Skkn dạy học tác phẩm “lão hạc” của nam cao (ngữ văn 8 – tập 1) theo hướng rèn luyện kĩ năng đọc – hiểu cho học sinh

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự do – Hạnh phúc SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM DẠY HỌC TÁC PHẨM “LÃO HẠC” CỦA NAM CAO THEO HƯỚNG RÈN LUYỆN NĂNG LỰC ĐỌC – HIỂU CHO HỌC SINH Quảng Bình, tháng 5 nă[.]

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: DẠY HỌC TÁC PHẨM “LÃO HẠC” CỦA NAM CAO THEO HƯỚNG RÈN LUYỆN NĂNG LỰC ĐỌC – HIỂU CHO HỌC SINH Quảng Bình, tháng năm 2020 skkn CỘNG HỊA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: DẠY HỌC TÁC PHẨM “LÃO HẠC” CỦA NAM CAO THEO HƯỚNG RÈN LUYỆN NĂNG LỰC ĐỌC – HIỂU CHO HỌC SINH Họ tên: Nguyễn Thị Hà ( B) Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Liên Thủy DẠY HỌC TÁC PHẨM “LÃO HẠC” CỦA NAM CAO Quảng Bình, tháng năm 2020 skkn PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Văn chương nghệ thuật đẹp, dùng ngôn từ làm chất liệu để xây dựng hình tượng, phản ánh biểu đời sống Dạy học văn phải hướng học sinh đến khả giải mã tín hiệu thẩm mĩ, phát thông điệp mà tác giả gửi gắm qua tác phẩm lực thân, khơng phải dựa vào kiến giải, thẩm bình sách tham khảo hay giáo viên Vì vậy, năm gần đây, vấn đề đổi dạy học văn đặt ra, trở thành vấn đề thời quan tâm Làm để dạy học văn thực tác động đến cảm xúc học sinh, khơi dậy em niềm đam mê, hứng thú học tập; làm để phát huy tối đa tính tích cực, chủ động, sáng tạo em học Văn; làm để bồi dưỡng cho em lực tự học, tự nghiên cứu, biết phát giá trị văn chương để hướng tới Chân, Thiện, Mĩ, làm phong phú thêm đời sống tư tưởng, tình cảm thân có kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn…đó ln nỗi trăn trở lớn Dạy văn nhà trường phổ thông chủ yếu dạy tác phẩm văn thơ Dạy tác phẩm văn chương phương tiện, cách thức để đạt đến mục đích lớn phát triển lực thẩm mĩ học sinh, hình thành em cách cảm, cách nghĩ mang đậm tính sáng tạo, tính cá nhân Dạy học Văn nói chung dạy học văn nói riêng hướng đến ba mục tiêu chính: Hình thành phát triển học sinh lực: lực giao tiếp ngôn ngữ tất hình thức: đọc, viết, nói nghe, bao gồm lực tìm kiếm xử lí thơng tin; lực tiếp nhận văn bản, cảm thụ thẩm mỹ; lực tư duy, đặc biệt tư suy luận, phản biện, biết đánh giá tính hợp lí ý nghĩa thơng tin ý tưởng tiếp nhận; lực tưởng tượng sáng tạo, tự tin, lực tự lập, lực hợp tác tinh thần cộng đồng… Hình thành phát triển phương pháp học tập, phương pháp tự học để tự học suốt đời biết ứng dụng kiến thức kĩ học vào sống Nhờ trang bị kiến thức, kĩ có kinh nghiệm đọc nhiều kiểu skkn văn (VB) khác nhà trường, trưởng thành, HS tự đọc sách để không ngừng nâng cao vốn tri thức văn hóa cần thiết cho sống cơng việc Bồi dưỡng tâm hồn phát triển nhân cách HS. Thông qua việc giảng dạy tác phẩm, giáo viên khơi dậy học sinh tình yêu đẹp, lịng nhân ái, khát khao lí tưởng hiểu biết giới, xã hội người, đồng cảm, sẻ chia, biết vươn đến giá trị Chân, Thiện, Mĩ đời sống Trang bị kiến thức phổ thông, bản, đại, có tính hệ thống ngơn ngữ văn học phù hợp với trình độ phát triển lứa tuổi yêu cầu đất nước Rèn luyện kĩ năng, lực mục tiêu quan trọng đặc thù mơn Ngữ văn mục tiêu “mở đường” cho mục tiêu khác Học sinh phải có kĩ hứng thú đọc qua hoạt động đọc đó, văn học thật có tác động người học Và ngược lại, văn học thông qua văn đặc sắc tư tưởng, tình cảm nghệ thuật ngơn từ tác động tích cực đến hứng thú đọc sách học sinh, sau đọc viết thảo luận, trao đổi với nhau, nhờ kĩ giao tiếp rèn luyện nhờ mà mục tiêu khác môn Ngữ văn đạt Thực tế, năm qua, nhiều phương pháp đổi dạy học áp dụng có tín hiệu khả quan Vai trị tích cực, chủ động học sinh phần phát huy Thế nhưng, học văn nặng trang bị cho em kiến thức theo “Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ năng”, hướng vào yêu cầu cần đạt nội dung, nghệ thuật, ý nghĩa văn Dạy học văn nặng về trang bị kiến thức yêu cầu rèn kĩ năng, lực tư sáng tạo, tự học, tự nghiên cứu, lực thực hành giải vấn đề sống Khái niệm đọc - hiểu trở nên quen thuộc giáo viên dạy Ngữ Văn nhà trường năm gần Hiện nay, người thay từ “giảng văn”, “phân tích” từ “đọc - hiểu” Tuy vậy, hiểu cách thấu đáo khái niệm skkn “đọc - hiểu”, sử dụng khái niệm lĩnh vực dạy học chưa phải hiểu đầy đủ Trong thực tế, sử dụng phương pháp đọc – hiểu việc hướng tới rèn luyện lực đọc hiểu học văn dừng lại nhận thức PGS.TS Đỗ Ngọc Thống nhận xét: “Tư tưởng phương pháp đọc – hiểu nhìn chung dừng lại nhận thức Trong thực tế dạy học tư tưởng chưa thực hóa cách toàn diện, đồng hiệu quả” Mong muốn kinh nghiệm thân thiết kế quy trình dạy học tác phẩm “Lão Hạc” Nam Cao theo hướng rèn luyện kĩ đọc hiểu cho học sinh góp phần xây dựng nâng cao chất lượng việc đổi dạy học tác phẩm nói riêng dạy học Văn nói chung, tơi chọn đề tài : Dạy học tác phẩm “Lão Hạc” Nam Cao (Ngữ văn – Tập 1) theo hướng rèn luyện kĩ đọc – hiểu cho học sinh 1.2.Điểm đề tài Vấn đề đổi dạy học văn đặt nhiều năm Đặc biệt, thời gian gần đây, dạy học theo hướng đọc hiểu lại quan tâm Xây dựng chương trình giảng dạy hợp lí ứng dụng phương pháp đọc hiểu dạy học tác phẩm văn chương đặt Có nhiều viết có đầu tư nghiên cứu vấn đề sử dụng phương pháp đọc – hiểu dạy học tác phẩm như: “Câu hỏi hướng dẫn học sinh đọc hiểu văn bản” Nguyễn Thị Hồng Nam, Đọc hiểu văn nào? Và Đọc hiểu văn - khâu đột phá nội dung phương pháp dạy văn Trần Đình Sử, Đây viết có phân tích sâu vấn đề sử dụng phương pháp đọc – hiểu dạy học tác phẩm Tuy nhiên, viết chưa làm bật cách thức tổ chức triển khai, xây dựng quy trình, thiết kế dạy cụ thể theo phương pháp rèn luyện kĩ đọc – hiểu cho học sinh dạy học tác phẩm chương trình THCS Trên sở tiếp thu ưu điểm tài liệu nói kinh nghiệm thân qua trình áp dụng thực tiễn giảng dạy, đề tài sâu vào cách thiết skkn kế quy trình dạy học tác phẩm “Lão Hạc” Nam Cao theo hướng rèn luyện kĩ đọc – hiểu cho học sinh 1.3 Phạm vi áp dụng đề tài Đề tài áp dụng cho tất giáo viên dạy môn Ngữ văn trường THCS Trong phạm vi đề tài nghiên cứu này, trao đổi kinh nghiệm dạy học tác phẩm “Lão Hạc” Nam Cao (Ngữ văn – Tập 1) theo hướng rèn luyện kĩ đọc – hiểu cho học sinh skkn NỘI DUNG 2.1 Thực trạng đề tài nghiên cứu Thực tế, năm qua, nhiều phương pháp đổi dạy học áp dụng có tín hiệu khả quan Vai trị tích cực, chủ động học sinh phần phát huy Thế nhưng, học văn nặng trang bị cho em kiến thức theo “Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ năng”, hướng vào yêu cầu cần đạt nội dung, nghệ thuật, ý nghĩa văn Dạy học văn nặng về trang bị kiến thức yêu cầu rèn kĩ năng, lực tư sáng tạo, tự học, tự nghiên cứu, lực thực hành giải vấn đề sống Khái niệm đọc - hiểu trở nên quen thuộc giáo viên dạy Ngữ Văn nhà trường năm gần Hiện