Luận án rèn luyện kĩ năng đọc hiểu truyền thuyết cho học sinh lớp 6

1 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Truyền thuyết thể loại văn học dân gian bật gần gũi với hệ người Việt Nam Trong chương trình Ngữ văn hành (2006), từ bậc Tiểu học đến Trung học sở (THCS) Trung học phổ thông, học sinh đọc hiểu thể loại truyền thuyết với mức độ khác [10] Chương trình Ngữ văn 2018 [12] tiếp tục nêu yêu cầu đọc hiểu truyện dân gian ba cấp Với cấp THCS truyền thuyết CT quy định học lớp 6, lớp không quay lại truyền thuyết Như CT cấp THCS kế thừa CT 2006, thể loại truyền thuyết học tập trung lớp Từ đây, thấy việc dạy đọc hiểu truyện truyền thuyết lớp có vị trí vai trị to lớn việc hình thành phát triển cho HS hiểu biết truyền thuyết nội dung, nghệ thuật đặc biệt trang bị cho HS cách đọc hiểu thể loại truyền thuyết; từ đọc có hướng dẫn GV đến việc HS thực hành tự đọc để cuối có lực đọc 1.2 Cùng thể loại truyện dân gian truyện truyền thuyết có đặc điểm riêng rõ nét nội dung nghệ thuật Trước hết khả lưu giữ kí ức lịch sử, truyền thuyết thể loại tự dân gian có cảm hứng đặc biệt đề tài liên quan đến kiện nhân vật lịch sử Bên cạnh đó, truyền thuyết cịn ghi lại niềm tin cảm hứng tôn vinh người dân nhân vật kể, niềm tự hào người dân kiện lịch sử Và thêm nữa, truyền thuyết với tư cách thể loại văn học dân gian lưu lại truyện kể với mơ-típ nhân vật việc giàu màu sắc huyền thoại, kì ảo sử dụng để cấu tạo nên truyện, biểu tượng hàm chứa nhiều tầng nghĩa văn hóa Chính thế, truyền thuyết góp phần xây dựng mạch ngầm tự cho văn học viết; đồng thời, lưu giữ mơ-típ truyện, biểu tượng làm cảm hứng cho sáng tác văn học Có thể khái quát đặc điểm bật truyền thuyết sách Ngữ văn [11, tr 7] lưu ý HS: - Là loại truyện dân gian kể nhân vật kiện có liên quan đến lịch sử thời khứ; - Thường có yếu tố tưởng tượng, kì ảo; - Thể thái độ cách đánh giá nhân dân kiện nhân vật kể Những đặc điểm thể loại truyền thuyết chi phối đến việc dạy học đọc hiểu khám phá truyện truyền thuyết Giáo viên (GV) cần có phương pháp tiếp cận phù hợp trình hướng dẫn HS đọc hiểu văn để vừa đảm bảo đặc trưng thể loại, vừa đảm bảo giá trị cốt lõi, tinh hoa văn học dân gian, vừa đáp ứng yêu cầu dạy học đọc hiểu theo hướng phát triển lực 1.3 Như nêu, truyền thuyết dân gian có vị trí quan trọng dạy học nhà trường phổ thơng Trong Chương trình Ngữ văn (2006) THCS, HS lớp học truyền thuyết với yêu cầu: “ Hiểu, cảm nhận nét nội dung nghệ thuật số truyền thuyết Việt Nam tiêu biểu (Sơn Tinh, Thủy Tinh; Thánh Gióng; Con Rồng cháu Tiên; Sự tích Hồ Gươm; Bánh chưng, bánh giầy): phản ánh thực đời sống, lịch sử đấu tranh dựng nước giữ nước, khát vọng chinh phục tự nhiên, cách sử dụng yếu tố hoang đường, kì ảo” [10, tr 75] Việc dạy học đọc hiểu truyền thuyết tổ chức theo hướng tiếp cận theo thi pháp thể loại, sử dụng tri thức văn hóa dân gian, tín ngưỡng, phong tục tập quán, lễ hội dân tộc để lí giải, cắt nghĩa hình tượng nghệ thuật truyền thuyết Tuy nhiên thực tế, đọc hiểu khác, dạy học truyền thuyết theo lối giảng văn Tức GV phân tích, giảng giải cho HS nghe truyện truyền thuyết theo ý thầy cô mà chưa phải tổ chức cho HS đọc hiểu, tự giải mã, khám phá văn Có thể thấy bên cạnh GV nỗ lực nhiều để tổ chức học thực thú vị, bổ ích với nguyên tắc giúp HS thích học, với mục đích giúp học sinh biết cách đọc truyền thuyết khơng GV Ngữ văn tổ chức dạy đọc hiểu truyện truyền thuyết khơng có khác với văn truyện đại; không ý đến đặc điểm thể loại truyền thuyết sắc thái folklore vốn vẻ đẹp độc đáo, ý vị văn truyện dân gian Có GV lại dạy theo kiểu đơn giản hóa tác phẩm, diễn xuôi nhạt nhẽo, chia nhân vật thành tuyến nghĩa, gian tà bình luận cách cơng thức, sơ lược mang tính xã hội học dung tục Ở thái cực khác, người dạy lại sính kiểu “tầm chương, trích cú” loay hoay với việc bình luận ngơn từ, hình ảnh, chi tiết khiến HS “thấy mà chẳng thấy rừng” luận bàn lan man tác phẩm, hưởng ứng thái cách dạy truyện “Cô bé lọ lem” Mĩ,… Những cách dạy học chưa đáp ứng yêu cầu dạy đọc hiểu văn theo thể loại phát triển lực người học 1.4 Bối cảnh đòi hỏi thay đổi cách dạy đọc hiểu nhà trường Việc chuyển dạy học chạy theo nội dung sang dạy học phát triển lực đòi hỏi dạy học đọc hiểu văn nói chung, truyền thuyết nói riêng cần theo hướng hình thành phát triển cho HS lực đọc, ý dạy