Skkn một số kinh nghiệm giảng dạy tin học powerpoint 2013 theo chuẩn mos ở trường thpt bình xuyên

BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN 1 Lời giới thiệu Năm học 2018 – 2019, thực hiện văn bản hướng dẫn của Sở GD &ĐT Vĩnh Phúc, Trường THPT Bình Xuyên đã tiến hành giảng dạy Tin học theo chu[.]

BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu Năm học 2018 – 2019, thực văn hướng dẫn Sở GD &ĐT Vĩnh Phúc, Trường THPT Bình Xuyên tiến hành giảng dạy Tin học theo chuẩn MOS Năm học 2019 – 2020, nhà trường tiếp tục triển khai giảng dạy chương trình cho 04 lớp khối 10 Nhằm trao đổi kinh nghiệm giảng dạy Tin học PowerPoint 2013 theo chuẩn MOS cho đồng nghiệp địa bàn Tỉnh, chọn đề tài “Một số kinh nghiệm giảng dạy Tin học PowerPoint 2013 theo chuẩn MOS trường THPT Bình Xuyên” làm báo cáo SKKN năm học Tên sáng kiến MỘT SỐ KINH NGHIỆM GIẢNG DẠY TIN HỌC POWERPOINT 2013 THEO CHUẨN MOS Ở TRƯỜNG THPT BÌNH XUYÊN Tác giả sáng kiến - Họ tên: Nguyễn Khánh Tâm - Địa tác giả sáng kiến: Trường THPT Bình Xuyên - Số điện thoại: 0354891207 - email: nguyenkhanhtam.c3binhxuyen@vinhphuc.edu.vn Chủ đầu tư tạo sáng kiến - Họ tên: Nguyễn Khánh Tâm - Địa chỉ: Trường THPT Bình Xuyên - Số điện thoại: 0354891207 - email: nguyenkhanhtam.c3binhxuyen@vinhphuc.edu.vn Lĩnh vực áp dụng sáng kiến - Môn Tin học lớp 10 Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: Tháng 09 năm 2018 Mô tả chất sáng kiến 7.1 Về nội dung sáng kiến Sáng kiến trình bày gồm phần: PHẦN I: CƠ SƠ LÝ LUẬN skkn PHẦN II MỘT SỐ KINH NGHIỆM GIẢNG DẠY TIN HỌC POWERPOINT 2013 THEO CHUẨN MOS Ở TRƯỜNG THPT BÌNH XUYÊN PHẦN III MỘT SỐ KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC skkn PHẦN I: CƠ SƠ LÝ LUẬN Nội dung: - Nghiên cứu quy trình xây dựng chuyên đề/chủ đề dạy học kiểm tra, đánh giá trình dạy học - Nghiên cứu phương pháp kỹ thuật tổ chức hoạt động tự học học sinh - Nghiên cứu số kỹ thuật dạy học tích cực - Chương trình Tin học PowerPoint 2013 theo chuẩn MOS Sở Giáo dục Đào tạo Vĩnh Phúc Quy trình xây dựng chuyên đề/chủ đề dạy học kiểm tra, đánh giá trình dạy học 1.1 Quy trình xây dựng chuyên đề/chủ đề dạy học Mỗi chuyên đề/chủ đề dạy học phải giải trọn vẹn vấn đề học tập Vì vậy, việc xây dựng chuyên đề/chủ đề dạy học cần thực theo quy trình sau: a Xác định vấn đề cần giải dạy học chuyên đề/chủ đề xây dựng (xác định tên chuyên đề/chủ đề) Vấn đề cần giải loại sau: - Vấn đề tìm kiếm, xây dựng kiến thức - Vấn đề kiểm nghiệm, ứng dụng kiến thức - Vấn đề tìm kiếm, xây dựng, kiểm nghiệm ứng dụng kiến thức Tùy theo nội dung kiến thức, kiều kiện thực tế nhà trường, địa phương, lực giáo viên học sinh, xác định mức độ sau: Mức 1: Giáo viên đặt vấn đề, nêu cách giải vấn đề Học sinh thực cách giải vấn đề theo hướng dẫn giáo viên Giáo viên đánh giá kết làm việc học sinh Mức 2: Giáo viên nêu vấn đề, gợi ý để học sinh tìm cách giải vấn đề Học sinh thực cách giải vấn đề với giúp đỡ giáo viên cần Giáo viên học sinh đánh giá skkn Mức 3: Giáo viên cung cấp thơng tin tạo tình có vấn đề Học sinh phát xác định vấn đề nảy sinh, tự đề xuất giải quyết, giải pháp lựa chọn giải pháp Học sinh thực giải pháp để giải vấn đề Giáo viên học sinh đánh giá Mức 4: Học sinh tự lực phát vấn đề nảy sinh hồn cảnh cộng đồng, lựa chọn vấn đề cần giải Học sinh giải vấn đề, tự đánh giá chất