ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRẦN VĂN TÙNG QUẢN LÝ ĐÀO TẠO TRONG CÁC TRƢỜNG ĐẠI HỌC VIỆT NAM THEO TIẾP CẬN QUẢN LÝ THEO KẾT QUẢ (RBM) LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN LÝ[.]
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC - TRẦN VĂN TÙNG QUẢN LÝ ĐÀO TẠO TRONG CÁC TRƢỜNG ĐẠI HỌC VIỆT NAM THEO TIẾP CẬN QUẢN LÝ THEO KẾT QUẢ (RBM) LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Hà Nội - 2013 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC - TRẦN VĂN TÙNG QUẢN LÝ ĐÀO TẠO TRONG CÁC TRƢỜNG ĐẠI HỌC VIỆT NAM THEO TIẾP CẬN QUẢN LÝ THEO KẾT QUẢ (RBM) Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 62 14 05 01 LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Tiến Đạt TS Nguyễn Bá Thái HÀ NỘI - 2013 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Các kết nghiên cứu luận án trung thực, chưa cơng bố cơng trình tác giả khác Tác giả Trần Văn Tùng i LỜI CẢM ƠN Tơi chân thành kính trọng cảm ơn sâu sắc đến PGS.TS Nguyễn Tiến Đạt, TS Nguyễn Bá Thái GS TS Lê Sơn người hướng dẫn khoa học tận tình giúp đỡ tơi suốt q trình thực luận án Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn chân thành đến tồn thể giảng viên, cán bộ, viên chức Trường Đại học Giáo dục thuộc Đại học Quốc gia Hà Nội nhiệt tình giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi để tơi hồn thành tốt nhiệm vụ nghiên cứu sinh Tôi xin trân trọng cảm ơn Quý Thầy Cô Viện Nghiên cứu Phát triển Giáo dục tận tình giảng dạy cung cấp kiến thức cho để đủ lực nghiên cứu sinh Tôi xin chân thành cảm ơn Quý Thầy Cô Đại học Ngân Hàng Tp HCM, đặc biệt Thầy Vũ Huy Nhiệm tận tình động viên, giúp đỡ cung cấp tư liệu số liệu để tơi hồn thành phần thực nghiệm luận án Tôi xin tri ân khích lệ ủng hộ nhiệt tình gia đình bạn bè gần xa thời gian tơi thực luận án Hà Nội, ngày 29 tháng 07 năm 2013 Người tri ân Trần Văn Tùng ii MỤC LỤC Trang Lời cam đoan Lời cảm ơn Mục lục i ii iii Danh mục viết tắt Danh mục bảng vi vii Danh mục sơ đồ viii MỞ ĐẦU Chƣơng 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA CƠNG TÁC QUẢN LÍ ĐÀO TẠO TRONG CÁC TRƢỜNG ĐẠI HỌC VIỆT NAM VỚI TIẾP CẬN QUẢN LÍ THEO KẾT QUẢ 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Vấn đề nghiên cứu nước 1.1.2 Vấn đề nghiên cứu nước 1.2 Các khái niệm 1.2.1 Quản lí đào tạo trường đại học 1.2.2 Quản lí chất lượng đào tạo đại học 1.2.3 Quản lí theo kết 1.2.4 Nghiên cứu tổng quan loại hình quản lí chất lượng đào tạo áp dụng trường đại học giới 1.2.5 Xu hướng thay đổi mơ hình quản lí trường đại học giới nhằm thích ứng với nhu cầu cạnh tranh chất lượng đào tạo 1.2.6 Phân tích, so sánh đặc điểm mơ hình quản lí chất lượng đào tạo trường đại học 1.3 Cơ sở khoa học áp dụng vào quản lí đào tạo trường đại học Việt Nam với tiếp cận quản lí theo kết 1.3.1 Các thuật ngữ công cụ 1.3.2 Những cơng cụ quản lí hỗ trợ áp dụng phương thức RBM trường đại học 1.3.3 Các nguyên tắc định hướng cho việc ứng dụng quản lí theo kết cơng tác quản lí đào tạo trường đại học 1.3.4 Quy trình ứng dụng mơ hình quản lí theo kết nhằm nâng cao lực quản lí, nâng cao chất lượng đào tạo trường đại học 1.3.5 Quy trình quản lí đào tạo trường đại học Việt Nam theo tiếp cận quản lí theo kết iii 14 14 14 15 18 18 21 25 45 49 50 52 52 55 60 65 69 1.3.6.Phương thức quản lí RBM tác động thúc đẩy trình đổi nâng cao lực quản lí trường đại học 1.3.7 Những tác động việc ứng dụng mơ hình RBM giúp nâng cao lực quản lí đào tạo trường đại học 1.3.8 Những thách thức việc triển khai mơ hình quản lí theo kết 1.3.9 Những nguy cần đề phịng ứng dụng mơ hình quản lí theo kết Tiểu kết chương Chƣơng 2: CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA CÔNG TÁC QUẢN LÍ ĐÀO TẠO TRONG CÁC TRƢỜNG ĐẠI HỌC VIỆT NAM THEO TIẾP CẬN QUẢN LÍ THEO KẾT QUẢ 2.1 Thực trạng cơng tác quản lí đào tạo trường đại học Việt Nam 2.2 Đánh giá chuyên gia quốc tế thực trạng quản lí đào tạo đại học Việt Nam 2.3 