Đang tải... (xem toàn văn)
PGD&ĐT HUYỆN CHÂU THÀNH Chuyên đề MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP DẠY TỐT PHÂN MÔN TẬP ĐỌC LỚP 3 PHẦN I PHẦN MỞ ĐẦU Tiếng việt là môn học có tầm quan trọng đặc biệt trong Chương trình giáo dục phổ thông nói chu[.]
Chuyên đề MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP DẠY TỐT PHÂN MÔN TẬP ĐỌC LỚP PHẦN I: PHẦN MỞ ĐẦU Tiếng việt mơn học có tầm quan trọng đặc biệt Chương trình giáo dục phổ thơng nói chung, bậc tiểu học nói riêng Đây mơn học cơng cụ với nhiệm vụ cung cấp cho học sinh kiến thức tiếng mẹ đẻ, rèn cho em kĩ sử dụng tiếng Việt nghe, nói, đọc, viết Trong đó, phân mơn Tập đọc phân mơn quan trọng góp phần hình thành kĩ đọc cho học sinh- bốn kĩ mà học sinh tiểu học cần đạt tới Khi học sinh đọc tốt em chiếm lĩnh kiến thức mơn Tiếng việt nói riêng, mơn học cấp tiểu học nói chung cách chắn, làm sở để em học cấp học Bên cạnh đó, phân mơn Tập đọc cịn giúp cho học sinh khơng đọc mà cịn hiểu nội dung đọc, thích đọc Từ học sinh trau dồi vốn ngơn ngữ giao tiếp học tập Học sinh đọc tốt giúp em hiểu biết rộng hơn, sâu hơn, suy nghĩ cách lôgic hơn, em dễ dàng tiếp thu hay, đẹp tiếng Việt, hướng tới em lịng u thiện, góp phần hình thành nhân cách học sinh Như vậy, trọng tâm phân môn Tập đọc cấp tiểu học vấn đề rèn đọc Việc rèn đọc cho học sinh có vị trí vơ quan trọng, vấn đề cấp thiết đòi hỏi giáo viên cần xác định rõ yêu cầu, nhiệm vụ vận dụng cách linh hoạt, sáng tạo việc rèn đọc quy trình tiết tập đọc nhằm mang lại hiệu cao Thế thời gian qua, việc vận dụng rèn đọc quy trình tiết tập đọc lớp (giai đoạn học sinh vừa đọc vừa sở để bước sang làm quen với đọc diễn cảm lớp tiếp theo) giáo viên nhiều lúng túng nên dạy đạt hiệu chưa cao Xuất phát từ lí trên, cụm chuyên môn nghiên cứu thực chuyên đề “Một số biện pháp giúp dạy tốt phân môn Tập đọc lớp 3” để giúp giáo viên dạy phân môn Tập đọc lớp đạt hiệu cao skkn PHẦN II: PHẦN NỘI DUNG I THỰC TRẠNG : Thuận lợi : - Giáo viên: + Được quan tâm đạo tạo điều kiện Phòng Giáo dục để giáo viên bồi dưỡng trình độ chun mơn nghiệp vụ, đạt chuẩn chuẩn , dự học tập, bồi dưỡng chuyên môn phục vụ cho việc giảng dạy + Thực giảng dạy phân môn Tập đọc theo chuẩn kiến thức, kĩ Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành + Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học tương đối đầy đủ để phục vụ việc dạy- học + Giáo viên có tinh thần trách nhiệm cao, quan tâm đến học sinh + Sự nhận thức phụ huynh có thay đổi nên bước đầu có quan tâm đầu tư cho việc học em - Học sinh: + Mỗi học sinh có sách giáo khoa nên có điều kiện luyện đọc nhà + Học phân môn Tập đọc lớp sở kế thừa phân môn Tập đọc lớp nên học sinh quen cách học Khó khăn : -Giáo viên: +Cịn nhiều lúng túng việc dạy học theo đối tượng học sinh nhằm đảm bảo chuẩn kiến