Sáng kiến kinh nghiệm tiểu học một số biện pháp nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp 3

Một số biện pháp nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp PHẦN MỞ ĐẦU 1- LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Mơn Tiếng Việt Tiểu học có nhiệm vụ hình thành lực hoạt động ngơn ngữ cho học sinh Năng lực hoạt động ngôn ngữ thể dạng hoạt động - tương ứng với chúng kỹ "nghe, nói, đọc, viết" Tập đọc phân mơn chương trình Tiếng Việt bậc Tiểu học Đây phân mơn có vị trí đặc biệt quan trọng chương trình đảm nhiệm việc hình thành phát triển cho học sinh kỹ đọc, kỹ quan trọng hàng đầu học sinh bậc học trường phổ thông Nếu đọc người tiếp thu văn minh lồi người, khơng thể sống sống bình thường có hạnh phúc với nghĩa từ xã hội Biết đọc người nhân khả tiếp nhận lên nhiều lần, từ họ biết tìm hiểu, đánh giá sống, nhận thức mối quan hệ tự nhiên - xã hội Đọc phương tiện văn hoá giúp người giao tiếp với giới bên người khác qua tác phẩm văn chương Con người không thức tỉnh nhận thức mà rung động tình cảm nảy nở ước mơ tốt đẹp khơi dậy sức mạnh sáng tạo, bồi dưỡng tâm hồn Đặc biệt thời đại bùng nổ thơng tin biết đọc quan trọng giúp người ta sử dụng nguồn thơng tin Trong trường Tiểu học việc dạy đọc bên cạnh thành cơng cịn nhiều hạn chế trường Tiểu học vùng miền núi học sinh chưa đạt hiệu mong muốn môn tập đọc Kết đọc em chưa đáp ứng yêu cầu việc hình thành kỹ đọc, em chưa nắm công cụ hữu hiệu để lĩnh hội tri thức, tư tưởng tình cảm người khác chứa đựng văn chưa có kỹ giọng đọc cách phát âm làm để em cảm nhận hiểu văn - làm để phối hợp đọc thành tiếng đọc hiểu - làm đọc tác động vào sống em Vậy làm để em đọc tốt Đó lý để tơi chọn đề tài “ Một số biện pháp nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp 3" MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU - Góp phần giúp học sinh lớp học tốt mơn tập đọc - Các em thích thú học tập tạo đà để học tốt môn Tiếng Việt môn học khác cấp học ứng dụng sống ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU Nguyễn Huy Phước Long – TH Ngư Thuỷ Bắc Một số biện pháp nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp Do điều kiện thời gian có hạn Nên tơi đề cập đến vấn đề giúp học sinh lớp học tốt phần luyện đọc phân môn tập đọc trường Tiểu học Ngư Thuỷ Bắc NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU: - Góp phần làm rõ sở lý luận giáo dục kiên quan đến phân môn tập đọc Tiểu học nói chung lớp nói riêng - Tìm hiểu phân tích thực trạng việc học phân mơn tập đọc học sinh lớp trường Tiểu học Ngư Thuỷ Bắc - Rút nguyên nhân đề xuất số biện pháp đề nâng cao hiệu đọc phân môn tập đọc lớp CÁC PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Điều tra- quan sát- vấn- phân tích - Đối chiếu so sánh - Đọc tham khảo tài liệu B - PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I : CƠ SỞ LÝ LUẬN Các khái niệm liên quan - Để xác định nhiệm vụ dạy đọc cần làm rõ "đọc gì" có nhiều định nghĩa đọc định nghĩa thường nhẫn mạnh khía cạnh khác đọc Trong "Sổ tay thuật ngữ phương pháp dạy học tiếng Nga" (1998) - Viện sỹ M.R.Lơvôp định nghĩa "Đọc dạng ngơn ngữ, q trình chuyển dạng thức chữ viết sang lời nói có âm thơng hiểu (ứng với hình thức đọc thành tiếng) trình chuyển trực tiếp từ hình thức chữ viết thành đơn vị nghĩa khơng có âm thanh" - Định nghĩa: Thể quan niệm đầy đủ đọc xem q trình giải mã bậc, chữ viết -> âm chữ viết (âm thanh) -> nghĩa Như đọc không đánh vần phát âm thành tiếng theo ký hiệu chữ viết, khơng q trình nhận thức để có khả thơng hiểu đọc, đọc tổng hợp trình Ý nghĩa dạy học tập đọc Tiểu học - Dạy đọc có