PHÒNG GDĐT TỦA CHÙA TRƯỜNG PTDTBT TH SÍN CHẢI CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự do – Hạnh phúc Số 84BC THSC Sín Chải, ngày 09 tháng 11 năm 2021 BÁO CÁO Đánh giá năng lực tiếng Việt của.Tuyên truyền, phổ biến kiến thức về chăm sóc, giáo dục học sinh cho cha mẹ học sinh và cộng đồng; thực hiện các chế độ chính sách của nhà nước hỗ trợ cho học sinh tiểu học; quyền lợi, nghĩa vụ, trách nhiệm của cộng đồng, cha mẹ trẻ trong việc chăm sóc, nuôi dưỡng và giáo dục học sinh. Đa dạng hóa các hình thức tổ chức tăng cường tiếng Việt ở các điểm trường lẻ, giáo viên khai thác triệt để môi trường giáo dục hiện có để thực hiện TCTV cho học sinh. Vận động, tuyên truyền nhằm tăng tỷ lệ học sinh đi học chuyên cần và giảm tỷ lệ trẻ bỏ học. Tuyên truyền, hỗ trợ cha mẹ học sinh và cộng đồng tích cực sử dụng tiếng Việt để giao tiếp với trẻ khi trẻ ở nhà nhằm tạo môi trường giao tiếp bằng tiếng Việt.
PHỊNG GD&ĐT TỦA CHÙA TRƯỜNG PTDTBT TH SÍN CHẢI CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc Số: 84/BC-THSC Sín Chải, ngày 09 tháng 11 năm 2021 BÁO CÁO Đánh giá lực tiếng Việt học sinh Trường PTDTBT TH Sín Chải Phần thứ THỰC TRẠNG NĂNG LỰC TIẾNG VIỆT CỦA HỌC SINH I CÔNG TÁC CHỈ ĐẠO DẠY HỌC TIẾNG VIỆT Văn đạo dạy học tiếng Việt Bộ GDĐT - Luật Giáo dục ngày 16/06/2019 - Quyết định số 1008/QĐ-TTg ngày 02/06/2016 Thủ tướng Chính phủ việc phê duyệt Đề án tăng cường tiếng Việt cho trẻ em Mầm non, học sinh Tiểu học vùng dân tộc thiểu số giai đoạn 2016-2020, định hướng đến năm 2025 - Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ Giáo dục đào tạo (GD&ĐT) việc ban hành Chương trình giáo dục phổ thơng - Thông tư số 28/2020/TT-BGDĐT ngày 04/09/2020 Bộ Giáo dục Đào tạo việc ban hành Điều lệ trường tiểu học - Quyết định số 2805/QĐ-BGDĐT ngày 15/08/2016 Bộ Giáo dục Đào tạo việc ban hành Kế hoạch thực đề án tăng cường tiếng Việt cho tr ẻ Mầm non, học sinh Tiểu học giai đoạn 2016-2020, định hướng đến năm 2025 - Kế hoạch số 263/KH-BGDĐT ngày 27/04/2020 Bộ Giáo dục Đào tạo việc tổng kết giai đoạn I triển khai hoạt động giai đoạn II Đ ề án tăng cường tiếng Việt cho trẻ Mầm non, học sinh Tiểu học vùng dân tộc thiểu số Văn đạo dạy học tiếng Việt địa phương - Thực Nghị Đại hội Đảng huyện Tủa Chùa lần thứ XVIII, nhiệm kỳ 2020-2025 - Quyết định số 145/QĐ-UBND ngày 31/12/2016 UBND huyện Tủa Chùa việc phê duyệt Kế hoạch thực Đề án tăng cường tiếng Việt cho trẻ Mầm non, học sinh Tiểu học giai đoạn 2016-2020, định hướng đến năm 2025 - Kế hoạch số 831/KH-UBND ngày 31/03/2021 Ủy ban nhân dân tỉnh v ề thực Đề án tăng cường tiếng Việt cho trẻ Mần non, học sinh Ti ểu h ọc vùng dân tộc thiểu số giai đoạn 2021-2025 - Kế hoạch số 102/KH-UBND ngày 25 tháng năm 2021 c Ủy ban nhân dân huyện Tủa Chùa Kế hoạch thực đề án tăng cường Tiếng Việt cho tr ẻ em Mầm Non, học sinh Tiểu học vùng dân tộc thiểu số huyện Tủa Chùa giai đoạn 2021-2025; - Công văn số 289/PGDĐT-CMTH ngày 31 tháng năm 2021 Phòng giáo dục đào tạo huyện Tủa Chùa V/v triển khai thực tăng cường tiếng Việt cho trẻ em Mầm Non học sinh Tiểu học vùng dân tộc thiểu số năm học 2021-2022; Trường PTDTBT TH Sín Chải cáo tình hình triển khai thực Đ ề án Tăng cường tiếng Việt cho trẻ mầm non học sinh tiểu học vùng dân tộc thiểu s ố tập trung vào vấn đề sau: II THỰC TRẠNG NĂNG LỰC TIẾNG VIỆT CỦA HỌC SINH TRƯỜNG PTDTBT TH SÍN CHẢI Cơng tác quản lý, đạo dạy học tiếng Việt Căn Công văn số 289/PGDĐT-CMTH ngày 31 tháng năm 2021 Phòng giáo dục đào tạo huyện Tủa Chùa V/v triển khai thực tăng cường tiếng Việt cho trẻ em Mầm