Skkn kinh nghiệm góp phần hình thành một số kĩ năng nhận thức nội dung bài học trong sách giáo khoa cho đội tuyển học sinh giỏi qua việc dạy học chương iii việt nam từ năm 1945 đến năm 1954

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT TĨNH GIA 3 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM KINH NGHIỆM GÓP PHẦN HÌNH THÀNH MỘT SỐ KĨ NĂNG NHẬN THỨC NỘI DUNG BÀI HỌC TRONG SÁCH GIÁO KHOA CHO ĐỘI TUYỂN HỌC SINH GIỎI[.]

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT TĨNH GIA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM KINH NGHIỆM GÓP PHẦN HÌNH THÀNH MỘT SỐ KĨ NĂNG NHẬN THỨC NỘI DUNG BÀI HỌC TRONG SÁCH GIÁO KHOA CHO ĐỘI TUYỂN HỌC SINH GIỎI QUA VIỆC DẠY - HỌC “CHƯƠNG III: VIỆT NAM TỪ NĂM 1945 ĐẾN NĂM 1954”- CHƯƠNG TRÌNH LỊCH SỬ LỚP 12 THPT Người thực hiện: Nguyễn Văn Đạt Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc môn: Lịch sử THANH HÓA NĂM 2022 skkn MỤC LỤC Nội dung Trang Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Kinh nghiệm góp phần hình thành số kĩ nhận thức nội dung học sách giáo khoa cho đội tuyển học sinh giỏi qua việc dạy - học “Chương III: Việt Nam từ năm 1945 đến năm 1954”chương trình Lịch sử lớp 12 THPT 2.3.1 Kĩ đọc phát kiến thức nội dung học 2.3.2 Kĩ tự lập dàn ý nội dung học 2.3.3 Kĩ khai thác kênh hình học 2.3.4 Kĩ liên hệ, so sánh nội dung mục học học thuộc chương khác 2 2 2.3.5 Kĩ tự nêu vấn đề giải vấn đề nhận thức nội dung học 2.3.6 Kĩ củng cố kiến thức theo nội dung học 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Kết luận, kiến nghị - Kết luận skkn 10 12 13 14 15 15 - Kiến nghị Tài liệu tham khảo 16 17 Danh mục đề tài sáng kiến kinh nghiệm mà tác giả Hội đồng khoa học Ngành đánh giá từ loại C trở lên Phụ lục 17 skkn Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Đảng Nhà nước coi giáo dục quốc sách hàng đầu Việc phát triển nguồn nhân lực vừa mục tiêu vừa động lực phát triển kinh tế - xã hội Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI (năm 2013) đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Ban Chấp hành Trung ương Đảng nêu mục tiêu giáo dục phổ thông “Tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, … lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn” Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời”.[2] Theo mục tiêu Đảng, hệ học sinh Việt Nam thời đại giáo dục phát triển toàn diện Bên cạnh việc phát triển trí tuệ, thể chất, Đảng trọng việc phát triển khả sáng tạo, tự học Chỉ thị số 800/CTBGDĐT ngày 24/8/2021 thực nhiệm vụ năm học 2021 – 2022 ứng phó với dịch Covid-19, tiếp tục thực đổi mới, kiên trì mục tiêu chất lượng giáo dục đào tạo Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo nhấn mạnh: “Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng [1] Thực chủ trương Đảng ngành Giáo dục, đồng thời, để thích ứng với thực tiễn dịch Covid-19 diễn biến phức tạp, trường phổ thông nước có nhiều nỗ lực việc khuyến khích học sinh tự học, tự trau dồi kiến thức nhằm trì chất lượng giáo dục đại trà chất lượng giáo dục mũi nhọn, có cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi Là giáo viên nhiều năm phụ trách công tác bồi dưỡng học sinh giỏi mơn Lịch sử, tơi nhận thấy, ngồi lực chun mơn, lịng nhiệt huyết giáo viên, ý thức tự học, tự tìm hiểu kiến thức học sinh yếu tố quan trọng định hiệu hoạt động Tuy nhiên, bậc phổ thông nay, đa phần học sinh giỏi môn Lịch sử học cách thụ động, “chỉ đâu học đấy”, chủ động, sáng tạo Từ việc tìm tài liệu cách đọc, cách ghi chép, trích dẫn, xử lí thơng tin đọc cịn hạn chế, lúng túng Do đó, hiệu cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi chưa cao Để nâng cao chất lượng giáo dục Lịch sử nói chung chất lượng giáo dục mũi nhọn mơn Lịch sử nói riêng, u cầu cấp thiết giáo viên cần dạy cách học cho học sinh, cách tìm hiểu nội dung học Lịch sử sách giáo khoa; qua đó, hình thành em lực học tập, lĩnh hội tri thức Tuy nhiên, chưa có tài liệu nghiên cứu bàn sâu vấn đề này, đồng nghiệp, nhà trường chưa có kinh nghiệm để giải quyết, khắc phục Xuất phát từ thực tế trên, qua nhiều năm phụ trách công tác bồi dưỡng học sinh giỏi mơn Lịch sử, tơi muốn đóng góp “Kinh nghiệm góp phần hình thành số kĩ nhận thức nội dung học sách giáo khoa cho đội tuyển học sinh giỏi qua việc dạy - học “Chương III: Việt Nam từ năm 1945 đến năm 1954”- chương trình Lịch sử lớp 12 THPT” skkn 1.2 Mục đích nghiên cứu Mục đích nghiên cứu đề tài góp phần hình thành cho em học sinh giỏi môn Lịch sử số kĩ để chủ động chiếm lĩnh kiến thức, qua đó, nâng cao hiệu công tác bồi dưỡng học sinh giỏi môn Lịch sử bậc phổ thông 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đề tài nghiên cứu, tổng kết vấn đề hình thành số kĩ tìm hiểu nội dung học sách giáo khoa cho đội tuyển học sinh giỏi môn Lịch sử lớp 12 trường trung học phổ thông Tĩnh Gia 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết: Đề tài kết hợp phương pháp lịch sử phương pháp lôgic nghiên cứu tài liệu phục vụ cho đề tài như: Phương pháp dạy học mơn, chương trình sách giáo khoa - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin: Đối với học sinh: Điều tra tình hình học tập đội tuyển học sinh giỏi môn Lịch sử thông