Đang tải... (xem toàn văn)
MỞ ĐẦU 1. Lý do lựa chọn đề tài Nhận thức tầm quan trọng của giáo dục và đào tạo (GDĐT), trong nhiều năm qua, Đảng Nhà nước đã có những chủ trương, chính sách ưu tiên nhằm phát triển hệ thống giáo dục quốc dân. Trong Nghị quyết số 29NQTW ngày 04112013 về đổi mới căn bản toàn diện GDĐT đã nêu quan điểm chỉ đạo: Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ và đồng bộ các yếu tố cơ bản của giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, năng lực của người học… đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế. Đối với giáo dục tiểu học, ngoài việc đổi mới chương trình, sách giáo khoa, thì Bộ GDĐT chỉ đạo từ các Sở, Phòng GDĐT đến các trường thực hiện đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới kiểm tra đánh giá theo hướng phát huy tính chủ động tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh tiểu học và ngày càng tiếp cận đến chuẩn đánh giá quốc tế về kết quả của học sinh tiểu học. Sự ra đời của Thông tư 302014TTBGDĐT (sửa đổi năm 2016), thực chất đó là đổi mới cách đánh giá học sinh, học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực, đã tạo ra những chuyển biến tích cực trong việc nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học. Quận Tây Hồ thành lập được hơn 20 năm, công tác giáo dục cũng được các cấp lãnh đạo quận đặc biệt quan tâm và những năm gần đây có những bước thành tích đáng kể. Vấn đề đổi mới trong giáo dục, đổi mới trong dạy học được ngành giáo dục quận hết sức chú trọng. Nhiều cuộc vận động đổi mới phương pháp dạy học đổi mới đánh giá học sinh theo định hướng phát triển năng lực được Phòng GDĐT quận phát động và các nhà trường đã triển khai tích cực. Song hiện hầu như các nhà trường mới chỉ chú trọng đổi mới phương pháp dạy học còn hoạt động đánh giá học sinh còn nhiều hạn chế, chưa hiệu quả. Bởi việc chuyển đổi từ đánh giá kết quả giáo dục theo chương trình, nội dung hiện hành sang đánh giá kết quả theo định hướng phát triển năng lực đã tạo ra không ít khó khăn cho giáo viên tiểu học. Bên cạnh những thói quen, kinh nghiệm đánh giá cũ không dễ thay đổi thì giáo viên cũng chưa được trang bị những kiến thức cơ bản và hướng dẫn cần thiết để có thể thực hiện cách đánh giá kết quả giáo dục một cách hiệu quả. Một trong những nguyên nhân nữa là Ban giám hiệu nhà trường chưa có những biện pháp quản lý hợp lý và đồng bộ về hoạt động đánh giá học sinh theo định hướng phát triển năng lực. Điều đó đòi hỏi sớm có những biện pháp quản lý được tổ chức một cách khoa học để khắc phục những tồn tại trên và giúp nhà trường làm tốt công tác đánh giá theo hướng dẫn mới của Bộ GDĐT. Xuất phát từ những lý do trên, tôi đã chọn đề tài Quản lý đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển năng lực ở trường tiểu học trên địa bàn quận Tây Hồ thành phố Hà Nội để nghiên cứu với mong muốn tạo ra những chuyển biến tích cực trong việc thực hiện đánh giá kết quả giáo dục, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường nói riêng, cũng như chất lượng giáo dục của quận Tây Hồ nói chung.
1 MỞ ĐẦU Lý lựa chọn đề tài Nhận thức tầm quan trọng của giáo dục đào tạo (GD&ĐT), nhiều năm qua, Đảng Nhà nước đã có những chủ trương, chính sách ưu tiên nhằm phát triển hệ thống giáo dục quốc dân Trong Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 đổi toàn diện GD&ĐT nêu quan điểm đạo: "Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học… đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế" Đối với giáo dục tiểu học, ngoài việc đởi mới chương trình, sách giáo khoa, thì Bộ GD&ĐT chỉ đạo từ các Sở, Phòng GD&ĐT đến các trường thực hiện đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới kiểm tra đánh giá theo hướng phát huy tính chủ động tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh tiểu học và ngày càng tiếp cận đến chuẩn đánh giá quốc tế về kết quả của học sinh tiểu học Sự đời Thông tư 30/2014/TT-BGDĐT (sửa đổi năm 2016), thực chất đó là đổi mới cách đánh giá học sinh, học tập của học sinh theo định hướng phát triển lực, tạo chuyển biến tích cực việc nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học Quận Tây Hồ thành lập 20 năm, công tác giáo dục cấp lãnh đạo quận đặc biệt quan tâm năm gần có bước thành tích đáng kể Vấn đề đổi giáo dục, đổi dạy học ngành giáo dục quận trọng Nhiều vận động đổi phương pháp dạy học đổi đánh giá học sinh theo định hướng phát triển lực Phòng GD&ĐT quận phát động nhà trường triển khai tích cực