thức, kĩ +Thực quy trình tiết tập đọc nhiều cứng nhắc, chưa linh hoạt -Học sinh: +Trình độ học sinh khơng đồng đều, học sinh chưa tự giác tự học nhà, đọc chậm , nhiều em mức độ ý học chưa cao skkn + Một số lớp sĩ số học sinh đơng, nên học sinh có hội rèn đọc so với lớpcó sĩ số học sinh II NỘI DUNG , PHƯƠNG PHÁP VÀ BIỆN PHÁP : Nội dung chương trình phân môn Tập đọc lớp 3: Chương trình Tập đọc lớp được gắn với 15 chủ điểm: Măng non; Mái ấm; Tới trường; Cộng đồng; Quê hương; Bắc trung nam; Anh em một nhà; Thành thị và nông thôn; bảo vệ Tổ quốc; Sáng tạo; Nghệ thuật; Lễ hội; Thể thao; Ngôi nhà chung; Bầu trời và mặt đất Học 35 tuần, hai tuần học một chủ điểm (4 bài tập đọc), riêng chủ điểm “Ngôi nhà chung ” học tuần (6 bài tập đọc) * Chuẩn cần đạt: + Đọc rành mạch, trôi chảy, biết ngắt nghỉ hợp lí và bước đầu đọc phân biệt lời người dẫn chuyện với lời nhân vật + Hiểu nội dung bài đọc * Các kĩ sống cần giáo dục học sinh qua Tập đọc lớp 3: + Kĩ tự nhận thức, kĩ xác định giá trị, kĩ lắng nghe tích cực, kĩ thể cảm thông, kĩ giao tiếp, kĩ thể tự tin, kĩ kiển sốt cảm xúc, kĩ ứng phó với căng thẳng, kĩ tìm kiếm hỗ trợ, kĩ thương lượng, kĩ giải mâu thuẫn, kĩ hợp tác, kĩ tư phê phán, kĩ tư sáng tạo, kĩ giải vấn đề, kĩ đảm nhận trách nhiệm, kĩ quản lí thời gian, kĩ tìm kiếm xử lí thơng tin… Phương pháp : Với nội dung dạy học vậy, theo yêu cầu cần đạt, giáo viên phải lựa chọn phương pháp dạy học linh hoạt, phù hợp với đối tượng học sinh nhằm đảm bảo yêu cầu phát triển lực cá nhân đạt hiệu thiết thực sau tiết dạy Để phát huy ưu điểm tiết Tập đọc, giáo viên cần lựa chọn phương pháp dạy học đặc trưng : 2.1 Phương pháp trực quan : skkn Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát tranh minh hoạ Tập đọc giúp em hiểu thêm số chi tiết, tình nhân vật 2.2 Phương pháp cụ thể hoá sản phẩm học sinh : Giáo viên ý đến học sinh, tôn trọng phát ý kiến riêng em, thận trọng đánh giá học sinh, tạo điều kiện để học sinh tự phát sửa chữa lỗi diễn đạt 2.3 Phương pháp thực hành giao tiếp : Giáo viên tổ chức hoạt động học cho học sinh lớp đọc ( đọc thành tiếng, đọc thầm, đọc đồng thanh, đọc cá nhân, đọc theo nhóm …), trao đổi ý kiến riêng với thầy cơ, bạn bè 2.4 Phương pháp tham gia : Phương pháp giáo viên tổ chức cho học sinh cộng tác thực nhiệm vụ học tập, tham gia trị chơi luyện đọc nhằm hình thành kiến thức, rèn luyện kĩ phát triển khả làm việc với cộng đồng Các hình thức phổ biến để thực phương pháp tham gia luyện đọc trao đổi theo nhóm , đóng vai , thi đua … * Ngoài phương pháp dạy học đặc trưng nêu phân mơn Tập đọc sử dụng kĩ thuật dạy học như: kĩ thuật chia nhóm, kĩ thuật giao nhiệm vụ, kĩ thuật đặt câu hỏi, kĩ thuật động não, kĩ thuật “ đọc hợp tác’’… Biện pháp: 3.1 Giáo viên cần nhận thức tầm quan trọng môn Tiếng việt Trong đó, Tập