Đánh giá thực trạng công tác quản lí đào tạo trường đại học Việt Nam 2.3.1 Khảo sát, đánh giá nhu cầu đổi mớinăng lực quản lí đào tạo trường đại học Việt Nam 2.3.2 Đánh giá chung 2.4 Các yêu cầu đổi công tác quản lí đào tạo trường đại học Việt Nam Tiểu kết chương Chƣơng 3: ĐỀ XUẤT QUY TRÌNH VÀ CÁC GIẢI PHÁP QUẢN LÍ ĐÀO TẠO VỚI TIẾP CẬN QUẢN LÝ THEO KẾT QUẢ (RBM) TRONG CÁC TRƢỜNG ĐẠI HỌC VIỆT NAM 3.1 Đề xuất quy trình quản lí đào tạo trường đại học Việt Nam với tiếp cận quản lí theo kết (RBM) 3.2 Triển khai nội dung cụ thể quy trình quản lí đào tạo nhằm nâng cao lực chất lượng đào tạo trường đại học Việt Nam 3.3 Đề xuất giải pháp triển khai ứng dụng quản lí đào tạo theo tiếp cận quản lí theo kết 3.3.1 Các nguyên tắc xây dựng giải pháp 3.3.2 Nghiên cứu yêu cầu việc triển khai ứng dụng thành cơng quản lí theo kết trường đại học Việt Nam 3.3.3 Các giải pháp cụ thể quản lí đào tạo trường đại học Việt Nam theo tiếp cận quản lí theo kết 3.4 Nghiên cứu điều kiện thuận lợi khó khăn việc triển khai ứng dụng phương thức quản lí theo kết trường đại học Việt Nam iv 73 76 78 79 81 83 83 97 99 99 108 110 112 113 113 115 136 136 137 138 142 3.4.1 Nhận dạng thuận lợi khó khăn chế quản lí trường đại học Việt Nam ứng dụng mơ hình quản lí RBM 3.4.2 Những thách thức áp dụng phương thức quản lí theo kết nhằm nâng cao lực quản lí trường đại học Việt Nam 3.4.3 Mâu thuẫn cũ 3.4.4 Mâu thuẫn mong muốn nguồn lực 3.4.5 Mâu thuẫn ngắn hạn dài hạn 3.5 Đánh giá việc ứng dụng phương thức quản lí theo kết nhằm nâng cao lực quản lí trường đại học Việt Nam 3.6 Phân tích kết đổi việc ứng dụng quản lí theo kết nhằm nâng cao lực quản lí đào tạo trường đại học Việt Nam Tiểu kết chương Chƣơng 4: KẾT QUẢ THỬ NGHIỆM KHOA HỌC 4.1 Tên chuyên đề thử nghiệm 4.2 Đề xuất khung kế hoạch chiến lược phát triển trung hạn trường đại học Ngân Hàng TP Hồ Chí Minh dựa mơ hình quản lí theo kết 4.2.1 Mơ hình lí thuyết khung chiến lược 4.2.2 Các công cụ hỗ trợ cho việc xây dựng kế hoạch chiến lược phát triển trường đại học ngân hàng theo mơ hình quản lí kết đầu KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Khuyến nghị CƠNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ ĐÃ CƠNG BỐ CĨ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN DANH MỤC CÁC TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC v 142 142 142 143 143 143 148 150 151 151 156 156 157 178 178 179 180 181 187 DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ Bộ GD & ĐT Bộ Giáo dục Đào tạo CLĐT Chất lượng đào tạo CLGD Chất lượng giảng dạy CNTT Công nghệ thông tin ĐH Đại học ĐT Đào tạo GD Giáo dục GV Giảng viên HTQT Hợp tác quốc tế HTTC Hệ thống tín KH Khoa học KHGD Khoa học giáo dục KHXH Khoa học xã hội KQ Kết KTX Ký túc xá NCKH Nghiên cứu khoa học NL Năng lực PPDH Phương pháp dạy học QL Quản lý QLGD Quản lý giáo dục SV Sinh viên TDTT Thể dục thể thao TP Thành phố TC / DN Tổ chức / doanh nghiệp VN Việt Nam vi DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Các nhiệm vụ chủ yếu quản lí đào tạo trường đại học 18 Bảng 1.2 So sánh đặc điểm mơ hình quản lí đào tạo trường đại học 20 Bảng 1.3 Các tiêu chí đánh giá lực quản lí đào tạo trường đại học 25 Bảng 1.4 So sánh mơ hình quản lí: mơ hình quản lí huy theo chiều dọc mơ hình quản lí theo mạng chiều ngang 27 Bảng 1.5 Các yếu tố định hướng kết quản lí theo kết RBM 33 Bảng 1.6 So sánh đặc điểm mơ hình quản lí chất lượng đào tạo đại học 51 Bảng 1.7 Phương thức quản lí RBM thúc đẩy đổi nguyên tắc quản lí trường đại học Việt Nam theo định hướng tập trung vào kết đầu 64 Bảng 1.8 Khung lơgic quy trình ứng dụng RBM quản lí đào tạo 66 trường đại học Việt Nam 66 Bảng 1.9 Tổng quan khung kết đào tạo theo mơ hình RBM 70 Bảng 1.10 Khung lực quản lí trường đại học 73 Bảng 1.11 Tác động RBM với kết hoạt động quản lí đào tạo trường đại học 76 Bảng 2.1 Bộ chuẩn đầu Sinh viên Đại học Đà Nẳng 93 Bảng 2.2 Xếp loại đầu sinh viên 95 Bảng 