Đổi mới phương pháp đào tạo trong các trường đại học thích ứng với cách mạng công nghiệp 4.0

Hoạt động của nhà trường rộng mở, đa dạng gắn bó chặt chẽ với nhu cầu xã hội. Công nghệ thông tin và truyền thông trở thành công cụ mạnh mẽ được sử dụng rộng rãi trong giáo dục đại học, làm thay đổi cơ bản nguồn tri thức và phương pháp tổ chức học tập

TẠP CHÍ KHOA HỌCTẠP VÀCHÍ CƠNG KHOA NGHỆHỌC VÀ CƠNG NGHỆ JOURNAL OFTập SCIENCE TECHNOLOGY 15, SốAND (2019): 43 - 47 TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG HUNG VUONG UNIVERSITY Tập 15, Số (2019): 43-47 Vol 15, No (2019): 43 - 47 Email: tapchikhoahoc@hvu.edu.vn Website: www.hvu.edu.vn ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP ĐÀO TẠO TRONG CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC THÍCH ỨNG VỚI CÁCH MẠNG CÔNG NGHIỆP 4.0 Nguyễn Cúc Nguyên Giám đốc Học viện Chính trị Khu vực I Ngày nhận bài: 26/4/2019; Ngày sửa chữa: 29/7/2019; Ngày duyệt đăng: 06/8/2019 Tóm tắt C ách mạng cơng nghệ 4.0 làm thay đổi vị giáo dục đào tạo Chỉ số phát triển giáo dục đào tạo (GDĐT) khoa học cơng nghệ (KHCN) có tác động trực tiếp đến số phát triển kinh tế - xã hội quốc gia, làm thay đổi mơ hình chức đào tạo Hoạt động nhà trường rộng mở, đa dạng gắn bó chặt chẽ với nhu cầu xã hội Công nghệ thông tin truyền thông trở thành công cụ mạnh mẽ sử dụng rộng rãi giáo dục đại học, làm thay đổi nguồn tri thức phương pháp tổ chức học tập Từ khóa: Cách mạng cơng nghệ 4.0, mơ hình, phương pháp tổ chức học tập, trường đại học Hiện nay, giới giai đoạn lề cách mạng công nghiệp lần thứ với trung tâm phát triển trí tuệ nhân tạo, internet vạn vật, công nghệ nano, công nghệ sinh học, Sự phát triển mạnh mẽ kỳ diệu công nghệ làm thay đổi nhiều mặt đời sống xã hội Sự hội tụ nhiều ngành công nghệ làm thay đổi cách thức người sinh sống, làm việc giao tiếp với Những thay đổi mang tính lịch sử quy mơ, tốc độ phạm vi[1] Giáo dục đại học lĩnh vực có tác động lớn, vào thời điểm cần phải thay đổi Thay đổi vị mơ hình đào tạo Cách mạng công nghệ 4.0 làm thay đổi vị GDĐT Khác với Email: haiyen690@gmail.com xã hội trước đó: xã hội nơng nghiệp, cơng nghiệp hậu công nghiệp, kinh tế tri thức xã hội thông tin, kinh tế chủ yếu dựa vào tri thức Giá trị hàng hóa dịch vụ chủ yếu phụ thuộc vào hàm lượng tri thức công nghệ Chỉ số phát triển GDĐT số phát triển công nghệ có tác động trực tiếp đến số phát triển kinh tế - xã hội quốc gia trở thành động lực chủ yếu phát triển Yêu cầu kinh tế tri thức KHCN làm thay đổi quan niệm chất lượng GDĐT – chủ thể định nguồn nhân lực đào tạo có chất lượng cao, có vai trò chi phối, tảng tạo tri thức cho xã hội sáng tạo CMCN 4.0 làm thay đổi mơ hình GDĐT từ đại học truyền thống sang loại hình đại học: Đại học sáng tạo, Đại học nghiên cứu, Đại học hướng doanh 43 TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CƠNG NGHỆ nghiệp, chức GDĐT chức nhà trường có thay đổi lớn: GDĐT hướng vào việc hình thành tảng tri thức móng cho việc học tập suốt đời, tạo điều kiện cho người học phát triển tri thức chuẩn hóa tri thức vào sống[2] Nhà trường có chức mới, nơi tổ chức học tập đa dạng thường xun đổi mới, có khả đóng góp tích cực động vào trình phát triển đất nước Khơng gian GDĐT rộng mở, khơng bó hẹp phạm vi nhà trường tổ chức cụ thể ổn định mà thực hệ thống, nhà trường chủ thể có vị trí trung tâm ln có mối liên hệ chặt chẽ với giới việc làm, doanh nghiệp, công ty công nghệ, trường đại học viện nghiên cứu nước[3] GDĐT mang đặc trưng thị trường chọn lựa đặc điểm bật ln có khả thích ứng với nhu cầu phục vụ xã hội Đặc điểm có tác động trực tiếp đến xác định mục tiêu, cấu ngành nghề, nội dung phương pháp đào tạo phù hợp với người sử dụng điều kiện người học Nhà trường tơn trọng cá tính cá nhân, khơng gò bó người học vào kiểu đào tạo, hướng học vấn mà mở nhiều hướng, nhiều lựa chọn, phát triển nhiều loại hình đào tạo đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực cho đất nước phù hợp với điều kiện người học, để không lâm vào ngõ cụt đường học vấn Công nghệ thông tin với sức mạnh cần thiết, trở thành cấu phần quan trọng hỗ trợ mạnh mẽ cho việc thực nhiệm vụ GDĐT với nhiều hình thức: 44 Nguyễn Cúc + Tin học hóa tài ngun học tập: hệ thống giáo trình, thư viện điện tử, phòng học trực tuyến, phòng đa năng, thư viện điện tử, phòng thực hành ảo, + Tin học hóa hệ thống quản lý đào tạo: tuyển sinh, theo dõi, đánh giá kết học tập hoạt động hỗ trợ đào tạo, kết nối nhà trường doanh nghiệp + Tin học hóa cơng trình nghiên cứu, kết nghiên cứu, gắn kết nghiên cứu với sử dụng + Tin học hóa sở hạ tầng, chuyển giao cơng nghệ quản lý trang thiết bị liên quan đến đào tạo Thay đổi nguồn tri thức phương pháp tổ chức học tập Trong thời đại số hóa tồn cầu hóa, nguồn tri thức có thay đổi Nếu trước đây, tri thức chủ yếu nằm sách vở, thư viện tùy thuộc vào trí nhớ người thầy truyền bá chủ yếu giảng đường, ngày nhờ tiến công nghệ, phổ dụng mạng internet công cụ truyền thông đa phương tiện, tri thức có sẵn hữu hạn Tri thức quản trị tri thức từ chỗ độc quyền nhà khoa học nhà giáo ngày chúng phổ dụng với nhiều hình thức chia sẻ phong phú đa dạng diễn nơi, lúc Trong điều kiện thế, mô hình tri thức mà người thầy thu thập, lưu giữ, quản trị, truyền bá giảng đường hạn hẹp Nếu không xác định điều không tận dụng tri thức rộng lớn nhân loại không tránh khỏi bất cập, khủng hoảng quản trị tri thức, TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CƠNG NGHỆ khơng đủ lực tiếp cận, nắm bắt đối diện với tri thức phong phú đa chiều thời đại số hóa (cũng thiếu trình độ cơng nghệ ngoại ngữ để giao tiếp, trao đổi, chia sẻ, chọn lựa, dùng nhiều sức lực thời gian cho công việc giảng dạy truyền thống) Phải đối diện với thách thức đòi hỏi phải xây dựng mơ hình tri thức quản trị tri thức phù hợp với thời đại Về tổ chức học tập có thay đổi Lý thuyết giáo dục đại cho học tập kiến tạo tri thức, phương pháp dạy học đổi mạnh mẽ với hình thức phong phú theo hướng tích hợp phát triển lực, thực hướng vào vấn đề cụ thể cách sáng tạo với tình cụ thể Chấp nhận khác biệt tảng sáng tạo Nếu giảng dạy truyền thống, việc truyền bá tri thức đơn tuyên, giảng viên có chức truyền thụ tri thức chiều, sinh viên đối tượng tiếp thu thụ động, hình thức phương pháp thuyết trình tỏ hữu dụng, để truyền bá tri thức thời đại số hóa phải cấu trúc lại chức hai phía người dạy, người học hỗ trợ đắc lực công nghệ Đối với người dạy cần phải cấu trúc lại chức người thầy, không truyền thụ tri thức mà phải vươn lên để trở thành chuyên gia khoa học chuyên ngành, đặc biệt người tổ chức học tập có vai trò hướng dẫn truy cập tri