nay, người thay từ “giảng văn”, “phân tích” từ “đọc - hiểu” Tuy vậy, hiểu cách thấu đáo khái niệm “đọc - hiểu”, sử dụng khái niệm lĩnh vực dạy học chưa phải hiểu đầy đủ Đối với kiểu dạy học văn bản, việc dạy học đối mặt với số vấn đề sau: Về phía giáo viên: GV cố gắng theo hướng đổi việc thực chưa hoàn toàn, chưa triệt để Q trình phân tích tác phẩm gắn liền với q trình giáo viên học sinh đọc tác phẩm Trong thực tế, hạn chế thời gian nên số giáo viên trọng phân tích tác phẩm không đầu tư thời gian mức cho việc đọc, làm giảm hiệu thẩm mĩ hiệu giáo dục việc dạy học văn Học sinh chưa trọng đến lực đọc – hiểu, học hướng nhiều đến mục tiêu kiến thức rèn luyện kĩ tự đọc, tự nghiên cứu cho học sinh Việc đọc văn để hiểu văn cịn mang tính hình thức, chưa tác động vào cảm xúc tư chủ động người học Dạy học văn chưa tạo môi trường tương tác tích cực thầy trị (do điều kiện dạy học, thái độ học sinh, hạn chế thời gian,…) Về phía học sinh: Một phận lớn học sinh chưa có đam mê, hứng thú với học Văn Thực trạng khơng chương trình, sách giáo khoa hay giáo viên mà cịn skkn thân học sinh thay đổi nhiều tâm sinh lý quan niệm sống Hiện nay, sách báo, internet, bên cạnh tác phẩm tinh hoa, xuất đầy rẫy văn học thứ cấp Đồng thời, thời đại cơng nghệ thơng tin làm văn hóa đọc dần vị trí so với văn hóa nghe nhìn Học sinh chưa chủ động, tích cực học tập mong đợi, số thể tính chủ động Mặt khác, thân học sinh không coi trọng môn văn, em chủ yếu soạn theo câu hỏi phần đọc hiểu cách qua loa Theo tìm hiểu lớp, số em soạn mà không đọc văn bản, tham khảo câu trả lời sách học tốt, số em đọc lướt qua văn Các em không xem trọng việc hiểu văn mà trọng học thuộc giá trị văn sau học xong lớp để phục vụ cho việc kiểm tra, thi cử Thực trạng dạy học phân môn ngữ văn lớp đơn vị mà giảng dạy thể qua khảo sát học sinh trước áp dụng đề tài sau: Với đề kiểm tra 15 phút: Đọc truyện ngắn “ Lão Hạc”, em thấy Lão Hạc có phẩm chất, tính cách số phận nào? Kết sau: Khối Tổng số lớp học sinh KẾT QUẢ XẾP LOẠI Giỏi SL Khá % SL Tb Yếu Kém % SL % SL % SL % 8A 44 9,1 13,6 19 43,2 15 34,1 0 8B 44 6,8 18,2 14 31,8 18 40,9 2,3 8C 45 8,9 13,3 18 40 17 37,8 0 Tổng 133 11 8,3 20 15 51 38,4 50 37,6 0,7 Qua kết khảo sát cho thấy tỉ lệ học sinh giỏi thấp (23,3%), tỉ lệ yếu cao (38,3%) Xuất phát từ thực tế trên, nhận thức vai trò, trách nhiệm tầm quan trọng việc đọc hiểu văn bản, thân mạnh dạn áp dụng đề tài “Dạy học tác phẩm “Lão Hạc” Nam Cao theo hướng rèn luyện kĩ đọc – hiểu cho học sinh skkn Kĩ đọc – hiểu chưa trọng mức việc dạy học văn nhà trường nhằm tích cực hóa hoạt động học sinh, khơi dậy hứng thú học văn rèn luyện cho em lực tự học, tự nghiên cứu Các em chưa có kĩ đọc văn, tự hiểu văn chủ động phát hiện, nắm bắt thông tin, tầng nghĩa, giá trị tư tưởng mà nhà văn gửi gắm tác phẩm Trong đó, văn học vốn mơn nghệ thuật có đặc trưng riêng, muốn hiểu văn phải việc đọc văn để cảm văn, nắm bắt giá trị tác phẩm, bồi dưỡng phong phú thêm đời sống tư tưởng, tình cảm phát triển nhân cách cho chủ thể người học Dạy học văn dạy đọc văn, dạy lực hiểu văn chủ thể học sinh 2.2 Giải pháp Dạy đọc hiểu tác phẩm nhà trường trang bị cho học sinh cách thức tiếp cận tác phẩm văn chương, hình thành cho học sinh phương pháp đọc, kĩ đọc, lực đọc để học sinh đọc cảm nhận văn nào, tự học, học suốt đời Hoạt động đọc hiểu đòi hỏi người