Song nhà trường trọng đổi phương pháp dạy học hoạt động đánh giá học sinh nhiều hạn chế, chưa hiệu Bởi việc chuyển đổi từ đánh giá kết giáo dục theo chương trình, nội dung hành sang đánh giá kết theo định hướng phát triển lực tạo khơng khó khăn cho giáo viên tiểu học Bên cạnh thói quen, kinh nghiệm đánh giá cũ khơng dễ thay đổi giáo viên chưa trang bị kiến thức hướng dẫn cần thiết để thực cách đánh giá kết giáo dục một cách hiệu quả Một nguyên nhân nữa Ban giám hiệu nhà trường chưa có biện pháp quản lý hợp lý đồng hoạt động đánh giá học sinh theo định hướng phát triển lực Điều địi hỏi sớm có biện pháp quản lý tổ chức cách khoa học để khắc phục tồn giúp nhà trường làm tốt công tác đánh giá theo hướng dẫn Bộ GD&ĐT Xuất phát từ lý trên, chọn đề tài "Quản lý đánh giá kết học tập của học sinh theo định hướng phát triển lực ở trường tiểu học địa bàn quận Tây Hồ - thành phố Hà Nội" để nghiên cứu với mong muốn tạo chuyển biến tích cực việc thực đánh giá kết giáo dục, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường nói riêng, cũng chất lượng giáo dục của quận Tây Hồ nói chung Mục đích nghiên cứu Đề tài nghiên cứu lí luận thực tiễn quản lý đánh giá kết học tập học sinh nhà trường tiểu học, từ đề xuất biện pháp quản lý đánh giá kết học tập của học sinh theo hướng phát triển lực, nhằm mục đích nâng cao hiệu hoạt động đánh giá, góp phần nâng cao chất lượng dạy học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quản lý đánh giá kết học tập của sinh trường tiểu học 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý đánh giá kết học tập của học sinh ở trường tiểu học quận Tây Hồ Giả thuyết khoa học Quản lý đánh giá học sinh trường tiểu học quận Tây Hồ nói chung, trường tiểu học Đông Thái nói riêng mang lại hiệu định Song, trước yêu cầu đổi giáo dục và yêu cầu đánh giá theo Thông tư số 22/2016/TT-BGDĐT, việc đánh giá học sinh tiểu học cịn bất cập Nếu xác định biện pháp quản lý đánh giá học sinh đồng với trình dạy học hướng vào phát triển lực học sinh, nâng cao hiệu đánh giá, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục các trường tiểu học địa bàn quận Nhiệm vụ nghiên cứu Xuất phát từ mục đích nghiên cứu giả thuyết khoa học luận văn tập trung giải nhiệm vụ sau: - Hệ thống hóa sở lý luận quản lý đánh giá kết học tập của học sinh các trường tiểu học quận Tây Hồ - Phân tích đánh giá thực trạng biện pháp quản lý việc đánh giá học tập của học sinh theo định hướng phát triển lực của các trường - Đề xuất số biện pháp quản lý đánh giá kết học tập của học sinh các trường tiểu học địa bàn quận Tây Hồ Phạm vi nghiên cứu 6.1 Địa bàn khảo sát - Trường tiểu học Đông Thái - quận Tây Hồ - Trường tiểu học Chu Văn An - quận Tây Hồ - Trường tiểu học An Dương - quận Tây Hồ - Trường tiểu học Xuân La - quận Tây Hồ - Trường tiểu học Quảng An - quận Tây Hồ 6.2 Khách thể điều tra Số lượng cán bộ quản lý: 36 (Ban giám hiệu nhà trường, tổ trưởng, tổ phó) Số lượng giáo viên các trường: 132 giáo viên Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Phân tích, tổng hợp, khái quát hệ thống hóa tài liệu liên quan đến đề tài như: sách báo, tạp chí, thơng tin từ văn kiện, chủ trương, sách Đảng, Nhà nước giáo dục 7.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra phiếu hỏi: Nhằm thu thập thông tin thực tiện từ cán quản lý (CBQL), giáo viên học sinh trường tiểu học quản lý đánh giá học sinh theo định hướng phát triển lực; sở phân tích đánh giá thực trạng vấn đề 4 - Phương pháp vấn: Nhằm thu thập thông tin bổ sung sau điều tra bảng hỏi nhằm thu thập ý kiến sâu giáo viên học sinh để phục vụ cho hoạt động phân tích đánh giá thực trạng - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm: Tiến hành phân tích sản phẩm hoạt động đánh giá học tập của học sinh theo định hướng phát triển lực, để từ nắm bắt thông tin chung, phục vụ cho việc đánh giá chung thực trạng quản lý đánh giá học sinh theo định hướng trường tiểu học Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục, nội dung luận văn gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng phát triển lực Chương 2: Thực trạng quản lý đánh giá kết học tập của học sinh theo định hướng phát triển lực trường tiểu học quận Tây Hồ, Hà Nội Chương 3: Biện pháp quản lý đánh giá kết học tập của học sinh theo định hướng phát triển lực trường tiểu học địa bàn quận Tây Hồ Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Tổng quan nghiên cứu đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng phát triển lực Đánh giá học sinh vấn đề nhiều nhà nghiên cứu nước quan tâm chủ yếu theo hướng: Hướng thứ nhất: Các cơng trình nghiên cứu lý luận hoạt động kiểm tra đánh giá bàn vai trò, chất, quy trình, nội dung kiểm tra, đánh giá học sinh Hướng thứ hai: cơng trình nghiên cứu bình diện thực tiễn phát thực trạng hoạt động kiểm tra đánh giá học sinh theo hướng phát triển lực sở giáo dục 5 1.1.2 Các cơng trình nghiên cứu vấn đề đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng phát triển lực * Các nghiên cứu giới Có nhiều tác giả giới nghiên cứu vấn đề đánh giá học sinh theo định hướng phát triển lực nhà nay, cụ thể là: Nghiên cứu lý thuyết chung kiểm tra - đánh giá lớp học cơng trình C.A.Paloma Trudy W Banta (Đo lường thành tích giáo dục) Robert L Ebel Qua cơng trình cho thấy việc đánh giá học sinh cần tập trung vào đánh giá lực học sinh thể trình kiểm tra đánh giá Cuốn "Measurement and Evaluation in Teaching" (Đo lường đánh gía dạy học) Norman E.Gronlund tiếp tục khẳng định lực người học đối tượng đánh giá,cách đánh giá đo lường sư phạm, đánh giá lực người học việc đánh giá có tính hình thức vi phạm nguyên tắc đánh giá … * Các nghiên cứu nước Tác giả Nguyễn Công Khanh cộng nghiên cứu đánh giá học sinh theo hướng tiếp cận lực.) Đây sách có giá trị lớn bối cảnh đổi hoạt động, đánh giá học sinh theo định hướng phát triển lực nhà trường Tác giả Trần Thị Tuyết Oanh, Phó Đức Hịa, Lâm Quang Thiệp với nghiên cứu hệ thống đầy đủ thật ngữ khái niệm, nguyên tắc, phương pháp, kĩ thuật, nội dung đánh giá giáo dục… Vấn đề quản lí đánh giá học sinh theo định hướng phát triển lực số tác giả đề cập đến số đề tài khoa học Tuy nhiên, chưa có nghiên cứu cụ thể biện pháp quản lý hoạt động đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng phát triển lực trường tiểu học quận Tây Hồ 1.2 Những khái niệm 1.2.1 Quản lí, quản lí giáo dục quản lí trường học 1.2.1.1 Quản lý Mỗi nhà khoa học có cách tiếp cận để hiểu quản lý sở quan điểm chung, đề tài đưa khái niệm quản lí: Quản lý tác động có ý thức thơng qua kế hoạch hóa, tổ chức đạo, kiểm tra để huy, điều khiển trình xã hội hành vi hoạt động người nhằm đạt đến mục tiêu ý chí người quản lý phù hợp với quy luật khách quan 1.2.1.2 Quản lý giáo dục Dựa quan điểm nghiên cứu tác giả, ta đưa quan điểm chung quản lý giáo dục cụ thể sau: Quản lý giáo dục trình vận dụng nguyên lý, khái niệm, phương pháp chung khoa học quản lý vào lĩnh vực quản lý giáo dục Quản lý giáo dục tác động có chủ đích chủ thể quản lý giáo dục đến đối tượng quản lý nhằm đạt mục tiêu xác định 1.2.1.3 Quản lý nhà trường Xuất phát từ khái niệm quản lý giáo dục nói chung hiểu theo hai nghĩa quản lý cấp độ vĩ mô quản lý cấp độ vi mô, quản lý trường học, đề tài quản lý trường học hiểu cụ thể là: Quản lý nhà trường tác động có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống phù hợp quy luật chủ thể quản lý nhà trường (Hiệu trưởng) đến khách thể quản lý nhà trường (giáo viên, nhân viên người học ) nhằm đưa hoạt động giáo dục dạy học nhà trường đạt tới mục tiêu giáo dục đề 1.2.2 Đánh giá Tác giả Lưu Xuân Mới quan niệm: "Đánh giá giáo dục q trình tiến hành có hệ thống nhằm xác định mức độ đạt đối tượng so với mục tiêu định Nó bao gồm mơ tả định tính định lượng kết đạt thơng qua nhận xét, so sánh với mục tiêu" 1.2.3 Đánh giá kết học tập Từ nghiên cứu tác giả Trần Kiều, giả Hoàng Đức Nhuận Lê Đức Phúc, thấy đánh giá kết học tập là q trình thu thập thơng tin, phân tích xử lý thơng tin, giải thích thực trạng việc đạt mục tiêu giáo dục, tìm hiểu nguyên nhân, định sư phạm giúp học sinh học tập ngày tiến 7 1.2.4 Năng lực Theo quan điểm nhà tâm lý học rút khái niệm chung: "Năng lực tổ hợp thuộc tính tâm lý trình độ xã hội chứng thực, chứng tỏ hoàn thành nhiều công việc theo tiêu chuẩn tương ứng bối cảnh hoạt động thực tế người học" 1.3 Đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng phát triển lực trường tiểu học 1.3.1 Đặc trưng đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực Theo quan điểm phát triển lực, việc đánh giá kết học tập học sinh không lấy việc kiểm tra khả tái kiến thức học làm trung tâm việc đánh giá Đánh giá kết học tập học sinh theo lực cần trọng khả vận dụng sáng tạo tri thức tình ứng dụng khác Đánh giá học sinh với môn học hoạt động giáo dục lớp sau cấp học biện pháp chủ yếu nhằm xác định mức độ thực mục tiêu dạy học, có vai trò quan trọng việc cải thiện kết học tập học sinh Hay nói cách khác, đánh