qua việc kiểm tra viết, vấn Đối với giáo viên: Tìm hiểu cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi giáo viên - Phương pháp thống kê, sử lí số liệu: Tiến hành thống kê, sử lí số liệu kết công tác bồi dưỡng học sinh giỏi trường Trung học phổ thông Tĩnh Gia qua năm học để so sánh, đối chiếu hiệu việc hình thành cho đội tuyển học sinh giỏi số kĩ tìm hiểu nội dung học sách giáo khoa, tạo sở đưa kết luận khoa học Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Để đáp ứng yêu cầu đào tạo cấp học tăng lên nhanh chóng số lượng chất lượng, nhiều nước giới, phương pháp dạy học dựa quan điểm phát huy tính tích cực người học, đề cao vai trò tự học trò, kết hợp với hướng dẫn thầy áp dụng rộng rãi Ở Việt nam, việc đổi phương pháp dạy học Lịch sử thể qua nhiều tài liệu Đảng mà tựu chung phát huy tính chủ động, sáng tạo học sinh học tập Trong tác phẩm “Sự nghiệp giáo dục chế độ xã hội chủ nghĩa”, cố thủ tướng Phạm Văn Đồng nhấn mạnh: “Dạy Sử dạy môn học nào, đòi hỏi người giáo viên phải khơi dạy trí thơng minh… Làm nhà trường, ta phải bắt buộc học sinh dùng trí thơng minh, trí khôn, sử dụng suy nghĩ để hiểu biết rộng nhờ đến lúc vào đời phát huy tài năng” 3 Nghị Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI (năm 2013) rõ: “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo cho người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương pháp đại vào trình dạy học, đảm bảo thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh.” 2 Như vậy, theo tinh thần Nghị Trung ương Đảng đổi phương pháp dạy học, cách dạy học nhồi nhét, áp đặt chiều thay hoạt động nhận thức chủ động trò Do đó, việc hình thành số kĩ nhận skkn thức nội dung học Lịch sử cho học sinh nhằm phát huy tính chủ động học tập, lực tư duy, thực hành em yêu cầu cấp thiết để nâng cao chất lượng hoạt động dạy học mơn Lịch sử, có hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Quán triệt chủ trương đổi phương pháp dạy học Đảng Nhà nước nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học, trình bồi dưỡng học sinh giỏi, nhiều giáo viên Lịch sử tâm huyết trường phổ thơng nói chung trường trung học phổ thơng Tĩnh Gia nói riêng ln cố gắng tìm phương pháp dạy - học mới, phù hợp, lôi cuốn, gây hứng thú cho học sinh, truyền đạt cho em kinh nghiệm tự học thân kinh nghiệm ghi nhớ nội dung, kiện lịch sử.v.v Tuy nhiên, hầu hết giáo viên chưa ý xây dựng kĩ tự nhận thức nội dung học sách giáo khoa cho học sinh, đó, chưa phát huy triệt để tính chủ động, sáng tạo người học Qua trao đổi trực tiếp, nhận thấy nhiều giáo viên nhận thức tầm quan trọng việc hình thành kĩ nhận thức nội dung học sách giáo khoa cho học sinh không tin vào khả năng, lực tự chiếm lĩnh kiến thức em nên không đưa định hướng cần thiết để hình thành cho học sinh kĩ Do đó, hiệu cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi môn Lịch sử số giáo viên cịn thấp Về phía học sinh, em tham gia đội tuyển học sinh giỏi môn Lịch sử u thích có sở trường, lực mơn học Song, em có hạn chế cách học thụ động, trông chờ vào truyền đạt kiến thức giáo viên Một số em chủ động nghiên cứu nội dung học sách giáo khoa, chưa có kĩ tiếp cận với kiến thức nên hiệu nhận thức chưa cao Tuy nhiên, việc đối tượng học sinh giỏi môn Lịch sử có hứng thú với mơn học, có tinh thần ham học hỏi so với đối tượng học sinh đại trà thuận lợi để giáo viên tiến hành hướng dẫn cho em số kĩ tìm hiểu nội dung học Lịch sử sách giáo khoa Qua đó, phát huy lực tự chủ học tập em Thực tế chứng tỏ, yếu tố định kết công tác bồi dưỡng học sinh giỏi không lực chuyên môn, nghiệp vụ nhiệt huyết giáo viên mà khả tự học, tự nhận thức học sinh Do đó, để nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi, giáo viên cần hình thành cho học sinh số kĩ tìm hiểu nội dung học sách giáo khoa 2.3 Kinh nghiệm góp phần hình thành số kĩ nhận thức nội dung học sách giáo khoa cho đội tuyển học sinh giỏi qua việc dạy - học “Chương III: Việt Nam từ năm 1945 đến năm 1954”- chương trình Lịch sử lớp 12 THPT Cuộc kháng chiến thần thánh dân tộc Việt Nam chống thực dân Pháp can thiệp Mĩ (1945 – 1954) chiến tranh giải phóng dân tộc, tiếp tục cách mạng dân tộc dân chủ nhân dân điều kiện đất nước có độc lập quyền Ngồi việc kế thừa, phát huy yếu tố thắng lợi Cách mạng tháng Tám năm 1945, kháng chiến nhân dân Việt Nam skkn chống thực dân Pháp xâm lược (1945 – 1954) có nét mới, đánh dấu bước phát triển cách mạng giải phóng dân tộc Việt Nam lãnh đạo Chính Đảng Cộng sản Việc hình thành kĩ tự nhận thức nội dung học lịch sử thời kì 1945 – 1954 sách giáo khoa không giúp học sinh rèn luyện phương pháp học tự thẩm thấu kiến thức mà giúp em phát triển kĩ tư liên hệ, so sánh, đối chiếu để thấy điểm tương đồng phát triển lịch sử dân tộc qua thời kì Trong trình dạy học đội tuyển học sinh giỏi nội dung “Chương III: Việt Nam từ năm 1945 đến năm 1954”, giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh hình thành số kĩ nhận thức nội dung học sách giáo khoa sau: 2.3.1 Kĩ đọc phát kiến thức nội dung học Khi học sinh tìm hiểu nội dung học sách giáo khoa, giáo viên hướng dẫn em yếu tố để nhận biết kiến thức học sau: Thứ nhất, phát nắm vững “từ khóa” quan trọng