đọc phân mơn “then chốt” nào? Chuẩn kiến thức , kĩ cần đạt sau một tiết Tập đọc là những gì? Vận dụng phương pháp dạy học, kĩ thuật dạy học phù hợp với từng đối tượng học sinh để bài học đó đạt kết quả cao? Bài tập đọc cần giáo dục kĩ sống cho học sinh? Đó là những câu hỏi mà người giáo viên cần trả lời trước soạn kế hoạch bài học cho một tiết Tập đọc 3.2 Giáo viên cần thực hiện quy trình tiết Tập đọc một cách linh hoạt, sáng tạo Quy trình bản của tiết Tập đọc lớp 3: skkn 1) Kiểm tra bài cũ: Cho học sinh đọc bài tập đọc, đọc thuộc lòng bài thơ hoặc kể lại nội dung câu chuyện đã học ở tiết trước; giáo viên có thể hỏi thêm nội dung đoạn, bài học sinh vừa đọc để củng cố kĩ đọc- hiểu 2) Bài mới: a) Giới thiệu bài b) Luyện đọc: - Giáo viên đọc mẫu toàn bài - Giáo viên hướng dẫn học sinh luyện đọc kết hợp giải nghĩa từ + Hướng dẫn học sinh đọc từng câu: Giáo viên cho học sinh đọc nối tiếp câu lượt 1, sửa lỗi phát âm của học sinh, cho học sinh luyện đọc số từ khó, dễ lẫn phát âm địa phương) Giáo viên cho học sinh đọc nối tiếp câu lượt 2, tiếp tục sửa sai cho học sinh (nếu có) + Hướng dẫn học sinh đọc đoạn: GV học sinh chia đoạn Cho học sinh đọc nối tiếp đoạn lần Hướng dẫn học sinh đọc đoạn: hướng dẫn học sinh đọc câu khó (nếu có), kết hợp giải nghĩa mợt sớ từ Cho học sinh đọc nối tiếp đoạn lần + Học sinh luyện đọc từng đoạn nhóm + Kiểm tra việc đọc nhóm của một số nhóm + Học sinh đọc đồng ( bài dạng văn xuôi) c) Hướng dẫn học sinh tìm hiểu bài d) Luyện đọc lại : lưu ý giọng đọc đoạn, bài, những câu cần chú ý; tổ chức cho học sinh thi đọc đoạn học sinh thích hoặc cả bài; đọc diễn cảm chưa phải là yêu cầu bắt buộc nên tùy thuộc trình độ học sinh; hướng dẫn học thuộc lòng nếu sách giáo khoa yêu cầu skkn 3) Củng cố, dặn dò, nhận xét: có thể lưu ý về nội dung bài, về cách đọc và cách học bài ở nhà của học sinh 3.3 Giáo viên cần trau dồi kĩ đọc mẫu : Bài đọc mẫu của giáo viên chính là kĩ đọc mà học sinh cần đạt được Do đó, yêu cầu đọc mẫu của giáo viên phải đảm bảo chất lượng đọc chuẩn, đọc đúng, rõ ràng, rành mạch, trôi chảy, đọc đủ lớn, nhanh vừa phải và diễn cảm Muốn vậy thì giáo viên cần đọc đọc lại nhiều lần bài tập đọc, tìm hiểu kĩ nội dung cảm thụ sâu sắc nhất, tinh tế nhất bài văn, bài thơ để tìm được giọng đọc đúng, đọc hay , đồng thời tìm câu (đoạn) mà học sinh có thể đọc hay bị vấp, chứ không đơn thuần tìm những từ khó, dễ lẫn Trước đọc mẫu giáo viên cần tạo cho học sinh tâm thế nghe đọc, hứng thú nghe đọc và yêu cầu học sinh đọc thầm theo Khi đọc giáo viên đứng ở vị trí bao quát cả lớp không nên lại đọc và thỉnh thoảng mắt phải dừng sách nhìn lên học sinh không làm cho bài đọc bị gián đoạn Có vậy thì bước đọc mẫu của giáo viên mới hấp dẫn được học sinh 3.4 Chú trọng rèn kĩ đọc cho từng đối tượng học sinh: Yêu cầu, đặc