2.3 Tổng quan ý kiến: Đánh giá thực trạng đào tạo 100 trường đại học Việt Nam chuyên gia Hoa Kì 100 Bảng 2.4 Các tiêu chí đánh giá nhu cầu nâng cao lực quản lí đào tạo trường đại học (Mẫu câu hỏi kết điều tra khảo sát 300 cán quản lí, giảng viên, sinh viên đại học Ngân Hàng TP Hồ Chí Minh) 107 Bảng 3.1 Khung Lôgic kết hoạt động đào tạo trường đại học theo mơ hình RBM 119 Sơ đồ 3.2 Sơ đồ tổng thể mơ hình tổ chức nhà trường 123 Bảng 3.2 Khung trách nhiệm việc áp dụng mơ hình quản lí RBM trường đại học Việt Nam 125 Bảng 3.3 Sản phẩm đào tạo trường đại học 129 Bảng 3.4 Các tiêu chí đánh giá kết ứng dụng RBM 144 Bảng 4.1 Nội dung khung chiến lược đại học Ngân Hàng Tp HCM 168 Bảng 4.2 Khung đồ kết trường đại học 172 Bảng 4.3 Tổng quan khung kết đào tạo theo mơ hình RBM 173 vii DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ Sơ đồ 1.1 Năm giai đoạn chủ yếu RBM bao gồm: đầu vào, hoạt động, sản phẩm đầu ra, kết đầu tác động xã hội 33 Sơ đồ 1.2 Quan hệ hoạt động - sản phẩm - kết phát triển đầu 38 Sơ đồ 1.3 Mơ hình bảng điểm cân quản lí đào tạo trường đại học 60 Sơ đồ 1.4: Các yếu tố chi phối kết đào tạo đại học theo RBM 73 Sơ đồ 2.1 Sơ đồ tổ chức phòng đào tạo 83 Sơ đồ 2.2 Sơ đồ hệ thống đào tạo Đại học Đà Nẵng 90 Sơ đồ 3.1: Quy trình quản lí đào tạo cụ thể ứng dụng quản lí RBM nhằm nâng cao chất lượng đào tạo trường ĐH Việt Nam (Gồm giai đoạn với 32 bước hoạt động cụ thể) 114 Sơ đồ 3.2: Tổng thể mơ hình tổ chức nhà tường 123 Sơ đồ 4.1 Sơ đồ tổ chức nhà trường ĐH Ngân Hàng Tp HCM 154 Sơ đồ 4.2 Quan hệ hoạt động - sản phẩm - kết phát triển đầu Đại học Ngân Hàng Tp HCM 171 Sơ đồ 4.3 Các yếu tố tác động quản lí theo kết quy trình đào tạo đại học 175 Sơ đồ 4.4 Mơ hình RBM kết đào tạo nhà trường 176 Biểu đồ 2.1 Các yếu tố xác định lực quản lí trường đại học 108 viii thi tốt nghiệp cho tất hệ đào tạo (trừ hệ đào tạo sau đại học) Lập kế hoạch sử dụng hệ thống giảng đường địa điểm tổ chức đào tạo Trường - Khối quản lý hệ đào tạo Quản lý lớp hệ đào tạo quy theo niên chế, hệ đào tạo văn đại học thứ 2, hệ liên thơng từ cao đẳng lên đại học, hệ hồn chỉnh bao gồm: quản lý danh sách học thi hết học phần môn học, thi lại, quản lý hoạt động giảng dạy học tập, quản lý điểm học phần Xử lý cơng việc học vụ có liên quan đến lớp, hệ đào tạo phân công - Khối dịch vụ hỗ trợ đào tạo Quản lý hỗ trợ sinh viên việc đăng ký tín Quản lý điểm lớp hệ đào tạo quy theo tín Thực cơng tác thống kê, văn thư, lưu trữ, báo cáo định kỳ Thực dịch vụ sinh viên: cấp bảng điểm, cấp giấy xác nhận sinh viên (đối với sinh viên hệ đại học văn thứ 2, hệ hoàn chỉnh, hệ liên thông) - Phần mềm quản lý đào tạo nhà trường Phần mềm quản lí đào tạo Trung tâm Công nghệ phần mềm nhà trường triển khai thời gian tháng bao gồm 11 phân hệ phục vụ công tác quản lý đào tạo cho trường Hệ thống đáp ứng tốt quy trình quản lý đào tạo theo niên chế học chế tín Thực xuyên suốt quy trình quản lý đào tạo từ việc sinh viên trúng tuyển đầu vào trường Đại học, Cao đẳng lập kế hoạch học tập tồn khóa, đăng ký học phần, nhập điểm tính điểm trung bình, xếp thời khóa biểu, xét học bổng học phí cuối việc xét tốt nghiệp cho sinh viên trường Bên cạnh hệ thống cịn cung cấp thơng tin báo cáo thống kê để phục vụ nhu cầu định hướng lập kế hoạch chung cho tồn trường Cung cấp thơng tin cho người dùng nơi đâu, Nhận xét: - Nhà trường tổ chức hệ thống tổ chức quản lí đào tạo với chức nhiệm vụ rõ ràng cụ thể Đã ứng dụng công nghệ thông tin với hiệu tốt - Trách nhiệm chất lượng đầu cam kết chất lượng đào tạo với xã hội chưa quan tâm nhiều 86 2.1.2 Mơ hình quản lí đào tạo theo chuẩn quốc tế Đại học Quốc gia Hà Nội (http://www.vnu.edu.vn/home) Để thực chiến lược phát đất nước thời đại kinh tế tri thức, Việt Nam cần có nguồn nhân lực đào tạo theo tiêu chuẩn quốc tế, đủ khả cạnh tranh hội nhập thành công Để làm điều đó, trước hết trường đại học cần có đội ngũ cán quản lý giảng viên chất lượng