Chương 2 QUÁ TRÌNH DẠY HỌC ĐẠI HỌC Chương 2 QUÁ TRÌNH DẠY HỌC ĐẠI HỌC 1 Khái niệm quá trình DHĐH 2 Bản chất của quá trình DHĐH 3 Nhiệm vụ của quá trình DHĐH 4 Nguyên tắc DHĐH 5 Những yêu cầu của toàn[.]
Chương QUÁ TRÌNH DẠY HỌC ĐẠI HỌC Khái niệm trình DHĐH Bản chất trình DHĐH Nhiệm vụ trình DHĐH Nguyên tắc DHĐH Những u cầu tồn cầu hóa, xã hội tri thức giáo dục ĐH TAM GIÁC LÝ LUẬN DẠY HỌC Đối tượng Người dạy Người học GV lựa chọn NDDH phù hợp với yêu cầu XH, quy định chương trình dạy học, khả nhận thức SV GV người tổ chức, điều khiển việc lĩnh hội tri thức SV Sv chủ động, tích cực, chịu trách nhiệm lĩnh hội NDDH Khái niệm QTDHĐH Hoạt động phối hợp, thống giảng viên sinh viên nhằm giúp sinh viên chiếm lĩnh nội dung học vấn đại học, hình thành phát triển nhân cách sinh viên- cử nhân khoa học tương lai Vòng tròn lý luận dạy học Mục tiêu Nội dung Đánh giá Đối tượng Phương pháp Địa điểm/ Thời gian Người dạy Người học Phương tiện Tình học tập Hình thức Q trình dạy học ln q trình: Nhằm đạt đến mục tiêu xác định Lựa chọn, lĩnh hội nội dung DH Sử dụng phương pháp, phương tiện, tình học tập tạo mối liên quan với không gian thời gian Tổ chức hình thức làm việc Thực đánh giá Khung lý luận dạy học KH chuyên ngành &liên ngành Mục tiêu Đánh giá Nội dung Đối tượng Những điều kiện người dạy người học Địa điểm/ Thời gian Phương pháp Người dạy Tình học tập MTXH Người học Phương tiện Hình thức Những yêu cầu xã hội nghề nghiệp o Các hoạt động DH thực điều kiện khung định o Khi lập kế hoạch thực hoạt động DH cần ý điều kiện khung QUÁ TRÌNH DẠY HỌC NHƯ LÀ MỘT HỆ THỐNG MỤC TIÊU GV với điều kiện DH Tổ chức HĐ HT • Kiến thức chuyên môn •Năng lực phương pháp •Thái độ đối xử •Ý thức giáo dục… NỘI DUNG PHƯƠNG PHÁP PHƯƠNG TIỆN HÌNH THỨC T/C KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ TỰ KT, TỰ ĐÁNH GIÁ KQ HS với điều kiện HT •Kiến thức học •NL thích ứng với PPDH •Động học tập •NL tư duy… BẢN CHẤT CỦA QTDHĐH QTDHĐH trình tổ chức hoạt động nhận thức độc đáo có tính chất nghiên cứu sinh viên điều khiển giảng viên, nhằm thực tốt nhiệm vụ dạy học đại học ĐẶC ĐIỂM CƠ BẢN CỦA XÃ HỘI TRI THỨC Tri thức yếu then chốt LLSX tăng trưởng kinh tế; Thay đổi cấu xã hội theo hướng đa dạng, linh hoạt; Thay đổi tổ chức tính chất lao động nghề nghiệp, người lao động ln phải thích nghi với tri thức cơng nghệ mới; Con người –yếu tố trung tâm xã hội tri thức, chủ thể kiến tạo xã hội; Đối với nhân, tri thức sở để xác định vị trí xã hội, khả hành động ảnh hưởng mới; Giáo dục đóng vai trị then chốt việc đào tạo người; Xã hội tri thức xã hội tồn cầu hóa, trình độ giáo dục trở thành yếu tố cạnh tranh quốc tế U CẦU CỦA TỒN CẦU HĨA VÀ XÃ HỘI TRI THỨC ĐỐI VỚI GIÁO DỤC ➢ Giáo dục phải giải mâu thuẫn: • Tri thức tăng ngày nhanh tuổi thọ ngày ngắn • Tri thức tăng ngày nhanh mà thời gian đào tạo có hạn ➢ Giáo dục cần đạo tạo người đáp ứng đòi hỏi thị trường lao động nghề nghiệp sống, có khả hòa nhập cạnh tranh quốc tế HAI MƠ HÌNH CỦA VIỆC DẠY VÀ HỌC DẠY HỌC TRUYỀN THỐNG (GV làm trung tâm/SV thụ động) DẠY HỌC TÍCH CỰC (SV làm trung tâm-kiến tạo) MỤC ĐÍCH CỦA HOẠT ĐỘNG HỌC: PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Hình thành động thái độ học tập Hình thành quan điểm khái niệm Hình thành tư sáng tạo Hình thành thái độ phương thức ứng xử Vận dụng lý thuyết phát triển lực vào dạy học Xác định mục đích học tập theo quan điểm phát triển lực: Mô tả yêu cầu trình độ đầu cách rõ ràng theo thành phần lực Xác định NDDH theo mô hình cấu trúc lực: Học nội dung chun mơn, học phương pháp-chiến lược, học giao tiếp học tự phát triển Sử dụng PPDH nhằm phát triển lực hành động: DH tích cực, DH định hướng hành động, DH giải vấn đề, học giao tiếp, học tự điều chỉnh… Đánh giá: Trọng tâm đánh giá tri thức tái mà khả vận dụng Mục tiêu dạy- học Tạo chương trình đào tạo phù hợp với sinh viên nhằm hình thành lực hành động (Là khả nă ng thự c hiệ n có hiệ u cá c nhiệ m vụ , vấ n đề thuộ c cá c lĩ nh vự c nghề ng hiệ p, xã hộ i y cá nhâ n nhữ ng tình huố ng c nha u sở hiể u biết, kỹ nă ng, kỹ xả o cũ ng nh sẵn sà ng hà nh động ) Những yêu cầu sinh viên Có sáng tạo thích ứng cao hồn cảnh khơng học để đảm bảo tính chuẩn mực Có khả thích ứng với cơng việc khơng trung thành với chỗ làm việc Biết vận dụng tư tưởng tuân thủ điều định sẵn Biết đặt câu hỏi áp dụng lời giải Biết kết luận, phân tích, đánh gía khơng túy chấp nhận Có hồi bão để trở thành nhà khoa học lớn, nhà doanh nghiệp giỏi, nhà lãnh đạo xuất sắc không trở thành người làm cơng ăn lương Có lực tìm kiếm sử dụng thông tin không áp dụng kiến thức biết Có kỹ làm việc theo nhóm, bình đẳng cơng việc không tuân thủ theo phân bậc quyền uy Biết nhìn nhận khứ hướng tới tương lai 10.Biết tư người học thuộc 11.Biết dự báo, thích ứng khơng phản ứng thụ động 12.Biết chấp nhận đa dạng không tuân thủ điều đơn 13.Biết phát triển không chuyển giao (Theo tiêu chuẩn Hiệp hội trường Đại học giới) Nội dung dạy- học Mang tính linh hoạt, phù hợp với nhu cầu chủ thể môi trường xã hội Mang tính liên mơn Được cấu tạo từ tình mang tính phức hợp, gắn lý thuyết với kinh nghiệm thực tiễn người học Phương pháp dạy-học Có phối hợp giảng viên sinh viên từ khâu lập kế hoạch, thực đánh giá Dạy học theo hướng giải vấn đề, định hướng hành động người học Đánh giá Quá trình học đối tượng đánh giá nhiều kết học tập Sinh viên cần tham gia vào trình đánh giá Chú trọng đánh giá khả ứng dụng tri thức tình hành động LỰA CHỌN CÁCH DẠY, CÁCH HỌC ĐẠT MỤC TIÊU DẠY HỌC PP→NDPP (Cung cấp nghệ thuật sốngTư sáng tạo) ND→ PP (Cung cấp kỹ thuật câuKhả lập nghiệp) PP→ ND (Cung cấp cần câuKỹ thực hành) ND→ ND (Cung cấp cá- Tri thức) SỰ THAY ĐỔI VAI TRÒ CỦA GIẢNG VIÊN VÀ SINH VIÊN ➢ GV: Điều khiển nội dung phương pháp trọng tâm ➢ Chủ yếu giữ vai trò người tư vấn, dẫn, động viên ➢ Tổ chức trình lĩnh hội tri thức lực ➢ Linh hoạt việc đưa nội dung dạy học SV: ➢ Thực q trình học tập thơng qua dự án học tập ... hướng tới tương lai 10.Biết tư người học thuộc 11.Biết dự báo, thích ứng không phản ứng thụ động 12.Biết chấp nhận đa dạng không tuân thủ điều đơn 13.Biết phát triển không chuyển giao (Theo tiêu