Phần Mở Đầu

PHẦN MỞ ĐẦU PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lí do chọn đề tài Thủ tướng Phạm Văn Đồng nói ‘‘Chữ viết là sự biểu hiện của nết người” Lời dạy của Thủ tướng có ý nghĩa sâu sắc đối với mỗi giáo viên nhất là đối với giáo vi[.]

PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Thủ tướng Phạm Văn Đồng nói: ‘‘Chữ viết biểu nết người” Lời dạy Thủ tướng có ý nghĩa sâu sắc giáo viên giáo viên tiểu học Các nhà giáo dục tiếng nói “ Những làm bậc Tiểu học giữ suốt đời Những chưa xây bậc tiểu học sau xây khó” Chính việc rèn thói quen viết chữ đẹp yêu cầu đổi giáo dục hiên nhiệm vụ người giáo viên tiểu học suốt trình đứng bục giảng Muốn học tập tốt điều trước tiên em phải có thói quen như: phát âm chuẩn biết rèn luyện chữ viết mẫu quy định Phân mơn Chính tả nhà trường giúp học sinh hình thành lực thói quen viết tả, nói rộng lực thói quen viết Tiếng Việt chuẩn mực Vì phân mơn Chính tả có vị trí quan trọng cấu chương trình mơn Tiếng Việt nói riêng, mơn học trường phổ thơng nói chung Ở bậc Tiểu học, phân mơn Chính tả có vị trí quan trọng Bởi giai đoạn Tiểu học giai đoạn then chốt trình hình thành kĩ tả cho học sinh Ngồi phân mơn Chính tả cịn rèn cho học sinh số phẩm chất như: Tính cẩn thận, óc thẩm mỹ, bồi dưỡng cho em lòng yêu quý Tiếng Việt chữ viết Tiếng Việt So với kĩ nghe đọc, kĩ nói viết học sinh nhiều điều cần quan tâm, nhận thấy vấn đề làm cho tơi phải trăn trở Vì tơi chon nội dung nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Chính tả lớp 2 Mục đích nghiên cứu Tìm số biện pháp nâng cao hiệu cho việc dạy học phân mơn Chính tả học sinh lớp 2, đặc biệt học sinh đồng bào Nhằm trao đổi kinh nghiệm, nâng cao chất lượng dạy – học môn Tiếng Việt trường Tiểu học Nguyễn Thị Minh Khai nói chung học sinh đồng bào nói riêng, ngày lên Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp trường tiểu học Nguyễn Thị Minh Khai năm học 2013-2014 1- Giới hạn phạm vi nghiên cứu: Qua thực tế công tác trường TH Nguyễn Thị Minh Khai, trình giảng dạy khối Hai với kết bước đầu đạt để rút số biện pháp hay nhằm nâng cao hiệu dạy học phân mơn Chính tả lớp Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp trải nghiệm - Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Phương pháp thực hành, luyện tâp - Phương pháp quan sát, giảng giải PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lí luận: Chính tả phân mơn có tính chất cơng cụ, tính chất thực hành làm sở cho việc dạy học phân môn khác Tiếng Việt Cùng với phân môn Tập viết, Chính tả cung cấp kiến thức hồn thiện kĩ tạo hình thức vật chất thể ngơn ngữ hoạt động giao tiếp Mục đích nhằm nâng cao hiệu dạy học Chính tả lớp rèn luyện khả “đọc thông, viết thạo” chủ yếu viết nắm qui tắc viết tả để dần tiến tới viết đẹp sáng tạo Thực trạng : Về em viết mẫu chữ để ghi âm, vần, tiếng đảm bảo cỡ chữ quy định Tốc độ viết đạt mức quy định Tuy phận không nhỏ học sinh viết chưa mẫu chữ để ghi âm, vần, tiếng không cỡ chữ ( độ cao, rộng, khoảng cách chữ chữ thường hẹp q rộng) ghi dấu khơng vị trí Ví dụ : + Học sinh thường viết sai mẫu chữ õm, vần dễ lẫn : k,c với q, ch với tr, s với r, ăt với ăc,… kích cỡ chữ : L, b, p, g ,t + Dấu ghi không vị trí như: qủa, ngoại, hoả, thủy, toản 2- + Lẫn lộn dấu “ ? ” dấu “ ~ ” như: ồn ả; bẻ gảy; lừng lửng Phụ âm đầu d gi như: giành giụm; đôi dày; dục dã + Một số học sinh nắm chưa luật tả nên cịn viết sai lỗi tả : gi; ngiã ; nge ; ci ; qoanh co ; quýet ; quốc + Phần lớn học sinh viết chữ chưa đẹp, nét chữ, chữ chưa đều, chữ viết nghiêng ngã cách tuỳ tiện Đặc biệt học sinh đồng bào ngơn ngữ em phát âm chưa xác, hay sót thừa dấu dẫn đến em viết sai *Số liệu điều tra: Trong năm học 2013-2014, phân công giảng dạy lớp 2C trường Tiểu học Nguyễn Thị Minh Khai Tôi khảo sát điều tra kết thu đầu năm sau; * Kết quả: Tổng số Giai đoạn Học sinh Đầu năm Loại A Số lượng 40 11 Loại B % Số lượng 27,5 24 Loai C % 60 Số lượng % 12,5 a Thuận lợi, khó khăn * Thuận lợi: Là trường Tiểu học đạt chuẩn Quốc gia đóng địa bàn thị trấn, phần lớn học sinh Kinh 100% học sinh học buổi/ngày Trong việc thực nhiệm vụ quan tâm, đạo sát ban giám hiệu nhà trường Đa số em ngoan, lễ phép Học sinh có đầy đủ sách, đồ dùng học tập phục vụ cho mơn học * Khó khăn: - Là đối tượng học sinh lớp Hai em nhỏ nên ý thức tự giác chưa cao, đồng thời lớp Một thời gian em làm quen với phân mơn Chính tả cịn - Một số bậc phụ huynh chưa thực quan tâm đến việc học em cịn mang tính phó thác cho giáo viên 3- - Một số phận phụ huynh học sinh chưa nhận thấy vị trí tầm quan trọng phân mơn Chính tả Vì chưa tạo hứng thú dạy học phân môn - Qua thực tế giảng dạy, nhận thấy chữ viết em c̣ òn xấu, hay mắc lỗi tả, tốc độ viết chậm, chữ viết cẩu thả, chưa cỡ chữ, độ cao chữ, khoảng cách tiếng với tiếng, từ với từ chưa xác định cụ thể,… Điều ảnh hưởng khơng nhỏ đến chất lượng học Tiếng Việt nói riêng mơn học khác nói chung - Điều kiện, hồn cảnh kinh tế gia đình em khơng đồng đều, phần lớn thuộc gia đình có bố mẹ làm nơng, chài lưới,… Có nhiều gia đình đơng con, hồn cảnh kinh tế cịn khó khăn nên phụ huynh chưa thật quan tâm đến việc học tập em - Một phần ba số em nhà cách xa trường học nên việc lại học tập gặp nhiều khó khăn - Các em cịn ham chơi ham học Xuất phát từ thực trạng việc dạy học nhà trường nói trên, tổ trưởng chuyên môn khối 2, cần phải nghiên cứu để tìm số biện pháp đạo việc dạy học phân mơn Chính tả khối nói chung lớp nói riêng Nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt khối 2, để bước góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện b Thành cơng- Hạn chế: * Thành công: Trong năm qua lớp trực tiếp giảng dạy đạt số thành tích định cụ thể: - Đạt danh hiệu lớp chữ đẹp cấp trường năm liền - Hôi thi chữ đẹp cấp huyện tổ chức có học sinh tham gia đạt giải cao * Hạn chế: - Việc hướng dẫn yêu cầu giáo viên Tập viết, Chính tả đôi lúc chưa đến nơi đến chốn Các em ngồi chưa tư ( nghiêng phải, nghiêng 4- trái ), cách