cao Trong tiến trình hội nhập quốc tế, Đại học Quốc gia Hà Nội áp dụng số giải pháp sau: - Xây dựng thực hệ thống văn pháp quy đào tạo theo chương trình quốc tế đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng đào tạo tiếp cận chuẩn quốc tế - Áp dụng phương pháp quản lý đào tạo đại học tiên tiến nước điều chỉnh cho phù hợp với điều kiện Đại học Quốc gia Hà Nội sở tin học hóa cao độ, đảm bảo chất lượng, hiệu đào tạo Khuyến khích áp dụng hoàn toàn quy định học vụ (academic regulations) chương trình đào tạo tương ứng trường đại học nước ngồi có uy tín cao - Các chương trình đào tạo thực quản lý theo quy định trường đại học tiên tiến kiểm tra, kiểm định chất lượng theo chuẩn quốc tế Đơn vị đào tạo chịu trách nhiệm tổ chức quản lý chương trình đào tạo theo phân công Đại học Quốc gia Hà Nội Người quản lý chương trình đào tạo đơn vị có trách nhiệm phối hợp chặt chẽ với phía trường đại học tiên tiến học hỏi quy trình quản lý để sau kết thúc Đề án có đủ lực kỹ quản lý độc lập chương trình đào tạo theo tiêu chuẩn đại học tiên tiến giới - Ở giai đoạn đầu, mời số nhà quản lý đại học trình độ quốc tế làm cố vấn quản lý tổ chức đào tạo chương trình quốc tế - Sinh viên, học viên, nghiên cứu sinh theo học chương trình đào tạo quản lý theo quy định Đại học Quốc gia Hà Nội Thành lập tổ chức Đoàn Hội sinh viên theo quy định Đoàn Thanh niên Cộng Sản Hồ Chí Minh Hội Sinh viên Đại học Quốc gia Hà Nội Sinh viên, học viên cao học, nghiên cứu sinh có nghĩa vụ học tập, nghiên cứu thật tốt, nghiêm chỉnh chấp hành quy định trường đại học thành viên Đại học Quốc gia Hà Nội Sinh viên, học viên cao học, nghiên cứu sinh khen thưởng bị thi hành kỷ luật theo quy định Đại học Quốc gia Hà Nội Các sinh viên, học viên cao học chương trình ghi 87 danh học mơn khoa học Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, giáo dục thể chất, giáo dục quốc phòng với sinh viên chương trình đào tạo thơng thường, thời lượng hình thức đào tạo thay đổi cho phù hợp đối tượng mục tiêu đào tạo - Chính sách sinh viên + Được học tập điều kiện bước tiếp cận chuẩn quốc tế + Được giảng viên giỏi ngồi nước giảng dạy, hướng dẫn + Có chế độ học bổng sinh viên, học viên, nghiên cứu sinh có kết học tập, nghiên cứu xuất sắc + Được giới thiệu thực tập làm nghiên cứu sớm trung tâm khoa học, viện nghiên cứu đầu ngành nước + Sau tốt nghiệp, ưu tiên chuyển tiếp làm thạc sỹ, tiến sỹ gửi đào tạo nước theo định hướng khoa học chương trình Các chương trình hành động mang tính chiến lược Đại học Quốc gia Hà Nội Quốc tế hóa chương trình, nội dung, phương pháp đào tạo Quốc tế hóa giáo trình, tài liệu tham khảo, sở học liệu Hiện đại hóa sở vật chất bước tiếp cận trình độ quốc tế Phát triển đội ngũ giảng viên, cán quản lý bước tiếp cận chuẩn quốc Đẩy mạnh nghiên cứu khoa học đầu tư tăng cường lực phịng tế thí nghiệm đạt chuẩn khu vực quốc tế Đẩy mạnh mở rộng hợp tác quốc tế đào tạo Công tác tổ chức quản lý hội nghị, hội thảo quốc tế Đẩy mạnh tài trợ, viện trợ nước Triển khai phần mềm quản lí đào tạo phiên ngày 11/8/2011, Trung tâm ứng dụng CNTT, Đại học Quốc gia Hà Nội tổ chức Hội nghị triển khai phần mềm quản lí đào tạo quản lí người học phiên Chương trình cơng khai: Chun đề 1: Quy mơ Nâng cao chất lượng đào tạo sinh viên tốt nghiệp, sinh viên tốt nghiệp có việc làm Chuyên đề 2: Cơ sở vật chất chất lượng đội ngũ cán Chuyên đề 3: Thu chi tài học phí thu khác 88 Nhận xét: - Đại học Quốc gia Hà Nội gắn kết chất lượng đào tạo với chuẩn quốc tế, thực bước đột phá giáo dục đại học Việt Nam, thực chất ứng dụng phần RBM quản lí đào tạo gắn chất lượng đào tạo với yêu cầu hội nhập quốc tế - Việc đánh giá kiểm định chất lượng chưa quan tâm triển khai đồng với trình đổi nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường thực chuẩn quốc tế cần chuyên gia nước ngồi tham gia đánh giá 2.1.3 Mơ hình quản lí chất lượng đào tạo Đại học Đà Nẵng (http://www.ud.edu.vn/dao-tao) Đại