Để hình thành kĩ này, trước hết giáo viên giúp học sinh nhận thức đoạn văn bản, có từ cụm từ mang tính chất “từ khóa” thể nội dụng chủ đề mà đoạn văn muốn truyền đạt Khi đọc nội dung viết sách giáo khoa, học sinh tìm ý chính, gạch chân đánh dấu “từ khóa” quan trọng xếp ý thành nội dung hoàn chỉnh Làm điều em dần chiếm lĩnh kiến thức trả lời câu hỏi liên quan đến nội dung học Ví dụ: Khi đọc nội dung mục “Nguyên nhân thắng lợi” kháng chiến chống thực dân Pháp (thuộc mục IV, Bài 20), học sinh đọc toàn nội dung mục này, gạch chân cụm từ quan trọng: “sự lãnh đạo sáng suốt Đảng”, “đường lối kháng chiến đắn, sáng tạo”, “toàn quân, toàn dân”, “mặt trận dân tộc thống nhất”, “lực lượng vũ trang ba thứ quân”, “hậu phương ” Đó thuật ngữ nêu lên yếu tố chủ quan dẫn đến thắng lợi kháng chiến Tiếp theo, học sinh tìm ý để mở rộng cho nội dung Ví dụ, để mở rộng nội dung vai trị “tồn qn, toàn dân”, học sinh cần gạch chân từ “đoàn kết”, “dũng cảm”, “cần cù” Cuối cùng, học sinh xếp “từ khóa” thành ý Thứ hai, coi trọng phần vào tiêu đề học Đây phần tóm tắt nội dung nội học Do vậy, đọc phần tóm tắt này, học sinh có sở để xác định kiến thức học, đồng thời khái quát tiến trình phát triển lịch sử Ví dụ, Bài 18 “Những năm đầu kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp (1946 – 1950)”, phần vào có nội dung sau: Do thực dân Pháp bội ước, từ ngày 19 – 12 – 1946, nhân dân ta bước vào kháng chiến toàn quốc chống Pháp xâm lược (1946 – 1954) với niềm tin chiến thắng Trong năm đầu kháng chiến (1946 – 1950), ta xây dựng lực lượng mặt, chuẩn bị cho chiến đấu lâu dài bước đầu giành thắng lợi quan trọng với chiến thắng Việt Bắc thu – đông năm 1947 Biên giới thu – skkn đông năm 1950 1 Trong Bài 19 “Bước phát triển kháng chiến chống thực dân Pháp (1953 – 1954)”, nội dung học khái quát ngắn ngọn: Bước sang giai đoạn từ năm 1951 đến năm 1953, chiến tranh xâm lược thực dân Pháp , có giúp đỡ đế quốc Mĩ đẩy mạnh; lực lượng kháng chiến ta trưởng thành mặt, quân dân ta giành nhiều thắng lợi to lớn toàn diện, tiếp tục giữ vững quyền chủ động chiến trường 4 Qua đoạn văn vào này, học sinh nhận thức kháng chiến toàn quốc chống Pháp xâm lược (1946 – 1954) nhân dân Việt Nam phát triển qua giai đoạn bản, đó, từ năm 1946 đến năm 1950 giai đoạn chuẩn bị lực lượng mặt cho kháng chiến lâu dài bước đầu giành thắng lợi quan trọng, từ năm 1950 đến năm 1954 giai đoạn quân dân ta giành nhiều thắng lợi to lớn toàn diện mặt, phát huy quyền chủ động chiến trường để đến thắng lợi hồn tồn mà đỉnh cao Chiến dịch lịch sử Điện Biên Phủ Hiệp định Giơnevơ Đông Dương năm 1954 Thứ ba, ý chữ in nghiêng học Đó thường nội dung quan trọng Ví dụ, mục “III – Hậu phương kháng chiến phát triển mặt” thuộc Bài 19, thuật ngữ “Về trị”, “Về kinh tế”, “Về văn hóa, giáo dục, y tế” in nghiêng để nhấn mạnh phát triển toàn diện mặt hậu phương kháng chiến; mục “3 Thời kì 1945 – 1954” thuộc mục I (Bài 27), thuật ngữ “Kháng chiến”, “Kiến quốc” in nghiêng để nhấn mạnh hai nhiệm vụ chiến lược cách mạng nước ta thời kì Thứ tư, câu hỏi, tập sách giáo khoa gợi ý cho học sinh xác định kiến thức nội dung học Ví dụ, Bài 17 “Nước Việt Nam Dân chủ Cộng hòa từ sau ngày 2/9/1945 đến trước ngày 19/12/1946”, tập thứ hai “Đảng Chính phủ cách mạng thực chủ trương, sách lược Pháp thời gian trước 6/3 từ ngày 6/3/1946?” định hướng cho học sinh nắm vững mối quan hệ Việt – Pháp từ sau ngày 2/9/1945 đến trước ngày 19/12/1946 trải qua hai giai đoạn: giai đoạn từ sau ngày 2/9/1945 đến trước ngày 6/3/1946, quan hệ Việt – Pháp đối đầu trực tiếp quân miền Nam; từ ngày 6/3/1946 đến trước ngày 19/12/1946, quan hệ Việt – Pháp đối thoại, hịa hỗn với việc kí Hiệp định Sơ (6/3/1946) Tạm ước (14/9/1946) Thông qua việc đọc phát kiến thức bản, học sinh nắm nội dung trọng tâm học, đồng thời sở để em tiến hành tự lập dàn ý nội dung học 2.3.2 Kĩ tự lập dàn ý nội dung học Đây kĩ quan trọng học sinh nhận thức nội dung học sách giáo khoa Bởi dàn ý thể cô đọng, khái quát hệ thống nội dung kiến thức mục toàn Khi học sinh tự lập dàn ý viết sách giáo khoa có nghĩa nắm kiến thức học vận dụng linh hoạt để giải tình có vấn đề Để phát triển kĩ này, giáo viên hướng dẫn học sinh thường xuyên rèn luyện hoạt động đọc kĩ mục hay toàn viết sách giáo khoa, xác định cấu trúc skkn học (có mục, nội dung mục), triển khai nội dung theo ý, xếp nội dung ý chính, ý phụ thành thể thống hồn thiện dàn ý dạng sơ đồ tư Ví dụ, học mục “1 Chiến dịch Việt Bắc thu – đông năm 1947” (thuộc mục III, Bài 18), học sinh cần đọc kĩ nội dung viết sách giáo khoa; vào “từ khóa” cách bố cục đoạn văn mục, học sinh xác định bốn vấn đề mục hoàn cảnh, diễn biến, kết quả, ý nghĩa chiến dịch Sau học sinh triển khai ý phụ bốn ý trên, hồn thiện dàn ý Hay Bài 20, mục “I-Âm mưu Pháp – Mĩ Đông Dương: Kế hoạch Nava”, vấn đề khơng trình bày rõ ràng thành mục nhỏ (a, b, c ) mà trình bày xuyên xuốt mục lớn Tuy nhiên, qua việc vào cách bố cục đoạn văn “từ khóa” “Trải qua năm”, “kết thúc chiến tranh danh dự”, “Kế hoạch Nava chia thành hai bước”, “Để thực kế hoạch Nava”, học sinh xác định vấn đề hoàn cảnh đời, nội dung (mục tiêu, bước thực mục tiêu) kế hoạch Nava số thủ đoạn Pháp thực để