BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN 1 Lời giới thiệu Từ thực tiễn dạy học tiểu học nói chung và thực tiễn dạy học ở trường Tiểu học nói riêng, nghiên cứu tìm ra những b[.]
BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN 1.Lời giới thiệu Từ thực tiễn dạy học tiểu học nói chung và thực tiễn dạy học ở trường Tiểu học nói riêng, nghiên cứu tìm những biện pháp hay để sử dụng vào việc giảng dạy môn toán lớp Đặc biệt kĩ thực hành phép nhân Qua đề tài này, muốn tìm những giải pháp cần thiết góp phần vào việc nâng cao chất lượng dạy học môn toán lớp Thông qua biện pháp phát huy tính chủ động dạy học toán lớp để hoàn thiện dần phương pháp dạy học theo hướng đổi mới phát huy tính tích cực của học sinh ở Tiểu học Nghiên cứu dạng toán đề tài đặc biệt sâu dạng xây dựng và hình thành phép nhân hướng dẫn học sinh chủ động tìm kiến thức mới giúp học sinh được trải nghiệm thực tế, đồng thời xây dựng tốt mối quan hệ hai chiều giữa giáo viên với học sinh, giữa học sinh với học sinh Đề xuất biện pháp phát huy tính cực học sinh dạy tốn lớp Do đó, mục đích giúp học sinh có kiến thức, kĩ năng, Đặc biệt kiến thức, kĩ học vận dụng tốn học có vị trí quan trọng sống thực tế em Đó cơng cụ cần thiết để em học tốt môn học khác Khả giáo dục nhiều mặt mơn Tốn to lớn, có khả phát triển tư lơgic, phát triển trí tuệ Nó có vai trị to lớn việc rèn luyện phương pháp suy nghĩ, phương pháp suy luận, phương pháp giải vấn đề có suy luận, có khoa học tồn diện, xác, có nhiều tác dụng phát triển trí thơng minh, tư độc lập sáng tạo, linh hoạt góp phần giáo dục ý trí nhẫn nại, ý trí vượt khó khăn Từ vị trí nhiệm vụ vơ quan trọng mơn Tốn ,vấn đề đặt cho người giáo viên làm để dạy - học Tốn có hiệu cao, học sinh phát triển tính tích cực, chủ động, sáng tạo việc chiếm lĩnh kiến thức tốn học Giáo viên phải có phương pháp dạy học để tổ chức hoạt động tự trải nghiệm, khám phá, phát kiến thức, thực hành vận dụng học vào thực tế sống cho học sinh Tiểu học? Theo tôi, phương pháp dạy học phải xuất phát từ vị trí, mục đích nhiệm vụ, mục tiêu giáo dục mơn Tốn học nói chung dạy tốn lớp nói riêng Nó khơng phải cách thức truyền thụ kiến thức tốn học, rèn kỹ giải tốn mà phương tiện tinh vi để tổ chức hoạt động nhận thức tích cực, độc lập giáo dục phong cách làm việc cách khoa học, hiệu cho học sinh, nghĩa dạy "Cách học" Mặt khác, sản phẩm giáo dục khác với sản phẩm người thợ may, thợ mộc sản phẩm giáo dục đào tạo người biết sáng tạo Vì việc lựa chọn, sử dụng ưu PPDH cho phù hợp với mục tiêu, nội dung loại học, lớp học, giai đoạn dạy học nhằm phát huy tối đa tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh phải "Nghệ thuật" Trong giảng dạy, giáo viên có cách thức, biện pháp riêng Song phải đạt mục đích chung tổ chức hoạt động dạy học đạt hiệu Xuất phát từ quan điểm chương trình cần thực hành, vận dụng thực tế nhiều nên nội dung chương trình thường tinh giảm, tập trung vào kiến thức kỹ bản, bám