Non học sinh Tiểu học vùng dân t ộc thi ểu s ố năm học 2021-2022; Ban giám hiệu nhà trường phối hợp với UBND xã ban ngành liên quan kiểm tra hướng dẫn tổ chức thực hiện, trình báo cáo lãnh đ ạo PGD&ĐT Tuyên truyền, phổ biến kiến thức chăm sóc, giáo dục học sinh cho cha mẹ học sinh cộng đồng; thực chế độ sách nhà n ước h ỗ tr ợ cho học sinh tiểu học; quyền lợi, nghĩa vụ, trách nhiệm cộng đồng, cha m ẹ tr ẻ việc chăm sóc, ni dưỡng giáo dục học sinh Đa dạng hóa hình th ức tổ chức tăng cường tiếng Việt điểm trường lẻ, giáo viên khai thác triệt để mơi trường giáo dục có để thực TCTV cho học sinh Vận đ ộng, tuyên truy ền nhằm tăng tỷ lệ học sinh học chuyên cần giảm tỷ lệ trẻ bỏ học Tuyên truyền, hỗ trợ cha mẹ học sinh cộng đồng tích cực sử dụng tiếng Việt để giao ti ếp v ới trẻ trẻ nhà nhằm tạo môi trường giao tiếp tiếng Việt Công tác xây dựng kế hoạch dạy học, kế hoạch học, tổ chức hoạt động dạy học môn tiếng Việt Xây dựng kế hoạch dạy phù hợp với thực tế nhà trường theo công văn hướng dẫn ngành Chương trình, sách giáo khoa, tài liệu dạy học mơn Tiếng Việt Có đầy đủ tài liệu tăng cường tiếng Việt Bộ GD&ĐT cho trẻ, giáo viên nhóm, lớp tự làm đồ dùng, đồ chơi, vẽ tranh… cho học sinh, sử dụng từ ngữ gần gũi với sống đời thường mà trẻ dân tộc thiểu số khám phá, trải nghiệm, giúp trẻ dễ nhớ hứng thú học tập Nhà trường thường xuyên bổ sung, thay thiết bị dạy học, đồ dùng, đồ chơi cũ khơng đảm bảo an tồn, khơng cịn giá trị s d ụng, khơng đ ủ tiêu chuẩn phục vụ giảng dạy, hoạt động vui chơi; cung c ấp đầy đ ủ đồ dùng, đồ chơi, học liệu cho điểm trường lẻ Hằng năm nhà trường thống kê, kiểm tra danh mục đồ dùng, đồ chơi, thiết bị dạy học theo thông tư 02 BGD&ĐT có kế hoạch bổ sung kịp thời Các nhóm lớp ln tạo khơng gian mơi trường tiếng Việt lớp học tranh ảnh, đồ chơi, vật liệu; tổ chức hoạt động vui chơi, giao tiếp thực hành tiếng Việt thường xuyên hoạt động hàng ngày Quy mô trường, lớp, HS học mơn Tiếng Việt Trường có 24 lớp với 678 học sinh gồm 18 lớp trung tâm 571 học sinh lớp điểm trường lẻ 107 học sinh Trong đó, khối 1, 2, có 16 lớp với 408 h ọc sinh Các điều kiện đảm bảo cho dạy học tiếng Việt - Đội ngũ GV dạy học môn tiếng Việt; cán giáo viên đ ều tr ẻ, kh ỏe, nhiệt tình cơng việc lúc, nơi - Cơ sở vật chất, thiết bị, đồ dùng dạy học môn Tiếng Việt cung cấp đầy đủ - Công tác tác tậ p huấn, b ồi d ưỡng CBQL, GV, đ ược th ường xuyên theo công văn ch ỉ đ ạo c c ấp T ự tìm tịi, h ọc h ỏi, t ự b ồi d ưỡng qua m ạng Thực trạng lực tiếng Việt HS 6.1 Đánh giá th ực tr ạng l ực đ ọc, vi ết, nói nghe ti ếng Vi ệt củ a HS đ ầu năm h ọc 2021-2022 a) Đánh giá l ực đ ọc, vi ết, nói nghe ti ếng Vi ệt c HS theo 05 m ức đ ộ (thành th ạo, khá, trung bình, kém, r ất kém) - Năng lực đ ọc: Số l ượng t ỷ l ệ thành th ạo: 100 – t ỷ l ệ 14% Số l ượng t ỷ l ệ HS khá: 150 – t ỷ l ệ 22% Số l ượng t ỷ l ệ HS trung bình: 350 – t ỷ l ệ 51% Số l ượng t ỷ l ệ HS kém: 70 – t ỷ l ệ 10% Số l ượng t ỷ l ệ HS r ất kém: – t ỷ l ệ % - Năng lực vi ết: Số l ượng t ỷ l ệ HS thành th ạo: 100 – t ỷ l ệ 14% Số l ượng t ỷ l ệ HS khá: 150 – t ỷ l ệ 22% Số l ượng t ỷ l ệ HS trung bình: 300 – t ỷ l ệ 44% Số l ượng t ỷ l ệ HS kém:120 – t ỷ l ệ 18% Số l ượng t ỷ l ệ HS r ất kém: – t ỷ l ệ % - Năng lực nói: Số l ượng t ỷ l ệ HS thành th ạo: 100 – t ỷ l ệ 14% Số l ượng t ỷ l ệ HS khá: 150 – t ỷ l ệ 22% Số l ượng t ỷ l ệ HS trung bình: 350 – t ỷ l ệ 51% Số l ượng t ỷ l ệ HS kém: 78 – t ỷ l ệ 11% Số l ượng t ỷ l ệ HS r ất kém: - Năng lực nghe Số l ượng t ỷ l ệ HS thành th ạo: 100 – t ỷ l ệ 14% Số