Chương 4 . Phương Pháp Dh.pdf

Slide 1 PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐẠI HỌC NỘI DUNG  Quan điểm dạy học Phương pháp dạy học Kỹ thuật dạy học  Một số phương pháp và kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực, sáng tạo của người học 3 MÔ HÌNH[.]

PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐẠI HỌC NỘI DUNG  Quan điểm dạy học- Phương pháp dạy học- Kỹ thuật dạy học  Một số phương pháp kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực, sáng tạo người học MƠ HÌNH BA BÌNH DIỆN CỦA PPDH Quan điểm DH – PPDH - Kỹ thuật DH Bình diện vĩ mơ QUAN ĐIỂM DẠY HỌC PHƯƠNG PHÁP Bình diện trung gian DẠY HỌC PP vĩ mô PP Cụ thể (theo nghĩa hẹp) Bình diện vi mơ KỸ THUẬT DẠY HỌC PP vi mô QUAN ĐIỂM DẠY HỌC Là định hướng tổng thể cho hoạt động dạy học, định hướng mang tính chiến lược dài hạn cho việc dạy học, mơ hình lý thuyết phương pháp DH Các quan điểm dạy học ➢ Dạy học giải vấn đề ➢ Dạy học định hướng hành động ➢ Dạy học hợp tác Quan điểm dạy học giải vấn đề Là quan điểm dạy học nhằm phát triển lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề người học Người học đặt tình có vấn đề, thơng qua việc giải vấn đề giúp người học lĩnh hội tri thức, kỹ phương pháp nhận thức Những định hướng Nội dung dạy học xuất phát từ vấn đề phức hợp (không đơn giản cấu trúc tốt) Vấn đề đặt cách xác thực Tạo khả đa dạng, phong phú (vận dụng nhiều ví dụ khác nhau) giải vấn đề Tạo cho người học khả trình bày điều học suy nghĩ điều (diễn đạt, nhận xét) Tạo điều kiện để người học trao đổi lẫn trao đổi với giảng viên Quan điểm dạy học định hướng hành động Là quan điểm dạy học nhằm kết hợp chặt chẽ hoạt động trí óc tay chân, việc tổ chức q trình dạy học chi phối sản phẩm hành động thỏa thuận giảng viên sinh viên Quan điểm dạy học hợp tác Là chiến lược dạy học tích cực thành viên tham gia hoạt động học tập nhóm nhỏ nhằm mục đích phát triển hiểu biết chiếm lĩnh nội dung học tập PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Là hình thức, cách thức hành động giảng viên sinh viên nhằm thực mục tiêu dạy học xác định, phù hợp với nội dung điều kiện dạy học cụ thể Một số PPDHĐH           Hỏi –đáp Nêu ý kiến ghi lên bảng Chuyên gia Sàng lọc Dạy học tình Dạy học nhóm Dạy học theo dự án Dạy học thông qua thực hành dạy Thuyết trình ……………………… Các bước tiến hành  Người điều phối dẫn nhập vào chủ đề  Các thành viên đưa ý kiến  Đánh giá: Lựa chọn sơ bộ, bàn thêm câu trả lời Sơ đồ tư Là kỹ thuật sáng tạo, suy nghĩ viết nhằm trình bày cấu trúc tư cá nhân rõ ràng Tư não người hình ảnh Ý tưởng sơ đồ tư dùng hình ảnh thay chữ viết Sự khác biệt ghi chép sơ đồ tư duy: Nhẹ nhàng, sống động sáng tạo Luật tạo sơ đồ tư  Viết tên (hình ảnh) chủ đề trung tâm  Các nhánh tỏa từ trung tâm phản ánh nội dung lớn chủ đề, chữ in hoa, màu với nhánh Tony Buzan  Từ nhánh viết tiếp nhánh phụ chứa đựng nội dung thuộc nhánh  Tiếp tục tầng phụ Ứng dụng sơ đồ tư  Tóm tắt nội dung, ơn tập chủ đề  Trình bày tổng quan chủ đề  Chuẩn bị ý tưởng cho báo cáo giảng  Thu thập, xếp ý tưởng  Ghi chép nghe giảng Kỹ thuật bể