trưng phân môn em là: đọc to, rõ ràng, rành mạch Đầu năm giáo viên gọi em lên đọc bài, nắm mặt mạnh, mặt yếu học sinh để phân nhóm đối tượng học sinh đồng thời ghi vào sổ tay em trang theo dõi trình học tập em qua đợt kiểm tra Đối với phân môn Tập đọc thường có các dạng đối tượng sau: (1) Đọc to, rõ ràng, rành mạch, ngắt nghỉ hợp lí (2) Đọc to, rõ ràng chưa rành mạch (3) Đọc nhỏ, “thêm, bớt ” từ, đọc ê a, đọc sai từ, đọc không trôi chảy… Đối với dạng đối tượng (1) giáo viên không mất nhiều thời gian để rèn đọc đúng cho các em và cũng không chỉ dừng lại ở yêu cầu đọc đúng mà còn có thể nâng lên yêu cầu bước đầu đọc hay, đọc diễn cảm Riêng hai dạng đối tượng còn lại giáo viên cần phải vừa kiên trì, nhẫn nại, khơng bng thả việc rèn đọc cho các em vừa tạo điều kiện để học sinh đọc nhiều lớp, động viên, khuyến khích, tạo cho em tự tin học tập, lúc đọc skkn Đối với học sinh đọc “thêm, bớt “ từ thì yêu cầu em đọc lại -3 lần câu để các em tự phát hiện từ các em đã đọc dư hoặc thiếu Riêng các em đọc sai từ cần lưu ý xem đọc nhầm hay đọc vẹt đờng thời cho các em phân tích, đánh vần lại từ đó để em sửa nhanh Thực tế một giờ tập đọc giáo viên rất ngại việc rèn đọc đối với các em đọc ngọng hoặc đớt vì sợ mất thời gian nên dẫn đến tình trạng giáo viên ít gọi các em đọc Đối với những học sinh này người giáo viên phải cặn kẽ, tỉ mỉ em ngọng âm t, th, a…(Ví dụ: “Chúng tơi” đọc “Chúng cơi”, “thầm thì ” đọc là “hầm hì”, “Anh ấy” đọc “ăn ấy”….) , hướng dẫn em nghe và xem giáo viên đọc: chẳng hạn đọc âm “a” em phải mở rộng miệng thoát mạnh ta phát âm đúng… Thầy đọc mẫu trò đọc theo, kiên trì dẫn dắt em tiến Việc rèn đọc cho những học sinh này không chỉ một số tiết là xong mà có phải thực hiện cả một học kì hoặc cả năm học… 3.5 Rèn đọc cho học sinh theo từng dạng bài: Các bài tập đọc sách Tiếng Việt lớp có nhiều dạng bài (dạng văn xuôi, dạng thơ, dạng văn kể chuyện, dạng văn bản hành chính), mỗi dạng có các cách đọc khác Tùy theo từng dạng bài ta hướng dẫn học sinh cách đọc cho phù hợp * Bài dạng văn xuôi: Trước hết giáo viên cần xác định từ và câu khó, câu dài để hướng dẫn học sinh Đặc biệt lưu ý từ dễ đọc sai đặc điểm phương ngữ Ví dụ: học sinh thường đọc sai tiếng có phụ âm đầu: tr (tre, trên), th (thế, thì), s (sáng), r (rung rinh), v(và) …; tiếng có kết thúc âm cuối: t ( mặt), n (bàn,chín)…; tiếng có ngã (bỡ ngỡ) Việc đọc từ dễ lẫn giáo viên cần cho học sinh tìm và phát hiện đọc câu vì có học sinh đọc từ thì đúng vào đọc câu, đọc đoạn thì sai Việc hướng dẫn luyện đọc theo trình tự đọc câu- đoạn- bài Bên cạnh việc đọc đúng giáo viên cần chú trọng hướng dẫn các em biết ngắt nghỉ hợp lí vì bài văn xuôi thường có những câu dài Khi đọc phải liền từ; ngoài việc ngắt, nghỉ theo dấu câu thì dựa vào nghĩa để ngắt giữa các cụm từ Sau xác