cách đọc, phương pháp đọc Dạy học đọc hiểu VB truyền thuyết cần thông qua hoạt động học tập, GV người hướng dẫn, giao nhiệm vụ tổ chức cho HS tìm tịi, khám phá vẻ đẹp văn Và mục tiêu cuối giúp HS biết tự đọc hiểu VB truyền thuyết tương tự Giờ dạy đọc hiểu VB truyền thuyết cần đáp ứng yêu cầu: i) HS tự tìm vẻ đẹp nội dung hình thức truyền thuyết học ii) Biết cách đọc hiểu truyền thuyết tương tự Điều có nghĩa HS cần có kĩ đọc VB truyền thuyết dựa sở đặc điểm thể loại Muốn HS có kĩ đọc hiểu truyền thuyết dạy GV cần theo quy trình thống nhất, vừa lặp lại, vừa nâng cao; đề cao yêu cầu HS vận dụng, thực hành đọc Tóm lại dạy đọc hiểu VB truyền thuyết vừa phải đáp ứng yêu cầu đọc hiểu theo thể loại ( khoa học bản), vừa đáp ứng yêu cầu dạy học tích cực, dạy học phát triển lực, lấy người học làm trung tâm hướng tới kết đầu ( khoa học giáo dục, phương pháp) Từ lí đây, lựa chọn đề tài “Rèn luyện kĩ đọc hiểu truyền thuyết cho học sinh lớp 6” để nghiên cứu với mong muốn tìm cách thức dạy học đọc hiểu truyền thuyết đạt hiệu Mục đích nghiên cứu Đề xuất cách thức tổ chức dạy học đọc hiểu truyền thuyết nhằm giúp HS hình thành rèn luyện kĩ đọc hiểu truyền thuyết theo yêu cầu mới, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn nhà trường phổ thơng nói chung dạy học đọc hiểu nói riêng Đối tượng nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu: Cách thức tổ chức dạy học để rèn kĩ đọc hiểu truyền thuyết cho HS lớp theo định hướng phát triển lực Nhiệm vụ nghiên cứu: - Xác định sở lí luận việc rèn KN đọc hiểu truyền thuyết cho HS lớp theo hướng phát triển lực - Khảo sát, mơ tả, phân tích thực trạng dạy học ĐH truyền thuyết cho HS lớp trình rèn KN đọc hiểu truyền thuyết thực số trường THCS - Đề xuất cách thức tổ chức dạy học đọc hiểu truyền thuyết nhằm rèn kĩ đọc hiểu truyền thuyết cho HS theo hướng phát triển lực - Thực nghiệm kiểm chứng tính khả thi cách thức tổ chức dạy học truyền thuyết cho HS lớp mà luận án đề xuất Phạm vi nghiên cứu - Luận án nghiên cứu dạy học cụm văn truyền thuyết SGK Ngữ văn lớp CT hành ( 2006) theo định hướng yêu cầu dạy học nhằm phát triển lực cho học sinh Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn (2018) - Việc dạy học thử nghiệm tiến hành số trường THCS địa bàn thành phồ Hồ Chí Minh Cách tiếp cận phương pháp nghiên cứu 5.1 Cách tiếp cận Luận án tiếp cận vấn đề nghiên cứu quan điểm sau: - Quan điểm vật biện chứng: Vấn đề dạy học ĐH cho HS lớp xem xét mối quan hệ tác động qua lại với yếu tố khách quan chủ quan trình DH cho HS lớp như: đặc điểm tâm lí lứa tuổi khả tiếp nhận tác phẩm văn chương HS lớp 6; chương trình - SGK, phương pháp DH, phương tiện DH, KN sư phạm GV, hình thức DH - Quan điểm hệ thống: Nghiên cứu thực trạng tiến hành có tính hệ thống để phác thảo tranh thực trạng việc DHĐH truyền thuyết nhà trường THCS Đồng thời biện pháp đề xuất xây dựng đảm bảo tính hệ thống để tác động cách tổng thể lên trình rèn kĩ đọc hiểu truyền thuyết cho HS lớp nhằm góp phần hình thành lực đọc hiểu văn cho HS - Quan điểm thực tiễn: Thực tiễn dạy học ĐH xem điểm xuất phát đích đến để đề xuất phương pháp/biện pháp dạy học ĐH cho HS lớp 5.2 Phương pháp nghiên cứu Trong trình nghiên cứu, luận án sử dụng số phương pháp sau: - Phương pháp nghiên cứu lí luận ( hồi cứu, phân tích, tổng hợp, khái quát tài liệu…): Phương pháp sử dụng việc thu thập nghiên cứu nguồn tài liệu liên quan đến vấn đề rèn luyện kĩ đọc hiểu truyền thuyết để xác định lựa chọn sở khoa học cho việc đề biện pháp rèn luyện kĩ đọc hiểu truyền thuyết lớp - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn (phỏng vấn, điều tra, khảo sát thực tiễn): Mục đích sử dụng phương pháp nhằm thu thập thông tin thực trạng rèn luyện kĩ đọc hiểu truyền thuyết số trường THCS thành phố Hồ Chí Minh; Khảo sát số biện pháp GV sử dụng rèn luyện kĩ đọc hiểu truyền thuyết số dạy đọc hiểu truyền thuyết nhà trường THCS theo chương trình Ngữ văn lớp - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Phương pháp sử dụng để thử nghiệm, phân tích, đánh giá, điều chỉnh hoàn thiện biện pháp rèn luyện kĩ đọc hiểu truyền thuyết cho HS lớp mà luận án đề xuất - Phương pháp thống kê toán học để xử lý kết thực nghiệm Ngoài luận án sử dụng số phương pháp khác phân tích số liệu thống kê để xử lí kết thực nghiệm, phương pháp quan