triển khai kế hoạch Việc rèn luyện kĩ tự phát lập dàn ý nội dung học sách giáo khoa bồi dưỡng cho học sinh tinh thần tự học, chủ động chiếm lĩnh kiến thức Đây kĩ giúp em nắm lại kiến thức dễ dàng q trình ơn tập sau 2.3.3 Kĩ khai thác kênh hình học Bên cạnh nội dung viết, kênh hình nguồn kiến thức quan trọng, bổ sung thêm thông tin cho kênh chữ, góp phần tạo biểu tượng sinh động, tăng tính hình ảnh giúp học sinh nắm vững kiến thức Thông qua việc hướng dẫn học sinh khai thác kênh hình sách giáo khoa, giáo viên phát triển óc quan sát, trí tưởng tượng, khả tư thực hành môn cho học sinh Kênh hình sách giáo khoa lựa chọn phù hợp với nội dung học Vì vậy, trình dạy học Lịch sử, giáo viên cần rèn luyện cho học sinh kĩ khai thác kênh hình cách hiệu qủa theo bước sau: Bước 1: Quan sát tổng thể kênh hình để biết chủ đề khai thác Bước 2: Đọc thích, giải kênh hình Bước 3: Xác định chi tiết quan trọng hình có liên quan đến nội dung học Bước 4: Kết hợp đọc nội dung sách giáo khoa với quan sát hình ảnh minh họa kênh hình để nhận thức khắc sâu kiến thức học Ví dụ, học Mục “IV- Hoàn cảnh lịch sử chiến dịch Biên giới thu – đông năm 1950” (Bài 18), để làm sáng tỏ âm mưu, thủ đoạn thực dân Pháp kế hoạch Rơve diễn biến chiến dịch Biên giới, giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát Lược đồ chiến dịch Biên giới thu – đông năm 1950 (Hình 1) skkn Hình – Lược đồ chiến dịch Biên giới thu – đông năm 1950 Triển khai kế hoạch Rơve, Pháp tăng cường hệ thống phòng ngự đường số thiết lập hành lang Đông – Tây Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát, xác định điểm Pháp xây dựng đường số (Cao Bằng, Đông Khê, Thất Khê, Na Sầm) hành lang Đơng – Tây từ Hải Phịng qua Hà Nội, Hịa Bình đến Sơn La Đồng thời với việc quan sát hình ảnh, học sinh phải biết tự nêu vấn đề (tự thắc mắc) mục đích Pháp thực thủ đoạn trên, qua đó, kích thích học sinh tư tìm hiểu để nắm vững chất thủ đoạn Pháp tăng cường hệ thống phịng ngự đường số nhằm khóa chặt biên giới Việt – Trung, cắt đứt đường liên lạc cách mạng nước ta với nước xã hội chủ nghĩa; thủ đoạn thiết lập hành lang Đông – Tây nhằm cắt đứt chi viện từ vùng tự Liên khu III (gồm 12 tỉnh đồng Bắc Bộ tỉnh Hịa Bình), Liên khu IV (từ Thanh Hóa đến Thừa Thiên Huế) cho địa Việt Bắc, đẩy Việt Bắc vào bị cô lập ngồi, sở đó, chuẩn bị tiến công Việt Bắc Trước âm mưu, thủ đoạn Pháp, Đảng, Chính phủ định mở chiến dịch Biên giới Quân đội ta nổ súng mở đầu chiến dịch trận đánh vào vị trí Đơng Khê giành thắng lợi Quan sát lược đồ, học sinh nhận thức ý nghĩa quan trọng chiến thắng Đông Khê tạo bước đột phá, chia cắt tuyến phòng thủ đường số Pháp, uy hiếp điểm Thất Khê, cô lập quân địch Cao Bằng Đặc biệt, qua lược đồ, học sinh nhận thức rõ skkn việc quân đội ta chiếm vị trí Đơng Khê đẩy qn địch Cao Bằng vào bị cô lập (Cao Bằng điểm cuối tuyến phòng ngự Pháp đường số 4, sau Đông Khê, quân địch Cao Bằng bị cô lập uy hiếp quân đội ta Bắc Kạn Đông Khê) Tiếp tục đọc sách giáo khoa kết hợp quan sát lược đồ, học sinh nắm phần diễn biến chiến dịch Biên giới, gồm hành động thực dân Pháp thắng lợi quân đội ta sau trận Đông Khê Những nội dung trực quan hóa giúp học sinh dễ dàng nắm bắt khắc sâu kiến thức Hoặc học Bài 20 “Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp kết thúc (1953 – 1954)”, giáo viên hướng dẫn học sinh khai thác Lược đồ hình thái chiến trường Đơng – Xn 1953 – 1954 (Hình 2) skkn Hình – Lược đồ hình thái chiến trường Đông – Xuân 1953 – 1954 Triển khai kế hoạch Nava, thực dân Pháp tập trung đội quân động mạnh đồng Bắc Bộ (44 tiểu đoàn) nhằm tạo “quả đấm thép” tiêu diệt chủ lực cách mạng, giành thắng lợi định để kết thúc chiến tranh danh dự Tìm hiểu nội dung sách giáo khoa kết hợp quan sát lược đồ, học sinh nhận thức sau tập trung quân đồng Bắc Bộ, Nava không thực âm mưu tiến công lên địa Việt Bắc kế hoạch quân trước Pháp Đông Dương (kế hoạch Bôlae, kế hoạch Rơve, kế hoạch Đờ Lát Tátxinhi), mà mở tiến công lớn vào Ninh Bình, Thanh Hóa – hai địa phương quan trọng thuộc vùng tự Liên khu III, Liên khu IV cách mạng, nhằm phá kế hoạch tiến công ta Đông – Xuân 1953 – 1954, đồng thời thực kế “điệu hổ li sơn”, dụ lực lượng chủ lực cách mạng rời Việt Bắc qua đồng Bắc Bộ bảo vệ Ninh Bình, Thanh Hóa, tiến hành đón lỏng tiêu diệt lực lượng vũ trang cách mạng đồng Bắc Bộ – nơi thực dân Pháp chiếm ưu có hỏa lực mạnh Trước âm mưu thủ đoạn Pháp – Mĩ kế hoạch Nava, Bộ Chính trị Ban Chấp hành Trung ương Đảng đề phương hướng chiến lược ta Đông – Xuân 1953 – 1954 là: Tập trung lực lượng mở tiến công vào hướng quan trọng chiến lược mà địch tương đối yếu, nhằm tiêu diệt phận sinh lực địch, giải phóng đất đai, đồng thời buộc chúng phải bị động phân tán lực lượng đối phó với ta địa bàn xung yếu mà chúng bỏ, phải phân tán lực lượng mà tạo cho ta điều kiện thuận lợi để tiêu diệt thêm phận sinh lực chúng [4] Học sinh quan sát kí hiệu lược đồ để xác định hướng tiến công quân ta Đông – Xuân 1953 – 1954, gồm Lai Châu, Trung Lào, Thượng Lào Bắc Tây Nguyên Việc quan sát lược đồ giúp học sinh nhận thức dễ dàng chủ trương Đảng Lợi dụng mâu thuẩn chiến tranh xâm lược thực dân Pháp việc phải phân tán lực lượng để giữ địa