giá lực đánh giá kiến thức, kỹ thái độ bối cảnh có ý nghĩa 1.3.2 Các thành tố trình đánh giá kết học tập học sinh tiểu học 1.3.2.1 Mục tiêu đánh giá học sinh Nhằm mục đích nhận định thực trạng định hướng, điều chỉnh hoạt động trò mà đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động thầy 1.3.2.2 Nội dung đánh giá học sinh - Đánh giá trình học tập, tiến kết học tập học sinh theo chuẩn kiến thức, kĩ môn học hoạt động giáo dục khác theo chương trình giáo dục cấp tiểu học - Đánh giá hình thành phát triển số lực, số phẩm chất học sinh 1.3.2.3 Phương pháp đánh giá học sinh Phương pháp dùng lời, phương pháp kiểm tra viết, phương pháp kiểm tra thực hành 1.3.2.4 Hình thức đánh giá học sinh Có nhiều hình thức đánh giá học sinh theo định hướng phát triển lực trường tiểu học cụ thể là: Đánh giá kết đánh giá trình; Đánh giá theo chuẩn đánh giá theo tiêu chí; Tự suy ngẫm tự đánh giá 1.4 Quản lý hoạt động đánh giá kết học tập của học sinh theo định hướng phát triển lực trường tiểu học Quản lý đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng phát triển lực trường tiểu học trình lập kế hoạch, tổ chức, đạo kiểm tra Hiệu trưởng trường tiểu học hoạt động đánh giá học sinh nhằm đưa hoạt động đánh giá diễn theo quy định đồng thời phát huy hết vai trò đánh giá diễn theo quy định đồng thời phát huy hết vai trò đánh giá q trình dạy học góp phần đưa hoạt động dạy học đạt đến mục tiêu hình thành lực cho học sinh tiểu học 1.4.1 Lập kế hoạch đánh giá học sinh Lập kế hoạch đánh giá kết học tập học sinh tiến hành theo kế hoạch năm học, dựa văn hướng dẫn cấp Trong đó, phải đảm bảo yêu cầu sau đây: Phù hợp với mục tiêu giáo dục tiểu học; Phù hợp với nhiệm vụ dạy học; Phù hợp với kế hoạch dạy học nhà trường; Phù hợp với thục lực đội ngũ giáo viên học sinh nhà trường; Phù hợp với điều kiện sở vật chất, thiết bị nhà trường; Phù hợp với kinh phí cho hoạt động kiểm tra đánh giá 1.4.2 Tổ chức thực hiện kế hoạch đánh giá học sinh Hoạt động đánh giá kết học tập học sinh tổ chức theo kế hoạch định trước thực thường xuyên, liên tục diễn suốt năm học Mọi hoạt động giáo dục nhà trường nhằm mục đích giúp học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ nhằm hình thành nhân cách học sinh 9 1.4.3 Chỉ đạo thực hiện hoạt động đánh giá kết học tập học sinh Chỉ đạo hoạt động đánh giá kết học tập học sinh Hiệu trưởng Hiệu trưởng đạo, định làm cho hoạt động đánh giá học sinh nhà trường diễn theo kế hoạch đạt mục tiêu mong muốn Hướng dẫn, đơn đốc, động viên, khích lệ, giám sát, trợ giúp kĩ thuật cho giáo viên trình thực kế hoạch kiểm tra đánh giá học sinh 1.4.4 Kiểm tra giám sát hoạt động đánh giá kết học tập học sinh Kiểm tra hoạt động đánh giá kết học tập học sinh vào việc theo dõi, giám sát tiến độ thực kế hoạch, mục tiêu, quy trình tổ chức đánh giá học sinh giáo viên 1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng phát triển lực trường tiểu học 1.5.1 Yếu tố khách quan Năm 2014 Bộ GD&ĐT Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT năm 2016 với Thông tư 22/2016/TT- BGDĐT quy định đánh giá học sinh tiểu học Đó định hướng ảnh hưởng trực tiếp tới quản lý hoạt động đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng phát triển lực trường tiểu học Yếu tố tài chính, sở vật chất, yếu tố nhận thức xã hội, cha mẹ học sinh đánh giá học sinh tiểu học theo định hướng phát triển lực có tác động định 1.5.2 Yếu tố chủ quan Năng lực phẩm chất người CBQL, người Hiệu trưởng phải hiểu rõ mục đích, am hiểu sâu sắc nội dung, nắm phương pháp, yêu cầu, nguyên tắc hoạt động kiểm tra, đánh giá học sinh Người Hiệu trường vừa nhà quản lý đồng thời nhà tâm lý Chất lượng giáo viên, giáo viên đóng vai trị người hướng dẫn, xây dựng nội dung, trực tiếp tiến hành hoạt động đánh giá học sinh, 10 chất lượng hoạt động kiểm tra, đánh giá xác định phần lớn kĩ xây dựng nội dung hoạt động kiểm tra nhận xét, cho điểm, đánh giá học sinh giáo viên Yếu tố chất lượng học sinh có ảnh hưởng lớn đến hoạt động đánh giá kết học tập học sinh Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN TÂY HỒ, HÀ NỘI 2.1 Sơ lược giáo dục giáo dục tiểu học quận Tây Hồ 2.1.1 Tình hình giáo dục quận Tây Hồ Tây Hồ số địa phương xây dựng triển khai đề án riêng phát triển mạng lưới trường học Hiện toàn Quận có 46 trường 56 nhóm lớp mầm non, Quận dẫn đầu thành phố Hà Nội tỷ lệ trường đạt Chuẩn Quốc gia với 20 trường (trong có 19/24 trường cơng lập), chiếm tỷ lệ 79,2% Chất lượng giáo dục trường, chất