sát dùng buổi dự giờ, phương pháp chuyên gia để xin ý kiến kết đề xuất luận án,… Giả thuyết khoa học Dạy học đọc hiểu văn nói chung văn truyền thuyết nói riêng cịn tồn nhiều hạn chế trước yêu cầu dạy học phát triển lực Nếu đề xuất cách thức tổ chức dạy học đọc hiểu truyền thuyết theo quy trình: tổ chức hoạt động hình thành kĩ đọc hiểu truyền thuyết theo đặc trưng thể loại; sau rèn luyện có hướng dẫn thực hành tự đọc hiểu văn tương tự, kết hợp với đánh giá củng cố giúp HS hình thành kĩ đọc hiểu truyền thuyết; góp phần phát triển lực đọc hiểu văn học sinh Những đóng góp luận án 7.1 Về lí luận - Góp phần làm sáng rõ số vấn đề lí luận mối quan hệ đặc điểm thể loại truyền thuyết kĩ đọc hiểu thể loại nhà trường THCS theo hướng phát triển lực - Đề xuất sở quy trình rèn luyện kĩ đọc hiểu truyền thuyết cho HS lớp theo yêu cầu phát triển lực 7.2 Về thực tiễn - Giúp GV khắc phục cách dạy theo lối giảng văn để chuyển sang dạy đọc hiểu văn truyền thuyết cho HS lớp theo yêu cầu phát triển lực - Những đề xuất luận án quy trình cách thức tổ chức dạy học đọc hiểu truyền thuyết nguồn tư liệu tham khảo tốt cho giáo viên tác giả biên soạn SGK Ngữ văn theo yêu cầu chương trình Ngữ văn 2018 Bố cục luận án Ngoài phần MỞ ĐẦU KẾT LUẬN, luận án chia thành chương: Chương Cơ sở khoa học luận án, gồm vấn đề Tổng quan lịch sử vấn đề nghiên cứu; Cơ sở lí luận thực tiễn rèn luyện kĩ đọc hiểu truyền thuyết cho học sinh lớp Chương sau nêu lịch suwrt vấn đề khoa học, luận án tập trung tổng hợp, phân tích vấn đề lí luận về: Truyền thuyết đặc điểm truyện truyền thuyết; Kĩ đọc hiểu truyện truyền thuyết; Yêu cầu dạy học đọc hiểu phát triển lực với mơn Ngữ văn Bên cạnh đó, khảo sát thực trạng dạy ĐH truyền thuyết lớp yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng dạy học đọc hiểu truyền thuyết Chương 2: Các biện pháp hình thành rèn luyện kĩ đọc hiểu truyền thuyết cho học sinh lớp Trên sở vấn đề lí luận thực tiễn trình bày, chương luận án xác định yêu cầu chung nêu lên số biện pháp hình thành rèn kĩ đọc hiểu truyền thuyết; cụ thể: i) Tổ chức hoạt động dạy học nhằm hình thành kĩ đọc hiểu văn truyện truyền thuyết; ii) Rèn luyện kĩ đọc hiểu văn truyện truyền thuyết thông qua hoạt động thực hành có hướng dẫn; iii) Rèn luyện kĩ đọc hiểu truyện truyền thuyết thông qua hoạt động thực hành tự đọc hiểu văn truyền thuyết; iv) Tự đánh giá nhằm củng cố kĩ đọc hiểu truyền thuyết Chương 3: Thực nghiệm sư phạm Ở chương chúng tơi mơ tả tiến trình thực nghiệm, dựa vào kết thực nghiệm bước đầu để đánh giá tính khả thi tính hiệu biện pháp mà đề tài đề xuất nhằm rèn luyện kĩ đọc hiểu truyền thuyết cho học sinh lớp CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC RÈN LUYỆN KĨ NĂNG ĐỌC HIỂU TRUYỀN THUYẾT CHO HỌC SINH LỚP Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.1 Nghiên cứu kĩ đọc hiểu văn nhà trường phổ thông 1.1.1 Ở nước Bàn kĩ đọc hiểu văn bản, tác giả nước thường sử dụng kết nghiên cứu mơ hình đọc hiểu Kintsch (1988), Perfetto, Landi & Oakhill (2005), Vellutino (2007) để làm sở xuất phát Một số cơng trình nghiên cứu mà NCS tiếp cận liên quan đến vấn đề kể đến như: Making the meaning with text (2005) Rosenblatt, Understanding reading (2004) Smith, F; Differential competencies contributing to children’s comprehension of narrative and expository texts Blanchowicz, C & Ogle, D (2008), Reading Comprehension: What every teacher needs to know McLaughlin M (2012); Reading and responding in literature circles Day, C (2003), Nghiên cứu đọc hiểu nước ngồi kho tư liệu khổng lồ, khó mà bao qt hết Để có nhìn tổng qt vấn đề nghiên cứu ĐH không đơn giản Chúng dựa vào số nội dung có tính chất tổng thuật “Lịch sử nghiên cứu vấn đề đọc hiểu” tác giả Nguyễn Thanh Hùng [69, tr 7-17]; “Lịch sử nghiên cứu quan niệm đọc hiểu văn bản” tác giả Phạm Thị Thu Hương [77, tr 5-19]; “Những tảng dạy học đọc hiểu” P David Pearson [171, tr 3-31]; nhận thấy, thành tựu nghiên cứu lí thuyết ĐH phân tích ngày sâu sắc chất hoạt động ĐH Điểm chung thứ cơng trình việc xác định mục đích đọc hiểu Theo tác giả mục đích đọc hiểu vừa nắm bắt ý nghĩa văn bản, vừa kiến tạo nghĩa cho văn Điều đòi hỏi người đọc phải biết kết hợp hiệu số trình bao gồm việc giải mã ngôn ngữ việc sử dụng hiểu biết văn hóa, xã hội, lịch sử kết hợp với hiểu biết trải nghiệm