rộng, hẹp khác đề cập đến vấn đề lí luận chung nghiên cứu khía cạnh TDPP Trong khuôn khổ luận văn thạc sĩ, sâu nghiên cứu số biểu TDPP HS tiểu học nghiên cøu vÊn ®Ị rÌn lun TDPP cho HS tiĨu häc thông qua dạy học môn Toán lớp 1.1.2 Một số vấn đề chung t 1.1.2.1 Khái niệm t - Theo tõ ®iĨn tiÕng ViƯt – ViƯn ngôn ngữ học xuất năm 1997: T đợc hiểu "giai đoạn cao trình nhận thức, sâu vào chất phát tính quy luật vật hình thức nh biểu tợng, khái niệm, phán đoán suy lý.''[27, tr 1034] - Theo từ điển triết học nhà xuất Tiến bộ, Liên Xô, xuất năm 1986 định nghĩa: "T - sản phẩm cao vật chất đợc tổ chức cách đặc biệt nÃo, trình phản ảnh tích cực giới khách quan khái niệm, phán đoán, lý luận T xuất trình hoạt động sản xuất xà hội ngời bảo đảm phản ánh thực cách gián tiếp, phát mối liên hệ hợp quy luật thực tại.''[28, tr 634] - Theo giáo trình Tâm lý học tác giả A.V Da-PaRô-Giét, Nxb Giáo dục năm 1974, khái niệm T đợc định nghĩa nh sau: "T phản ánh óc ta vật tợng mối liên hệ quan hƯ cã tÝnh quy lt cđa chóng.''[4, tr 168] Nh÷ng định nghĩa đà nêu lên nét chất t Nh vËy, cã thĨ nãi t lµ trình nhận thức đặc biệt có ngời, phản ánh thực khách quan vào trí óc ngời dới dạng khái niệm, phán đoán, lý luận T sản phẩm hoạt động xà hội T bao hàm trình nhận thức tiêu biểu nh phân tích, tổng hợp, trừu tợng hóa, khái quát hóa, phát giải vấn đề Kết t ý nghĩa vật, tợng đó, mức độ cao hơn, t tởng hớng tới giải vấn đề thực tiễn đặt 1.1.2.2 Các thao tác t toán học Trong trình học tập, nghiên cứu hoạt động với đối tợng quan hệ toán học làm nảy sinh t toán häc T to¸n häc bao gåm c¸c thao t¸c t nh: phân tích, tổng hợp, so sánh, trừu tợng hóa, khái quát hóa, cụ thể hóa, hệ thống hóa, quy nạp, suy đoán Và thao tác t nµy thêng diƠn theo mét chiỊu híng thèng ... luyện t phê phán cho học sinh thông qua dạy học Toán Mục đích nghiên cứu Mục đích đề tài nghiên cứu sở lí luận thực tiễn vấn đề hình thành rèn luyện TDPP cho HS thông qua dạy học Toán 4, từ đề xuất... để rèn luyện TDPP cho HS thông qua dạy học Toán - Đề tài đà xây dựng số biện pháp nhằm rèn luyện phát triển TDPP cho HS dạy học Toán Cụ thể: * Chỉ rõ nội dung Toán sử dụng để rèn luyện TDPP cho. .. TDPP cho HS thông qua dạy học Toán Chơng Một số biện pháp rèn luyện TDPP cho HS thông qua dạy học Toán Chơng Thử nghiệm s phạm Nội dung Chơng Cơ sở lí luận thực tiễn vấn đề rèn luyện Tdpp cho học