bàn chiến lược quan trọng với việc phải tập trung lực lượng để tiêu diệt chủ lực cách mạng nhằm tìm kiếm thắng lợi, kết thúc chiến tranh danh dự, Đảng chủ trương tiến công vào hướng quan trọng Pháp Đông Dương không nhằm buộc Pháp phân tán lực lượng đối phó với ta, làm thất bại kế hoạch tập trung quân Pháp đồng Bắc Bộ, mà nhằm thực phương châm “điều địch để đánh địch” Cuộc tiến công chiến lược Đông – Xuân 1953 – 1954 quân ta làm thất bại kế hoạch tập trung quân đồng Bắc Bộ Pháp, từ trung tâm điểm ban đầu tập trung binh lực đồng Bắc Bộ, Nava buộc phải phân tán lực lượng năm nơi (đồng Bắc Bộ, Điện Biên Phủ, Xênô, Luông Phabang Mường Sài, Plâyku) Việc quan sát lược đồ giúp học sinh lưu hình ảnh trí nhớ, từ đó, nắm khắc sâu kiến thức, kiến thức khó nhớ Như vậy, kĩ khám phá thơng tin lịch sử kênh hình khơng phát huy chủ động phát hiện, khám phá kiến thức, khả quan sát, skkn lực thực hành cho học sinh mà giúp em hiểu sâu, nhớ lâu kiến thức 2.3.4 Kĩ liên hệ, so sánh nội dung mục học học thuộc chương khác Mỗi đề mục học, học chương chương chứa đựng đơn vị kiến thức khác nhau, song đơn vị kiến thức khơng đứng biệt lập mà có liên hệ với hướng tới việc giải chủ đề mà học chương đặt Vì vậy, để nhận thức trọn vẹn nội dung học, hiểu rõ tiến trình phát triển lịch sử dân tộc qua thời kì, học sinh cần hình thành kĩ liên hệ, so sánh nội dung lịch sử Thứ nhất, hình thành kĩ liên hệ, so sánh nội dung mục học Để hình thành kĩ này, trước hết học sinh cần nắm vững nội dung mục, sau đó, vận dụng kiến thức tiến trình, quy luật phát triển chung lịch sử để nhận thức mối liên hệ nội dung mục Ví dụ, nội dung Bài 18 “Những năm đầu kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp (1946 – 1950)” bố cục thành bốn mục lớn, đó, mục IV bố cục thành mục “1 Hồn cảnh lịch sử kháng chiến” mục “2 Chiến dịch Biên giới thu – đông năm 1950” Để hình thành mối liên hệ logic nội dung lịch sử hai mục này, trước hết, học sinh cần nắm vững hoàn cảnh thuận lợi nước quốc tế, khó khăn kháng chiến can thiệp Mĩ âm mưu Pháp Đông Dương; đồng thời nắm chủ trương mở chiến dịch Biên giới Đảng Chính phủ Từ đó, giáo viên hướng dẫn học sinh nhận thức mối liên hệ điều kiện thuận lợi nước quốc tế trình bày mục với chủ trương mở tiến cơng Đảng trình bày mục Về điều kiện chủ quan thuận lợi, từ năm 1945 đến năm 1950, kháng chiến toàn dân, toàn diện phát triển, hậu phương kháng chiến xây dựng ngày vững mội mặt Về điều kiện khách quan thuận lợi, thắng lợi cách mạng Trung Quốc đời nước Cộng hòa Nhân dân Trung Hoa năm 1949 tạo điều kiện để Việt Nam tiếp xúc trực tiếp với phe xã hội chủ nghĩa; việc Trung Quốc, Liên Xô nước xã hội chủ nghĩa công nhận đặt quan hệ ngoại giao với nước Việt Nam Dân chủ Cộng hòa năm 1950 tạo sở để kháng chiến nhân dân ta có thêm hậu phương nước xã hội chủ nghĩa Những điều kiện thuận lợi nêu tạo thực lực cho kháng chiến, sở quan trọng để Đảng Chính phủ đưa định chủ động mở chiến dịch Biên giới nhằm đập tan âm mưu Pháp can thiệp Mĩ Đông Dương Tiếp theo, giáo viên hướng dẫn học sinh liên hệ, so sánh để thấy điểm chiến dịch Biên giới thu – đông năm 1950 (mục IV) so với chiến dịch Việt Bắc thu – đông năm 1947 (mục III) Trước hết, học sinh cần nêu luận điểm so sánh hai chiến dịch, hồn cảnh (thuận lợi, khó khăn, chủ trương Đảng), nghệ thuật chiến dịch, kết quả, ý nghĩa, sở đó, dựa vào nội dung học để tiến hành tư triển khai ý 10 skkn So với chiến dịch Việt Bắc thu – đơng năm 1947, điểm hồn cảnh chiến dịch Biên Giới thu – đông năm 1950 diễn chiến tranh Đông Dương quốc tế hóa, phản ánh đối đầu hai cực Xơ – Mĩ, với việc Mĩ bước can thiệp sâu dính líu trực tiếp vào chiến tranh, Liên Xô, Trung Quốc nước xã hội chủ nghĩa cơng nhận đặt quan hệ ngoại giao vói nước VIệt Nam Dân chủ Cộng hịa Hồn cảnh lịch sử có yếu tố tạo thuận lợi có yếu tố gây thêm khó khăn cho kháng chiến nhân dân Việt Nam Về chủ trương Đảng, chiến dịch Việt Bắc thu – đông năm 1947, Đảng chủ trương mở phản công “phá tan tiến công mùa đông giặc Pháp” nhằm bảo vệ địa Việt Bắc Đến chiến dịch Biên giới thu – đơng năm 1950, Đảng va Chính phủ định mở chiến dịch chủ động tiến công địch khơng để bảo vệ mà cịn nhằm mở rộng cố địa Việt Bắc, biểu qua chủ trương tiến cơng địch để giải phóng đường số 4, đồng thời đẩy mạnh hoạt động tả ngạn sông Hồng, Tây Bắc nhằm phối hợp với mặt trận Biên giới Về nghệ thuật chiến dịch, chiến dịch Việt Bắc thu – đơng năm 1947, hình thức tác chiến chủ yếu ta tiến hành chiến tranh du kích ngắn ngày (bao vây, phục kích, tập kích địch) kết hợp với vận động chiến Trong chiến dịch Biên giới thu – đơng năm 1950, ngồi tiến hành chiến tranh du kích, đội chủ lực ta phát huy lối đánh quy với hình thức cơng kiên chiến, vận động chiến, đánh điểm, diệt viện Điều thể trưởng thành quân đội cách mạng Kết quả, với chiến thắng Việt Bắc thu – đông năm 1947, quan đầu não kháng chiến địa Việt Bắc bảo tồn Kết thúc chiến dịch Biên giới thu – đơng năm 1950, ta khơng bảo vệ mà cịn mở rộng địa Việt Bắc với việc giải phóng tuyến biên giới Việt – Trung từ Cao đến Đình Lập làm chủ thị xã Hịa Bình Về ý nghĩa, chiến thắng Việt Bắc thu – đông năm 1947 chuyển kháng chiến toàn quốc chống Pháp xâm lược