cá nhân người đọc Do có hai nhóm biến số ảnh hưởng đến q trình đọc gồm nhóm biến số liên quan đến người đọc nhóm biến số liên quan đến văn Điểm chung thứ hai công trình xác định đọc hiểu kĩ bao gồm số kĩ thành phần thu thập thông tin, giải mã, suy luận, phản hồi Đối với loại văn hư cấu (văn văn học), kĩ đọc hiểu có thành phần biến thể đọc hiểu ngơn từ, đọc hiểu hình tượng nghệ thuật, đọc hiểu tư tưởng, tình cảm tác giả, đọc thưởng thức sáng tạo chủ yếu hướng tới trải nghiệm, suy nghĩ rung cảm trình đọc Đối với loại văn phi hư cấu (văn thông tin, thuyết minh, hành cơng vụ), kĩ đọc hiểu hướng tới mục đích thu thập thơng tin, hướng tới giá trị văn bản, thuộc văn bản; giá trị khách thể (còn gọi đọc trừu xuất - efferent reading, ngược lại với đọc thẩm mĩ - aesthetic reading) cách đọc nhằm để hiểu tình cảm, suy nghĩ ý tưởng nảy sinh trình tương tác người đọc văn bản; cách đọc hướng tới thay đổi chủ thể người đọc trình xâm nhập văn bản, từ làm rõ thêm ý nghĩa, giá trị tác phẩm Bên cạnh cơng trình nghiên cứu nêu trên, vấn đề kĩ đọc hiểu văn nhà trường bàn đến Chương trình dạy học mơn Ngơn ngữ Văn học, Chương trình đánh giá học sinh, Tài liệu bồi dưỡng giáo viên,… Chẳng hạn Chương trình mơn Tiếng Anh - Ngôn ngữ nghệ thuật bang California - Hoa Kì [129, tr 613-686] kĩ đọc HS từ lớp mẫu giáo lớn đến lớp 12 gồm: phân tích từ, đọc lưu lốt, phát triển từ vựng có hệ thống; đọc hiểu (mỗi cấp trọng vào dạng văn bản); phản hồi phân tích văn học Cịn Chương trình Ngơn ngữ văn học Hàn Quốc 2007 (129, tr 537-612) kĩ đọc gồm: nhận biết nội dung; suy luận; đánh giá thưởng thức Chương trình đánh giá HS quốc tế PISA quan niệm đọc hiểu hiểu biết, sử dụng phản hồi lại trước đọc viết, nhằm đạt mục đích, phát triển tri thức tiềm việc tham gia hoạt động cộng đồng xã hội nhấn mạnh đọc hiểu khơng cịn u cầu suốt thời kì tuổi thơ nhà trường phổ thơng, mà trở thành nhân tốt quan trọng việc xây dựng, mở rộng kiến thức, kĩ chiến lược cá nhân suốt đời học tham gia vào hoạt động tình khác nhau, mối quan hệ với người xung quanh, cộng đồng rộng lớn [173, tr 23-24] Theo PISA, đọc hiểu tập trung vào ba khía cạnh: thu thập tiếp cận thơng tin; kết nối, phân tích lí giải thơng tin; phản hồi đánh giá Có thể thấy, tài liệu dù tiếp cận góc độ khác tương đồng quan điểm, luận giải rõ kĩ đọc với thành phần cụ thể, mục đích việc đọc; nhấn mạnh tới vấn đề đọc hiểu không đánh giá qua việc sử dụng chiến thuật mà xem xét kết q trình đọc khả khám phá nắm bắt giá trị nội dung hình thức thể văn bản, biết kết nối liên hệ mở rộng văn bản, suy luận rút học, kinh nghiệm cần thiết cho thân từ vấn đề nêu lên văn 1.1.2 Ở Việt Nam Trong khoảng thời gian mười năm trở lại đây, vấn đề dạy học đọc hiểu văn nhà trường phổ thông nhiều tác giả quan tâm, bàn luận Điển hình kể đến tác giả Trần Đình Sử, Nguyễn Thanh Hùng, Đỗ Ngọc Thống, Hồng Hịa Bình, Nguyễn Thị Hạnh, Nguyễn Thị Hồng Vân, Phạm Thị Thu Hương nhiều tác giả khác Khía cạnh thứ mà tác giả tập trung làm rõ yêu cầu dạy học đọc hiểu văn nhà trường cần phải trọng tới việc rèn kĩ để hình thành lực Đây điểm mấu chốt phân biệt dạy học đọc hiểu văn theo yêu cầu chương trình Ngữ văn hành (2006) Chương trình Ngữ văn (2018) so với Chương trình trước (chú trọng vào giảng văn) Trong viết Con đường đổi phương pháp dạy học Văn [124], tác giả Trần Đình Sử khẳng định dạy học theo tinh thần đọc hiểu vai trò người thầy thể lực tổ chức cho HS cách đọc hiểu văn bản, từ hình thành cho họ đường đọc hiểu văn bản, vai trò thầy hướng dẫn, gợi mở, tránh nhầm lẫn cho HS, chủ yếu dạy phương pháp đọc để hình thành kĩ đọc khơng phải đọc hộ, biến HS thành thính giả thụ động Từ việc đọc thành tiếng, đọc tả, đọc nhanh, đọc lướt, đọc thầm, học sinh phải dạy đọc để có kĩ đọc, tự phát chỗ trống, chỗ khó hiểu, tự giải mã, cụ thể 10 hóa, kiến tạo văn Cũng nhấn mạnh tới vai trò việc rèn luyện kĩ trình dạy đọc hiểu văn bản, tác giả Nguyễn Thanh Hùng lưu ý mơ hình đọc hiểu tác phẩm văn chương theo loại thể cho “dạy đọc hiểu dạy HS cách đọc nội dung mối quan hệ ngày bao quát trọn vẹn văn Đọc phải q trình tích cực người học xem xét kĩ văn để hình thành cách hiểu riêng mình"[69, tr 54] Đồng quan điểm này, tác giả Đỗ Ngọc Thống nhấn mạnh: “Dạy học Ngữ văn theo yêu cầu đọc hiểu văn bản, thực chất hình thành cho HS tồn q trình tiếp