sát thực tế, tích hợp nhiều mặt giáo dục Nhằm phát huy ưu điểm, kịp thời khắc phục hạn chế, để giúp học sinh lĩnh hội đầy đủ kiến thức từ phương pháp dạy học Qua thực tế giảng dạy, thân suy nghĩ phải làm gì, làm để học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức mơn Tốn cách nhẹ nhàng, biến đổi nội dung trừu tượng thành dấu hiệu trực quan để giúp em dễ hình dung kiến thức học, giảm tải trình lĩnh hội liến thức, nội dung học khơng em nghe qua lời giảng giáo viên mà cịn tận mắt nhìn, tận tay làm Chính vậy, q trình dạy học, tơi sâu vào tìm hiểu rút “ ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC ĐỂ RÈN LUYỆN KĨ NĂNG THỰC HÀNH PHÉP NHÂN CHO HỌC SINH LỚP 3’’ 2.Tên sáng kiến “ Áp dụng phương pháp dạy học tích cực để rèn luyện kĩ thực hành phép nhân cho học sinh lớp 3’’ 3.Tác giả sáng kiến - Họ tên: Nguyễn Thị Thùy Linh - Địa tác giả sáng kiến: Trường Tiểu học Chấn Hưng - Số điện thoại: 0974634297 - Email: nguyenthithuylinh310156@gmail.com 4.Chủ đầu tư tạo sáng kiến: -Họ tên: Nguyễn Thị Thùy Linh -Chức vụ: Giáo viên -Địa chỉ: Trường Tiểu học Chấn Hưng – Chấn Hưng – Vĩnh Tường – Vĩnh Phúc 5.Lĩnh vực áp dụng sáng kiến 5.1 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Lĩnh vực áp dụng sáng kiến tất khối lớp học phép nhân Trong đó, vấn đề mà sáng kiến giải đề biện pháp nhằm nâng cao kĩ thực hành phép nhân cho học sinh lớp 3 5.2 Vấn đề mà sáng kiến giải -Tìm hiểu nội dung, chương trình phương pháp để giảng dạy toán phép nhân hiệu -Tìm hiểu kĩ cần trang bị để phục vụ việc học phép nhân hiệu cho học sinh lớp - Khảo sát hướng dẫn giải cụ thể số toán, số dạng tốn lớp phép nhân Từ đúc rút kinh nghiệm đề xuất số ý kiến góp phần nâng cao chất lượng dạy học bồi dưỡng học sinh có khiếu mơn tốn 6.Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử Sáng kiến bắt đầu áp dụng từ tháng 10 năm 2018 7.Mô tả chất sáng kiến 7.1.Cơ sở khoa học Mơn tốn mơn học có vị trí quan trọng bậc Tiểu học Trong năm gần đây, xu chung giới đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh trình dạy học Một phận cấu thành chương trình tốn Tiểu học mang ý nghĩa chuẩn bị cho việc học môn hình học cấp học trên, đồng thời giúp học sinh hiểu biết cần thiết tiếp xúc với “tình tốn học” sống hàng ngày Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Tính tích cực học tập liên quan mật thiết với động học tập và được biểu hiện ở việc học sinh tự tìm tòi, chiếm lĩnh kiến thức mới có vai trò quan trọng việc quá trình hình thành và phát triển tư toán học của học sinh bởi lẽ quá trình tự tìm tòi khám phá sẽ giúp học sinh rèn luyện tính chủ động sáng tạo học toán, học sinh sẽ hiểu sâu hơn, nhớ lâu kiến thức nếu chính mình tìm kiến thức đó hoặc góp phần cùng các bạn tìm tòi, khám phá xây dựng kiến thức Trong quá trình tìm tòi, khám phá, học sinh tự đánh giá kiến thức của mình, gặp khó khăn chưa giải quyết được vấn đề học sinh tự đo được thiếu sót về mặt kiến thức tư duy, và tự rút được kinh