sang giai đoạn (thực dân Pháp buộc phải từ bỏ âm mưu đánh nhanh thắng nhanh, chuyển sang đánh lâu dài với ta) Thắng lợi Biên giới thu – đông năm 1950 mở bước phát triển kháng chiến (quân đội ta giành chủ động chiến lược chiến trường chính-Bắc Bộ) Thứ hai, hình thành kĩ liên hệ, so sánh nội dung lịch sử thời kì trình bày chương khác Để hình thành kĩ này, học sinh cần chủ động đặt câu hỏi giống khác lịch sử dân tộc qua thời kì, sau đó, đối chiếu nội dung học sau với học trước để suy nghĩ, tìm câu trả lời Ví dụ, học sinh cần chủ động đặt giải câu hỏi điểm tương đồng điểm kháng chiến chống thực dân Pháp (1945 – 1954) so với Cách mạng tháng Tám năm 1945 Cách mạng tháng Tám năm 1945 kháng chiến chống thực dân Pháp (1945 – 1954) có điểm tương đồng như: thực nhiệm vụ cách mạng dân tộc dân chủ nhân dân, đó, vấn đề dân tộc 11 skkn trọng; huy động lực lực toàn dân tiến hành cách mạng giải phóng dân tộc, có kết hợp lực lượng trị với lực lượng vũ trang, có sáng tạo phương thức sử dụng lực lượng; sử dụng bạo lực cách mạng quần chúng để chống lại bạo lực phản cách mạng; tiến hành vũ trang du kích tiêu hao sinh lực địch; lập cách mạng, gây dựng sở cho chế độ mới; kết hợp sức mạnh dân tộc với sức mạnh thời đại; góp phần giải trừ chủ nghĩa thực dân tác động sâu sắc tới phong trào giải phóng dân tộc giới,… Bên cạnh điểm tương đồng, kháng chiến chống thực dân Pháp (1945 – 1954) có điểm so với Cách mạng tháng Tám năm 1945 Sau năm 1945, cách mạng giải phóng dân tộc Việt Nam tiến hành chiến tranh (chiến tranh giải phóng dân tộc); có kết hợp đấu tranh qn sự, trị, ngoại giao, đó, Đảng Chính phủ trọng xây dựng lực lượng vũ trang ba thứ quân, lấy đấu tranh quân (mở chiến dịch phản công tiến công) làm yếu tố định thắng lợi; kháng chiến diễn bối cảnh đất nước có độc lập, chủ quyền, đó, kháng chiến kiến quốc hai nhiệm vụ chiến lược cách mạng Việt Nam giai đoạn 1945 – 1954; tồn loại hình hậu phương tiền tuyến; có giúp đỡ Liên Xô nước xã hội chủ nghĩa; tiến hành liên minh chiến đấu nhân dân ba nước Đông Dương,… Việc tiến hành liên hệ, so sánh nội dung lịch sử thời kì trình bày chương khác một kĩ cần thiết để nhận thức chất tiến trình lịch sử, nhiên không dễ thực Do vậy, để thực kĩ này, việc nội dung sách giáo khoa, học sinh cần chủ động tìm hiểu tài liệu tham khảo, trao đổi với giáo viên Việc hình thành kĩ liên hệ, so sánh nội dung lịch sử không giúp học sinh rèn luyện tư mà giúp em làm chủ kiến thức để giải tốt câu hỏi, tập lịch sử 2.3.5 Kĩ tự nêu vấn đề giải vấn đề nhận thức nội dung học Hiện nay, nhận thức nội dung học sách giáo khoa, nhiều học sinh đội tuyển học sinh giỏi mơn Lịch sử cịn tồn tình trạng “học vẹt” Các em nắm phần “chữ” mà không hiểu phần “nghĩa”, tức chất kiện, tượng lịch sử Do đó, em nhanh quên, nhớ lâu nội dung lịch sử Để khắc phục tình trạng trên, trình tìm hiểu nội dung học sách giáo khoa, học sinh cần hình thành thói quen tự đặt câu hỏi liên quan đến kiện, tượng lịch sử “Nghĩa gì?”, “Vì lại thế?”.v.v Ví dụ, tìm hiểu Bài 18 “Những năm đầu kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp (1946 – 1950)”, học sinh cần tự nêu vấn đề “Kháng chiến tồn dân gì?”, “Vì phải tiến hành kháng chiến toàn dân?” “Kháng chiến tồn diện gì?” “Vì phải tiến hành kháng chiến toàn diện?”, Hay Bài 19 “Bước phát triển kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp (1951 – 1953)”, tìm hiểu mục “III-Hậu phương kháng chiến phát triển mặt”, học sinh tự chất vấn nhiều vấn đề liên quan đến việc xây dựng hậu phương kháng chiến lĩnh vực, lĩnh 12 skkn vực văn hóa, phương châm “Kháng chiến hóa văn hóa, văn hóa hóa kháng chiến” Chủ tịch Hồ Chí Minh nghĩa gì?; lĩnh vực trị, việc Đại hội Chiến sĩ thi đua cán gương mẫu toàn quốc lần thứ (1/5/1952) tổng kết, biểu dương anh hùng nhằm mục đích hay có tác dụng nào?”.v.v Việc tự đặt câu hỏi tượng lịch sử trình bày nội dung học tạo động lực để học sinh suy nghĩ tìm câu trả lời Các nội dung mục mục thường khơng đứng độc lập mà có mối liên hệ logic lịch sử, bổ sung, giải thích cho Do đó, học sinh cần vào kiện nội dung học để giải vấn đề đặt Ví dụ, tìm hiểu chủ trương Đảng đấu tranh chống ngoại xâm nội phản, bảo vệ quyền cách mạng từ sau ngày 2/9/1945 đến trước ngày 19/12/1946 (thuộc mục III, Bài 17), để giải cho câu hỏi “Dựa sở nào, Đảng, Chính phủ Chủ tịch Hồ Chí Minh vạch rõ: tránh trường hợp đối phó với nhiều kẻ thù lúc?”, học sinh cần vào tình hình nước Việt Nam Dân chủ Cộng hòa mục I để lí giải Sau Cách mạng tháng Tám năm 1945, nước Việt Nam Dân chủ Cộng hòa vừa đời nằm vòng vây lực đế quốc tay sai Trong đó, đất nước cịn đứng trước mn vàn khó khăn trị, kinh tế, tài chính, văn hóa, giáo dục Thực tế khó khăn, thử thách đất nước sở quan trọng để Đảng, Chính phủ Chủ tịch Hồ Chí Minh nêu rõ tránh trường hợp đối phó với nhiều kẻ thù lúc Hay tìm hiểu chủ trương Đảng, Chính phủ Chủ tịch Hồ Chí Minh thực dân Pháp trình bày mục quân Trung Hoa Dân Quốc trình bày mục (thuộc mục III, Bài 17), để giải cho câu hỏi “Trong hồn cảnh phải đối phó với qn Trung Hoa Dân quốc thực dân Pháp, Đảng, Chính phủ Chủ tịch Hồ Chí Minh chủ trương hịa hỗn với qn Trung Hoa Dân Quốc ngồi Bắc, tập trung lực lượng kháng chiến