nhận, giải mã văn (kể hiểu cảm thụ), giúp HS cách đọc văn, phương pháp đọc hiểu để em tự đọc văn, hiểu tác phẩm văn học cách khoa học, đắn”[128, tr 38] Khía cạnh thứ hai mà tác giả bàn đến kĩ đọc hiểu Theo đó, đọc hiểu xem kĩ lớn gồm tiểu kĩ khác Quan điểm hoàn toàn đồng với nhà nghiên cứu nước ngồi mà chúng tơi đề cập phần Cũng Đọc tiếp nhận văn chương [66] tác giả Nguyễn Thanh Hùng khẳng định: “kĩ đọc gồm có kĩ đọc đúng, kĩ đọc hay, kĩ đọc diễn cảm” Luận giải rõ đối tượng đọc văn văn chương, tác giả nội dung đọc hiểu bao gồm đọc hiểu tầng cấu trúc ngôn từ, đọc hiểu giá trị ý nghĩa tầng cấu trúc hình tượng nghệ thuật, đọc hiểu giá trị ý nghĩa tầng cấu trúc tư tưởng ý vị nhân sinh tác phẩm… Từ đó, khái qt mơ hình đọc hiểu tác phẩm văn chương theo loại thể: đọc hiểu thơ trữ tình, đọc hiểu tác phẩm tự đọc hiểu kịch văn học Trao đổi vấn đề này, tác giả Đỗ Ngọc Thống Đánh giá lực đọc hiểu học sinh - Nhìn từ yêu cầu PISA rõ: “Đọc hiểu cần hiểu cách tồn diện Đó trình bao gồm việc tiếp xúc với văn bản, thơng hiểu nghĩa đen, nghĩa bóng, nghĩa hàm ẩn thấy vai trò, tác dụng hình thức, biện pháp nghệ thuật ngơn từ, thơng điệp tư tưởng, tình cảm, thái độ người viết giá trị tự thân hình tượng nghệ thuật Đọc hiểu hoạt động để HS tiếp xúc trực tiếp với giá trị văn học Đọc hiểu đọc chữ, đọc câu, hiểu nghĩa từ sắc thái biểu cảm, hiểu nghĩa hình thức câu, hiểu mạch văn, bố cục nắm ý chính, chủ đề tác phẩm Lí giải hiểu đặc sắc nghệ thuật ý nghĩa xã 185 Truyền thuyết dân gian người Việt, NXB Khoa học Xã hội, HN 154 Viện Khoa học giáo dục Việt Nam (2008), Tài liệu Hội thảo Phương pháp dạy học Ngữ văn, tháng 6, 7, Hà Nội 155 Trần Quốc Vượng, Chu Xuân Diên, Nguyễn Xuân Kính (2001), Một kỷ sưu tầm, nghiên cứu văn hoá, văn nghệ dân gian, NXB Văn hố thơng tin, HN 156 Phạm Thu Yến (1987), Một số ý kiến phương pháp bình giảng ca dao theo đặc trưng thể loại,Tạp chí văn học, (4), tr.45-51 157 Nguyễn Thị Hồng Vân, (2015), Đề xuất cấu trúc chuẩn đánh giá lực đọc hiểu chương trình giáo dục phổ thơng mới”, Tạp chí Khoa học Giáo dục số 114 Tài liệu tiếng Anh 158 Adopted by the California State Board of Eduacation, Common Core State standards for English language Arts, Literacy in History/ Social Studies, Science, and Technical subjects for California pulic schools kindergarten through grade twelve., 8/2010 159 Barone, D.M (2010), Childreersn’s literature in the classroom: English lifelong readers, Guilford Press 160 Blanchowicz, C & Ogle, D (2008) Differential competencies contributing to children’s comprehension ofnarrative and expository texts, Reading Psychology, 29, pp.137-164 161 Cuban, L., The Hidden Variable: How Organizations Influence Teacher Responses to Secondary Science Curriculum Reform Theory Into Practice, Vol.34, No 1,4-11 162 Duffy, G.G (2014) Explaiing reading - A resource for explicit teaching of the common core standards, The Guilford Press, New York 163 English Language Arts Core Curriculum (Prekindergarten – Grade 12) 5/2005 164 Fisher, D & Frey, N (2011), Teaching students to read like detectives: Comprehending, analyding and discussing text, Solution Tree Pess 186 165 Harris, T H, The literracy dictionnary: The vocabulary of reading ang writing DE: International Reading Association, 1995 166 Holubec, J Cooperative learning in the classroom ASCD Alexandria, Virginia, 1994 167 Holt, Rinehart & Winston (2003), Holt Literature and Language Arts (Annotated Teacher’s Edition) Third course 168 Johnson, A.P (2008), Teaching reading and writing, Rowman & Littlefield Education, The United States of American 169 Judith A L (1992), Literature Instruction, a focus on student response National Council of Teachers of English 170 McDougal Littell (2008), Literature, Houghton Mifflin Company Illinois 171 Pearson, P David (2009), “The Roots of Reading Comprehension Instruction”, Handbook of Research on Reading Comprehension, Susan Israel, Gerald G Duffy (Eds), New York and London: Routledge, pp - 31) 172 Probst R.E (1990), Transactional Theory in the Teaching of Literauture ERIC Digest 173 The OECD (2009), Programme for International Student Assessment (PISA)- Assessment Framework- Key competencies in reading, mathematics and science 174 Rosenblatt, Louise M (1994) - The Reader, the Text, the Poem: The