học Đà Nẵng sở đào tạo đa ngành Bộ Giáo dục Đào tạo phân cấp quản lý giao quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm cao công tác đào tạo: mở ngành đào tạo theo yêu cầu xã hội, tổ chức quản lý chất lượng đào tạo cấp văn tốt nghiệp tất cấp học, chủ động hợp tác quốc tế đào tạo Đại học Đà Nẵng bắt đầu áp dụng hệ thống đào tạo theo tín từ năm 2006 tạo điều kiện cho sinh viên chủ động kế hoạch học tập thuận lợi liên thơng cấp học 89 Sơ đồ 2.2 Sơ đồ hệ thống đào tạo Đại học Đà Nẵng CÔNG KHAI CHUẨN ĐẦU RA VÀ CÁC ĐIỀU KIỆN ĐẢM BẢO CHẤT LƢỢNG ĐÀO TẠO TẠI ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG Dựa sở Quyết định số 43/2007/QĐ-BGDĐT ngày 15.8.2007 Bộ Giáo dục Đào tạo Quy chế đào tạo đại học cao đẳng hệ quy theo hệ thống tín Với định hướng phát triển thành đại học nghiên cứu, đào tạo đội ngũ nhân lực trình độ chất lượng cao phục vụ phát triển kinh tế - xã hội khu vực Miền Trung - Tây Nguyên nói riêng nước nói chung Đại học Đà Nẵng công khai chuẩn đầu sinh viên điều kiện đảm bảo chất lượng đào tạo Trường kể từ khóa 2010 trở sau: I Chuẩn đầu a Các tiêu chí đánh giá chất lƣợng sinh viên Đại học Đà Nẵng Đạo đức: Có lịng u nước, u đồng bào, tinh thần tự hào dân tộc Có lý tưởng, hồi bão tốt đẹp, không ngừng phấn đấu học tập, rèn luyện để phục vụ Tổ 90 quốc Đặt lợi ích tập thể lợi ích cá nhân Có tinh thần vị tha, thương yêu đồng loại Có ý thức bảo vệ môi trường cải thiện sống ngày tốt đẹp Trình độ tƣ duy: Có lực tư sáng tạo, biết phát kiến thực thi giải pháp cho vấn đề thực tiễn Có lập trường lĩnh vững vàng, biết lập luận bảo vệ phương án lựa chọn cách logic, thuyết phục Có khả đề xuất giải pháp khác biệt so với giải pháp truyền thống Năng lực chuyên môn: Nắm vững nguyên lý, nguyên tắc, quy luật lĩnh vực chuyên ngành biết ứng dụng chúng vào việc xử lý vấn đề thực tế cách sáng tạo; nắm bắt thực tế ứng dụng lĩnh vực chuyên môn xu hướng phát triển tương lai Khả làm việc theo nhóm: Hịa đồng với tập thể, chia sẻ thơng tin, biết cách dựa vào sức mạnh tập thể để tìm giải pháp cho vấn đề Có khả diễn đạt ý tưởng gọn gàng, sáng, khúc chiết Có lực tiếp thu, phân tích tổng hợp ý kiến Biết cách gợi ý để tranh thủ ý kiến đồng nghiệp Sử dụng thành thạo cơng cụ làm việc từ xa theo nhóm Năng lực huy, lãnh đạo: Biết tập hợp sức mạnh tập thể, biết nhận mạnh người để phân cơng nhiệm vụ phù hợp Có lực tổ chức, đề xuất chiến thuật xử lý tình ngắn hạn, trung hạn nhằm đạt mục tiêu chiến lược lâu dài cho tổ chức, đơn vị công tác Khả giao tiếp ngoại ngữ: Đọc tài liệu tiếng nước thành thạo Viết báo cáo chuyên môn, văn giao dịch tiếng nước ngồi chuẩn mực Giao tiếp, trình bày báo cáo tham luận trơi chảy tiếng nước ngồi thơng dụng Biết hai ngoại ngữ có tiếng Anh Khả ứng xử: Khéo léo ứng xử, khôn ngoan đàm phán, chuẩn mực phát ngôn, thể nếp văn hóa, đạo đức tình Tự học tập nghiên cứu phát triển: Có lực xác định vấn đề chuyên môn cần nghiên cứu Biết tổ chức công tác nghiên cứu khoa học, tìm kiếm 91 tài liệu, phối hợp chuyên môn với đồng nghiệp Cần cù, nhẫn nại, tự tin thực nghiên cứu khoa học Tổ chức sống thích nghi với mơi trƣờng cơng tác: Tổ chức tốt sống hồn cảnh Ln tư tin, lạc quan lúc khó khăn Hịa nhập nhanh chóng với hồn cảnh sống Tự học tập, thích nghi với mơi trường cơng tác Có thể làm tốt lĩnh vực chuyên môn chưa học nhà trường b Chuẩn đầu phƣơng pháp đánh giá Các tiêu chí gộp thành nhóm, hình thành chuẩn đầu sinh viên Đại học Đà Nẵng sau: 92 Bảng 2.1 Bộ chuẩn đầu Sinh viên Đại học Đà Nẳng Stt Nhóm tiêu Giải pháp thực chí - Giáo dục trị, cơng dân Đánh giá Điểm tối đa - Điểm đạo đức Đạo đức, - Hoạt động Đoàn Thanh niên, Hội - Nhận xét tác phong Sinh viên tổ chức đoàn thể 30 - Hoạt động xã hội - Phương pháp giảng dạy tiên tiến - Chương trình đào tạo tương thích - Kết học tập, với nước tiên tiến kết tốt nghiệp kiểm định chất lượng - Kết đánh giá - Giảm tỉ lệ sinh viên / giảng viên doanh nghiệp - Giảm số