lượng đội ngũ giáo viên địa bàn ngày nâng cao Với số học sinh ngày tăng, việc xây dựng thêm trường mới, tu sửa - bổ sung phòng học đầu tư thêm sở vật chất cho nhà trường tiếp tục Ủy ban nhân dân Quận tiến hành thực đáp ứng nhu cầu phụ huynh học sinh 2.1.2 Tình hình giáo dục tiểu học Quận có 13 trường tiểu học cơng lập trường ngồi cơng lập, nằm địa bàn phường Chất lượng giáo dục Tiểu học hai mặt học lực rèn luyện không ngừng nâng lên Số lượng giáo viên Tiểu học đáp ứng hoạt động ngành; tỷ lệ giáo viên đạt chuẩn chuẩn 100% 2.2 Khái quát trình khảo sát 2.2.1 Mục đích khảo sát Tiến hành hoạt động khảo sát, thu thập thơng tin cần thiết để có sở đánh giá thực trạng quản lý hoạt động đánh giá học sinh theo định hướng phát triển lực từ đề xuất biện pháp quản lý phù hợp nhằm nâng cao chất lượng hoạt động đánh giá học sinh theo định hướng phát triển lực trường tiểu học địa bàn quận Tây Hồ 11 2.2.2 Nội dung khảo sát Nhận thức CBQL, giáo viên; thực trạng lập kế hoạch quản lý hoạt động đánh giá học sinh; thực trạng tổ chức quản lý; thực trạng kiểm tra, giám sát hoạt động đánh giá học sinh theo định hướng phát triển lực trường tiểu học địa bàn quận Tây Hồ 2.2.3 Đối tượng khảo sát 168 CBQL giáo viên trường tiểu học 2.3 Thực trạng hoạt động đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng phát triển lực trường tiểu học địa bàn quận Tây Hồ, thành phố Hà Nội 2.3.1 Thực trạng thực mục tiêu đánh giá học sinh Bảng 2.1 Thực trạng thực mục tiêu đánh giá học sinh theo định hướng phát triển lực TT Mục tiêu đánh giá Đạt mục tiêu giúp giáo viên điều chỉnh, đổi phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động dạy học, hoạt động trải nghiệm Đạt mục tiêu giúp học sinh có khả tự đánh giá, tham gia đánh giá; tự học, tự điều chỉnh cách học; giao tiếp, hợp tác Đạt mục tiêu giúp cán quản lí giáo dục cấp kịp thời đạo hoạt động giáo dục, đổi phương pháp dạy học, phương pháp đánh giá Mức độ thực Trung Tốt Yếu bình SL % SL % SL % 28 16,7 72 83,3 0 25 14,9 143 85,1 0 30 17,9 138 82,1 0 Kết khảo sát cho thấy, việc nhận thức mục tiêu đánh giá kết học tập học sinh theo thông tư tốt tốt, cịn có hạn chế tồn định Hầu hết trọng vào việc xác định mục tiêu đánh giá giúp cán quản lí giáo dục cấp kịp thời đạo hoạt động giáo dục dạy học Việc giáo viên điều chỉnh, đổi phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động dạy học, hoạt động trải nghiệm trình kết thúc giai đoạn dạy học, giáo dục chưa thật tốt, dẫn đến khó khăn việc kịp thời phát cố gắng, tiến học sinh để động viên, khích lệ phát khó khăn chưa thể vượt qua học sinh để 12 hướng dẫn, giúp đỡ góp phần thực mục tiêu giáo dục tiểu học Khả tự đánh giá, tham gia đánh giá học sinh chưa tốt Học sinh không tự nhận thấy điểm mạnh, điểm yếu cá nhân Mặt khác, lực tự học, làm việc độc lập để tự điều chỉnh cách học, phát huy điểm mạnh có khắc phục điểm tồn học sinh mức trung bình Kĩ giao tiếp kém, thiếu tự tin, hợp tác nhóm cịn rụt rè Như vậy, việc thực mục tiêu đánh giá học sinh chất đánh giá tiến học sinh 2.3.2 Thực trạng thực nội dung đánh giá kết học tập học sinh Việc thực nội dung đánh giá học sinh theo định hướng phát triển lực trường tiểu học địa bàn quận Tây Hồ, thực tốt, kết đánh giá CBQL giáo viên tập trung vào mức độ thực tốt trung bình 95% bên cạnh số cá nhân giáo viên CBQL cho thực mức độ yếu với lượng ý kiến thấp 9% Điều cho thấy CBQL giáo viên nhà trường có quan tâm, ý việc đánh giá học sinh theo định hướng phát triển lực 2.3.3 Thực trạng thực phương pháp đánh giá học sinh Kết khảo sát cho thấy, trình dạy học giáo viên ý tới việc sử dung phương pháp nhằm đánh giá kết học tập học sinh theo hướng phát triển lực Trong việc thực phương pháp đánh giá có khác Phương pháp giấy bút phương pháp quen thuộc giáo viên sử dụng thường xuyên mà thực tốt nên mức độ đánh giá tốt cao 57,1% Phương pháp dùng lời nhận xét thực tốt triển khai đánh giá học sinh theo quy định Bộ GD&ĐT, nên giáo viên bước đầu quen dần thực tốt thứ hai với 50,6 % riêng phương pháp kiểm tra thực hành đánh giá thấp với mức độ đánh giá tốt có 46,5% 2.3.4 Thực trạng thực hình thức đánh giá học sinh Áp dụng hai hình thức đánh giá kết học tập học sinh đánh giá thường xuyên nhận xét đánh giá định kì vào học kì với mơn Qua điều tra cho thấy, việc thực hình thức đánh giá học sinh theo 13 định hướng phát triển lực lực trường tiểu học quận Tây Hồ thực tốt Các ý kiến CBQL giáo viên hỏi tập trung vào mức độ thực tốt với mức đánh giá 53%, số