học phải rèn luyện kĩ hình thành cho lực đọc hiểu: đọc đúng, đọc hay, đọc diễn cảm hiểu cặn kẽ thông điệp gửi gắm tác phẩm biến thành giá trị vận dụng đời sống Trong dạy học tác phẩm văn chương, đọc hiểu không dừng lại phương pháp dạy học mà cịn hoạt động mang tính nội dung Dạy Văn không dạy kiến thức, khả cảm thụ văn chương mà dạy lực sáng tạo, tự học, tự nghiên cứu vận dụng Các bước chuẩn bị cho dạy đọc hiểu: - Xác định thể loại đặc trưng thể loại - Xác định bố cục - Định hướng, xác định cảm hứng chung cho việc phân tích skkn Trong dạy học đọc hiểu, học sinh trung tâm hoạt động học Giáo viên phối hợp biện pháp dạy học tích cực, đại biện pháp khơi gợi để hướng dẫn học sinh đọc – hiểu theo cấp độ: BẢNG PHÂN LOẠI HOẠT ĐỘNG VÀ NĂNG LỰC ĐỌC – HIỂU TÁC PHẨM VĂN HỌC Hoạt động đọc – hiểu học sinh Hướng dẫn giáo viên Mục đích - Ghi nhớ tái lại kiến thức có sẵn sách giáo Đọc tái khoa kiến thức học, biết - Tóm tắt nội dung văn - Thường sử dụng phần đọc – hiểu thích để nắm nét đời tác giả, xuất xứ, hoàn cảnh đời tác phẩm - Cho HS đọc phần thích * sau văn sách giáo khoa - Yêu cầu học sinh:  Nêu ?  Trình bày ?  Tóm tắt ?  Chỉ ? - Học sinh đọc văn tự bộc lộ trực cảm, cảm xúc Đọc chung, ấn tượng chung tồn trình bày ấn giới hình tượng tác tượng thẩm phẩm thể mĩ - Nhận thức trực cảm đóng vai trị đạo, định hướng cho bước đọc – hiểu - Gọi HS đọc văn (đọc diễn cảm, đọc theo phần đọc phân vai…) gợi mở qua câu hỏi:  Cảm nhận ban đầu (chung) ?  Ấn tượng em ?  Đọc tác phẩm này, em có cảm giác nào? - Đọc bám sát văn bản, bố cục văn bản, ý đoạn - Đọc phát hiên Đọc tìm tín hiệu thẩm mĩ văn tòi, phát bản, phát hay, đẹp văn ngôn ngữ, kết cấu, kể, - Cho học sinh đọc văn (đọc thầm, đọc nhanh ) hướng dẫn học sinh phát qua dạng câu hỏi gợi mở:  Tìm chi tiết, hình ảnh ?  Phát biện pháp nghệ thuật ? skkn không gian, thời gian, hình  Nhận xét ? tượng nghệ thuật, biện pháp tu từ - Giúp học sinh khám phá vẻ đẹp nội dung nghệ thuật tác phẩm thơng qua thao Đọc tác phân tích chi tiết có phân tích vấn vai trị đầu mối chỉnh thể đề - Đặt tình có vấn đề, kích thích sáng tạo, tư học sinh để giải quyêt vấn đề phương thức, có lời giải - Tổ chức cho HS tự đọc nhanh, đọc thầm hoạt động nhóm để phân tích - Giáo viên sử dụng dạng câu hỏi:  Phân tích ?  nào?  Tại ? - Ôn lại kiến thức cũ, khắc sâu kiến thức - Cảm nhận đặc sắc, riêng Đọc so biệt văn bản, tác sánh, liên giả làm cho việc tiếp thu kiến tưởng thức vừa sâu sắc, vừa có hệ thống - Tạo trường liên tưởng phong phú để trí tưởng tượng em phát huy, nhập hồn vào tác phẩm - Tổ chức cho HS tự đọc lướt theo nhân vật, chủ đề hay kết cấu… hoạt động nhóm: So sánh (đối chiếu) A với B?  A, B: yếu tố nội dung, nghệ thuật tác phẩm tác phẩm khác  gợi em liên tưởng đến hình ảnh, chi tiết, nhân vật, câu thơ học? - Học sinh tự bộc lộ cảm nhận, kiến giải Đọc thân, tự khái quát, tổng khái quát, hợp kết phát hiện, tổng hợp phân tích - Thể chuyển hóa văn vào tiếp nhận tinh thần người đọc - Thường sử dụng phần tổng kết - Tổ chức cho HS tự quan sát văn tổng kết được:  Đặc sắc nghệ thuật, ý nghĩa tư tưởng tác phẩm?  Nhận định, đánh giá khái quát ?  