cá Chia thành hai nhóm Nhóm cá Nhóm quan sát Hoạt động lớp theo yêu cầu học Quan sát hoạt động nhóm cá, ghi chép để trao đổi lại Kỹ thuật XYZ (635) ➢Chia nhóm có X người, người viết Y ý kiến tờ giấy vòng Z phút cách giải vấn đề tiếp tục chuyển cho người bên cạnh ➢Làm tất thành viên viết ý kiến Thơng tin phản hồi  Thơng tin phản hồi q trình dạy học giảng viên sinh viên nhận xét, đánh giá, đưa ý kiến yếu tố cụ thể có ảnh hưởng tới q trình học tập  Mục đích nhằm điều chỉnh, hợp lý hóa q trình dạy học Kỹ thuật tia chớp  Lấy thơng tin phản hồi nhằm cải thiện tình trạng giao tiếp khơng khí học tập thơng qua việc thành viên nêu ngắn gọn nhanh chóng ý kiến tình trạng vấn đề  Có thể áp dụng thời điểm thành viên thấy cần thiết đề nghị  Lần lượt người nói suy nghĩ câu hỏi thỏa thuận  Mỗi người nói ngắn gọn 1-2 ý kiến  Chỉ thảo luận tất nói xong ý kiến Kỹ thuật lần  Sinh viên yêu cầu cho ý kiến phản hồi phần định (nội dung buổi thảo luận, phương pháp tiến hành thảo luận…)  Mỗi người cần viết ra: ➢ điều tốt ➢ điều chưa tốt ➢ đề nghị cần cải tiến Sau thu thập ý kiến xử lý thảo luận ý kiến Kiểm tra, đánh giá  Xây dựng bảng tập hợp tiêu chí đánh giá  Xây dựng cách nhận xét đánh giá khác dựa tiêu chí  Ấn định tất câu hỏi trước kỳ thi  Phân loại câu hỏi kỳ thi theo độ khó  Xây dựng thang điểm cho việc đánh giá câu trả lời  Thông báo yêu cầu cách thức nội dung cho SV trước kỳ thi  Áp dụng cách thức thi khác  Hạn chế chức hỏi tri thức học thuộc kỳ thi vấn đáp  Kiểm tra lực chung (VD: Tư giải vấn đề độc lập…)  Mỗi kỳ thi nên bao gồm nhiều tập với độ khó nội dung khác  Tạo hội cho SV sử dụng hình ảnh minh họa trả lời  Tạo mối liên hệ gần gũi chủ đề kiểm tra giảng lớp  Sử dụng điểm cho trước đánh giá kết  Đánh giá kết theo tiểu đoạn, đánh giá theo chủ đề nhỏ cách riêng biệt  Đánh giá kết kiểm tra thơng qua người chấm điểm độc lập Một số nguyên tắc đánh giá Giúp định hình việc học tập Có phù hợp đánh giá với chuẩn đầu Có tương thích tiêu chí đánh giá với nhiệm vụ học tập kết học tập Tiêu chí đánh giá đơn giản tốt Cho điểm cần cơng bằng, tin cậy, xác đáng, có giá trị Đánh giá cần mang lại phản hồi kịp thời có ý nghĩa Một số khuyến nghị đánh giá Đánh giá phải đưa nội dung phong phú để SV đưa định Đánh giá tình gần gũi áp dụng (có tính xác thực) Đánh giá phải đưa yêu cầu cho SV đánh giá kiến thức “nhại” lại Đánh giá tránh đến mức tối đa SV đưa câu trả lời dập khuôn theo mẫu chung Đánh giá cần xây dựng theo tiến trình với tham gia SV từ giai đoạn sớm .. . 2) Tương tác trực tiếp 3) Trách nhiệm cá nhân tập thể 4) Các kỹ giao tiếp nhóm nhỏ 5) Điều chỉnh nhóm Tiến trình dạy học theo nhóm 1.NHẬP ĐỀ VÀ GIAO NHIỆM VỤ •Giới thiệu chủ đề •Xác định .. . thực  Bước 1: Nêu chủ đề  Bước 2: Giới thiệu chuyên gia  Bước 3: Học viên đặt câu hỏi  Bước 4: Thu thập phân loại câu hỏi  Bước 5: Giải đáp câu hỏi  Bước 6: Giáo viên tổng kết Một số lưu .. . phiếu sẵn việt lên bảng  Bước 2: Giới thiệu phiếu chuẩn bị sẵn  Bước 3: Sàng lọc phiếu  Bước 4: Neo chốt kiến thức kết thúc phương pháp Một số lưu ý  Chủ đề phải rõ ràng, khơng q dễ q khó,