lượng, hiệu quả, có ý kiến bổ sung giáo viên kết thúc b Xác định chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ theo chương trình hành hoạt động dự kiến tổ chức cho học sinh theo phương pháp dạy học tích cực, từ xác định lực phẩm chất hình thành cho học sinh chuyên đề xây dựng * Biểu lực học sinh - Các lực chung Năng lực Cấp trung học phổ thông Năng lực tự chủ tự học Tự lực Luôn chủ động, tích cực thực cơng việc thân học tập sống; biết giúp đỡ người sống ỷ lại vươn lên để có lối sống tự lực Tự khẳng định Biết khẳng định bảo vệ quyền, nhu cầu cá nhân phù hợp với bảo vệ quyền, đạo đức pháp luật nhu cầu đáng Tự điều chỉnh – Đánh giá ưu điểm hạn chế tình cảm, cảm tình cảm, thái xúc thân; tự tin, lạc quan độ, hành vi – Biết tự điều chỉnh tình cảm, thái độ, hành vi thân; ln bình tĩnh có cách cư xử – Sẵn sàng đón nhận tâm vượt qua thử thách học tập đời sống – Biết tránh tệ nạn xã hội Thích ứng với – Điều chỉnh hiểu biết, kĩ năng, kinh nghiệm cá nhân skkn Năng lực sống Cấp trung học phổ thông cần cho hoạt động mới, môi trường sống – Thay đổi cách tư duy, cách biểu thái độ, cảm xúc thân để đáp ứng với yêu cầu mới, hoàn cảnh Định hướng – Nhận thức cá tính giá trị sống thân nghề nghiệp – Nắm thơng tin thị trường lao động, u cầu triển vọng ngành nghề – Xác định hướng phát triển phù hợp sau trung học phổ thông; lập kế hoạch, lựa chọn học môn học phù hợp với định hướng nghề nghiệp thân Tự học, tự hoàn – Xác định nhiệm vụ học tập dựa kết đạt thiện được; biết đặt mục tiêu học tập chi tiết, cụ thể, khắc phục hạn chế – Đánh giá điều chỉnh kế hoạch học tập; hình thành cách học riêng thân; tìm kiếm, đánh giá lựa chọn nguồn tài liệu phù hợp với mục đích, nhiệm vụ học tập khác nhau; ghi chép thơng tin hình thức phù hợp, thuận lợi cho việc ghi nhớ, sử dụng, bổ sung cần thiết – Tự nhận điều chỉnh sai sót, hạn chế thân q trình học tập; suy ngẫm cách học mình, rút kinh nghiệm để vận dụng vào tình khác; biết tự điều chỉnh cách học – Biết thường xuyên tu dưỡng theo mục tiêu phấn đấu cá nhân giá trị công dân Năng lực giao tiếp hợp tác Xác định mục – Xác định mục đích giao tiếp phù hợp với đối tượng đích, nội dung, ngữ cảnh giao tiếp; dự kiến thuận lợi, khó khăn để đạt phương tiện mục đích giao tiếp thái độ giao tiếp – Biết lựa chọn nội dung, kiểu loại văn bản, ngôn ngữ phương tiện giao tiếp khác phù hợp với ngữ cảnh đối tượng skkn Năng lực Cấp trung học phổ thông giao tiếp – Tiếp nhận văn vấn đề khoa học, nghệ thuật phù hợp với khả định hướng nghề nghiệp thân, có sử dụng ngơn ngữ kết hợp với loại phương tiện phi ngôn ngữ đa dạng – Biết sử dụng ngôn ngữ kết hợp với loại phương tiện phi ngôn ngữ đa dạng để trình bày thơng tin, ý tưởng để thảo luận, lập luận, đánh giá vấn đề khoa học, nghệ thuật phù hợp với khả định hướng nghề nghiệp – Biết chủ động giao tiếp; tự tin biết kiểm soát cảm xúc, thái độ nói trước nhiều người Thiết lập, phát – Nhận biết thấu cảm suy nghĩ, tình cảm, thái độ triển quan hệ người khác xã hội; điều – Xác định nguyên nhân mâu thuẫn thân với chỉnh hoá giải người khác người khác với biết cách mâu thuẫn hoá giải mâu thuẫn Xác định mục Biết chủ động đề xuất mục đích hợp tác để giải vấn đích phương đề thân người khác đề xuất; biết lựa chọn thức hợp tác hình thức làm việc nhóm với quy mô phù hợp với yêu cầu nhiệm vụ Xác định