thức, bồi dưỡng kỹ làm việc theo nhóm, tổng hợp tri thức đơn lẻ để tạo giá trị lớn Giảng viên khơng dạy có mà dạy cho sinh viên lực làm việc mức cao lực đổi sáng tạo, lực tự học, phát triển tư rèn Tập 15, Số (2019): 43 - 47 luyện kỹ thực hành gắn với tình cụ thể sống[4] Để thực chức đây, giảng viên cần có lĩnh đổi mới, khơng ngừng học tập, thơng tuệ khoa học chun ngành, có tri thức công nghệ nhuần nhuyễn phương pháp dạy học đại, am tường tổ chức tri thức quản trị tri thức Kết hợp giảng dạy với nghiên cứu khoa học, gắn bó với thực tiễn sống nhiệm vụ song hành với giảng dạy Kết nghiên cứu cộng với kiến thức thực tiễn cập nhật, bổ sung vào nguồn tri thức để có chiều sâu, gia tăng tính hấp dẫn giảng dạy * Đổi người học mô hình tổ chức học tập mới, người học giữ vị trí trung tâm vừa tiếp cận vừa kiến tạo tri thức Mục tiêu học tập không học để biết mà học để làm học để sáng tạo Động học tập rõ ràng hơn: nâng cao lực tư kiến thức, kỹ để làm tốt cơng việc mình, trách nhiệm với gia đình xã hội Để làm vấn đề học tập trình bất tận, học liên tục học suốt đời, học nơi đâu Thành người tùy thuộc vào lực tư duy, đặc biệt tư sáng tạo người thể tính nhạy bén trước nguồn thơng tin đồ sộ thay đổi Ngồi phụ thuộc vào trạng thái q trình tâm sinh lý[5] Năng lực học tập lực lao động sáng tạo để thích ứng với thay đổi “các đà biết ln có hạn” Trong việc tiếp cận tri thức, nhà trường có vai trò quan trọng: trang bị tri thức bản, để hội đủ cần bổ sung tri thức, kỹ từ sống Tri thức thân khơng đến từ bên ngồi khơng tiếp cận 45 TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CƠNG NGHỆ cách thụ động mà ngược lại người học tạo q trình tích hợp chuyển hóa vào lực họ Như vậy, trình học tập không tiếp cận tri thức mà q trình kiến tạo tri thức chuyển hóa tri thức vào lực thực thơng qua tiếp cận, tương tác với nhiều hình thức: học theo nhóm, theo chủ đề nghiên cứu phát triển, tích hợp tri thức đơn lẻ để tạo giá trị lớn để giải vấn đề cách sáng tạo gắn với tình cụ thể Với khả vượt trội công nghệ thông tin truyền thơng người học có nhiều lựa chọn việc tiếp cận lựa chọn tri thức, kiến thức kỹ thực nhiệm vụ chức tổng hợp, tự đánh giá việc học tập chia sẻ nguồn thơng tin với người khác, có thêm nội lực để tương tác nhóm cách chủ động tích cực hơn, có thêm lực nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh hợp tác nhà trường doanh nghiệp: Mối quan hệ hợp tác nhà trường doanh nghiệp có ý nghĩa quan trọng, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo, rèn luyện kỹ thực hành triển vọng việc làm sinh viên Các sản phẩm nghiên cứu nhà trường thực nghiệm triển khai thực doanh nghiệp hướng tới GDĐH ứng dụng Đẩy mạnh hợp tác với doanh nghiệp nhà trường có địa bàn thực tập ổn định, nâng cao lực thực nghiệm, nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực, tháo gỡ khó khăn tài chính, tăng cường hoạt động nghiên cứu nhờ nguồn ngân sách bổ sung từ doanh nghiệp Đối với doanh nghiệp động 46 Nguyễn Cúc lực cho đổi sáng tạo, huy động chuyên gia, nhà khoa học tham gia vào hoạt động doanh nghiệp, bổ sung nguồn nhân lực đào tạo tốt Sự hợp tác nhà trường doanh nghiệp đa dạng có hai hình thức sau đây: - Hợp tác đào tạo: xây dựng thực chương trình, địa bàn để sinh viên thực tập, trải nghiệm tạo điều kiện để sinh viên thích ứng với