đặt vở, để tay, cách cầm bút chưa hợp lý dẫn đến việc chữ viết cẩu thả, tuỳ tiện - Học sinh cịn mắc lỗi Chính tả : + Do phát âm khơng chuẩn, tiếng phát âm không phân biệt ?, ~, phụ âm đầu d/gi, c/k, ch/tr… + Do quên mặt chữ ghi âm + Do chưa nắm luật tả nên khơng biết viết d viết gi, viết ng viết ngh, viết k / c/q + Do chưa nắm luật viết hoa cách viết hoa c Mặt mạnh – Mặt yếu: * Mặt mạnh: - 100% học sinh học hai buổi ngày 90% học sinh kinh Đội ngũ cán quản lí có trình độ, động, ln quan tâm đạo sát Đặc biệt năm gần đây, phận chuyên môn trọng đến phong trào “vở chữ đẹp” học sinh - Giáo viên nhiệt tình, có tinh thần trách nhiệm cao công việc - Cơ sở vật chất, đồ dùng dạy học đầy đủ đáp ứng cho nhu cầu dạy học nói chung phân mơn Chính tả nói riêng * Mặt yếu: - Lớp học có nhiều đối tượng học sinh từ vùng miền khác - Trong Tập viết, Chính tả số giáo viên chưa hướng dẫn cách bản, tĩ mỉ viết chữ mẫu, chưa kết hợp nhuần nhuyễn việc dạy nghĩa từ với dạy chữ, chưa hướng dẫn học sinh trình bày loại văn cụ thể ( thơ, văn xuôi ) - Do không nắm nghĩa từ, nghe hiểu hạn chế d Các nguyên nhân, yếu tố tác động: * Tích cực: - Trong năm học gần Ban giám hiệu nhà trường quan tâm, trọng đến việc viết chữ trình bày học sinh 5- - Phong trào “Vở chữ đẹp” tổ chức thường xuyên lần/năm (cuối kì I cuối năm học) *Tiêu cực: - Học sinh nhỏ, ý thức tự giác chưa cao, chưa kiên trì học tập rèn luyện - Có số phận nhỏ giáo viên phát âm chưa chuẩn, chữ viết chưa đẹp cho học sinh học tập - Một số phận phụ huynh chưa thực quan tâm, đông viên, nhắc nhở em Các giải pháp, biện pháp thực hiện: a Mục tiêu giải pháp, biện pháp: - Tìm tịi, nghiên cứu phương pháp tốt nhằm giúp học sinh nắm kĩ viết đúng, viết đẹp đáp ứng yêu cầu môn học - Đồng thời giáo dục cho em tính cẩn thận, kiên trì nhẫn nại học tập đặc biệt việc phát âm phân biệt xác tiếng, từ có âm, vần hay sai, lẫn lộn b Nội dung cách thức thực giải pháp: Muốn học sinh viết đẹp trước hết phải có dạy dỗ tận tình giáo viên quan tâm nhắc nhở kèm cặp cha mẹ học sinh với nổ lực kiên trì em Giáo viên phải phát âm chuẩn, chữ viết phải đẹp, cẩn thận, viết mẫu chữ qui định hành Bộ Giáo dục để làm gương cho học sinh noi theo Chương trình phân mơn Chính tả nhóm lớp giống khác mức độ yêu cầu, độ dài tả hình thức tả (Mỗi tuần có tiết ) + Lớp : Hình thức tập chép nghe đọc Muốn học sinh viết đúng, trước hết phải nắm bắt tình hình thực tế mắc lỗi tả học sinh Để hình thành nội dung giảng dạy, giáo viên phải xác định trọng tâm môn học cần dạy cho học sinh Chẳng hạn địa phương có nhiều đối tượng học sinh vùng miền khác nhau, học sinh nguồn gốc miền Bắc thường sai lỗi âm l/n, r/d, s/x, miền Trung thường mắc lỗi ? ~, miền Nam 6- mắc lỗi ch/tr, vần ăt/ăc, học sinh đồng bào thường phát âm thiếu thừa dấu… phát âm sai dẫn đến viết sai Vậy dạỵ mơn Chính tả vùng giáo viên phải làm ? Để khắc phục lỗi này, giáo viên cố gắng tập cho học sinh phát âm chuẩn tiếng, từ có âm, vần dấu dễ lẫn lộn khơng tiết