trách Phân tích cơng việc cần thực để hoàn thành nhiệm hoạt nhiệm vụ nhóm; sẵn sàng nhận cơng việc khó khăn động nhóm thân Xác định nhu Qua theo dõi, đánh giá khả hồn thành cơng việc cầu khả thành viên nhóm để đề xuất điều chỉnh phương người hợp án phân công công việc tổ chức hoạt động hợp tác tác Tổ chức Biết theo dõi tiến độ hồn thành cơng việc thành viên skkn Năng lực Cấp trung học phổ thông thuyết phục nhóm để điều hồ hoạt động phối hợp; biết khiêm tốn người khác tiếp thu góp ý nhiệt tình chia sẻ, hỗ trợ thành viên nhóm Đánh giá hoạt Căn vào mục đích hoạt động nhóm, đánh giá động hợp tác mức độ đạt mục đích cá nhân, nhóm nhóm khác; rút kinh nghiệm cho thân góp ý cho người nhóm Hội nhập quốc tế – Có hiểu biết hội nhập quốc tế – Biết chủ động, tự tin giao tiếp với bạn bè quốc tế; biết chủ động, tích cực tham gia số hoạt động hội nhập quốc tế phù hợp với thân đặc điểm nhà trường, địa phương – Biết tìm đọc tài liệu nước ngồi phục vụ cơng việc học tập định hướng nghề nghiệp bạn bè Năng lực giải vấn đề sáng tạo Nhận ý tưởng Biết xác định làm rõ thông tin, ý tưởng phức tạp từ nguồn thơng tin khác nhau; biết phân tích nguồn thông tin độc lập để thấy khuynh hướng độ tin cậy ý tưởng Phát làm Phân tích tình học tập, sống; phát rõ vấn đề nêu tình có vấn đề học tập, sống Hình thành Nêu nhiều ý tưởng học tập sống; suy triển khai ý nghĩ khơng theo lối mịn; tạo yếu tố dựa ý tưởng tưởng khác nhau; hình thành kết nối ý tưởng; nghiên cứu để thay đổi giải pháp trước thay đổi bối cảnh; đánh giá rủi ro có dự phịng Đề xuất, lựa Biết thu thập làm rõ thông tin có liên quan đến vấn đề; chọn giải pháp biết đề xuất phân tích số giải pháp giải vấn skkn Năng lực Cấp trung học phổ thông đề; lựa chọn giải pháp phù hợp Thiết kế tổ - Lập kế hoạch hoạt động có mục tiêu, nội dung, hình chức hoạt động thức, phương tiện hoạt động phù hợp; – Tập hợp điều phối nguồn lực (nhân lực, vật lực) cần thiết cho hoạt động – Biết điều chỉnh kế hoạch việc thực kế hoạch, cách thức tiến trình giải vấn đề cho phù hợp với hoàn cảnh để đạt hiệu cao – Đánh giá hiệu giải pháp hoạt động Tư độc lập Biết đặt nhiều câu hỏi có giá trị, khơng dễ dàng chấp nhận thơng tin chiều; không thành kiến xem xét, đánh giá vấn đề; biết quan tâm tới lập luận minh chứng thuyết phục; sẵn sàng xem xét, đánh giá lại vấn đề - Một số lực đặc thù Năng lực tin học: Năng lực tin học học sinh thể qua hoạt động sau đây: - Sử dụng quản lí phương tiện cơng nghệ thông tin truyền thông; - Ứng xử phù hợp môi trường số; - Giải vấn đề với hỗ trợ công nghệ thông tin truyền thông; - Ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông học tự học; - Hợp tác môi trường số Yêu cầu cần đạt lực tin học học sinh lớp học, cấp học quy định chương trình mơn Tin học thực toàn chương trình mơn học, hoạt động giáo dục, phù hợp với đặc điểm môn học hoạt động giáo dục, mơn Tin học chủ đạo c Xây dựng nội dung chuyên đề/chủ đề Căn vào tiến trình sư phạm phương pháp dạy học tích cực sử dụng để tổ chức hoạt động học cho học sinh, từ tình xuất phát xây dựng, skkn dự kiến nhiệm vụ học tập cụ thể tương ứng với hoạt động học học sinh, từ xác định nội dung cần thiết để cấu thành chuyên đề/chủ đề Lựa chọn nội dung chuyên đề/chủ đề từ bài/tiết SGK môn học hoặc/và môn học có liên quan để xây dựng chuyên đề/chủ đề dạy học d Thiết kế