Nhận xét chung ? - Phát huy khả liên hệ qua lại với đọc hiểu Đọc liên với thân học sinh hệ, ứng dụng - Phát triển trường hiểu biết vận dụng sáng tạo thực - Từ vấn đề tác phẩm em có suy nghĩ gì? - Liên hệ sống thân em? - Rút học, ý nghĩa ? skkn tiễn 2.2.1 Xác định mục tiêu dạy theo định hướng đề tài Về kiến thức, giáo viên hướng dẫn học sinh đọc để tìm tịi, hiểu được: - Tình cảnh khốn cùng, nhân cách cao quý, tâm hồn đáng trân trọng người nơng dân qua hình tượng nhân vật lão Hạc - Lòng nhân đạo sâu sắc nhà văn Nam Cao trước số phận đáng thương người nông dân khổ - Thấy nghệ thuật viết truyện bậc thầy, tài nghệ thuật xuất sắc nhà văn Nam Cao việc xây dựng tình truyện, miêu tả, kể truyện, khắc hoạ hình tượng nhân vật truyện ngắn Lão Hạc Về kỹ năng, học sinh có kĩ năng: - Đọc diễn cảm, hiểu, tóm tắt tác phẩm truyện viết theo khuynh hướng thực - Vận dụng kiến thức kết hợp phương thức biểu đạt văn tự để phân tích tác phẩm tự viết theo khuynh hướng thực - Hình thành phương pháp đọc để đọc hiểu tác phẩm thể loại Về thái độ: - Biết cảm thông, chia sẻ với nỗi khổ đau, số phận người - Biết trân trọng giá trị sống, giá trị người 2.2.2 Tổ chức dạy học lớp * Dự kiến thời gian lên lớp: - Tiết 1: + Hướng dẫn học sinh tìm hiểu phần tiểu dẫn sách giáo khoa, giáo viên lưu ý đời, nghiệp phong cách nghệ thuật (đặc điểm truyện ngắn) Nam Cao + Hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm văn bản, yêu cầu HS chia bố cục, tìm hiểu nguồn cảm hứng sáng tác tác phẩm trình bày cảm nhận chung skkn + Hướng dẫn học sinh đọc hiểu văn tìm hiểu tình cảnh lão Hạc đoạn trích - Tiết 2: + Hướng dẫn học sinh đọc – hiểu văn bản, tìm hiểu tâm trạng lão Hạc bán chó Vàng để làm bật vẻ đẹp nhân vật lão Hạc lịng nhân vật ơng giáo + Hướng dẫn học sinh tổng kết nghệ thuật nội dung, rút ý nghĩa văn * Tổ chức hoạt động dạy học văn Lão Hạc theo hướng đọc – hiểu Hoạt động 1: Giới thiệu Hoạt động 2: Hướng dẫn học sinh đọc tìm hiểu chung văn Hướng dẫn học sinh đọc thích hiểu số nét tác giả Nam Cao tác phẩm ông - Giáo viên gọi học sinh đọc phần thích tác giả, tác phẩm Sau cho em tóm tắt hiểu biết tác giả Nam Cao - Hỏi em số tác phẩm Nam Cao mà em biết đề tài thể chủ yếu tác phẩm - Trình chiếu giới thiệu số hình ảnh tác giả, tác phẩm Nam Cao Hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm văn Truyện ngắn Lão Hạc cho thấy nghệ thuật viết truyện bậc thầy Nam Cao nguồn cảm hứng ông viết số phận người nông dân xã hội cũ Vì vậy, trình, giáo viên nhấn mạnh đặc điểm: Nam Cao bút thực xuất sắc viết người nông dân nghèo khổ xã hội cũ với lòng nhân đạo cao cả.Văn phong tự Nam Cao vừa triết lí vừa trữ tình, kể chuyện tự nhiên, hấp dẫn Giáo viên định hướng học sinh đọc bám sát văn để làm rõ đặc điểm Hướng dẫn học sinh đọc – hiểu theo đặc trưng truyện ngắn đại mang đậm phong cách Nam Cao Hướng dẫn học sinh đọc thể giọng điệu biến hóa đa dạng tác phẩm: lúc lạnh lùng, lúc trữ tình xót thương, lúc triết lí skkn sâu sắc Tâm trạng, tình cảm nhân vật thể qua ngơn ngữ đối thoại độc thoại Lời lão Hạc lúc chua chát, xót xa, lúc ngậm ngùi, kể lể; lời vợ ơng giáo lạnh lùng, dứt khốt; lời ông giáo từ tốn, lúc trữ tình ấm áp, lúc đầy xót thương, cảm thơng Đồng thời, đọc, học sinh cần thể nhịp điệu lời văn: đoạn đầu chậm rãi, vừa phải, đoạn cuối nói chết lão Hạc gấp gáp Đọc đúng, đọc diễn cảm, đọc sâu giúp học sinh thực thâm nhập tác phẩm Giáo viên đọc mẫu diễn cảm vài đoạn tổ chức cho học sinh đọc diễn cảm, lớp ý lắng nghe có nhận xét, góp ý Hướng dẫn học sinh hiểu chung văn - Giáo viên cho học sinh tóm tắt văn - Giáo viên đàm thoại với học sinh qua câu hỏi Cảm nhận ban đầu em truyện ngắn gì? Đọc truyện xong, em có cảm xúc gì? Em có ấn tượng với nhân vật truyện? cho học sinh tự nêu cảm nhận - GV cần hướng dẫn học sinh đọc nhanh, đọc lướt, đọc thầm xác định bố cục, nhân vật ngơi kể truyện Giáo viên phát vấn câu hỏi để kiểm tra mức độ hiểu học sinh Hoạt động 3: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu văn qua tín hiệu thẩm mĩ Trong trình tìm hiểu văn bản, giáo viên tổ chức cho học sinh đọc số đoạn quan trọng theo hình thức đọc Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc kĩ cảnh theo bố cục, nhân vật hay chủ đề, cố gắng phát hiện, gạch chân chân liệu mà em cho tiêu biểu, quan trọng Học sinh đọc hiểu ý văn rõ ràng, lơ gic Từ đó, tạo điều kiện cho học sinh sâu khám phá, chiếm lĩnh nội dung nghệ thuật tác phẩm Hướng dẫn học sinh đọc tìm hiểu nhân vật lão Hạc - GV cho HS đọc thầm nhanh đoạn chữ nhỏ tóm tắt lại tình cảnh lão Hạc - Giáo viên phát vấn câu hỏi đàm thoại với học sinh: ? Cảnh ngộ Lão Hạc giới thiệu nào? skkn ? Qua đọc đoạn trích, em hiểu chó Vàng có vị trí lão Hạc? ? Vậy lão Hạc lại định bán cậu chó Vàng? - Cho HS đọc thầm lướt nhanh đoạn kể tâm trạng lão Hạc sang nhà ông giáo kể chuyện bán chó vàng - Gv nêu câu hỏi gợi mở, gợi tìm hướng dẫn học sinh phát chi tiết, nêu nhận xét, hình dung tưởng tượng thân để từ đó, nắm nội dung: ? Em đọc tìm chi tiết miêu tả thái độ, tâm trạng nhân vật lão Hạc nói chuyện bán cậu Vàng với ơng giáo ? Em thử hình dung diễn biến nội tâm lão định bán chó? ? Em có cảm nhận lời lẽ, giọng điệu lão Hạc nói chuyện với ơng giáo? Cùng với câu hỏi gợi tìm kiến thức, giáo viên phát vấn câu hỏi để học sinh thấy hay nghệ thuật việc thể tâm trạng nhân vật vừa trực tiếp, vừa gián tiếp, thể qua ngôn ngữ, giọng điệu GV cho HS giải thích số từ láy ầng ậng, móm mém, hu hu…, tích hợp kiến thức từ láy để thấy nghệ thuật tả ngoại hình để thể nội tâm nhân vật - Giáo viên nêu vấn đề, cho học sinh thảo luận nhóm để giải vấn đề đặt như: Tại lão Hạc lại cảm thấy vừa đau đớn vừa - ân hận bán chó Vàng? Theo em, lão Hạc muốn sống chọn cách để tiếp tục sống không? Vậy lão lại chọn chết chết đầy đau đớn vậy? - HS thảo luận, nêu ý kiến nhóm khác bổ sung Từ đó, giáo viên - hướng dẫn để học sinh đến kết luận: Em có cảm nhận số phận nhân cách lão Hạc? - Sau học sinh nêu kết luận nhân vật lão Hạc, giáo viên cho học sinh chia sẻ cảm xúc thân nhân vật Hướng dẫn học sinh đọc tìm hiểu lòng nhân đạo nhà văn qua nhân vật ông giáo skkn - Hướng dẫn học sinh đọc thầm, đánh dấu chi tiết, ý giọng điệu nhân vật ơng giáo - Giáo viên gợi tìm: Đọc thầm tìm chi tiết, câu văn nói lên thái độ, tình cảm ơng giáo lão Hạc? Em thấy thái độ, tình cảm nhân vật “tôi” lão Hạc nào? - Giáo viên cho học sinh nêu suy nghĩ, cảm nhận câu nói ơng giáo ?“ Chao ơi! Đối với người quanh ta, ta khơng cố tìm mà hiểu họ(…) không ta thương” từ cho học sinh nêu cảm nhận nhân vật ông giáo thấy lòng nhân đạo nhà văn người nghèo khổ Hoạt động 4: Hướng dẫn học sinh tổng kết, khái quát giá trị nội dung, nghệ thuật văn - Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc sâu phát đặc sắc nghệ thuật viết truyện Nam Cao Sử dụng so sánh với văn Tức nước vỡ bờ Ngô Tất Tố để thấy nét riêng phong cách Nam Cao - Giáo viên nêu vấn đề, cho học sinh thảo luận để chứng minh ý