học tả mà cịn tất môn học khác Hướng dẫn học sinh ghi nhớ mặt chữ, tập viết nhiều lần tượng tả có tính chất võ đốn khơng gắn với quy tắc quy luật phân biệt d/gi Trong trình dạy giáo viên tổng hợp kiến thức tả để giúp em nắm quy tắc viết tả : c/k/q ; g/gh; ng/ngh * Ví dụ : + Khi đứng trước nguyên âm i, e, ờ, âm “ cờ ” viết k, âm “ gờ ” viết gh + Khi đứng trước nguyên âm lại âm “ cờ ” viết c, âm“ gờ ” viết chữ g, âm “ ngờ ” viết ng + Khi đứng trước âm đệm viết chữ u âm “ cờ ” viết q + Mỗi tả có phần tập lựa chọn, giáo viên giúp học sinh hoàn thành tập phự hợp với lỗi sai mà học sinh thường mắc phải Để hướng dẫn em dần nắm qui luật viết tả Tiếng Việt + Vận dụng nguyên tắc dạy Chính tả theo địa phương, theo khu vực Khi dạy giáo viên cần điều tra lỗi phổ biến học sinh vấn đề : + Quy luật viết phụ âm đầu l/n, s/x, ch/tr, g/gh; c/k/q ; d/gi Để khắc phục lỗi này, giáo viên cố gắng tập cho học sinh phát âm + Phương pháp tích cực cung cấp cho học sinh quy tắc tả hướng dẫn luyện tập thực hành kĩ năng, kĩ xảo phân môn + Phương pháp tiêu cực đưa trường hợp viết sai tả hướng dẫn học sinh phát sửa chữa từ hướng đến + Phương pháp nêu gương thường xuyên tuyên dương học sinh viết đẹp lớp học tập * Dạy tả tập chép : 7- - Bài chép : Nêu văn (hoặc phần văn mẫu) mà học sinh cần chép lại Văn thường tập đọc mà học sinh học tuần, có số văn chưa đọc - Viết : Nêu số từ ngữ chép coi “có vấn đề” mặt tả, từ ngữ có chứa tượng tả mà học sinh cần rèn luyện Đó từ, tiếng khó mà học sinh cần lưu ý viết - Luyện tập : Hình thức tập chủ yếu giúp học sinh rèn luyện Chính tả tập thường là: điền phụ âm đầu, vần, Để tổ chức dạy kiểu tập chép có hiệu quả, người giáo viên dựa vào tập sách giáo khoa hướng dẫn học sinh giải yêu cầu phần Nếu hình thức tập chép nhìn bảng giáo viên chép văn mẫu lên bảng thật cẩn thận, chuẩn xác, mẫu mực Khi học sinh viết nhắc nhở trình bày cẩn thận, sẽ, viết xác, viết đẹp đồng thời giáo viên cần bao quát lớp ý tới học sinh viết yếu * Dạy tả nghe đọc : Kiểu thể đặc trưng phân mơn Chính tả Chính tả Tiếng Việt tả ngữ âm, đọc viết Yêu cầu học sinh phải có lực chuyển hố ngơn ngữ âm thành ngơn ngữ viết, phải viết đủ số âm tiết nghe, viết nhanh theo tốc độ quy định Muốn viết tả việc nghe học sinh phải gắn với việc hiểu nội dung từ, cụm từ, câu, văn bản, quy tắc tả Khi dạy kiểu người giáo viên cần phải : + Chú ý tới yêu cầu dạy tả theo khu vực + Đọc mẫu phải chuẩn, xác, phải với âm nên đọc thong thả, rõ ràng, ngắt hợp lí Sau cụm từ, câu nên nhắc lại để học sinh dễ theo dõi + Tốc độ đọc phải phù hợp tương ứng với tốc độ viết học sinh Đó rèn luyện liên tục suốt năm năm học bậc tiểu học mà giáo viên người trực tiếp hướng dẫn, uốn nắn giúp học sinh viết đúng, viết đẹp, viết nhanh tự chiếm lĩnh tri thức, 8- biết vận dụng vào thực hành, hoàn thành tác phẩm riêng để ứng dụng sống ngày góp phần nâng cao dân trí Để tả đạt yêu cầu em phải viết mà yêu cầu viết đẹp vấn đề không đơn giản Để em trình bày viết đẹp địi