lượng sinh viên / lớp Trình độ chun mơn thực tập qua - Mỗi sinh viên có giảng viên tham gia chuyên cố vấn học tập, nghiên cứu đề thực tiễn - Tăng cường số lượng môn - Kết vấn học tự chọn xin việc làm sau - Tăng cường thực hành, thực tập tốt nghiệp 40 - Mời cán thực tiễn báo cáo chuyên đề - Trao đổi sinh viên với trường đại học quốc tế - Giảng dạy ngoại ngữ theo chuẩn - Trình độ ngoại quốc tế, giảng dạy môn chuyên ngữ đánh giá Kỹ sống, hội nhập môn trực tiếp ngoại ngữ chuẩn - Nắm vững công cụ công nghệ quốc tế;khả thông tin giao tiếp thực tế với - Thực tập, đồ án, đề người nước ngồi tài tốt nghiệp theo nhóm - Thời gian giao lưu, 93 20 - Hợp tác chặt chẽ nhà trường thực tập nước doanh nghiệp để nâng cao chất lượng đợt thực tập - Kết hoạt động - Mở rộng giao lưu quốc tế, tiếp tổ, nhóm nhận sinh viên nước ngồi đến học chuyên môn tập, thực tập, tạo điều kiện cho sinh đoàn thể viên Đại học Đà Nẵng nước thực tập - Tập dượt khả lãnh đạo, huy thơng qua việc tổ chức nhóm nghiên cứu, nhóm học tập, tổ chức đồn thể - Thiết kế lại giáo trình, mơn học phải nêu rõ vấn đề mang tính nguyên lý, quy luật tổng quát trước, sau đến phần - Kết nghiên ứng dụng cứu khoa học, - Rèn luyện kỹ nghiên cứu thi sáng tạo Năng lực tư khoa học từ năm đầu sinh viên tiềm tiên Mỗi sinh viên có góc - Đánh giá giáo phát nghiên cứu, tự chọn đề tài, lĩnh viên hướng dẫn triển vực nghiên cứu hướng dẫn lực nghiên cứu giảng viên 10 phát triển - Tổ chức thảo luận nhóm, thuyết trình, báo cáo đề tài - Tham gia giáo viên giải vấn đề thực tiễn đặt sản xuất đời sống Tồng số điểm đánh giá đầu sinh viên: 94 100 c Xếp loại đầu sinh viên Bảng 2.2 Xếp loại đầu sinh viên STT Xếp loại Tổng số điểm nhóm tiêu chí A Từ 90 trở lên B Từ 70 đến 89 C Từ 50 đến 69 D Dƣới 50 d Cam kết chất lƣợng - Tỉ lệ sinh viên đạt loại C trở lên (tính số lượng sinh viên đầu vào): 85% - Tỉ lệ sinh viên đạt loại B trở lên (tính số lượng sinh viên đầu vào): 30% II Các điều kiện đảm bảo chất lƣợng đào tạo Nâng cao lực đội ngũ cán bộ, giảng viên Đầu tư nâng cao sở vật chất trang thiết bị đào tạo Nâng cao mức đầu tư tài cho đào tạo Nhận xét: - Mơ hình quản lí chất lượng đào tạo Đại học Đà Nẵng tương đối đồng phù hợp với yêu cầu Bộ Giáo dục Đào tạo chuẩn đầu Nhà trường có cam kết cụ thể tiêu chất lượng đào tạo - Tuy nhiên nhà trường chưa có quy định cụ thể trách nhiệm chất lượng đơn vị quản lí, giảng viên cán nhà trường 2.1.4 10 giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo theo hệ thống tín Trường Đại học Vinh (http://www.vinhuni.edu.vn/Vinhuni/Display/56/0/516/index.htm) Để nâng cao chất lượng đào tạo theo hệ thống tín (HTTC), cần thực tốt 10 giải pháp sau đây: Bổ sung, hoàn chỉnh quy định, hướng dẫn đào tạo theo HTTC cho phù hợp với tình hình thực tế Nhà trường, sở nhận thức đắn chất đào tạo theo HTTC q trình tích lũy kiến thức đào tạo - Thực quy định lần tích lũy lần thi 95 - Mở rộng đối tượng sinh viên có nhu cầu tích lũy lại học phần để cải thiện điểm - Sử dụng thang điểm chữ nhiều mức - Công nhận tốt nghiệp cho sinh viên sau học kỳ Tiếp tục quán triệt vấn đề bản, cốt lõi đào tạo theo HTTC cho cán bộ, giảng viên, sinh viên nhằm tạo đồng thuận thích ứng cao chủ thể phương thức đào tạo Thực tế cho thấy rằng, nguyên nhân ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo theo HTTC trường qn tính đào tạo theo phương thức cũ cịn lớn từ phía người dạy lẫn người học Thơng qua kênh: sinh hoạt khoa, tổ môn, trang Web Nhà trường; tuần sinh hoạt công dân đầu khóa, hội nghị học tốt; tăng cường giao diện giảng viên sinh viên qua account Tiếp tục bổ sung, điều chỉnh khung chương trình chương trình chi tiết học phần sở 20% cho phép hàng năm nhằm cập nhật thành tựu lĩnh vực khoa học - kỹ thuật - công nghệ đáp ứng nhu cầu giới việc làm Tăng khả liên thông ngành, hệ đào tạo Thống số lượng học phần, số lượng tín tất ngành học có thời gian đào tạo Đẩy mạnh sinh hoạt chuyên môn, học