l ượng t ỷ l ệ HS khá: 150 – t ỷ l ệ 22% Số l ượng t ỷ l ệ HS trung bình: 428 – t ỷ l ệ 63% Số l ượng t ỷ l ệ HS kém: Số l ượng t ỷ l ệ HS r ất kém: b) Đánh giá t ừng l ực đ ọc, vi ết, nói nghe ti ếng Vi ệt, HS th ường mắ c l ỗi/gặp khó khăn v ề nh ững v ấn đ ề gì? Nêu c ụ th ể nh ững l ỗi/khó khăn c HS? Lý do? Năng l ực đ ọc HS th ường g ặp khó khăn nh ư: - Khi đ ọc câu, không bi ết ng ngh ỉ ch ỗ - Lý do: ch ưa n ắm đ ược cách đ ọc câu văn dài - Không th ể đánh v ần th ầm r ồi t h ợp đ ọc tr ơn - Hay đ ọc nh ầm nh ững t trông g ần gi ống - Không đ ọc đ ược m ột s ố âm, v ần đ ặc bi ệt - Nh ả y t ừ, nh ảy dòng đ ọc - Đ ọc lắp bắp, hay thay đ ổi cách đ ọc, có đ ọc lí nhí ho ặc li ến láu - V ới đ ọc dài nhi ều câu, không bi ết đ ọc đ ến đâu - Đ ọc nhả y dòng, nh ảy ch ữ 6.2 Đánh giá thực tr ạng s d ụng l ự c đ ọc, vi ết, nói nghe ti ế ng Vi ệt c HS Việt a) Đánh giá thực trạng HS sử dụng lực đọc, vi ết, nói, nghe ti ếng - HS nghe nói được, khơng thể đọc viết (s ố l ượng t ỷ l ệ) ; 70 – tỷ lệ 11% - HS nghe đọc được, khơng thể nói viết (s ố l ượng t ỷ l ệ) ; – tỷ lệ 1% - HS đọc viết được, khơng thể nghe nói (số l ượng t ỷ l ệ) ; - HS thành thạo kỹ đọc, viết, nói nghe (số l ượng t ỷ l ệ) : 600 – tỷ lệ 88% b) Thực trạng HS sử dụng tiếng Việt để giao tiếp với GV trường học: - Giao tiếp với GV người Kinh (trong học học): Vừa tiếng dân tộc (tiếng mẹ đẻ) vừa tiếng Việt với học sinh lớp 1, em chưa biết tiếng phổ thông, nên giao tiếp hs không hiểu - Giao tiếp với GV người dân tộc (trong học học): Vừa tiếng dân tộc (tiếng mẹ đẻ) vừa tiếng Việt - Mức độ hiểu biết HS nghe GV giảng tiếng Việt theo tiêu chí: hiểu rõ với học sinh có khả nghe viết tốt tiếng Phổ thơng, hiểu khơng hiểu với học sinh nhút nhát, chưa nói hi ểu đ ược ti ếng ph ổ thông c) Thực trạng HS sử dụng tiếng Việt để giao tiếp với HS trường học: - Giao tiếp với HS người Kinh (trong học học): Phần lớn tiếng dân tộc (tiếng mẹ đẻ) - Giao tiếp với HS người dân tộc (trong học học): Phần lớn tiếng Việt/ Phần lớn tiếng dân tộc (tiếng mẹ đẻ)/ Vừa tiếng dân t ộc (tiếng mẹ đẻ) vừa tiếng Việt d) Thực trạng HS sử dụng tiếng Việt để giao tiếp v ới người thân gia đình (ơng/bà/cha/mẹ/anh chị em): Phần lớn tiếng dân tộc (tiếng mẹ đẻ)/ Vừa tiếng dân tộc (tiếng mẹ đẻ) vừa tiếng Việt e) Thực trạng HS sử dụng tiếng Việt để giao tiếp với cộng đồng: Phần lớn tiếng dân tộc (tiếng mẹ đẻ)/ Vừa tiếng dân tộc (tiếng mẹ đẻ) vừa tiếng Việt 6.3 Đánh giá lực đọc, viết tiếng Việt HS thông qua kiểm tra đầu năm với khối 2,3,4,5 - Đánh giá kết kiểm tra lực đọc (tỷ lệ HS đạt điểm: Giỏi; Khá; TB; Yếu; Kém) Với - Giỏi 157 – tỷ lệ 29% - Khá: 263 – tỷ lệ 48% - Trung bình: 101 – tỷ lệ 19% - Yếu: 24 – tỷ lệ 4% - Đánh giá kết kiểm tra lực viết (tỷ lệ HS đạt điểm: Giỏi; Khá; TB; Yếu; Kém) - Giỏi 178 – tỷ lệ 32% - Khá: 293 – tỷ lệ 54% - Trung bình: 74 – tỷ lệ 14% - Yếu: 6.4 Kết đánh giá, xếp loại cuối năm môn tiếng Việt Ngữ văn HS - Trường PTDTBT cấp tiểu học: Kết đánh giá cuối năm môn Tiếng Việt năm học 2020-2021 T T Mơn học Tiếng Việt Hồn thành tốt Hồn thành Chưa hoàn thành SL % SL % SL % 134 20 526 79.7 0.3 6.