Transactional Theory of the Literary Work by Southern Illinois University Press 187 PHỤ LỤC PHỤ LỤC ĐỀ KIỂM TRA ĐỀ KIỂM TRA SAU THỰC NGHIỆM – MÔN NGỮ VĂN LỚP Thời gian làm bài: 45 phút Đọc văn sau thực yêu cầu: BÁNH CHƯNG, BÁNH GIẦY Hùng Vương lúc già, muốn truyền ngơi, nhà vua có hai mươi người trai, chọn cho xứng đáng Giặc ngồi dẹp n, dân có ấm no, ngai vàng vững Nhà vua gọi lại nói : - Tổ tiên ta từ dựng nước, truyền sáu đời Giặc Ân nhiều lần xâm lấn bờ cõi, nhờ phúc ấmTiên vương ta đánh đuổi được, thiên hạ hưởng thái bình Nhưng ta già rồi, không sống đời, người nối ngơi ta phải nối chí ta, khơng thiết phải trưởng Năm nay, nhân lễ Tiên vương, làm vừa ý ta, ta truyền cho, có Tiên vương chứng giám Các lang muốn ngơi báu mình, nên cố làm vừa ý vua cha Nhưng ý vua cha nào, không đoán Họ biết đua làm cỗ thật hậu, thật ngon đem lễ Tiên vương Người buồn Lang Liêu Chàng thứ mười tám ; mẹ chàng trước bị vua cha ghẻ lạnh, ốm chết So với anh em, chàng thiệt thòi Những anh em chàng sai người tìm q rừng, biển Cịn chàng, từ lớn lên, riêng chăm lo việc đồng áng, trồng lúa, trồng khoai; nhìn quanh nhà có khoai, lúa nhiều Nhưng khoai, lúa tầm thường quá! Một đêm, chàng nằm mộng thấy thần đến bảo : - Trong trời đất, không q hạt gạo Chỉ có gạo ni sống người ăn không chán Các thứ khác ngon, hiếm, mà người không làm Cịn lúa gạo trồng lấy, trồng nhiều nhiều Hãy lấy gạo làm bánh mà lễ Tiên vương Tỉnh dậy, Lang Liêu mừng thầm Càng ngẫm nghĩ, chàng thấy lời thần nói Chàng chọn thứ gạo nếp thơm lừng, trắng tinh, hạt hạt tròn mẩy, đem vo thật sạch, lấy đậu xanh, thịt lợn làm nhân, dùng dong vườn gói thành hình vng, nấu ngày đêm thật nhừ Để đổi vị, đổi kiểu, thứ gạo nếp ấy, chàng đồ lên lên, giã nhuyễn, nặn hình trịn 188 Đến ngày lễ Tiên vương, lang mang sơn hào hải vị, nem công chả phượng tới, chẳng thiếu thứ Vua cha xem qua lượt dừng lại trước chồng bánh Lang Liêu, vừa ý, gọi lên hỏi Lang Liêu đem giấc mộng gặp thần kể lại Vua cha ngẫm nghĩ lâu chọn hai thứ bánh đem tế tế Trời, Đất Tiên vương Lễ xong, vua cho đem bánh ăn với quần thần Ai tắc khen ngon Vua họp người lại nói: - Bánh hình trịn tượng Trời ta đặt tên bánh giầy Bánh hình vng tượng Đất , thứ thịt mỡ, đậu xanh, dong tượng cầm thú, cỏ mn lồi, ta đặt tên bánh chưng Lá bọc ngoài, mĩ vị để ngụ ý đùm bọc Lang Liêu dâng lễ vật hợp ý ta Lang Liêu nối ta, xin Tiên vương chứng giám Từ đấy, nước ta chăm nghề trồng trọt, chăn ni có tục ngày Tết làm bánh chưng, bánh giầy Thiếu bánh chưng, bánh giầy thiếu hẳn hương vị ngày Tết (Theo SGK Ngữ văn 6, tập 1, NXB Giáo dục) Câu 1: Những nhân vật, kiện, phong tục,… truyện Bánh chưng, bánh giầy giúp cho truyện tăng thêm tính thực? Nêu lên số thơng tin mà em biết yếu tố (2 điểm) Câu 2: Chỉ chi tiết hoang đường, kì ảo truyện Bánh chưng, bánh giầy theo bảng gợi ý nêu lên tác dụng chi tiết truyện (3 điểm) Chi tiết kì ảo Tác dụng - Tác dụng việc thể nội dung truyện ………………………………………………………… ………………………………………………………… ………………………………………………………… ………………………………………………………… - Tác dụng người đọc, người nghe ………………………………………………………… ………………………………………………………… 189 ………………………………………………………… ………………………………………………………… Câu 3: Trong truyền thuyết, tác giả dân gian thể thái độ cách đánh giá nhân dân kiện nhân vật kể Hãy đưa ví dụ qua truyền thuyết Bánh chưng, bánh giầy lí giải cụ thể (2 điểm) Câu 4: Sưu tầm tóm tắt số thông tin hoạt động phong tục, nghi lễ, lễ hội,… liên quan đến truyền thuyết Bánh chưng, bánh giầy Theo em, ý nghĩa hoạt động gì? (3 điểm) * Hướng dẫn chấm: Câu (2 điểm): HS nêu ba ví dụ minh họa theo gợi ý câu hỏi gồm: nhân vật, kiện, phong tục, giúp cho truyện tăng thêm tính thực nêu số thơng tin (là gì, đâu, nào) ba yếu tố Ví dụ: Truyện tăng thêm tính thực xuất yếu tố: nhân vật Hùng Vương, kiện vua chọn người truyền già, phong tục làm bánh chưng, bánh giầy ngày tết Một số thông tin Hùng Vương: Là tên gọi vị vua nước Văn Lang người Lạc Việt Theo truyền thuyết, thời đại Hùng Vương nối ngơi trị 18 đời vua, đời có nhiều vị vua thay phiên trị dùng chung vương hiệu.Thời đại vua trị đất nước khoảng gần ba nghìn năm Để tỏ lòng biết ơn vua Hùng có cơng dựng nước giữ nước, đền thờ vua Hùng lập nhiều nơi, nơi xem cội nguồn phát tích núi Nghĩa Lĩnh, đất Phong Châu, ngày thuộc xã Hy Cương, thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ Ngày 10 tháng âm lịch hàng năm ngày giỗ tổ vua Hùng, ngày quốc giỗ Việt Nam Điểm 2: HS nêu ba ví dụ minh họa theo gợi ý câu hỏi gồm: nhân vật, kiện, phong tục, giúp cho truyện tăng thêm tính thực nêu số thơng tin ba yếu tố Điểm 1: HS đạt hai yêu cầu đạt hai chưa hoàn chỉnh Điểm 0: HS trả lời sai khơng có câu trả lời 190 Câu (3 điểm): HS chi tiết hoang đường, kì ảo truyện Bánh chưng, bánh giầy nêu lên tác dụng chi tiết hai phương diện: việc thể nội dung ý nghĩa truyện người đọc Ví dụ: Chi tiết Lang Liêu nằm mộng thấy thần đến khuyên bảo: "Trong trời đất, khơng có q hạt gạo " Đây chi tiết kì ảo vừa làm tăng sức hấp dẫn cho truyện, tạo hút với người đọc có yếu tố thần tiên trợ giúp người hiền vừa có ý nghĩa khẳng định giá trị hạt gạo, sản phẩm thuộc loại lương thực nước ta Hạt gạo nhỏ bé khiêm nhường mà vô quan trọng đời sống cong người Điểm 3: HS chi tiết tiêu biểu (giấc mộng Lang Liêu); đưa nhận xét phù hợp nội dung, ý nghĩa truyện sức hút với người đọc Điểm 2: HS đạt ba yêu cầu Điểm 1: HS đạt ba yêu cầu Điểm 0: HS trả lời sai khơng có câu trả lời Câu (2 điểm): HS nêu ví dụ thể thái độ cách đánh giá nhân dân kiện nhân vật kể truyện Bánh chưng, bánh giầy lí giải cụ thể ví dụ Ví dụ: Thái độ nhân dân kiện nhân vật kể truyện Bánh chưng, bánh giầy yêu quý, trân trọng, dành cảm tình cho người chân thực, hiền lành, chăm (đó nét chất tốt đẹp người lao động) Nhân vật Lang Liêu truyện điển hình cho kiểu người Sự việc Lang Liêu thần mách bảo, chàng theo lời thần dặn để làm vừa ý vua cha nối Điều cho thấy cách đánh giá nhân dân trước việc (chọn người nối ngôi) hồn hậu, dù có chút giản đơn thể khao khát công mơ ước Điểm 2: HS nêu ví dụ phù hợp thể thái độ, cách đánh giá nhân dân có lí giải rõ thái độ, cách đánh giá (mô tả bình luận cụ thể với khía cạnh) Điểm 1: HS nêu ví dụ phù hợp thể thái độ, cách đánh giá nhân dân có lí giải mơ tả bình luận 191 Điểm 0: HS trả lời sai khơng có câu trả lời Câu (3 điểm): HS sưu tầm tóm tắt số thơng tin hoạt động phong tục, nghi lễ/lễ hội,… liên quan đến truyền thuyết Bánh chưng, bánh giầy nêu ý nghĩa hoạt động Ví dụ: Vào dịp tết cổ truyền, dân tộc Việt có phong tục gói bánh chưng, (nhiều nơi làm bánh giầy) để cúng tổ tiên Trước tết vài ba ngày, người ta chuẩn bị dong, gạo nếp, đỗ xanh, thịt lợn nhiều loại gia vị khác để gói bánh Thường ngày 29 30 tết luộc bánh chưng để đến giao thừa mâm cơm cúng tổ tiên có bánh chưng thơm ngon dâng cúng Ý nghĩa phong tục đề cao nghề nơng, đề cao thờ kính Trời, Đất tổ tiên Đó phong tục tập quán giản dị thiêng liêng thể truyền thống văn hóa đậm đà sắc dân tộc Điểm 3: HS xác định hoạt động có liên quan nêu số thơng tin hoạt động mơ tả cụ thể giúp người đọc hình dung diễn biến hoạt động; phần nêu ý nghĩa gắn hoạt động với vấn đề đặt truyện Điểm 2: HS xác định hoạt động có liên quan nêu số thơng tin hoạt động mơ tả giúp người đọc hình dung diễn biến hoạt động; phần nêu ý nghĩa có gắn hoạt động với vấn đề đặt truyện Điểm 1: HS đạt hai yêu cầu nêu mức điểm Điểm 0: HS trả lời sai khơng có câu trả lời 192 PHỤ LỤC: PHIẾU HỌC TẬP BỘ PHIẾU HỌC TẬP CHỦ ĐỀ: ĐỌC HIỂU TRUYỀN THUYẾT – LỚP Em điền thông tin cá nhân hoàn thành phiếu học tập Hy vọng có học thú vị Mong em hợp tác Cảm ơn em nhiều! 193 Họ tên học sinh:…………………………………………………………………… Lớp:………………………………………………………………………………… Trường:……………………………………………………………………………… PHIẾU HỌC TẬP SỐ Em đọc thật kĩ văn Thánh Gióng phần thích để hồn thành yêu cầu sau: Thể loại văn bản:……………………………… Phương thức biểu đạt:………………………… Thứ tự kể:…………………………………… Bố cục: ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… Tóm tắt ngắn gọn văn bản: ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… 194 PHIẾU HỌC TẬP SỐ Trao đổi bạn để thực câu hỏi sau: 1/Tên truyện tác giả đặt theo cách nào? Qua tên truyện, tác giả dân gian muốn bộc lộ điều gì? ……………………………………………….……………………………… …………………………………….……………………………………… 2/ Phần mở đầu truyện cónhững việc chi tiết cụ thể nào? Tính cụ thể có tác dụng gì? ……………………………………………………………… …………… ……………………………………………………………………………… …………………………………………… 3/Liệt kê chi tiết tiêu biểu phần phát triển truyện nêu ý nghĩa chi tiếtđó …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 4/ Chỉ ý nghĩa phần kết truyện …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …… 5/Đặc sắc nghệ thuật truyệnThánhGióng gì? ……………………………………………………………………………… ………………………………………………… 195 PHIẾU HỌC TẬP SỐ Nhận xét, đánh giá thái độ người kể (nhân dân) truyền thuyết Thánh Gióng …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Cách nói hình ảnh “tráng sĩ Phù Đổng”, “sức trai Phù Đổng” có liên quan đến nội dung truyền thuyết Thánh Gióng? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Phong trào “Hội khỏe Phù Đổng” nhà trường có ý nghĩa nào?Nó có liên quan đến vấn đề đặt truyện Thánh Gióng? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 4.Nêu ý nghĩa hình tượng nhân Bốn kĩ đọc hiểu truyền thuyết vật Thánh Gióng cần lưu ý: ……………………………………… 1/Nhận biết việc, nhân vật, chi ………………………… ……… tiết, cốt truyện…trong truyện ……………………………………… yếu tố liên quan đến thật lịch sử ……………………………………… 2/Nhận biết việc, nhân vật, chi tiết, ……………………………………… cốt truyện…trong truyện yếu tố ……………………………………… liên quan đến thật lịch sử ……………………………………… 3/Nhận xét, đánh giá thái độ người ……………………………………… kể (nhân dân) truyền thuyết ……………………………………… 4/Liên hệ với bối cảnh lịch sử, kinh nghiệm cá nhân để rút học giá trị thời truyền thuyết 196 PHIẾU HỌC TẬP SỐ Em đọc thật kĩ văn Sơn Tinh, Thủy Tinh phần thích để hồn thành u cầu sau: 1Thể loại văn bản:……………………………… 2.Phương thức biểu đạt:………………………… 3.Thứ tự kể:…………………………………… 4.Bố cục: ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………… 5.Tóm tắt ngắn gọn văn bản: ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… Kể tên nhân vật truyện nêu lên đặc điểm nhân vật ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… Những yếu tố mang cốt lõi lịch sử truyện? ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… 197 Tóm tắt truyện Sơn Tinh Thủy Tinh gắn với đời nhân vật 198 PHIẾU HỌC TẬP SỐ Trao đổi bạn trả lời câu hỏi sau: Nhận xét cách đặt tên truyện, tác dụng việc đặt tên truyện Sơn Tinh Thủy Tinh ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Cốt lõi lịch sử thể yếu tố phần mở đầu truyện? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… …….………………………………………………………………………………… ……….……………………………………………………………………………… Liệt kê yếu tố kì ảo phần phát triển truyện Nêu tác dụng yếu tố ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Ý nghĩa phần kết thúc truyện gì? Hãy thử tưởng tượng kết thúc khác cho truyện bình luận kết thúc ……………………………………………………………………………………… … …………………………………………………………………………………… …… ………………………………………………………………………………… …… ………………………………………………………………………………… ………… …………………………………………………………………………… 199 Chỉ giá trị đặc sắc truyện Sơn Tinh Thủy Tinh Em thấy thú vị yếu tố nghệ thuậ tnào? Vì sao? ……………………………………………………………………………………… … …………………………………………………………………………………… …… ………………………………………………………………………………… …… ………………………………………………………………………………… ………… …………………………………………………………………………… …………… ………………………………………………………………………… Nhận xét thái độ cách ứng xử nhân dân ta nhân vật Sơn Tinh thể truyện thực tế sống ……………………………………………………………………………………… … …………………………………………………………………………………… …… ………………………………………………………………………………… …… ………………………………………………………………………………… ………… …………………………………………………………………………… …………… ………………………………………………………………………… Xác định thông điệp/bài học gợi từ truyền thuyết Sơn Tinh Thủy Tinh ……………………………………………………………………………………… … …………………………………………………………………………………… …… ………………………………………………………………………………… …… ………………………………………………………………………………… ………… …………………………………………………………………………… 8.Sưu tầm trình bày số thơng tin di tích hoạt động nghi lễ, lễ hội liên quan đến truyền thuyết Sơn Tinh Thủy Tinh nêu ý nghĩa di tích hoạt động ……………………………………………………………………………………… … …………………………………………………………………………………… …… ………………………………………………………………………………… …… ………………………………………………………………………………… ………… …………………………………………………………………………… …………… ………………………………………………………………………… ... đánh giá tính khả thi tính hiệu biện pháp mà đề tài đề xuất nhằm rèn luyện kĩ đọc hiểu truyền thuyết cho học sinh lớp 7 CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC RÈN LUYỆN KĨ NĂNG ĐỌC HIỂU TRUYỀN... sở lí luận việc rèn KN đọc hiểu truyền thuyết cho HS lớp theo hướng phát triển lực - Khảo sát, mô tả, phân tích thực trạng dạy học ĐH truyền thuyết cho HS lớp trình rèn KN đọc hiểu truyền thuyết. .. dạy học đọc hiểu truyền thuyết nhằm rèn kĩ đọc hiểu truyền thuyết cho HS theo hướng phát triển lực - Thực nghiệm kiểm chứng tính khả thi cách thức tổ chức dạy học truyền thuyết cho HS lớp mà luận