thuật tập trung vào vấn đề tổ chức dạy học theo HTTC như: - Đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học theo HTTC Sử dụng phương pháp dạy học (PPDH) tích cực đặc trưng đào tạo theo HTTC Nếu đào tạo theo HTTC, người giảng viên sử dụng PPDH truyền thống, dựa sở thuyết trình - diễn giảng chủ yếu khơng thể nâng cao chất lượng hiệu phương thức đào tạo Trong đào tạo theo HTTC, thông thường GV lên lớp 50%, thời gian lại dành cho họat động độc lập (như thí nghiệm, thực hành, xemine, học nhóm, tự học, tự nghiên cứu ) SV Vì thế, cơng việc chủ yếu GV lớp phải tổ chức hoạt động nhận thức SV theo hướng gợi mở, phát giải vấn đề Với cách dạy này, địi hỏi GV phải nhanh chóng sử dụng sử dụng có hiệu 96 PPDH như: PPDH giải vấn đề, PPDH nghiên cứu, PPDH hợp tác, PPDH tham gia… - Bồi dưỡng phương pháp tự học, tự nghiên cứu cho sinh viên Đây vấn đề có ý nghĩa mấu chốt đào tạo theo HTTC, thời gian học tập lớp giảm đi, thời gian dành cho hoạt động độc lập SV tăng lên Nếu SV không tự học, tự nghiên cứu khơng thể đáp ứng u cầu đào tạo theo HTTC Tuy nhiên, để việc tự học, tự nghiên cứu đạt kết cao, thân SV cần cung cấp hệ thống học liệu bồi dưỡng phương pháp tự học, tự nghiên cứu Hình dung cho hết vấn đề quản lý đào tạo theo HTTC để đặt tiếp toán cho phần mềm Ngay từ bắt tay vào xây dựng phần mềm cho đào tạo theo HTTC, người đặt hàng nhà cung cấp chưa thể hình dung hết toán cần phải giải Trong trình triển khai phát sinh hàng loạt vấn đề phải tiếp tục hoàn thiện để làm cho phần mềm quản lý đào tạo theo HTTC ngày tiện ích thân thiện người sử dụng Cụ thể: - Có module quản lý SV học ngành 2, có chức tự động chuyển điểm học phần chung SV học ngành sang ngành - Có module cảnh báo SV thuộc diện: có nguy buộc phải thơi học, học hết chương trình khơng đủ điểm trung bình chung để cơng nhận tốt nghiệp, tích lũy sót học phần chương trình đào tạo - Có module quản lý câu lạc giáo dục thể chất Thực tốt việc đánh giá kết học tập sinh viên theo HTTC Cần tiếp tục trao đổi quy định thang điểm đánh giá kết học tập (gồm thang điểm 10, thang điểm chữ A, B, C, D, F thang điểm 4) để thấy hệ thống thang điểm khoa học, trường đại học hàng đầu giới áp dụng tiêu chí để đánh giá q trình đào tạo theo HTTC có triệt để hay khơng Hệ thống thang điểm nói lên chất đào tạo theo HTTC đào tạo đánh giá trình Điều lý giải sau: Thang điểm 10 dùng để đánh giá điểm thành phần (điểm chuyên cần, điểm thực hành…) điểm thi kết thúc 97 học phần Nghĩa đánh giá trình học tập học phần, không dựa vào điểm thi cuối kỳ trước Việc chuyển từ thang điểm 10 sang thang điểm chữ (A, B, C, D, F) nhằm phân loại kết kiểm học, phân thành mức độ đánh giá quy định điểm đạt không đạt Thang điểm chữ mang tính chất thang điểm trung gian Tiếp theo, lại chuyển từ thang điểm chữ sang thang điểm 4, ta lưu ý điểm F Điểm F thang điểm 10 có giá trị từ đến 3,9 với thang điểm có giá trị Nhưng giá trị tham gia vào tính điểm trung bình chung học kỳ Đây chất đào tạo HTTC (nó khơng chấp nhận kết thang điểm 10) Xây dựng hệ thống học liệu cho ngành đào tạo, tiến tới tất học phần có giáo trình, tài liệu tham khảo cho SV Đây yêu cầu thiếu đào tạo theo HTTC, việc tự học, tự nghiên cứu chiếm tới 50% thời gian học tập SV Để tự học, tự nghiên cứu SV phải có giáo trình, tài liệu tham khảo Đổi hệ thống đào tạo công tác quản lý đào tạo theo hướng phân cấp cho khoa, tổ môn; xây dựng hệ thống văn chặt chẽ chi tiết chức năng, nhiệm vụ phịng, khoa, trung tâm cơng tác quản lý đào tạo… Tải FULL (215 trang): https://bit.ly/3fQM1u2 Dự phòng: fb.com/KhoTaiLieuAZ Phát huy vai trò Trưởng mơn quản lý dạy học vai trị cố vấn học tập việc giúp đỡ SV học tập theo HTTC Trong đào tạo theo HTTC, công tác quản lý dạy học có ý nghĩa quan trọng Trưởng mơn người chịu trách nhiệm quản lý trực tiếp việc giảng dạy học phần mơn phụ trách Vì thế, cần ý phát huy vai trị Trưởng mơn quản lý dạy học Cố vấn học tập xem mắt xích sợi