tiến trình dạy học chuyên đề/chủ đề thành hoạt động học Việc thiết kế tiến trình dạy học chuyên đề/chủ đề thành hoạt động học tổ chức cho học sinh thực lớp nhà, tiết học lớp thực số hoạt động tiến trình sư phạm phương pháp kĩ thuật sử dụng e Xác định mô tả mức độ yêu cầu (nhận biết, thông hiểu, vận dụng, vận dụng cao) loại câu hỏi/bài tập sử dụng để kiểm tra, đánh giá lực phẩm chất học sinh dạy học Biên soạn câu hỏi/bài tập cụ thể theo mức độ yêu cầu mô tả để sử dụng trình tổ chức hoạt động dạy học kiểm tra, đánh giá, luyện tập theo chuyên đề/chủ đề xây dựng 1.2 Kiểm tra, đánh giá trình dạy học - Đánh giá nhận xét: Với tiến trình dạy học trên, hình dung hoạt động học học sinh diễn nhiều tiết học Thông qua quan sát, trao đổi sản phẩm học tập học sinh, giáo viên nhận xét, đánh giá tích cực, tự lực sáng tạo học sinh học tập - Đánh giá kết học tập học sinh: Căn vào mức độ yêu cầu câu hỏi, tập mô tả bảng trên, giáo viên xây dựng câu hỏi, tập tương ứng để kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Căn vào mức độ phát triển lực học sinh học kỳ khối lớp, giáo viên nhà trường xác định tỉ lệ tập, câu hỏi theo mức độ yêu cầu kiểm tra nguyên tắc đảm bảo phù hợp với đối tượng học sinh tăng dần tỷ lệ câu hỏi, tập mức độ yêu cầu vận dụng, vận dụng cao - Đánh giá trình: Là việc đánh giá thực suốt q trình dạy học nhằm thu thập thơng tin phản hồi kết học tập người học để điều khiển hoạt động học tập người học cho đạt kết tối ưu skkn - Đánh giá tổng kết: Đánh giá sau khi kết thúc chuyên đề/chủ đề Phương pháp kỹ thuật tổ chức hoạt động tự học học sinh Tiến trình tổ chức hoạt động học học sinh cần thiết kế thành hoạt động học theo tiến trình sư phạm phương pháp dạy học tích cực như: dạy học giải vấn đề, dạy học tìm tịi nghiên cứu, phương pháp “Bàn tay nặn bột” phương pháp dạy học đặc thù môn,… Tuy có điểm khác tiến trình sư phạm phương pháp dạy học tích cực tuân theo đường nhận thức chung Vì vậy, hoạt động học sinh thiết kế sau: Tình xuất phát; Hình thành kiến thức; Luyện tập; Vận dụng - Tìm tịi mở rộng Tiến trình Mục đích Tình xuất Tạo tâm vui vẻ cho HS, giúp HS ý thức nhiệm phát vụ học tập, hứng thú học Hình thành kiến Giúp HS chiếm lĩnh kiến thức, kỹ thức biến thành kiến thức thân thông qua hoạt động khác như: nghiên cứu tài liệu, tiến hành thí nghiệm… Luyện tập Giúp HS củng cố, hoàn thiện kiến thức, kỹ vừa lĩnh hội thông qua việc áp dụng trực tiếp kiến thức vào giải câu hỏi/ tập/ tình có vấn đề học tập Vận dụng, mở rộng Giúp HS vận dụng kiến thức, kỹ học để phát giải vấn đề/ tình sống * Ý nghĩa hình thức hoạt động học học sinh Hình thức Làm việc cá nhân Vai trò Cá nhân làm việc độc lập tranh thủ hỏi trả lời bạn nhóm, thực 10 skkn ...PHẦN II MỘT SỐ KINH NGHIỆM GIẢNG DẠY TIN HỌC POWERPOINT 2013 THEO CHUẨN MOS Ở TRƯỜNG THPT BÌNH XUYÊN PHẦN III MỘT SỐ KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC skkn PHẦN I: CƠ SƠ LÝ LUẬN Nội dung:... PowerPoint thi: Outlook Access b Chương trình Tin học PowerPoint 2013 theo chuẩn MOS SỞ GIÁO DỤC VĨNH PHÚC TIN HỌC 10 Chương trình đào tạo Tin học theo chuẩn quốc tế MOS Thời lượng: 34 tiết Học. .. dạy học kiểm tra, đánh giá trình dạy học - Nghiên cứu phương pháp kỹ thuật tổ chức hoạt động tự học học sinh - Nghiên cứu số kỹ thuật dạy học tích cực - Chương trình Tin học PowerPoint 2013 theo