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến lực tiếng Việt HS Yếu tố môi trường dân cư môi trường giáo dục ng ười dân tộc Mông nên khả hs giao tiếp với b ằng ti ếng m ẹ đ ẻ đ ều giao tiếp được, ảnh hưởng đến việc phát huy giao tiếp tiếng phổ thông Yếu tố tâm lý ngôn ngữ Các em khơng thích học, tức tâm lý Đ ối v ới trẻ em dân tộc Mơng đây, tình cảm ngôn ngữ dẫn đến chuyển bi ến v ề tâm lý quan trọng: em yêu thích tiếng Việt tích cực học tập Các em chán, sợ tiếng Việt khơng có động lực học tiếng Việt Đa số phụ huynh học sinh tiếng Việt, không giao tiếp đ ược b ằng tiếng Việt, không quan tâm đến việc học học sinh, giao ti ếp ngày gia đình Giải pháp nâng cao lực tiếng Việt cho HS 7.1 Các giải pháp nâng cao lực tiếng Việt cho HS triển khai thực khó khăn/vướng mắc triển khai - Tổ chức bồi dưỡng/tập huấn, giao lưu để nâng cao l ực chuyên môn nghiệp vụ cho CBQL, GV dạy học nói chung, dạy TV nói riêng trường - Chỉ đạo tổ chuyên mơn sử dụng linh hoạt nhóm giải pháp quản lí, nhóm giải pháp kĩ thuật/phương pháp dạy học TV phù hợp với HS theo yêu c ầu CTGDTPT - Huy động nguồn lực tham gia giáo dục: Cha m ẹ h ọc sinh, c ộng đ ồng, nguồn lực hỗ trợ từ tổ chức Quốc tế, tổ ch ức phi ph ủ h ỗ tr ợ cho điều kiện đảm bảo thực dạy học nói chung, dạy học TV nói riêng 7.2 Các giải pháp nâng cao lực tiếng Việt cho HS theo yêu c ầu c Chương trình phổ thông * Đối với nhà trường: Tiến hành triển khai đầy đủ văn ch ỉ đ ạo chun mơn phịng, sở Bộ GD&ĐT tăng cường Tiếng Việt cho h ọc sinh dân tộc Chỉ đạo tốt việc dạy học theo Chuẩn kiến thức kỹ năng, điều ch ỉnh n ội dung dạy học, giáo dục kĩ sống, giáo dục thể chất giáo d ục môi tr ường thông qua môn học Xây dựng đội ngũ giáo viên cốt cán chuẩn tay nghề, chuyên môn nghi ệp vụ làm công tác hỗ trợ chuyên môn đội ngũ giáo viên biên chế nh giáo viên có tuổi Tổ chức dạy học buổi/ngày để học sinh có nhiều hội thời gian giao tiếp tiếng phổ thông với cô giáo bạn bè Tăng cường tích hợp dạy Tiếng Việt môn học, hoạt động giáo dục Vận dụng phương pháp dạy học Tiếng Việt với tư cách dạy học ngôn ngữ thứ hai; tăng thời gian luyện nói cho học sinh Tăng cường phối hợp với quyền địa phương, phụ huynh học sinh việc huy động học sinh lớp xây dựng sở vật chất cho nhà trường * Đối với tổ khối: Chỉ đạo cho tổ khối thảo lu ận đưa bi ện pháp giải đồng vấn đề, tình cụ thể khối lớp công tác giảng dạy Phân công Tổ trưởng, tổ phó chun mơn chịu trách nhiệm việc tăng cường Tiếng Việt cho học sinh khối lớp Tăng cường công tác dự giờ, rút kinh nghiệm tiết dạy, đổi công tác đánh giá tiết dạy Việc kiểm tra công tác dạy - học trọng vào vi ệc xem xét kh ả tiếp thu đối tượng học sinh để có điều chỉnh v ề ph ương pháp hình thức dạy học phù hợp Chỉ đạo tổ khối cho anh chị em đăng ký ti ết dạy có ứng d ụng cơng nghệ thơng tin để tạo hứng thú cho học sinh tiết học Đổi hình thức sinh hoạt chun mơn, trì thường xuyên vi ệc b ồi dưỡng tự bồi dưỡng giáo viên Động viên, tạo điều kiện cho cán giáo viên việc tự học, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, trình độ vi tính, * Đối với tổ chức đồn thể: Làm tốt công tác xây dựng k ế ho ạch, tham mưu với Ban giám hiệu việc đạo tổ chức xây dựng kế hoạch ho ạt đ ộng ngồi lên lớp phù hợp với tình hình thực tế nhà trường Tăng cường công tác sinh hoạt Đội - Sao để học sinh tham gia hoạt động tập thể từ giúp em tự tin, mạnh dạn giao tiếp * Đối với giáo viên: Mỗi cá nhân giáo viên đứng lớp phải có kế hoạch c ụ thể chương trình soạn giảng, dạy học đảm bảo nội dung tăng cường Tiếng Việt cho học sinh Chỉ đạo giáo viên dạy học theo hướng phân hoá đối tượng học sinh, bám sát đối tượng, phù hợp phát huy tính tích cực nhiều đối tượng học sinh lớp học Giáo viên dạy học bám sát theo Chuẩn kiến thức k ỹ năng, l ựa ch ọn n ội dung, phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh, phù h ợp v ới đ ịa phương, dạy học tới học sinh; tăng cường việc chấm, chữa tay đôi gi ữa giáo viên học sinh, lỗi sai học sinh để giúp em t ự