kiến: Chất trữ tình kết hợp với kể, tả, biến hóa giọng điệu lúc trữ tình, lúc triết lí đặc sắc truyện Nam Cao Hãy tìm vài đoạn tiêu biểu để chứng minh điều Có nhận định cho rằng: Truyện Lão Hạc tranh thực số phận người chứa chan tinh thần nhân đạo Em trình bày ý kiến nhận định Học sinh dựa vào kiến thức vừa tìm tịi, phát để lý giải, chứng minh Giáo viên định hướng học sinh tổng kết - Giáo viên tổ chức cho học sinh trình bày ý nghĩa tác phẩm thân Hoạt động 5: Củng cố dặn dò học sinh 2.3 Kết đề tài Kết khảo sát quan trọng để đánh giá khả ứng dụng dạy theo hướng đọc – hiểu vào dạy học tác phẩm Giáo viên trực tiếp kiểm tra skkn học sinh kiểm tra khảo sát mức độ hứng thú, tích cực học sinh học Kết đạt sau: - Về kiến thức: Học sinh nắm kiến thức văn có khả vận dụng vào phân tích nhân vật, nội dung, nghệ thuật hay đoạn trích văn Thống kê kết thực nghiệm ba lớp trường: Khối Tổng số lớp học sinh 8A KẾT QUẢ XẾP LOẠI Giỏi Khá Tb Yếu Kém SL % SL % SL % SL % SL % 44 13,6 15,9 19 43,2 12 27,2 0 8B 44 11,4 11 25 16 36,4 12 27,2 0 8C 45 11,1 10 22,2 19 42,2 11 24,5 0 Tổng 133 16 12 28 21,1 54 40,6 35 26,3 0 - Về phương pháp: Học sinh hình thành phương pháp đọc – hiểu để tự tự đọc văn thể loại Học sinh biết phối hợp, vận dụng kiến thức liên quan vào phân tích tác phẩm Tiết dạy học kích thích hứng thú, tính tích cực chủ động học sinh trình tìm hiểu, khám phá văn - Về thái độ: Học sinh biết chia sẻ, cảm thông với nỗi khổ nhân vật, trân trọng giá trị nhân cách đẹp Từ đó, biết tu dưỡng tình cảm, sống yêu thương, biết chia sẻ với người Phần kết luận: 3.1 Ý nghĩa đề tài: skkn Kết khảo sát cho thấy dạy văn theo hướng đọc hiểu cho kết cao hơn, phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo học sinh, nâng cao hiệu dạy học văn nhà trường Sự tương tác giáo viên học sinh, tương tác học sinh với tác phẩm tạo cho học sinh hứng thú, tích cực học Các em tham gia thảo luận sơi nổi, tích cực nêu suy nghĩ, cảm nhận thân tác phẩm dễ dàng ghi nhớ học, phát triển kĩ năng, lực cho thân Đề tài có khả áp dụng dạy học văn bản, phù hợp với yêu cầu đổi phương pháp dạy học Văn nhà trường Đọc – hiểu phương pháp, kĩ cần hướng tới, hoạt động mang tính nội dung học Đọc cịn hoạt động mang tính sáng tạo, khơng có mục đích gói gọn nhà trường mà cịn có ý nghĩa rèn luyện cho học sinh lực tự học, học suốt đời Qua thiết kế dạy, nhận thấy: Về phía giáo viên - Xây dựng hệ thống câu hỏi phù hợp cấp độ, nhiều hình thức câu hỏi gợi mở, câu hỏi nêu vấn đề để học sinh phát huy khả đọc – hiểu qua q trình tương tác ngơn ngữ - Trong học, hệ thống câu hỏi quy trình lên lớp tạo tương tác thầy trị, thầy phát vấn câu hỏi gợi tìm, gợi mở, nêu vấn đề để học sinh chủ động suy nghĩ, tìm tịi, giải vấn đề nêu ra, bước chiếm lĩnh giá trị văn cách chủ động, tự giác sáng tạo, khơi gợi cho em niềm hứng thú, khả tự học, tự nghiên cứu + Chú ý quy trình dạy học đọc – hiểu cách hợp lí, kết hợp linh hoạt phương pháp dạy học phù hợp + Giáo viên người hướng dẫn, tổ chức thông qua hệ thống câu hỏi để gợi hướng cho học sinh chiếm lĩnh tri thức không cảm nhận hộ, cảm nhận thay cho em Về phía học sinh skkn - Biết sử dụng nhiều hình thức đọc đọc diễn cảm toàn văn “Lão Hạc” để thâm nhập vào giới nghệ thuật tác phẩm, có ấn tượng ban đầu bước đầu ghi nhớ ý chính, tóm tắt nội dung tác phẩm Học sinh biết kết hợp hình thức đọc