định ngắt giọng ở mỗi câu văn dài bao giờ giáo viên cũng phải nhấn mạnh cho các em thấy tầm quan trọng việc ngắt, nghỉ đúng ở câu văn, đoạn văn bằng việc rèn đọc lại câu skkn văn đó, đoạn văn đó Bên cạnh việc rèn đọc đúng đối bài dạng văn xuôi giáo viên có thể hướng dẫn học sinh nhấn giọng những từ chỉ màu sắc, tính chất, âm thanh, những từ chỉ hành động Ví dụ: Bài “ Âm thành phố”, giáo viên hướng dẫn học sinh nhấn giọng các từ: say mê, náo nhiệt, tiếng ve, tiếng kéo, tiếng còi tàu,… Từ đó cho học sinh thấy giữa khung cảnh náo nhiệt của thành phố vẫn còn có những âm tiếng đàn, tiếng nhạc làm say mê lòng người, làm cho học sinh thêm yêu quê hương, đất nước * Bài dạng thơ: Tương tự bài dạng văn xuôi trước tiên giáo viên cho học sinh luyện đọc đúng tiếng từ dễ lẫn, những dòng thơ Và việc quan trọng không thể thiếu đó là hướng dẫn học sinh biết ngắt nhịp thơ Việc ngắt nhịp thơ ngoài việc dựa vào thể thơ còn dựa vào nghĩa nên rất khó đối với học sinh Giáo viên cho nhiều học sinh nêu cách ngắt nhịp theo cảm nhận của học sinh và sau đó giáo viên gợi mở để học sinh phát hiện cách ngắt nhịp đúng, có thể cho học sinh kí hiệu vào sách cho học sinh dễ nhớ Đồng thời giáo viên giúp học sinh làm quen với cách ngắt nhịp biểu cảm ở chỗ ngừng lâu bình thường hoặc chỗ dừng không logic ngữ nghĩa Ví dụ: Bài “bàn tay cô giáo”, hai câu thơ cuối bài cần đọc chậm để thể hiện sự thán phục và nhấn giọng các từ: biết bao, bàn tay cô Bài “Chú bên Bác Hồ” cần đọc với giọng trầm lắng pha chút trang nghiêm Kết hợp với cách ngắt nhịp, nhấn giọng kéo dài số từ (từ gạch chân) cao giọng cuối câu hỏi Để tạo nên âm hưởng biểu lộ xúc động niềm thương nhớ Nga bố mẹ trước hi sinh người chú: Chú Nga đội/ Sao lâu lâu!// Nhớ chú,/ Nga thường nhắc:// - Chú đâu?// Chú đâu, /ở đâu?// Trường Sơn dài dằng dặc?// Trường Sa đảo nổi, /chìm?// Hay Kon Tum,/ Đắc Lắc?// * Bài dạng văn kể chuyện: skkn Phần luyện đọc đúng cũng tương tự hai dạng cần lưu ý đối với dạng văn kể chuyện nội dung gần gũi, giống một cuộc trò chuyện nên học sinh dễ thuộc văn bản, từ đó dẫn đến hiện tượng học sinh thêm hoặc bớt từ đọc Ngoài giáo viên cần chú ý đến ngữ điệu đọc, giúp học sinh biết đọc phân biệt lời người dẫn chuyện với lời nhân vật, từng thời điểm giọng đọc có sự thay đổi phù hợp với nội dung câu chuyện, có lúc đọc nhanh, lúc đọc chậm Ví dụ: Bài Tập đọc- kể chuyện: “Bài tập làm văn” , giọng nhận vật “ ” đọc với giọng tâm sự nhẹ nhàng, hồn nhiên; giọng “mẹ” đọc dịu dàng Hoặc bài : “ Trận bóng dưới lòng đường ”, đoạn 1,2 đọc nhanh và dồn dập( tả trận bóng); đoạn 3,4 đọc chậm lại (hậu quả tai hại của trò chơi không đúng chỗ) Việc đọc diễn cảm chưa là yêu cầu bắt buộc đối với học sinh lớp ba đối với dạng bài kể chuyện thì bước đầu giáo viên cần giúp cho học sinh biết đọc phân biệt lời