dây chuyền đào tạo theo HTTC Cố vấn học tập cần giúp đỡ SV, em đăng ký học, học ngành hai, học tích lũy lại học phần bị điểm F D để cải thiện điểm trung bình chung tích lũy… 10 Từng bước tháo gỡ khó khăn sở vật chất phục vụ cho đào tạo theo HTTC Nhà trường phải có kế hoạch xây dựng thêm phòng học lớn (500, 300, 200 chỗ ngồi), trang bị thiết bị hỗ trợ giảng dạy (100% lớp học 98 có hệ thống âm thanh, thiết bị trình chiếu, máy tính, máy chiếu (projector) lắp cố định); nâng cấp hệ thống thông tin nội bộ, mạng Internet, trang Web, tăng cường thiết bị thí nghiệm…Trước mắt phát huy tốt phòng học trực tuyến có đơi với cải tiến cơng tác quản lý việc học tập SV phòng Nhận xét: - Đại học Vinh triển khai đồng mơ hình quản lí đào tạo theo chuẩn đầu bao gồm việc ứng dụng mạnh mẽ cơng nghệ thơng tin Thực đào tạo tín nguời học - Tuy nhiên, vấn đề kiểm định chất lượng đào tạo gắn với yêu cầu xã hội chưa đề cập đồng mơ hình quản lí đào tạo e Các phần mềm quản lí đào tạo triển khai trường đại học Việt Nam Tải FULL (215 trang): https://bit.ly/3fQM1u2 Dự phòng: fb.com/KhoTaiLieuAZ - Phần mềm Quản lý Đào tạo EduMan 6.1 http://thienan.vn/tintuc/tabid/55/id/24/Default.aspx http://sdc.ud.edu.vn/ca/web/sdc- Phần mềm Giải pháp Đào tạo theo học chế Tín UniSoft http://thienan.vn/tintuc/tabid/55/id/24/Default.aspx Có nhiều phầm mềm ứng dụng lĩnh vực quản lí đào tạo trường đại học Việt Nam nay, nhiên phần mềm ứng dụng rộng rãi quản lí đào tạo trường đại học Việt Nam (Xin xem thêm phần phụ lục) 2.3 Đánh giá chuyên gia quốc tế thực trạng quản lí đào tạo đại học Việt Nam 2.3.1 Khảo sát đánh giá nhu cầu đổi lực quản lí đào tạo trường đại học Việt Nam Đề tài tổng quan đánh giá chuyên gia hàng đầu Viện Hàn Lâm Hoa Kì thực trạng quản lí trường đại học Việt Nam theo quỹ giáo dục Việt Mĩ - VEF Đây chứng khoa học khách quan thực chuyên gia giáo dục hàng đầu Hoa Kì với nghiên cứu trực tiếp họ thực trạng trường đại học Việt Nam, đặc biệt khuyến nghị mà 99 họ đưa học kinh nghiệm quý giá cho việc cải cách quản lí trường đại học Việt Nam Bảng 2.3 Tổng quan ý kiến: Đánh giá thực trạng đào tạo trƣờng Đại học Việt Nam chuyên gia Hoa Kì Nội dung Thực trạng đánh giá Khuyến nghi Đánh giá dành cho trƣờng đại học ngành nơng nghiệp 70% khung chương trình đào tạo Các địa phương VN có nhiều Phi tập trung hóa cho trường Đại học Bộ khác biệt, cần phi tập trung GD ĐT hội đồng Bộ chương trình để phát triển phù phát triển cho toàn quốc với đặc điểm vùng miền Để trường tự xây dựng giáo trình Bộ GD & ĐT nên tập trung vào quản lí chất lượng đào tạo Nội dung đào tạo bị hạn hẹp làm Kết hợp với trường khác mở cho sinh viên trường Đào tạo toàn diện rộng phạm vi đào tạo khơng có lực nghiên cứu tồn diện ví thiếu nhiều kiến thức bảo trợ từ ngành khác để phát triển nông nghiệp Xác định lại chiến lược giáo dục Các trường hướng vào đào tạo Kết hợp nghiên cứu khuyến nghề ngắn hạn giáo dục nông, chuyển trung tâm lực lâu dài cho sinh viên khuyến nông đến trường đại Phương pháp đào tạo hướng vào học, cho sinh viên tham gia nhồi nhét kiến thức đào khuyến nông phương pháp luyện lực nghiên cứu sâu đào tạo có nhiều ý nghĩa lớn rộng Phát triển đội Tiếng Anh yếu khó tiếp cận Đào tạo nâng cao cho giảng viên ngũ giảng thành tựu KH CN nông 100 6831531 kiến thức, kĩ nghiên ... đào tạo trường đại học Việt Nam với tiếp cận quản lí theo kết Chương Cơ sở thực tiễn công tác quản lí đào tạo trường đại học Việt Nam với tiếp cận quản lí theo kết Chương Xây dựng giải pháp quản. .. lí đào tạo trường đại học Việt Nam với tiếp cận quản lí theo kết Chương Kết thử nghiệm 13 CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA CƠNG TÁC QUẢN LÍ ĐÀO TẠO TRONG CÁC TRƢỜNG ĐẠI HỌC VIỆT NAM THEO TIẾP CẬN QUẢN... tác quản lí trường đại học Việt Nam - Khung lôgic giải pháp quản lí đào tạo trường đại học Việt Nam với tiếp cận quản lí theo kết - Các tác động nhà trường xã hội việc ứng dụng quản lí theo kết