đòi hỏi thị trường lao động Nhà trường đào tạo nguồn nhân lực doanh nghiệp có yêu cầu Sử dụng tham gia doanh nghiệp, nguồn nhân lực tiềm tham gia giảng dạy, nghiên cứu vấn đề lớn nhà trường: lựa chọn mô hình, nội dung phương pháp giảng dạy, nghiên cứu - Hợp tác nghiên cứu, lựa chọn chuyển giao công nghệ, phối hợp nghiên cứu vấn đề đặt từ hoạt động kinh doanh doanh nghiệp Đưa kết nghiên cứu vào ứng dụng thương mại hóa kết nghiên cứu Hỗ trợ tinh thần sáng nghiệp nâng cao tinh thần sáng nghiệp nhà trường Đẩy mạnh quan hệ hợp tác nhà trường doanh nghiệp mang lại lợi ích cho hai bên Để đẩy mạnh quan hệ hợp tác có nhiều việc cần làm có ba việc lớn: Một là, xác định mục đích nhu cầu hợp tác, bổ sung, chia sẻ nguồn lực nâng cao chất lượng đào tạo nâng cao hiệu kinh doanh Hai là, bảo đảm nguyên tắc có lợi chia sẻ, có nguồn tài nguồn nhân lực thực Ba là, có niềm tin vào thành cơng TẠP CHÍ KHOA HỌC VÀ CƠNG NGHỆ Mặc dù nguồn tài yếu tố quan trọng, tin cậy lẫn nhau, gắn bó với chia sẻ mục tiêu chung quan trọng Đổi mơ hình phương pháp đào tạo trường đại học thích ứng với CMCN 4.0 vấn đề lớn thiết thực có ý nghĩa thực tiễn nước ta Trong năm qua với xu hướng phát triển nước Thế giới, hệ thống giáo dục đại học Việt Nam có bước phát triển với bùng nổ quy mô, thật đối mặt với thách thức lớn chất lượng hiệu quả, bất cập mơ hình phương pháp đào tạo, đến lúc tất yếu phải thay đổi Cuộc cách mạng công nghệ 4.0 hội lớn để thay đổi vì: Tập 15, Số (2019): 43 - 47 Khơng có vĩnh cửu có thay đổi tạo giá trị lớn Tài liệu tham khảo [1] Klaus Schwab Cách mạng công nghiệp lần thứ tư NXB giới Hà Nội (2018) [2] Những vấn đề giáo dục nay, quan điểm giải pháp NXB Tri Thức Hà Nội (2007) [3] Trần Khánh Đức Nguyễn Mạnh Hùng Giáo dục đại học quản trị đại học NXB Đại học quốc gia Hà Nội [4] Hoàng Văn Kiếm Phát triển GDĐH tảng CNTT Kỷ yếu Hội thảo ĐHQG TP Hồ Chí Minh (2012) [5] Nguyễn Cúc Tác động CMCN 4.0 GDĐH Tạp chí CS điện tử 8/2017 INNOVATION OF TRAINING METHODS IN HIGHER EDUCATION ADAPTED TO THE FOURTH INDUSTRIAL REVOLUTION Nguyen Cuc Former Director of Academy of Politics Region Summary T he Fourth Industial Revolution has changed the role of education and training Development index of education and technology has a strong impact on the development index of country, modifies the instructional function of education School activities are opened, associated with social demand Information and communication technology has became a powerfull tool to use in higher education, fundamentally made changes in source of knowledge and learning organization Keywords: The fourth idustrial revolution, instructional, learning organization, higher education 47 ... nhau, gắn bó với chia sẻ mục tiêu chung quan trọng Đổi mơ hình phương pháp đào tạo trường đại học thích ứng với CMCN 4.0 vấn đề lớn thiết thực có ý nghĩa thực tiễn nước ta Trong năm qua với xu hướng... thuyết giáo dục đại cho học tập kiến tạo tri thức, phương pháp dạy học đổi mạnh mẽ với hình thức phong phú theo hướng tích hợp phát triển lực, thực hướng vào vấn đề cụ thể cách sáng tạo với tình cụ... dục đại học Việt Nam có bước phát triển với bùng nổ quy mô, thật đối mặt với thách thức lớn chất lượng hiệu quả, bất cập mơ hình phương pháp đào tạo, đến lúc tất yếu phải thay đổi Cuộc cách mạng