nhân vật và thay đổi giọng đọc đoạn, bài để giúp học sinh kể chuyện tốt * Bài dạng văn bản hành chính: Tùy vào từng thể loại mà giáo viên hướng dẫn học sinh luyện đọc Nhưng việc trước tiên vẫn là luyện đọc đúng; tiếp đến là xác định giọng đọc cho phù hợp thể loại văn bản Ví dụ: Bài “ Thư gửi bà” bước đầu bộc lộ được tình cảm thân mật qua giọng đọc, thích hợp với từng kiểu câu 3.6 Giáo viên cần linh hoạt, sáng tạo phần tổ chức luyện đọc lại: Luyện đọc lại là một khâu không thể thiếu quy trình một tiết tập đọc Tuy nhiên nếu giáo viên tổ chức không khéo sẽ gây nhàm chán cho học sinh (nhất là các em học sinh giỏi)vì các em đã đọc rất nhiều ở phần trên, mất nhiều thời gian, hiệu quả tiết tập đọc không cao Vì vậy tùy vào trình độ học sinh, điều kiện lớp học, thời gian, nội dung và thể loại của bài tập đọc mà giáo viên có thể linh hoạt tổ chức nhiều hình thức luyện đọc lại nhằm mục đích củng cố kĩ đọc cần đạt và bước đầu giúp học sinh giỏi làm quen đọc diễn cảm để cảm thụ sâu sắc nội dung bài tập đọc Ví dụ: Các bài thuộc dạng văn xuôi giáo viên có thể cho học sinh thi đọc đoạn văn mà học sinh thích; các bài thuộc dạng văn kể chuyện có thể cho học sinh đọc theo vai từng nhân vật; bài thuộc dạng thơ thì tổ chức cho học sinh thi học thuộc lòng một vài khổ thơ học sinh thích; Đối với bài dạng văn bản hành chính thì phần luyện đọc lại cần tổ chức cho học sinh luyện đọc cả bài vì mỗi phần skkn cấu trúc của một văn bản hành chính rất quan trọng không thể thiếu bất kì phần nào Tóm lại phần luyện đọc lại cho dù được giáo viên tổ chức dưới hình thức nào cũng cần chú ý tới các em đọc yếu, các em chưa được tham gia đọc ở phần trên; học sinh đọc giáo viên cần quan tâm theo dõi, uốn nắn, sửa sai và phát huy khả đọc cho từng đối tượng học sinh 3.7 Một số biện pháp hỗ trợ: - Nhận xét, đánh giá học sinh cần nhẹ nhàng tế nhị mang tính động viên khuyến khích học sinh Tạo điều kiện cho học sinh được nhận xét bạn đọc thế nào để rút kinh nghiệm cho bản thân Tạo cho học sinh sự tự tin học tập - Phối hợp với phụ huynh việc hướng dẫn học sinh luyện đọc ở nhà (đọc lại bài đã học và đọc trước bài sắp học) và thông báo mức độ tiến bộ của học sinh cho phụ huynh kịp thời, phần không nhỏ góp phần quan trọng giúp giáo viên thuận lợi việc “rèn đọc” cho em - Rèn đọc cho học sinh thông qua tất cả các môn học - Động viên, khuyến khích học sinh thường xuyên tìm đọc sách, báo, truyện phù hợp với lứa tuổi học sinh - Tạo điều kiện cho học sinh giúp đỡ việc rèn đọc thông qua “đôi bạn cùng tiến” Tóm lại, để đảm bảo thời gian và chất lượng một tiết tập đọc giáo viên phải có sự chuẩn bị chu đáo, phải dự kiến và xử lí tốt các tình huống có thể xảy hướng dẫn cho học sinh đọc Đồng thời giáo viên phải tự trau dồi kiến thức, vận dụng linh hoạt các phương pháp dạy học