s ửa nh ững lỗi mình; kịp thời động viên, khích lệ cố gắng học sinh Khuyến khích giáo viên tăng cường làm đồ dùng dạy học sử dụng đồ dùng tự làm, loại đồ dùng có sẵn địa phương, đồ dùng dạy học cấp phát cách hợp lý, phù hợp với học sinh để tạo hứng thú h ọc t ập c h ọc sinh, làm cho học sinh nhận thấy học tiếng Việt có ích th ực s ự c ần thi ết, t ạo ni ềm đam mê học tập em, tạo môi trường thân thi ện đ ể em tham gia, tạo động “Mỗi ngày đến trường ngày vui” học sinh để bước nâng cao chất lượng dạy học Tăng cường công tác dự đồng nghiệp trường trường bạn Thường xuyên theo dõi đánh giá kết học tập học sinh để có biện pháp điều chỉnh kịp thời Tăng cường công tác tự học ti ếng dân t ộc đ ể ph ục vụ công tác dân vận, công tác giảng dạy địa bàn phụ trách III HẠN CHẾ, BẤT CẬP VÀ NGUYÊN NHÂN TRONG DẠY H ỌC TIẾNG VIỆT VÀ NÂNG CAO NĂNG LỰC TIẾNG VIỆT CHO HS * Những hạn chế, bất cập nguyên nhân Với học sinh người dân tộc Sín Chải, tiếng Việt ngơn ngữ thứ hai để tiếp thu kiến thức trao đổi với xã hội cách thuận l ợi h ơn Khi đ ến tr ường em phải làm quen với ngơn ngữ khác hồn tồn ti ếng m ẹ đ ẻ nên trình học tập bị ảnh hưởng khơng Rào cản tiếng Việt học sinh tiếp cận chương trình giáo dục quốc gia vấn đề khiến cho người làm công tác giáo dục vùng cao trăn trở lâu Với học sinh bậc mầm non chuẩn bị lên lớp 1, vốn Ti ếng Vi ệt v ẫn mẻ với em Chính điều làm cho giáo viên b ậc ti ểu h ọc gặp nhiều khó khăn việc giảng dạy Đây th ực tr ạng chung đ ịa bàn vùng sâu trường địa bàn huyện Tủa Chùa Còn chuy ện đ ọc sai l ỗi tả, sai dấu gần 100% Với học sinh đầu cấp đến lớp, nhiều em cịn chưa thơng thạo Tiếng Việt nên tiếp thu kiến thức khó khăn Mặc dù nhà trường tăng cường nhiều biện pháp để cải thiện kết quả, song vốn Tiếng Việt học sinh người dân tộc thiểu số hạn chế, nên em tiếp thu học chậm Vì vậy, thầy, giáo giảng bài, em không hiểu nghĩa từ nên mau quên Vấn đề kéo dài năm qua năm khác nguyên nhân dẫn đến tình trạng học sinh có nguy bỏ học ngày nhiều Kinh phí chi cho thực Đề án chưa nhiều Đồ dùng, đồ chơi phục vụ cho dạy học cịn nên thực hoạt động giáo viên phải tự làm nhiều đồ dùng, đồ chơi tự tạo Đời sống nhân dân địa bàn xã Sín Chải cịn khó khăn nên vi ệc huy động nguồn lực xã hội hóa cịn hạn chế việc đầu tư c sở v ật chất hi ện đ ại cho chuyên đề gặp nhiều khó khăn Phần thứ hai PHƯƠNG HƯỚNG, NHIỆM VỤ VÀ GIẢI PHÁP NÂNG CAO NĂNG LỰC TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG PTDTBT TRONG THỜI GIAN TỚI I PHƯƠNG HƯỚNG TỔ CHỨC DẠY HỌC TIẾNG VIỆT NHẰM NÂNG CAO NĂNG LỰC TIẾNG VIỆT CHO HS Hoàn thi ện c c ấu h ệ th ống m ạng l ưới c s giáo d ục, đa d ạng hố hình th ức t ổ ch ức d ạy h ọc T ừng b ước nâng cao ch ất l ượng giáo d ục, th ực hi ệ n linh ho ạt ch ương trình giáo d ục phù h ợp v ới ều ki ện h ọc t ập c h ọc sinh; g ắn giáo d ục v ới th ực ti ễn phát tri ển kinh t ế, xã h ội, đ ặc ểm văn hoá c địa ph ương Phát tri ển nâng cao ch ất l ượng đ ội ngũ nhà giáo CBQLGD đ ảm b ảo đ ủ v ề s ố l ượng, chu ẩn v ề ngh ề nghi ệp, h ợp lí v ề c c ấu Th ự c hi ện đầy đ ủ sách cho ng ười d ạy ng ười h ọc Tăng c ường đ ầu t ngân sách, c s v ật ch ất cho giáo d ục dân t ộc Th ực hi ện t ốt công tác xã h ội hoá giáo d ục, huy đ ộng ngu ồn l ực xã h ội tham gia vào s ự nghi ệp giáo d ục II NHIỆM VỤ VÀ GIẢI PHÁP NÂNG CAO NĂNG LỰC TI ẾNG VI ỆT CHO HS THEO YÊU CẦU CỦA CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PH Ổ THÔNG MỚI Căn đề xuất nhiệm vụ giải pháp - Căn pháp lý - Kế hoạch số 831/KH-UBND ngày 31/03/2021 Ủy ban nhân dân t ỉnh v ề thực Đề án