nghiệm tranh luận với bạn Học sinh cũng tự đánh giá được mình so với các bạn để tự điều chỉnh Như vậy đổi mới phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm tạo điều kiện để cá thể hóa dạy học và khuyến khích học sinh phát hiện vấn đề đồng thời phát triển lực, sở trường của từng học sinh trở thành người lao động chủ động, sáng tạo 7.2.Cơ sở lý luận Thực chủ trương đường lối đắn Đảng đầu tư cho giáo dục đầu tư cho người vì: “giáo dục đào tạo phải thực trở thành quốc sách hàng đầu, hoàn thành tốt việc đào tạo, bồi dưỡng nguồn lực cho người, cho cơng nghiệp hóa, đại hố đất nước ” Bộ giáo dục đào tạo triển khai đổi chương trình giáo dục cấp học, bậc học nói chung Tiểu học nói riêng Chương trình Tiểu học kế thừa phát triển chương trình cải cách giáo dục cung cấp kiến thức, kỹ có hệ thống từ đơn giản đến phức tạp, thể tính thống nhất, tính đại soạn thảo theo tiêu chí sau: + Đảm bảo mục tiêu giáo dục + Đảm bảo tính khoa học, tính sư phạm + Đảm bảo tính thống + Đáp ứng yêu cầu phát triển đối tượng học sinh + Đảm bảo tính khả thi hội nhập khu vực quốc tế Chương trình sách giáo khoa thay đổi việc đổi phương pháp dạy học nhu cầu tất yếu giáo dục - việc đổi phương pháp dạy học thực có hiệu đổi đồng nội dung - phương pháp dạy học cách đánh giá Phương pháp dạy học thực có hiệu phát huy tác dụng sở có thiết bị dạy học cần thiết sử dụng có hiệu Chính chương trình Tiểu học thay đổi đòi hỏi phải đổi phương pháp giáo dục đánh giá kết học tập cụ thể, chương trình Tiểu học kế hoạch hành động gồm thành tố: + Mục tiêu cần hướng tới + Các lực cần phát triển học sinh + Phương pháp phương tiện dạy học + Cách đánh giá kết học tập học sinh Mặc dù lộ trình định hướng đổi mới phương pháp dạy học phát huy tính tích cực của học sinh đã triển khai được một thời gian dài và những ưu thế của nó là điều không thể phủ nhận song chưa dám khẳng định rằng ở mọi nhà trường đã thực hiện một cách hoàn hảo các tiêu chí của dạy học hiện đại Một bộ phận không ít giáo viên vẫn chần chừ với phương pháp mới và thiếu sự qút liệt q trình thực hiện đởi Việc dạy chay một số giờ vẫn xảy bởi một số giáo viên không mặn mà với bộ đồ dùng dạy học, tâm lý sợ cháy giáo án, thiếu thời gian của tiết học Mặt khác sử dụng bộ đồ dùng bao giờ cũng mất nhiều thời gian bởi thao tác lấy cất vào của học sinh Trước thực tế đó, thân tơi dành một thời gian đáng kể đầu tư cho việc đổi phương pháp, đặc biệt môn tốn, sau nhiều lần thử nghiệm, với mong ḿn nâng cao chất lượng dạy học môn toán bằng đường cải tiến và đổi mới phương pháp dạy học cho mỗi học sinh thực sự được tham gia học toán với những hoạt động nhẹ nhàng tự nhiên mang lại hứng thú và say mê học tập cho học sinh, bước đầu tơi tìm được mợt sớ giải pháp hữu hiệu giúp học sinh tiếp cận nhanh với phương pháp dạy học hiện đại Chính tơi sâu vào tìm hiểu ““ ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC ĐỂ RÈN LUYỆN KĨ NĂNG THỰC HÀNH PHÉP NHÂN CHO HỌC SINH LỚP 3’’ 