vì không có phương pháp dạy học nào là vạn năng, tìm mọi biện pháp để hướng dẫn và tổ chức để học sinh luyện đọc có hiệu quả III KẾT QUẢ VÀ BÀI HỌC KINH NGHIỆM : Kết quả: Qua việc vận dụng đổi mới phương pháp dạy học phân môn Tập đọc cùng với các biện pháp nêu thì kết quả Tiếng việt (đọc) lớp cụm chuyên môn đạt được cuối năm học 2010-2011 sau: 10 skkn Giỏi Khá Trung bình Yếu TSHS 534 SL TL SL TL SL TL SL TL 274 51,3% 142 26,6% 118 22,1% 0 2.Bài học kinh nghiệm: Để dạy tốt phân môn Tập đọc cho học sinh lớp 3, giáo viên cần thực việc sau: - Phải chú trọng việc rèn đọc cho học sinh từ đầu năm học tiến hành cách kiên trì, thường xuyên liên tục Rèn đọc cho học sinh tất môn học lớp nhà - Giáo viên phải người đọc chuẩn mực, hay có sức thu hút học sinh việc phát âm, đọc liền mạch, đọc diễn cảm - Cần tổ chức hoạt động dạy - học cách tích cực Đa dạng hóa các hình thức tổ chức luyện đọc Đồng thời thống kê chất lượng đọc học sinh theo định kì để có hướng điều chỉnh phương pháp dạy học, biện pháp dạy học phù hợp qua nắm tiến học sinh trình học tập - Đọc sách thường xun để có vốn ngơn ngữ phong phú sống văn học đễ đưa vào thực tế giảng dạy - Phải biết kết hợp với phụ huynh kịp thời - Tận tình uốn nắn em thường xuyên, bao quát mọi đối tượng học sinh lớp PHẦN III: PHẦN KẾT LUẬN Phân môn Tập đọc nói riêng mơn Tiếng Việt nói chung đóng vai trị quan trọng tảng giúp học sinh học tốt mơn khác, đồng thời giúp học sinh u thích Tiếng Việt Muốn dạy tốt phân môn Tập đọc, giáo viên cần phải không ngừng học hỏi, nghiên cứu tài liệu hướng dẫn thực Với số biện pháp giúp dạy tốt phân môn Tập đọc cho học sinh lớp tiền đề để tiếp tục dạy phân môn Tập đọc lớp 4, đạt kết tốt 11 skkn Tóm lại, trình dạy học, giáo viên người tổ chức, hướng dẫn hoạt động học tập học sinh Cho nên, giáo viên cần mạnh dạn đổi phương pháp cho phù hợp với đối tượng học sinh, nên tạo khơng khí lớp học tích cực, sôi để học sinh cảm thấy tự tin, thoải mái, để học sinh thấy ngày đến trường học nhiều điều lạ ngày đến trường ngày vui Qua chuyên đề “ Một số biện pháp giúp dạy tốt phân môn Tập đọc lớp “ nội dung chắn cịn nhiều thiếu sót, mong đóng góp quý đồng nghiệp để chuyên đề tốt TM.CỤM CHUYÊN MÔN 12 skkn ... liệu hướng dẫn thực Với số biện pháp giúp dạy tốt phân môn Tập đọc cho học sinh lớp tiền đề để tiếp tục dạy phân môn Tập đọc lớp 4, đạt kết tốt 11 skkn Tóm lại, q trình dạy học, giáo viên người... ngày vui Qua chuyên đề “ Một số biện pháp giúp dạy tốt phân môn Tập đọc lớp “ nội dung chắn nhiều thiếu sót, mong đóng góp quý đồng nghiệp để chuyên đề tốt TM.CỤM CHUYÊN MÔN 12 skkn ... khoa nên có điều kiện luyện đọc nhà + Học phân môn Tập đọc lớp sở kế thừa phân môn Tập đọc lớp nên học sinh quen cách học Khó khăn : -Giáo viên: +Còn nhiều lúng túng việc dạy học theo đối tượng học