tăng cường tiếng Việt cho trẻ Mần non, h ọc sinh Ti ểu h ọc vùng dân tộc thiểu số giai đoạn 2021-2025 - Kế hoạch số 102/KH-UBND ngày 25 tháng năm 2021 c Ủy ban nhân dân huyện Tủa Chùa Kế hoạch thực đề án tăng cường Tiếng Việt cho trẻ em Mầm Non, học sinh Tiểu học vùng dân tộc thiểu số huy ện T Chùa giai đo ạn 2021-2025; - Công văn số 289/PGDĐT-CMTH ngày 31 tháng năm 2021 c Phòng giáo dục đào tạo huyện Tủa Chùa V/v triển khai thực tăng cường tiếng Việt cho trẻ em Mầm Non học sinh Tiểu học vùng dân tộc thiểu số năm học 2021-2022; - Căn thực tiễn Năm học 2021-2022 trường có 24 lớp với 678 học sinh v ới h ơn 97% dân tộc Mơng, cịn lại dân tộc Thái Tỷ lệ huy động trẻ tuổi vào lớp 134/134 đạt 100% so với kế hoạch giao Hằng năm 100% học sinh dân tộc tham gia học tăng cường ti ếng Việt đạt mục tiêu kế hoạch Tuy nhiên Một số giáo viên chưa khai thác tri ệt đ ể môi tr ường giáo dục để thực tăng cường tiếng Việt cho học sinh Kinh phí th ực chương trình mua sắm thiết bị khơng có Thiếu giáo viên Các nhiệm vụ giải pháp * Thứ nhất, nâng cao lực giảng dạy, truyền thụ kiến thức cho học sinh Đối với giáo viên, quan trọng lực giảng dạy, truy ền th ụ kiến thức Từ trường mầm non bé bước vào bậc phổ thơng b đ ầu hành trình học chữ, học cộng trừ nhân chia, học tiếng nước ngoài, l ớn h ơn em học địa lý, lịch sử, tin học….Các em có nắm đ ược t ất c ả ki ến th ức, kỹ phổ thông hay không phụ thuộc trực tiếp vào lực giảng dạy giáo viên Muốn trở thành giáo viên có lực dạy học thầy, ch ắn phải nắm vững kiến thức, kỹ môn học phân công dạy; bi ết lập loại kế hoạch dạy học; biết sử dụng hiệu thiết bị dạy học, đặc biệt th ời đại bùng nổ cách mạng 4.0 cơng nghệ thơng tin truyền thơng cơng cụ hỗ trợ đắc lực để giáo viên có giảng lý thú, cu ốn hút; bi ết v ận d ụng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học hợp lý theo hướng phát huy tính tích c ực, chủ động, sáng tạo, phát triển kỹ cho học sinh Một điểm mơn học chương trình giáo d ục phổ thơng tổng thể việc tích hợp liên mơn để giúp học sinh gi ảm tải Vì v ậy thực sách giáo khoa phổ thơng địi hỏi giáo viên phải có l ực hi ểu sâu rộng lĩnh vực, phải huy động tối đa nguồn tri thức xã hội c b ản thân, vận dụng vào giảng trở thành người “khai sáng” cho h ọc sinh, đáp ứng yêu cầu chương trình * Thứ hai, bồi dưỡng lực tổ chức kiểm tra, đánh giá học sinh Kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh thước đo giúp xác đ ịnh thành tích học tập, mức độ chiếm lĩnh kiến thức, kỹ c em T giáo viên điều chỉnh trình dạy học theo hướng phát tri ển l ực kỹ cho học sinh Nếu giáo viên biết đánh giá cách xác, khách quan khích lệ, động viên em giỏi phấn đấu vươn lên để đạt thành tích cao hơn, em yếu tìm cách nổ lực để cải thiện vị trí Đối với chương trình mới, để đánh giá xác học sinh, giáo viên c ần có kỹ thiết kế công cụ đánh giá kết giáo dục thể hi ện m ức đ ộ đ ạt lực cần hình thành phát triển học sinh; cần biết sử d ụng phần mềm hỗ trợ đánh giá; cần có kiến thức, kỹ kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh * Thứ ba, rèn luyện lực thấu cảm học sinh Thấu cảm khả hiểu cảm xúc, tâm trạng, đặc điểm, mong muốn, hồn cảnh…của học sinh, chìa khóa để vào lòng học sinh, để học sinh dễ dàng mở lịng với giáo viên, có hợp tác gi ữa th ầy trò suôn sẽ, chất lượng giáo dục nâng cao Trong lớp học thường có nhiều đối tượng học sinh khác nhau: có em giỏi có em yếu Có lẽ thầy giáo đ ều có chung mong muốn khơng học sinh cảm thấy bị “bỏ rơi” lớp h ọc Người thầy thấu cảm người nổ lực để biên soạn, chuẩn bị tài liệu tự học cho