thầm, đọc nhanh, đọc lướt, đọc sâu, đọc theo nhân vật, đọc theo bố cục để tìm tịi, phát hiện, liên tưởng, so sánh, phân tích, khái quát, giải vấn đề, liên hệ ứng dụng Nhờ đó, học sinh tích cực việc chiếm lĩnh tri thức trở thành chủ thể sáng tạo đầy chủ động học + Học sinh tương tác học qua hoạt động suy nghĩ theo cá nhân, nêu cảm nhận riêng, hoạt động nhóm để bàn bạc, giải vấn đề học, tạo hứng thú với học Văn Kết cho thấy ưu dạy học tác phẩm theo hướng đọc hiểu là: - Dạy học tác phẩm theo hướng đọc – hiểu phương pháp dạy học tích hợp, tích cực, phát huy tính chủ động, sáng tạo học sinh - Dạy học theo hướng đọc hiểu phù hợp với tâm lí học lứa tuổi học sinh Nó kích thích hứng thú, tìm tịi, phát huy mạnh sáng tạo hoạt động tâm lí: tưởng tượng, liên tưởng, suy tưởng phù hợp với lứa tuổi - Dạy đọc hiểu phù hợp với yêu cầu tự học, tự phát triển học sinh thời kì đổi phương pháp dạy học 3.2 Kiến nghị đề xuất Để đề tài thực có ích việc dạy học văn truyện, không việc dạy học tác phẩm Lão Hạc Nam Cao, mà chung cho việc dạy tác phẩm truyện chương trình Ngữ văn THCS, tơi xin đề nghị số ý kiến sau: 3.2.1 Đối với giáo viên môn - Chú ý chuẩn kiến thức, kĩ để tránh tải cho học sinh học, biết hướng dẫn em đọc hiểu trọng tâm học skkn - Giáo viên cần tạo khơng khí vui tươi, thoải mái học, đừng khắt khe, cứng nhắc Giáo viên cần có thái độ mềm mỏng, cởi mở, tơn trọng ý kiến, suy nghĩ, cảm nhận học sinh để phát huy sáng tạo, tích cực học sinh - Giáo viên cần linh hoạt phối hợp phương pháp dạy học tích cực xem phương pháp đọc phương pháp Giáo viên phải người tổ chức, hướng dẫn vừa khoa học, vừa nghệ thuật Phải có trái tim yêu thương đồng cảm sẻ chia trọn vẹn người thầy tâm huyết, nhiệt tình Có vậy, văn thực hứng thú với HS - Biết hướng dẫn học sinh tự đọc, soạn trước xây dựng hệ thống câu hỏi hợp lí để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, hình thành cho em lực đọc – hiểu, tự học tự nghiên cứu 3.2.2 Đối với cấp quản lí giáo dục Chương trình sách giáo khoa cần cải cách để dành cho học sinh hội học mơi trường có tính tương tác cao nhằm đạt đến mục tiêu mơn học Muốn vậy, chương trình sách giáo khoa phải thiết kế biên soạn theo cách lấy bốn kỹ giao tiếp đọc, viết, nghe, nói làm trục Các tác phẩm đề tài học phải làm cho học sinh thấy tính thiết thực việc học hay khơi gợi hứng thú em Sự lựa chọn tác phẩm học nhà trường cần có định hướng, định hướng lấy người học làm trung tâm Việc kiểm tra, đánh giá nên hướng nhiều vào việc đánh giá lực kĩ học sinh, không kiểm tra kiến thức khả ghi nhớ Bài viết suy nghĩ, trăn trở tơi q trình vận dụng phương pháp đọc mục đích hình thành, nâng cao lực đọc – hiểu văn dạy học Văn Mặc dù tránh khỏi hạn chế, thiếu sót tơi hy vọng skkn ... “Lão Hạc” Nam Cao (Ngữ văn – Tập 1) theo hướng rèn luyện kĩ đọc – hiểu cho học sinh 1.2.Điểm đề tài Vấn đề đổi dạy học văn đặt nhiều năm Đặc biệt, thời gian gần đây, dạy học theo hướng đọc hiểu lại... viên dạy môn Ngữ văn trường THCS Trong phạm vi đề tài nghiên cứu này, trao đổi kinh nghiệm dạy học tác phẩm “Lão Hạc” Nam Cao (Ngữ văn – Tập 1) theo hướng rèn luyện kĩ đọc – hiểu cho học sinh skkn. .. Nam Cao theo hướng rèn luyện kĩ đọc hiểu cho học sinh góp phần xây dựng nâng cao chất lượng việc đổi dạy học tác phẩm nói riêng dạy học Văn nói chung, tơi chọn đề tài : Dạy học tác phẩm “Lão Hạc”