7.3.Sự cần thiết phải áp dụng giải pháp sáng kiến Từ xưa đến nay, mơn Tốn vốn ln coi "mơn đất đá , khơ khan" Nhưng thực tế, mơn Tốn lại gần gũi, gắn bó với người học Toán em thường thụ động tiếp thu kiến thức có áp dụng cách máy móc Nhiều em khơng chủ động tích cực học chí cịn sợ, chán học mơn Tốn Chất lượng mơn Tốn chưa cao, nhiều em chưa thành thạo cộng, trừ, nhân, chia Phương pháp dạy chưa thu hút em học sinh, em vào , nhiều tạo nên nhàm chán Vì cần tìm biện pháp khắc phục tình trạng trên, tăng tính tích cực chủ động học sinh đổi phương pháp dạy học cho hấp dẫn học sinh 7.4:Thực trạng vấn đề nghiên cứu Chương trình tốn lớp phận chương trình tốn tiểu học tiếp tục chương trình tốn lớp Chương trình kế thừa phát triển thành tựu lớp hai (cũ) nước ta, thực đổi cấu trúc nội dung để tăng cường ứng dụng kiến thức mới, trọng phát triển toàn diện, chủ động, sáng tạo cho học sinh thích ứng với xã hội đại cơng nghiệp hóa Từ mục tiêu bản của môn học: dạy toán tức là giúp học sinh có kiến thức bản ban đầu về số học các số tự nhiên, các đại lượng thông dụng; một số yếu tố hình học và thống kê đơn giản Hình thành các kỹ thực hành, đo lường, giải bài toán có nhiều ứng dụng thiết thực đời sống Góp phần bước đầu phát triển tư duy, khả suy luận hợp lý, bước đầu hình thành phương pháp tự học và làm việc có kế hoạch khoa học, chủ động, linh hoạt, sáng tạo cho học sinh 7.4.1.Thuận lợi: - Bản thân có nhiều năm dạy lớp nên quá trình dạy học đã đúc rút được một số kinh nghiệm hữu ích dạy toán -Tất học sinh lớp học sinh xã nên có điều kiện thuận lợi lại, giáo viên thuận tiện trao đổi với phụ huynh việc giáo dục học sinh -Cơ sở vật chất nhà trường phục vụ cho việc học tập đầy đủ 7.4.2.Khó khăn: -Có nhiều học sinh có hồn cảnh khó khăn Đa số phụ huynh học sinh làm ăn xa nên việc kèm cặp nhà cịn nhiều hạn chế -Trình độ học sinh lớp khơng đồng nên gặp nhiều khó khăn việc kèm em học tập đặc biệt môn toán 7.4.3.Thực trạng học sinh lớp Học sinh lớp học sinh độ tuổi học mà chơi, chơi mà học Để hút em học toán, để tiết học tốn khơng khơ cứng mà nhẹ nhàng tình cảm phải đổi phương pháp dạy học Do đổi sách giáo khoa Tốn đòi hỏi phải đổi phương pháp dạy học cho phù hợp Nhiều tiết dạy mang nặng tính hình thức, hiệu dạy chưa cao Hơn nữa, lớp học có nhiều đối tượng học sinh, mức độ tiếp thu khác nhau, quan tâm cha mẹ đến việc học tập em khác Đây điều bất cập mà địi hỏi người giáo viên phải có phương pháp cho phù hợp Học sinh lớp mới từ lớp lên trình độ tư duy, vốn hiểu biết kiến thức bản ở lớp chưa chắc chắn, vẫn tồn tại thói quen học vẹt, ghi nhớ máy móc Trong cùng một lứa tuổi, khả và sự phát triển trí tuệ của các em không giống nhau, hứng thú và nhu cầu, động học tập …cũng khác 7.5:Một số biện pháp việc sử dụng phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy toán 7.5.1:Mục tiêu biện pháp Qua thực tế giảng dạy nhằm đưa số biện pháp hữu hiệu việc sử dụng phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy toán, giúp học sinh tiếp thu kiến thức cách chủ động sáng tạo đạt kết cao nhất, đáp ứng theo yêu cầu giáo dục - đào tạo Nhất kĩ thực hành phép nhân 7.5.2:Các phương pháp dạy học theo hướng tích cực 7.5.2.1: Phát huy tính tích cực, chủ đợng học sinh việc hình thành tri thức mới Muốn học sinh tiếp thu tri thức cần có hướng dẫn giáo viên bằng hệ thống câu hỏi phù hợp Giáo viên tổ chức hoạt động dạy học bằng cách gợi mở, hướng dẫn, dẫn dắt để học sinh dần tự tìm tri thức mới (chuyển giao ý đồ sư phạm thầy thành nhiệm vụ học tập trị) Trong quá trình dạy học cần biết phới hợp các phương pháp dạy học khác để đạt kết quả cao Đối với tiết học mới, nghiên cứu kỹ để xác định nội dung bài Khác với phương pháp cũ (nêu kiến thức), phần bài mới các tiết dạy thường từ tình huống có vấn đề để học sinh hoạt động và tự phát hiện kiến thức mới theo sự hướng dẫn của giáo viên và sự trợ giúp của các đồ dùng học tập hay phương tiện dạy học a)Giúp học sinh tự phát hiện và tự giải quyết nhiệm vụ bài học (Tự chiếm lĩnh kiến thức mới) Sau học sinh tìm được kết quả của phép nhân giáo viên hướng dẫn cho học sinh ghi nhớ các công thức vừa hấp dẫn vừa khích lệ được học sinh thi đua học tập như: che lấp hoặc xóa từng phần rồi toàn bộ công thức và tổ chức cho học sinh lặp lại (nói, viết…) các công thức đã học để khẳng định học sinh đã tự chiếm lĩnh kiến thức mới và cách giải quyết các vấn đề gần gũi với đời sớng VD Hình thành khái niệm phép nhân: * Cách hình thành: “ Chuyển tổng số hạng thành phép nhân” + Giới thiệu hình ảnh trực quan + Chuyển tổng số hạng thành phép nhân + Tính kết phép nhân cách tính tổng 10 Trị chơi tơi thường áp dụng vào luyện tập củng cố cách tính nhẩm cho học sinh Nhiều bạn lúc áp dụng thường xuyên nhẩm sai , sau vài lần chơi bạn rút kinh nghiệm chơi tốt khơng nhẩm sai qua chơi mà bạn ý tiến Khi chơi tạo khơng khí vơ vui vẻ hồi hộp chờ cô giáo đưa câu hỏi Giúp em có khả nhạy bén nhanh gần gũi yêu quý sau vui chơi Biết bạn yếu chỗ để kèm cặp bạn tiến Giúp em mạnh dạn tự tin đặc biệt có tác dụng tốt với bạn nhút nhát Các em mạnh dạn lên chủ động hòa nhập bạn tham gia chơi nhiệt tình Qua thực tế dạy bài này, lúc đầu tưởng các em không nói được, sau gợi ý, hướng dẫn thì kết quả không ngờ từ em ngập ngừng nói lúc đầu, các em thi đua giơ tay và có nhiều em nói rất tốt Vì vậy, bất kỳ bài học nào, giáo viên cần phát huy tính sáng tạo của mỗi em, tạo cho các em sự phấn khởi, say mê học tập Một số em khả tiếp thu còn chậm nhanh quên Tôi đã chú ý luyện tập các em thường xuyên nhiều dạng tập phù hợp, kết hợp với kiên trì cuối cùng các em nắm cách hình thành phép nhân, cách lập bảng nhân vận dụng làm tập song ở những bài đầu mức độ còn chậm Tôi tiếp tục theo dõi giúp đỡ em ở những bài sau nên mức độ thực em nhanh Qua thực tế điểm kiểm tra chất lượng mơn toán cuối học kì 1lớp 3B đầu năm 2019-2020 sau: Tổng số học Điểm - Điểm - Điểm - Điểm 10 sinh 35 % 5,7 % 20 14 40 % 29 82,9