học sinh với nội dung nhiều cấp độ từ dễ đến khó Với học sinh y ếu, đặt yêu cầu mức độ vừa phải với khả học sinh V ới nh ững h ọc sinh học tốt, yêu cầu học sinh hoàn thành mức độ c b ản, sau đó, ch ủ đ ộng dành thời gian để tiếp cận yêu cầu mức độ khó Người thầy thấu cảm phân chia thời gian học dành cho đối tượng cách h ợp lý Đặc biệt, sẵn sàng dành thời gian để hỗ trợ, phụ đạo thêm cho học sinh có lực học chưa cao Người thầy thấu cảm hiểu hoàn c ảnh, đ ặc ểm tâm sinh lý em học sinh để trở thành “chiếc la bàn” điều chỉnh, dẫn lối cho em học sinh để không em vấp ngã có vấp ngã s ẽ bi ết cách đứng lên Người giáo viên người cần nhiều kỹ thiết nghĩ kỹ vô quan trọng đội ngũ giáo viên thực chương trình giáo dục phổ thơng Để lực đội ngũ nhà giáo ngày tiếp tục phát triển cần tập trung thực tốt số giải pháp sau: - Thứ nhất, đổi công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên Đào tạo, bồi dưỡng nhà giáo nhiệm vụ chiến lược vi ệc nâng cao chất lượng đội ngũ, bù đắp thiếu hụt chuyển sang th ực hi ện ch ương trình, sách giáo khoa Trong bối cảnh Cách mạng cơng nghiệp 4.0, vai trị yêu cầu lực đội ngũ nhà giáo đ ược nâng cao cơng tác đào tạo, bồi dưỡng nâng tầm quan trọng Trong công tác đào tạo, bồi dưỡng, trước hết phải đổi công tác tuyển sinh để thí sinh vào sư phạm thực người xuất sắc, có lực dạy học tốt Một người thầy làm hỏng tương lai nhiều hệ học sinh, ảnh hưởng đến phát triển đất nước nên việc lựa chọn người s ẽ trở thành giáo viên chọn đại trà, dễ dãi Khi lựa chọn sinh viên gi ỏi b đầu tiến hành đào tạo, bồi dưỡng Để đào tạo, bồi dưỡng đạt kết cao cần quy hoạch lại mạng lưới trường đào tạo ngành sư phạm, khoa sư phạm sở đào t ạo b ồi d ưỡng nhà giáo đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Tăng cường liên kết, phối hợp đào tạo 10 trường sư phạm, khoa sư phạm sở đào tạo bồi dưỡng nhà giáo với đơn vị, tổ chức nhà nước nhằm nâng cao chất lượng đào tạo Xây dựng mơ hình bồi dưỡng đào tạo lại nghề nghiệp cho giáo viên độc lập với trường sư phạm Có kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên, định kì theo hình thức tập trung, chức…; cần kết hợp đào tạo bồi dưỡng kiến thức mang tính hàn lâm với tham quan học tập mơ hình, h ọc t ập kinh nghi ệm đ ịa phương nước quốc tế để tăng cường kiến thức thực tiễn kỹ dạy học; có sách hỗ trợ cho nhà giáo đào t ạo nâng cao trình đ ộ chun mơn, học vấn, trình độ trị - Thứ hai, tự đào tạo yếu tố đặc biệt quan trọng để phát triển l ực giáo viên Trong trình dạy học việc tự bồi dưỡng điều kiện tốt nh ất đ ể nâng cao phẩm chất, lực, trình độ chun mơn nghiệp vụ tương xứng với vị trí việc làm, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Mỗi ng ười giáo viên q trình dạy biết rõ có ưu gì, cịn hạn ch ế gì; bi ết ểm mạnh yếu thân; biết chất lượng giảng dạy đến đâu từ có cách tự bồi dưỡng để hồn thiện Tự bồi dưỡng đường tích lũy kiến thức, gọt sắc tư duy, trăn trở, thử nghiệm để tìm hình thức, bi ện pháp thích hợp truyền đạt tri thức tới người học Trong thời buổi bùng nổ công nghệ thông tin việc tự đào tạo, bồi dưỡng gặp nhiều thuận lợi Chỉ cần thầy cô cầu toàn, nổ lực, nghiêm khắc với thân có phương pháp học tập việc nâng cao lực thân không ph ải vi ệc khó Có nhiều gương dạy giỏi; có nhiều cách làm hay, sáng t ạo mà thầy cô nơi này, nơi khác áp dụng mang lại kết đáng ghi nh ận; có chương trình ý nghĩa “thầy thay đổi” đ ể th ầy có th ể tham gia, học hỏi…để tự hồn thiện - Thứ ba, đổi cơng tác tự đánh giá, đánh giá đội ngũ nhà giáo Đánh giá khơng đúng, khơng xác làm cho giáo viên không