hỏi người giáo viên phải tận tâm, kiên trì, chịu khó qua tất tiết học Mỗi em cầm bút đặt lên trang giáo viên cần phải cẩn trọng nhắc nhở từ cách cầm bút, tư ngồi viết, viết mẫu chữ Việc làm địi hỏi q trình dạy học không dừng lại tiết hay 2, tiết học * Giúp học sinh ghi nhớ mẹo luật tả: Giáo viên giúp em làm quen với luật tả đơn giản như: Các âm đầu k, gh, ngh kết hợp với âm i, e, ê Ngồi giáo viên cung cấp thêm cho học sinh số mẹo luật khác sau : * Để phân biệt âm đầu s/ x: Đa số từ tên tên vật bắt đầu s : si, sồi, sả, sứ, sắn, sung, sao, sim, su su, sầu đâu, sơn trà, sậy, sấu, sến, sam, sán, sầu riêng, so đũa…sáo, sâu, sên, sam, sỏn, sếu, sũ, súc, súi, sứa, sỏo sậu, sư tử… * Để phân biệt âm đầu tr/ch: Đa số từ đồ vật nhà tên vật bắt đầu ch: chăn, chiếu, chảo, chổi, chai, chày, chén, chum, chạn, chĩnh, chuông, chiêng, chuột, chú, chớ, chồn, chuồn chuồn, chào mào, châu chấu, chiền chiện, chẫu chàng, chèo bẻo, chìa vơi… * Luật hỏi- ngã Nếu từ giống phụ âm đầu, yếu tố đứng trước mang huyền, nặng, ngã yếu tố đứng sau mang ngã Nếu yếu tố đứng trước mang ngang, sắc, hỏi yếu tố đứng sau mang hỏi (hoặc ngược lại ) Ví dụ: * Huyền + ngã : sẵn sàng, vững vàng… * Nặng + ngã : mạnh mẽ, vội vã… * Ngã + ngã : nhõng nhẽo, dễ dãi… * Ngang + hỏi : vui vẻ, trẻo… * Sắc + hỏi : mát mẻ, vất vả… * Hỏi + hỏi : lỏng lẻo, thủ thỉ… 9- - Cho học sinh tự đổi chéo soát lỗi lẫn - Giáo viên chấm học sinh để phân nhóm : viết chậm, viết khơng cẩn thận, viết đẹp để nhận xét, lưu ý đến học sinh, để rút kinh nghiệm cho sau - Những em viết sai cần sửa lại cho cuối Điều giáo viên phải nhắc nhở thực liên tục, thường xuyên để khắc phục lỗi tả - Ngồi viết học sinh cịn phải viết đẹp, mẫu Giáo viên kết hợp với mơn tập viết Như học sinh phải có để luyện viết c Điều kiện thực giải pháp, biện pháp Để giải pháp thực có hiệu mang lại tính khả thi cao cần có số điều kiện hỗ trợ định sau : Được quan tâm Ban giám hiệu nhà trường, tổ chuyên môn, tập thể giáo viên học sinh khối 2, tạo điều kiện cho tơi thực đề tài Học sinh có đầy đủ sách vở, đồ dùng phục vụ cho môn học Giáo viên có lực, biết sử dụng linh hoạt phương pháp, kĩ dạy học phù hợp với đặc thù phân mơn tả Giáo viên phải người gương mẫu, phát âm đúng, rõ ràng, chữ viết phải đẹp, chuẩn theo mẫu chữ qui định Bộ giáo dục Thường xuyên phối hợp với mơi trường giáo dục nhà trường gia đình học sinh d Mối quan hệ giải pháp biện pháp Trong lớp học có nhiều đối tượng học sinh vùng quê khác nhau, nên em mắc lỗi khác Song học sinh đầu cấp nên em chưa nắm qui tắc viết tả Để khắc phục điều tơi cho học sinh thực hành kĩ tập dạng phân biệt phụ âm đầu điền dấu hỏi hay ngã Đặc biệt em viết hay mắc lỗi - Cho học sinh nhận xét viết bạn viết để em nhận điểm chưa để sửa chữa - Yêu cầu học sinh luyện viết lại chữ chưa đạt yêu cầu 10 - - Sau học sinh viết xong bài, giáo viên cần chấm điểm số vở, sửa lỗi sai cho học sinh, tuyên dương viết tốt - Với viết chưa đúng, chưa đẹp, viết ẩu ngồi việc kèm thêm