chống thực dân Pháp Nam Bộ?”, học sinh vào âm mưu, thủ đoạn lực ngoại xâm trình bày mục để lí giải Quân Trung Hoa Dân quốc vào Việt Nam với danh nghĩa quân Đồng minh giải giáp quân Nhật nên chưa dám lộ rõ mặt xâm lược, chúng thông qua lực lượng tai sai (Việt Quốc, Việt Cách) để chống phá cách mạng Trong đó, miền Nam, với dã tâm xâm lược Việt Nam lần nữa, đêm 22 rạng sáng 23/9/1945, thực dân Pháp lộ rõ mặt xâm lược việc đánh úp trụ sở Ủy ban nhân dân Nam Bộ quan tự vệ thành phố Sài Gòn Thực tế chứng tỏ thực dân Pháp kẻ thù chủ yếu cách mạng Do đó, hồn cảnh khơng thể đối phó lúc với nhiều kẻ thù, Đảng, Chính phủ chủ trương hịa hỗn với qn Trung Hoa Dân Quốc ngồi Bắc để tập trung lực lượng kháng chiến chống thực dân Pháp trở lại xâm lược Nam Bộ Việc tự đặt vấn đề giải vấn đề giúp học sinh hiểu phần “nghĩa” kiện, tượng lịch sử, khắc phục tình trạng “học vẹt” Có thể, nhiều trường hợp, học sinh không giải câu hỏi tự em đặt cần hướng dẫn giáo viên Tuy nhiên, việc thường xuyên tự nêu vấn đề giải vấn đề tìm hiểu nội dung học hình thành học sinh tinh thần ham học hỏi, chủ động khám phá, lĩnh hội kiến thức 13 skkn 2.3.6 Kĩ củng cố kiến thức theo nội dung học Giáo viên hướng dẫn học sinh tự củng cố kiến thức trình tìm hiểu nội dung học số thời điểm sau: Một là, tái kiến thức cũ trước tìm hiểu nội dung Vì đặc trưng kiến thức lịch sử, học đơn vị kiến thức biệt lập, riêng rẽ mà có liên quan đến học khác, đó, việc tái kiến thức cũ sở để học sinh tiếp thu, lĩnh hội kiến thức Ví dụ: trước tìm hiểu “Bài 19 Bước phát triển kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp (1951 – 1953)”, học sinh cố lại kiến thức “Bài 18 Những năm đầu kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp (1946 – 1950)” Việc cố nội dung Bài 18 giúp học sinh tìm hiểu nội dung 19 nhận thức điểm kế hoạch Đờ Lát Tátxinhi so với kế hoạch Bôlae kế hoạch Rơve không thực âm mưu bao vây, đánh phá địa ta, mà cịn tiến hành “chiến tranh tổng lực”, bình định vùng tạm chiếm Pháp Do đó, kế hoạch Đờ Lát Tátxinhi làm cho kháng chiến nhân dân ta, vùng sau lưng địch, trở nên khó khăn, phức tạp Hai là, củng cố kiến thức sau học xong mục Ví dụ, “Bài 20 Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp kết thúc (1953 – 1954)”, sau tìm hiểu mục “1 Cuộc Tiến công chiến lược Đông – Xuân 1953 – 1954”, học sinh tái giấy nét chủ trương, diễn biến, kết quả, ý nghĩa tiến cơng Trên sở đó, tìm hiểu nội dung mục “2 Chiến dịch lịch sử Điện Biên Phủ (1954)”, học sinh dễ dàng thấy điểm tương đồng chiến dịch Điện Biên Phủ năm 1954 Tiến công chiến lược Đông – Xuân 1953 – 1954 (đều tiến công chiến lược nhằm tiêu diệt lực lượng địch, giải phóng đất đai, giành thắng lợi, làm phá sản kế hoạch Nava Pháp – Mĩ, ), điểm Chiến dịch lịch sử Điện Biên Phủ năm 1954 so với Tiến công chiến lược Đông – Xuân 1953 – 1954 (tiến công vào hướng quan trọng chiến lược địch mạnh, ) Ba là, củng cố vào cuối Đây công việc quan trọng, giúp học sinh hệ thống kiến thức toàn Sau kết thúc phần tìm hiểu kiến thức mới, học sinh tự củng cố việc suy nghĩ, giải câu hỏi, tập sách giáo khoa Bởi câu hỏi, tập sách giáo khoa định hướng học sinh nắm lại kiến thức nội dung học 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Hàng năm, trường trung học phổ thông Tĩnh Gia thành lập đội tuyển học sinh giỏi cấp tỉnh mơn văn hóa, có mơn Lịch sử Từ năm học 2021 - 2022, sau áp dụng kinh nghiệm nêu sáng kiến đội tuyển học sinh giỏi môn Lịch sử, buổi sinh hoạt chuyên môn, trao đổi kinh nghiệm với giáo viên Lịch sử Nhà trường nhận đánh giá tích cực Từ đó, đồng nghiệp chủ động nghiên cứu, áp dụng kinh nghiệm trình bồi dưỡng học sinh giỏi, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục mũi nhọn Nhà trường 14 skkn Để có sở đánh giá xác hiệu đề tài, năm học 2021 2022, phát phiếu điều tra Phụ lục đội tuyển học sinh giỏi cấp tỉnh môn Lịch sử hiệu học tập vấn đề hình thành số kĩ nhận thức nội dung học sách giáo khoa Tôi thu 100% phiếu tỏ ý kiến đánh giá cao vấn đề Các em khẳng định việc hình thành kĩ nhận thức nội dung học sách giáo khoa giúp em nâng cao hiệu học tập mơn Lịch sử, qua việc rèn luyện số kĩ trên, em khắc phục tính thụ động, hình thành tinh thần chủ động chiếm lĩnh kiến thức q trình ơn luyện; phát triển khả tư duy, suy luận, khái quát hóa nội dung lịch sử; tăng cường khả thực hành, vận dụng kiến thức để giải câu hỏi, tập lịch sử làm chủ, nắm vững nội dung học; từ đó, em xóa bỏ tượng thích học Lịch sử lại sợ môn Sử Hiệu sáng kiến kinh nghiệm đề tài ý kiến học sinh phiếu điều tra mà thể rõ nét kết kì thi chọn học sinh giỏi cấp tỉnh mơn văn hóa năm học 2021 – 2022 Tôi đối chiếu kết thi chọn học sinh giỏi cấp tỉnh môn Lịch sử Nhà trường năm học 2021 – 2022 (năm học vận dụng kinh nghiệm nêu sáng kiến) với năm học 2020 – 2021 (năm học chưa vận dụng kinh nghiệm nêu sáng kiến) thu kết hai bảng tổng hợp sau: Số lượng Năm học học sinh tham gia thi 20205 2021 20215 2022 Tổng số học sinh đạt giải Số học sinh đạt giải Trong Nhất Nhì Ba Số học sinh Khuyến khơng đạt giải khích Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ lượng (%) lượng (%) lượng (%) lượng (%) lượng (%) lượng (%) 60 0.0 0.0 20.0 40.0 40.0 100 