cho việc thực hình thức đánh giá chưa thực tốt mức 9% ý kiến hỏi Điều cho thấy, việc thực hình thức đánh giá nhà trường thực tốt Tuy nhiên đánh giá thường xuyên nhận xét chủ yếu dùng lời nói, số giáo viên chưa có sổ ghi chép, theo dõi cá nhân học sinh để có minh chứng, phản ánh khả học tập học sinh 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng phát triển lực 2.4.1 Thực trạng nhận thức cán quản lý đội ngũ giáo viên quản lý hoạt động đánh giá học sinh theo định hướng phát triển lực - Có 77,8% CBQL, 72,8% giáo viên hỏi ý kiến cho hoạt động đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng phát triển lực trường tiểu học có vai trị quan trọng q trình dạy học nói chung, khơng có CBQL, giáo viên đánh giá hoạt động không quan trọng Điều cho thấy rằng, đa số cán giáo viên nhận thức đắn vai trò quản lý hoạt động đánh giá học sinh theo định hướng phát triển lực Tuy nhiên, 20% tỉ lệ CBQL, giáo viên đánh giá hoạt động bình thường, điều cho thấy số CBQL, giáo viên chưa thấy hết tầm quan trọng công tác quản lý hoạt động đánh giá kết học tập học sinh theo hướng phát triển lực nhà trường 2.4.2 Thực trạng lập kế hoạch quản lý đánh giá học sinh Đề tài tiến hành khảo sát ý kiến 168 CBQL, giáo viên phiếu đánh giá công tác lập kế hoạch quản lý hoạt động đánh giá kết học tập học sinh trường mình, kết thu sau: Bảng 2.6: Thực trạng lập kế hoạch quản lý hoạt động đánh giá kết học tập học sinh trường T T Các nội dung lập kế hoạch CBQL Giáo viên Chung Tổng Điểm Thứ Tổng Điểm Thứ Tổng Điểm Thứ điểm TB bậc điểm TB bậc điểm TB bậc Khảo sát thực trạng hoạt động 135 đánh giá học sinh 3,75 484 3,67 474 3,71 14 Xác định hệ thống mục tiêu kiểm tra, đánh giá kết học tập Xác định nội dung hoạt động đánh giá học sinh dựa quy định hành Xác định biện pháp để thực mục tiêu, kiểm tra đánh giá Xác định thời gian, trình tự thực kiểm tra, đánh giá theo quy định hoạt động đánh giá học sinh Xác định nhiệm vụ phụ trách hoạt động đánh giá học sinh Điểm TB chung 140 3,91 502 3,77 635 3,84 140 3,89 504 3,82 662 3,86 132 3,67 496 3,76 628 3,72 139 3,86 494 3,74 634 3,80 137 3,8 495 3,75 443 3,79 3,82 3,75 3,79 Bảng thống kê 2.6 cho thấy: Tất nội dung lập kế hoạch đánh giá kết học tập học sinh theo hướng phát triển lực, trường Tiểu học thực Điểm trung bình dao động khoảng 3,62 - 3,82 điều chứng tỏ mức độ thực nội dung trình lập kế hoạch chưa tiến hành có kết cách đồng 2.4.3 Thực trạng tổ chức thực kế hoạch đánh giá kết học tập cuả học sinh Bảng 2.7 Kết thực nội dung tổ chức thực kế hoạch đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng phát triển lực học sinh TT Nội dung cơng tác tổ chức Nhóm Phổ biến kế hoạch đánh giá kết CBQL học tập học sinh theo giáo định hướng phát triển lực viên Sắp xếp, phân công giáo viên CBQL thực hoạt động đánh giá học sinh theo hướng phát triển giáo lực viên Phân công nhiệm vụ cho cán bộ, CBQL giáo viên có liên quan việc giáo tổ chức, đánh giá học sinh viên Tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên CBQL nội dung đánh giá học sinh theo định hướng phát triển giáo lực viên SL SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL % SL % Tổng 36 100 132 `100 36 100 132 100 36 100 132 100 36 100 132 100 TX 28 77,8 74 56 16 44,4 62 47 30 83,3 98 74,4 26 72,2 98 74,2 KTX 22,2 58 44 20 55,6 70 53 16,7 34 25,6 10 27,8 34 25,8 KTH 0 0 0 0 0 0 0 15 Tổ chức bồi dưỡng, tập huấn cho CBQL giáo viên đánh giá thường xuyên giáo nhận xét kết học tập viên SL % SL % 36 100 132 100 16 44,4 42 31,8 14 38,9 72 60,6 16,7 10 7,6 Kết cho thấy trường Tiểu học địa bàn quận Tây Hồ có tổ chức cơng tác bồi dưỡng nghiệp vụ cho giáo viên lực lượng tham gia đánh giá kết học tập học sinh, nhiên chưa thường xuyên Tỉ lệ đánh giá mức trung bình Chủ yếu cử giáo viên tham gia lớp bồi dưỡng Phòng, Sở, Bộ GD&ĐT tổ chức Việc phổ biến biến kế hoạch đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng phát triển lực đa số giáo viên đánh giá không thường xuyên 2.2.4 Về đạo, hướng dẫn triển khai việc thực đánh giá kết học tập học sinh Qua khảo sát cho thấy, thực trạng đạo hoạt động đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng phát triển lực nhìn chung tiến hành có hiệu tốt, thể cách tính điểm TB CBQL cho hoạt động 3,64 tập thể giáo viên 3,66 Sự đánh giá đồng CBQL giáo viên cho thấy hoạt động đạo trường đạt đồng thuận tốt 2.4.5 Thực trạng kiểm tra, giám sát đánh giá kết học tập học sinh Qua bảng số liệu cho thấy: với điểm số TB chung đạt 3,68 