lớp, tụi trực tiếp gặp gỡ phụ huynh em trao đổi hướng giải hay thống cách dạy nhằm giúp học sinh tiến - Với học sinh việc củng cố giáo viên góp phần quan trọng để tạo hứng thú học tập cho em Chính tả tiếp theo: e Kết khảo nghiệm giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu * Kết quả: Tổng số Giai đoạn Học sinh Loại A Số lượng Loại B % Loai C Số lượng % Số lượng % Đầu năm 40 11 27,5 24 60 12,5 Cuối kì I 40 30 75 10 25 0 Giữa kì II 40 38 95 0 * Giá trị việc nghiên cứu: Trong trình giảng dạy, áp dụng biện pháp nhận thấy học sinh có tiến rõ rệt Các em có hứng thú học tập, số lỗi sai viết không đáng kể (từ 3– lỗi nhiều nhất), chữ viết ngày đẹp nhờ em nắm vững quy tắc, mẹo tả, biết cách phân tích hiểu nghĩa từ khó Vì kết cuối kì khơng có học sinh xếp loại C, đạt lớp chữ đẹp Với kết đạt trên, thân tơi vui góp phần nhỏ vào kết học tập em KẾT LUẬN Bài học kinh nghiệm: - Để việc dạy học Chính tả đạt hiệu từ em bắt đầu “làm quen” với Tiếng Việt giáo viên cần hướng dẫn em thật tỉ mỉ quy tắc tả, 11 - quy tắc kết hợp từ, quy tắc ghi âm chữ quốc ngữ…tránh trường hợp học sinh thiếu hiểu biết dẫn đến sai sót - Để dạy tốt giáo viên cần phải khơng ngừng học hỏi, tự tìm hiểu, nghiên cứu, kiến thức ngữ âm học, từ vựng học, ngữ nghĩa học… có liên quan đến tả Nắm vững phương pháp giảng dạy cho linh hoạt phù hợp với đối tượng học sinh Đồng thời dùng nhiều hình thức ơn luyện, khen thưởng, tun dương kịp thời để khuyến khích học sinh, tránh mắng phạt, chê em trước lớp làm cho em có mặc cảm với bạn bè - Giáo viên phải người phát âm chuẩn, rõ ràng, chữ viết đẹp - Giáo viên phải thường xuyên chấm chữa để nắm lỗi mà học sinh mắc phải để sửa chữa uốn nắn kịp thời - Giáo viên phải thường xuyên phối hợp với gia đình phụ huynh học sinh để nhắc nhở, đôn đốc em rèn thêm nhà - Bên cạnh phải có tính kiên trì, bền bỉ khơng nơn nóng Vì để giúp em học tốt Chính tả q trình lâu dài Bởi có em có tiến vài tuần, có học sinh tiến diễn chậm Do giáo viên cách hướng dẫn hợp lí kiên trì kết khơng cao Kiến nghị, đề xuất: Trên số biện pháp thân tơi rút q trình dạy học phân mơn Chính tả lớp Chắc chắn cịn nhiều thiếu sót chưa thật đầy đủ Kính mong góp ý chân thành hội đồng khoa học xét duyệt sáng kiến kinh nghiệm để thân dần hồn thiện cơng tác giảng dạy Tơi xin chân thành cảm ơn Liên Sơn, ngày 11 tháng năm 2014 Người viết Nguyễn Thị Viên 12 - 13 - ... giản như: Các âm đầu k, gh, ngh kết hợp với âm i, e, ê Ngồi giáo viên cung cấp thêm cho học sinh số mẹo luật khác sau : * Để phân biệt âm đầu s/ x: Đa số từ tên tên vật bắt đầu s : si, sồi, sả,... 2C trường Tiểu học Nguyễn Thị Minh Khai Tôi khảo sát điều tra kết thu đầu năm sau; * Kết quả: Tổng số Giai đoạn Học sinh Đầu năm Loại A Số lượng 40 11 Loại B % Số lượng 27,5 24 Loai C % 60 Số... đồng đều, phần lớn thuộc gia đình có bố mẹ làm nơng, chài lưới,… Có nhiều gia đình đơng con, hồn cảnh kinh tế cịn khó khăn nên phụ huynh chưa thật quan tâm đến việc học tập em - Một phần ba số