0.0 40.0 40.0 20.0 00.0 Bảng 01 - Kết kì thi học sinh giỏi cấp tỉnh mơn Lịch sử tính theo số lượng, chất lượng giải trường trung học phổ thông Tĩnh Gia từ năm học 2020 - 2021 đến năm học 2021 - 2022 Qua bảng thống kê, nhận thấy năm học vận dụng kinh nghiệm nêu sáng kiến, số lượng, chất lượng giải cao so với năm học chưa vận dụng kinh nghiệm nêu Điều chứng tỏ việc hình thành số kĩ nhận thức nội dung học sách giáo khoa cho đội tuyển học sinh giỏi góp phần nâng cao chất lượng giáo dục mũi nhọn môn Lịch sử trường trung học phổ thông Tĩnh Gia 3 Kết luận, kiến nghị - Kết luận Việc hình thành số kĩ nhận thức nội dung học sách giáo khoa cho đội tuyển học sinh giỏi môn Lịch sử giúp em rèn luyện, phát triển lực học tập toàn diện lực tư duy, suy luận, khái quát, hệ thống hóa kiến thức hay lực thực hành, tự làm chủ kiến thức để giải 15 skkn câu hỏi, tập Lịch sử; đồng thời, hình thành em tính chủ động học tập, tinh thần ham học hỏi trình chiếm lĩnh kiến thức Từ kết công tác bồi dưỡng học sinh giỏi cấp tỉnh môn Lịch sử năm học 2021 - 2022, kinh nghiệm sáng kiến tơi nhận đánh giá tích cực từ Hội đồng đánh giá sáng kiến kinh nghiệm trường trung học phổ thông Tĩnh Gia tiếp tục triển khai năm học tiếp theo, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục mũi nhọn Nhà trường Tuy nhiên, đề tài đề cập đến việc hình thành số kĩ nhận thức nội dung học sách giáo khoa cho đội tuyển học sinh giỏi môn Lịch sử qua việc dạy học phần lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945 - 1954 lớp 12 THPT Trên sở kĩ mang tính khái quát nêu, đề tài tiếp tục mở rộng nghiên cứu theo hướng áp dụng kĩ để học sinh nhận thức nội dung lịch sử khác chương trình lịch sử phổ thông, đồng thời không áp dụng với đối tượng học sinh giỏi mà đề tài tiếp tục nghiên cứu, áp dụng số kĩ nhận thức nội dung học phù hợp với đối tượng học sinh đại trà - Kiến nghị Để kinh nghiệm nêu sáng kiến ngày hoàn thiện vận dụng hiệu quả, đề xuất số ý kiến sau: + Đối với Sở Giáo dục Đào tạo Thanh Hóa, cần tổ chức chuyên đề để trường phổ thông trao đổi kinh nghiệm công tác bồi dưỡng học sinh giỏi, có vấn đề hình thành kĩ nhận thức nội dung học sách giáo khoa cho học sinh nhằm phát huy tinh thần chủ động học tập em, từ đó, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục mũi nhọn trường phổ thông + Đối với Nhà trường đồng nghiệp, cần hỗ trợ giáo viên tiến hành điều tra thực tiễn hàng năm để tìm hiểu khó khăn học sinh q trình nhận thức nội dung học lịch sử sách giáo khoa, từ đó, nghiên cứu, bổ sung, hồn chỉnh kinh nghiệm nêu sáng kiến, giúp học sinh nâng cao hiệu hoạt động học tập Đồng thời, Ban Giám hiệu Nhà trường cần có biện pháp để động viên, khích lệ tinh thần tự học, tự nghiên cứu em đội tuyển học sinh giỏi XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 21 tháng 05 năm 2022 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Nguyễn Văn Đạt 16 skkn Tài liệu tham khảo Bộ Giáo dục Đào tạo, Chỉ thị số 800/CT-BGDĐT ngày 24/8/2021 thực nhiệm vụ năm học 2021 – 2022 ứng phó với dịch Covid-19, tiếp tục thực đổi mới, kiên trì mục tiêu chất lượng giáo dục đào tạo Đảng Cộng sản Việt Nam, Văn kiện Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương khóa XI, Nhà xuất Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2014 Phạm Văn Đồng, Sự nghiệp đổi giáo dục chế độ xã hội chủ nghĩa, Nhà xuất Sự thật, Hà Nội, 1979 Phan Ngọc Liên (Tổng Chủ biên), Lịch sử 12, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội, 2020 Danh mục đề tài sáng kiến kinh nghiệm mà tác giả Hội đồng khoa học Ngành đánh giá từ loại C trở lên Họ tên tác giả: Nguyễn Văn Đạt Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên, trường THPT Tĩnh Gia TT Tên đề tài Sáng kiến kinh nghiệp Phát huy tính tích cực học sinh dạy học tiết 1, 31: Cách mạng tư sản Pháp cuối kỉ XVIII (lớp 10 – THPT – Ban Cơ bản) Vận dụng kiến thức số môn khoa học tự nhiên để dạy học “Cách mạng khoa học - cơng nghệ xu tồn cầu hóa nửa sau kỉ XX”(Sách giáo khoa Lịch sử 12 Nâng cao) nhằm nâng cao hiệu nhận thức lịch sử cho học sinh ban Cơ C trường THPT Tĩnh Gia Kinh nghiệm vận dụng kiến thức thực tế chuyển biến kinh tế, xã hội huyện Tĩnh Gia, tỉnh Thanh Hóa giai đoạn 2013 – 2018 để dạy học số nội dung chương trình lịch sử phổ thơng nhằm nâng cao hiệu học tập lịch sử cho học sinh trường THPT Tĩnh Gia Kinh nghiệm hình thành kỹ Kết Năm học Cấp đánh đánh đánh giá giá xếp loại giá xếp xếp loại loại Sở Giáo dục Đào tạo C 2010-2011 Sở Giáo dục Đào tạo C 2013-2014 Sở Giáo dục Đào tạo C 2017-2018 Sở Giáo dục B 2018-2019 17 skkn ... kiến kinh nghiệm 2.3 Kinh nghiệm góp phần hình thành số kĩ nhận thức nội dung học sách giáo khoa cho đội tuyển học sinh giỏi qua việc dạy - học ? ?Chương III: Việt Nam từ năm 1945 đến năm 1954? ? ?chương. .. học sinh giỏi, giáo viên cần hình thành cho học sinh số kĩ tìm hiểu nội dung học sách giáo khoa 2.3 Kinh nghiệm góp phần hình thành số kĩ nhận thức nội dung học sách giáo khoa cho đội tuyển học. .. học sinh giỏi môn Lịch sử, muốn đóng góp ? ?Kinh nghiệm góp phần hình thành số kĩ nhận thức nội dung học sách giáo khoa cho đội tuyển học sinh giỏi qua việc dạy - học ? ?Chương III: Việt Nam từ năm