bi ết đ ược chất lượng giảng dạy nào, cần phát huy c ần kh ắc phục điều thân Đánh giá khơng đúng, khơng xác làm động lực phấn đấu cá nhân, có làm xáo trộn tâm lí c c ả m ột t ập th ể, gây nên trầm lắng, trì trệ cơng việc Đối với ngành Giáo dục thực đánh giá giáo viên theo Thông t 20/2018/TT-BGDĐT ngày 22/8/2018 Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở giáo dục phổ thông Đây s vững ch ắc đ ể soi vào đó, đưa đánh giá tương đối khách quan xác lực giáo viên, tạo động lực để giáo viên cống hiến sức lực, tâm trí hồn thành tốt nhiệm vụ giao Ngồi cần xây dựng khung lực nhà giáo tương lai theo chuẩn nghề nghiệp giai đoạn tới để làm thước đo cho nhà giáo nỗ lực vươn lên - Thứ tư, cải thiện sách cho đội ngũ giáo viên Đội ngũ giáo viên cán quản lý sở giáo dục công l ập hi ện đ ược hưởng chế độ theo quy định chế độ tiền lương cán bộ, công chức, viên chức lực lượng vũ trang Nghị định số 204/2004/NĐ-CP ngày 14/12/2004 Chính phủ Ngoài lương hưởng theo quy định trên, nhà giáo cán b ộ 11 quản lý giáo dục hưởng thêm loại phụ cấp, là: phụ cấp ưu đãi (v ới mức từ 25% đến 70%); phụ cấp thâm niên (được tính gia tăng theo thời gian công tác) Tùy theo điều kiện cụ thể, địa phương khác có sách riêng nhà giáo cán quản lý giáo dục cơng tác t ại vùng có ều kiện kinh tế - xã hội đặc biệt khó khăn, biên giới, hải đảo Tuy nhiên, với mức lương khiến họ chưa yên tâm công hiến tâm huyết ngành Bên cạnh đó, sách tiền l ương nhi ều b ất c ập dẫn đến khó trì nghiêm tính kỷ luật, thứ bậc khơng tạo tính cạnh tranh đội ngũ cán bộ, nhà giáo Việc đãi ngộ tiền lương, quyền lợi vật chất điều quan trọng cần thiết chưa đủ để đội ngũ nhà giáo phát triển hết khả đóng góp họ Cần tạo điều kiện để ghi nhận thành tích họ; lắng nghe s dụng ý kiến đóng góp, xây dựng mơi trường làm việc đầy cảm hứng, khích lệ đóng góp họ vào công việc phục vụ nhà trường, phục vụ cộng đồng động lực giúp đội ngũ giáo viên phát triển tình cảm nghề nghiệp, củng cố mối hệ gắn bó giáo viên với học sinh, với đồng nghiệp nhà trường Và thế, môi trường sư phạm mẫu mực xây dựng nhà trường, người giáo viên tơn vinh việc lựa chọn ngành sư phạm để trở thành nhà giáo tương lai nhiều học sinh xuất sắc lựa chọn Với đối tượng tuyển sinh tốt, môi trường đào tạo tốt, chắn chất lượng đào tạo giáo viên tương lai cải thiện Ngoài giải pháp đầu tư kinh phí, trang bị ph ương ti ện, điều kiện làm việc cho đội ngũ nhà giáo theo hướng đại hoá đáp ứng v ới yêu cầu đổi giáo dục phổ thông điều kiện quan trọng để giáo viên nâng cao chất lượng giảng dạy III ĐỀ XUẤT VÀ KIẾN NGHỊ - Cấp phát thêm tài liệu hướng dẫn tăng cường tiếng việt cho trẻ cho nhà trường - Tham mưu với cấp hỗ trợ kinh phí mua s ắm đồ dùng, đồ ch ơi, thi ết b ị dạy học - Cấp phát trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi Trên báo cáo đánh giá lực tiếng Việt học sinh trường PTDTBT TH Sín Chải./ Nơi nhận: - Phịng GDĐT (B/cáo); - Lưu: VT HIỆU TRƯỞNG Quàng Văn Tin 12 ... lớn tiếng dân tộc (tiếng mẹ đẻ)/ Vừa tiếng dân tộc (tiếng mẹ đẻ) vừa tiếng Việt e) Thực trạng HS sử dụng tiếng Việt để giao tiếp với cộng đồng: Phần lớn tiếng dân tộc (tiếng mẹ đẻ)/ Vừa tiếng. .. trọng: em yêu thích tiếng Việt tích cực học tập Các em chán, sợ tiếng Việt khơng có động lực học tiếng Việt Đa số phụ huynh học sinh tiếng Việt, không giao tiếp đ ược b ằng tiếng Việt, không quan... thực tăng cường tiếng Việt cho trẻ em Mầm Non học sinh Tiểu học vùng dân tộc thiểu số năm học 2021-2022; Trường PTDTBT TH Sín Chải cáo tình hình triển khai thực Đ ề án Tăng cường tiếng Việt cho