thấy tổng thể hoạt động kiểm tra đánh giá giáo viên nhìn chung đạt kết tốt, điều thể qua đánh giá tương đối đồng kết thực nội dung công tác kiểm tra đánh giá CBQL giáo viên Tuy nhiên, bên cạnh hoạt động đạt kết tốt, công tác kiểm tra giáo viên số nội dung chưa đánh giá cao mặt kết Theo đó, hoạt động "Kiểm tra việc giáo viên thực đánh giá nhận xét kết học tập, rèn luyện học sinh." "Kiểm tra việc trao đổi, phối hợp giáo viên với hội cha mẹ việc đánh giá học sinh" đạt số điểm thấp Nguyên nhân là nội dung quy định đánh giá kết học tập học sinh, khâu trình quản lý chưa tiến hành, kiểm tra thường xuyên Điều dẫn đến kết đạt không tốt mong đợi 16 2.5 Đánh giá chung thực trạng 2.5.1 Ưu điểm Công tác quản lý hoạt động đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng phát triển lực nhà trường thực thường xuyên đạt kết tương đối tốt Đa số CBQL, giáo viên nhận thức đúng, đánh giá cao vai trò hoạt động đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng phát triển lực Một số khâu thực tương đối tốt Công tác lập kế hoạch kiểm tra, đánh giá đạt kết tốt việc xác định mục đích hoạt động đánh giá kết học tập học sinh; lựa chọn hình thức, phương pháp kiểm tra, đánh giá phù hợp Công tác tổ chức hoạt động kiểm tra, đánh giá đạt kết tốt việc phổ biến kế hoạch phân công giáo viên thực nhiệm vụ đánh giá học sinh Công tác đạo kiểm tra tiến hành thường xuyên đạt kết tốt việc đạo kiểm tra công tác đánh giá định kỳ kết học sinh; việc xử lý hoàn thiện hồ sơ đánh giá kết học tập học sinh Công tác đạo kiểm tra tiến hành thường xuyên đạt kết tốt việc đạo kiểm tra công tác đánh giá định kỳ kết học sinh; việc xử lý và hoàn thiện kết quả kiểm tra, lưu giữ hồ sơ đánh giá đối với kết quả học tập của học sinh nhà trường trọng 2.5.2 Mặt tồn tại, hạn chế Bên cạnh những mặt đạt được, hoạt động quản lý đánh giá học sinh theo định hướng phát triển lực vẫn còn một số hạn chế đó là: Công tác lập kế hoạch kiểm tra cụ thể cho từng môn học chương trình dạy học còn sơ sài, chưa thể hiện được tính khoa học và rõ ràng cụ thể Hoạt động lập kế hoạch còn dựa nhiều vào yếu tố kinh nghiệm, chưa phát huy hết hiệu quả hoạt động Công tác tổ chức phổ biến quy định kiểm tra, đánh giá chưa tổ chức thường xuyên Nhà trường chưa chủ động kịp thời công tác đạo, kiểm tra giáo viên việc thực đánh giá thường 17 xuyên học sinh nhận xét Một số giáo viên lúng túng việc thực nội dung đánh giá học sinh nhận xét, dẫn đến chưa có đánh giá nhận xét phù hợp với đối tượng học sinh Việc hướng dẫn, tổ chức cho giáo viên tham gia lớp bồi dưỡng dạy học cách đề kiểm tra, đánh giá môn học theo định hướng phát triển lực chưa nhiều Công tác kiểm tra CBQL giáo viên việc thực nhiệm vụ đánh giá kết học tập học sinh theo Thơng tư cịn nhiều hạn chế Làm cho cơng tác kiểm tra chưa đạt kết việc rà sốt, bổ sung điểm cịn bất cập hoạt động đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng phát triển lực Nhà trường chưa thật sát việc hướng dẫn, giám sát sự phối hợp hoạt động kiểm tra, đánh giá giáo viên với đánh giá cha mẹ học sinh Việc đơn đốc, động viên giáo viên q trình thực đánh giá học sinh theo định hướng phát triển lực chưa thật trọng 2.5.3 Nguyên nhân tồn tại, hạn chế Hiệu chất lượng hoạt động quản lý kiểm tra, đánh giá chưa tạo kết tốt xuất phát từ nguyên nhân sau đây: Thứ nhất, CBQL nhiều nhà trường chưa nhận thức đầy đủ ý nghĩa tầm quan trọng hoạt động đánh giá kết học tập học sinh, dẫn đến việc hướng dẫn thực quy chế kiểm tra đánh giá học sinh chưa chi tiết, cụ thể Thứ hai, trình độ, lực nhận thức đội ngũ giáo viên hoạt động đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng phát triển lực thiếu đồng đều, lực tổ chức thực khâu quy trình kiểm tra, đánh giá cịn nhiều hạn chế Chưa cập nhật nội dung hình thức hoạt động đánh giá học sinh, dẫn tới việc thực chậm, hiệu chưa cao Thứ ba, sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho công tác kiểm tra, đánh giá chưa đáp ứng yêu cầu đặt hoạt động 18 Ngồi ra, kể đến nguyên nhân có tác động đến hiệu hoạt động kiểm tra, đánh giá khác như: Thiếu đôn đốc, chế kiểm tra giám sát chặt chẽ quan quản lý cấp cao , gây tác động không tốt đến hiệu công tác kiểm tra, đánh giá Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN QUẬN TÂY HỒ 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp - Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu giáo dục tiểu học - Nguyên tắc đảm bảo phù hợp với định hướng đổi đánh giá học sinh tiểu học - Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn - Đảm bảo tính hệ thống đồng - Đảm bảo tính kế thừa phát triển 3.2 Biện pháp 3.2.1 Tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức đánh giá học sinh theo định hướng phát triển lực cho đối tương tham gia đánh giá * Mục tiêu: Giúp CBQL, giáo viên nâng cao hiểu biết về triết lý đánh giá * Nội dung cách tiến hành Tăng cường ý thức học tập, nâng cao nhận thức, thống nội dung, phương pháp, hình thức, kĩ đánh giá CBQL, giáo viên Tác động vào học sinh, cha mẹ học sinh * Điều kiện thực Ban giám hiệu xây dựng kế hoạch thống thực kế hoạch bồi dưỡng hoạt động đánh giá kết học tập học sinh tới toàn thể cán bộ, giáo viên đối tượng liên quan Nhà trường tiến hành trang bị đầy đủ cập nhật quy định ngành tổ chức trình dạy học, tổ chức hoạt động kiểm tra 19 3.2.2 Chi đạo giáo viên thực lập kế hoạch đánh giá học sinh theo định hướng phát triển lực 3.2.2.1 Mục tiêu Giúp giáo viên chủ nhiệm, giáo viên môn thực tốt công tác: xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá học sinh, bồi dưỡng kỹ năng, kiến thức, giúp giáo viên làm chủ trình đánh giá; 3.2.2.2 Nội dung cách tiến hành Thực qua khâu: Khâu xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá; khâu thưc kiểm tra đánh giá học sinh; khâu tổng hợp quản lý hồ sơ đánh giá; khâu sử dụng kết kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Hiệu trưởng vào trình nêu để có hướng dẫn, giám sát đạo giáo viên thực cách có hiệu khâu trình đánh giá học sinh 3.2.3 Chỉ đạo giáo viên triển khai thực việc đổi đánh giá kết học tập của học sinh đồng với đổi phương pháp dạy học theo quan điểm phát triển lực * Mục tiêu biện pháp: Nhằm giúp đội ngũ CBQL, giáo viên thực tốt việc thống hoạt động dạy học phù hợp với yêu cầu đổi * Nội dung- cách tiến hành biện pháp: Triển khai cách thống nội dung hoạt động đổi đánh giá kết học tập học sinh, đổi nội dung, phương pháp dạy học 3.2.4 Ứng dụng công nghệ thông tin vào quản lý hoạt động đánh giá theo định hướng phát triển lực Mục tiêu biện pháp Đẩy mạnh việc đổi phương pháp dạy học, đổi phương thức quản lý, điều hành hệ thống giáo dục, nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục đào tạo Tăng cường sở vật chất, thiết bị công nghệ thông tin; nâng cao trình độ, kỹ công nghệ thông tin cho cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên 20 3.2.5 Kiểm tra, giám sát giáo viên thực hoạt động đánh giá học sinh theo định hướng phát triển lực * Mục tiêu biện pháp: Giúp điều chỉnh, khuyến khích, rút kinh nghiệm, tìm ngun nhân, biện pháp để nâng cao hiệu hoạt động * Nội dung- cách tiến hành biện pháp: Tổ chức phổ biến; kiểm tra chuyên môn; tổng hợp, đánh giá kết thực hiện; tuyên dương khen thưởng giáo viên hoàn thành tốt 3.3 Mối quan hệ biện pháp Các biện pháp nêu có quan hệ chặt chẽ với hỗ trợ nhau, tập trung thực vài biện pháp khơng đảm bảo tính đồng Chẳng hạn, tập trung bồi dưỡng kĩ nâng cao nhận thức cho CBQL, giáo viên mà không quan tâm đến đạo thực khâu cụ thể trình kiểm tra, đánh giá khơng thực kiểm tra, ứng dụng công nghệ thông tin vào quản lí kiểm tra, đánh giá khơng thể phát huy hiệu hoạt động kiểm tra hoạt động dạy học nhà trường nói chung Chính thực nhiệm vụ quản lý người CBQL thường phối hợp nhiều biện pháp để kết quản lý đạt hiệu cao 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết khả thi biện pháp đề xuất 3.4.1 Khái quát khảo nghiệm * Mục đích khảo nghiệm: * Đối tượng khảo nghiệm: Tổng số người xin ý kiến: 168 người có 36 ý kiến CBQL; 132 ý kiến giáo viên Nhằm đánh giá mức độ cấp thiết tính khả thi biện pháp quản lý đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng phát triển lực 3.4.2 Kết khảo nghiệm Kết trưng cầu ý kiến CBQL giáo viên thể qua bảng sau: Bảng 3.1 Mức độ cần thiết giải pháp TT Biện pháp Tính cần thiết Ít cần Khơng Cần thiết thiết cần thiết SL % SL % SL % ... lý luận quản lý đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng phát triển lực Chương 2: Thực trạng quản lý đánh giá kết học tập của học sinh theo định hướng phát triển lực trường tiểu học quận. .. giá theo hướng dẫn Bộ GD&ĐT Xuất phát từ lý trên, chọn đề tài "Quản lý đánh giá kết học tập của học sinh theo định hướng phát triển lực ở trường tiểu học địa bàn quận Tây Hồ - thành phố. .. lý hoạt động đánh giá kết học tập của học sinh theo định hướng phát triển lực trường tiểu học Quản lý đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng phát triển lực trường tiểu học trình lập