ý nghĩa to lớn Tiểu học Đọc trở thành đòi hòi người học Đầu tiên trẻ em phải học đọc sau đọc để học, đọc giúp em chiếm lĩnh ngôn ngữ để dùng giao tiếp Nguyễn Huy Phước Long – TH Ngư Thuỷ Bắc Một số biện pháp nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp học tập đọc công cụ để học tập môn học khác Đọc tạo hứng thú động học tập đọc tạo điều kiện để học sinh có khả tự học tinh thần học tập đời, khả khơng thể thiếu thời đại văn minh Chính trường Tiểu học có nhiệm vụ dạy đọc cho học sinh cách có kế hoạch hệ thống Tập đọc với tư cách phân môn Tiếng Việt Tiểu học có nhiệm vụ đáp ứng yêu cầu - hình thành lực đọc cho học sinh Nhiệm vụ dạy học phân môn tập đọc Tiểu học - Tập đọc phân môn thực hành - nhiệm vụ quan trọng hình thành lực đọc cho học sinh Năng lực đọc tạo nên từ kỹ phận yêu cầu chất lượng đọc - đọc đọc nhanh (đọc lưu loát, đọc trơi chảy), đọc có ý thức (thơng hiểu nội dung điều đọc hay cịn gọi đọc hiểu đọc hay - mà mức độ cao đọc diễn cảm) - kỹ đọc hình thành hình thức đọc đọc thành tiếng đọc thầm hình thức rèn luyện đồng thời hỗ trợ lẫn nhau, hoàn thiện kỹ có tác động tích cực đến kỹ khác - Dạy đọc giáo dục lòng ham đọc sách, hình thành phương pháp thói quen làm việc với sách cho học sinh - thông qua việc dạy đọc làm cho học sinh thích đọc Và thấy khả đọc có ích lợi cho em đời, phải làm cho học sinh thấy đường đặc biệt để tạo cho sống trí tuệ phát triển - Đọc cách có ý thức tác động tới ngôn ngữ tư người đọc Đọc giúp em hiểu biết bồi dưỡng em lòng yêu thiện, đẹp, dạy cho em biết suy nghĩ lô gich biết tư có hình ảnh Đọc khơng giáo dục tư tưởng đạo đức mà giáo dục tính cách thị hiếu thẩm mỹ cho học sinh - Như mơn tập đọc có ý nghĩa to lớn có nhiệm vụ giáo dục, giáo dưỡng phát triển - Nội dung môn tập đọc Tiếng việt lớp xếp theo chủ điểm thứ tự từ gần đến xa, từ dễ đến khó so với lớp chủ điểm lớp mở rộng nâng cao CHƯƠNG II: THỰC TRẠNG VIỆC DẠY HỌC PHÂN MÔN TẬP ĐỌC Ở LỚP TRƯỜNG TIỂU HỌC NGƯ THUỶ BẮC - Đặc điểm tình hình trường: Trường Tiểu học Ngư Thuỷ Bắc trường thuộc xã miền biển huyện có tổng số 18 lớp học có lớp 3, lớp điểm trường Nguyễn Huy Phước Long – TH Ngư Thuỷ Bắc Một số biện pháp nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp lớp khu vực lẻ Học sinh 100% em ngư dân, chất giọng mang nặng âm ngữ địa phương miềm biển nên có nhiều bất cập công tác giảng dạy mơn Tập đọc Được quan tâm quyền địa phương ngành, thầy trò trường TH Ngư Thuỷ Bắc vượt khó khăn ln cố gắng phấn đấu hồn thành nhiệm vụ dạy học 2- Về đội ngũ giáo viên Trường TH Ngư Thuỷ Bắc có đội ngũ giáo viên trẻ: Năm học 2006-2007, đội ngũ giáo viên trường có 18 giáo viên đứng lớp, 02 giáo viên chuyên biệt Trình độ đào tạo: Đại học: 11 Cao đẳng: 05 THSP: 01 10+1: 01 Riêng giáo viên khối 3, có giáo viên chủ nhiệm Trình độ đào tạo cao: 02 giáo viên có trình độ dại học, giáo viên trình độ THSP 3- Về phía học sinh 3.1 Kết phiếu điều tra lớp thu sau: - Em thích học tập đọc: 60% - Em thích học môn học khác hơn: 40% Khảo sát kết thi cuối học kỳ I (năm học 2006 - 2007) Lớp Số lượng Giỏi SL Khá % SL Trung bình % SL % Yếu SL % 3A 21 04 19,0 06 28.6 09 42.9 02 9.5 3B 22 04 18,2 07 31,8 10 45,5 01 4,5 3C 20 04 20.0 06 30.0 09 45.0 01 5.0 4.Thực trạng dạy học tập đọc lớp trường TH Ngư Thuỷ Bắc 4.1 Thuận lợi: - GV nắm vững quy trình dạy phân mơn tập đọc - Phát huy tính chủ động sáng tạo linh hoạt việc vận dụng PPDH - Chuyên môn trường tích cực chủ động việc bồi dưỡng nâng cao tay nghề dạy học tập đọc cho giáo viên Nguyễn Huy Phước Long – TH Ngư Thuỷ Bắc Một số biện pháp nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp 4.2 Khó khăn: - Là đơn vị thuộc vùng khó khăn nên mức độ tiếp thu học sinh nhiều hạn chế Kĩ đọc đọc diễn cảm học sinh chưa cao - Giáo viên chưa chủ động việc rèn kĩ đọc cho học sinh Mặc dù đảm bảo kế hoạch chương trình cộng với nỗ lực cố gắng thầy trò song kết phân mơn Tập đọc chưa cao Chính mà việc tìm giải pháp giúp học sinh lớp học tốt phân môn tập đọc việc làm cần thiết CHƯƠNG III: MỘT SỐ GIẢI PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP HỌC TỐT PHÂN MÔN TẬP ĐỌC Ở TRƯỜNG TH NGƯ THỦY BẮC - HUYỆN LỆ THUỶ Đội ngũ giáo viên - Tổ chức lớp bồi dưỡng nâng cao trình độ đội ngũ giáo viên chưa cập chuẩn, đồng thời giáo viên cần tự bồi dưỡng chun mơn nghiệp vụ để vững vàng tay nghề công tác giảng dạy - Thường xuyên trao đổi kinh nghiệm đồng nghiệp qua buổi sinh hoạt chun mơn, mạnh dạn học hỏi trao đổi góp ý với phương pháp dạy, nội dung dạy cách chấm, chữa lỗi học sinh đọc sai tả Góp ý tiết dạy cách thẳng thắn, tìm tịi cách dạy hay, qua tìm hiểu viết chuyên đề, sáng kiến kinh nghiệm hay trường bạn đề cập đến vai trị, vị trí, cách thức, hình thức dạy học nói chung phân mơn tập đọc nói riêng - Trong trình dạy học phải thực coi q trình thầy tổ chức hướng dẫn, trị tích cực chủ động sáng tạo Quá trình dạy học 2.1 Tổ chức tiết học hoạt động sôi gây hứng thú học tập cho học sinh Đối với học sinh Tiểu học điều vô quan trọng, có ý nghĩa định thành cơng học Lứa tuổi - 10 tuổi lứa tuổi động, khả ý mức vòng 20 - 25 phút (cho nên tiết học 35 - 40 phút) Đối với em phải ngồi n chỗ khơng nói chuyện, nghịch ngợm việc làm thật khó người thầy giáo cần hướng tính động vào mục đích, học có hiệu khơng nên lầm tưởng phát vấn giảng dạy đối thoại thầy trị đủ tạo nên khơng khí sôi động, hào hứng Phải dạy đặc trưng môn học mà Nguyễn Huy Phước Long – TH Ngư Thuỷ Bắc Một số biện pháp nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp hướng cho em học mà chơi, chơi mà học, vui sơi tính chất phải có hoạt động, cịn học lĩnh hội kiến thức mục đích cuối cần đạt đến hoạt động Muốn kiến thức kỹ cần trau dồi cho học sinh giáo viên xếp lồng ghép vào hoạt động - thay số lời thuyết giảng khô khan hoạt động sôi Đối với tiết tập đọc giáo viên nên tổ chức hoạt động theo nhóm đơi - học sinh theo dõi bạn đọc - phát bạn đọc sai lỗi tả để sửa lỗi tả cho bạn, đồng thời thân rèn giũa thi đọc nhóm từ khó đọc, đoạn khó đọc thi đọc đúng, đọc nhanh tạo khơng khí thoải mái vui vẻ mà đạt hiệu Từ việc thi đua lành mạnh kích thích em tập trung vào học cách hăng say hứng thú để em yêu thích tiết học, môn học 2.2 Nâng cao chất lượng đọc mẫu giáo viên "Làm mẫu" biện pháp dạy học có tác dụng tốt Tiểu học nói chung giảng dạy tập đọc giáo viên thường sử dụng biện pháp đọc mẫu nhằm tác động đến trình tìm hiểu luyện đọc học sinh để sử dụng biện pháp có hiệu giáo viên cần xác định rõ mục đích, tác dụng việc đọc mẫu - Đọc mẫu toàn nhằm giới thiệu gây xúc cảm tạo hứng thú vào tâm học tập, khiến học sinh ý, tập trung làm việc với văn Giáo viên tiến hành hoạt động sau gợi dẫn vào Đưa mẫu đọc thành tiếng đích mẫu hình kỹ đọc mà học sinh cần đạt được, đồng thời giáo viên dùng giọng đọc mẫu học sinh có biểu tượng ban đầu nội dung văn bản, lúc đọc mẫu lại phương tiện để học sinh bước đầu làm quen văn để chiếm lĩnh nội dung, bước đọc mẫu quan trọng cách tiếp xúc trực tiếp, ấn tượng định việc học sinh yêu thích hay khơng u thích tập đọc u cầu đọc mẫu phải đảm bảo chất lượng đọc chuẩn: Đọc đúng, rõ ràng, trôi chảy, đọc đủ lớn, nhanh vừa phải diễn cảm Khi đọc mẫu giáo viên cầm sách theo quy cách: đỡ sách lòng bàn tay trái, ngón tay trỏ kẹp hai trang sách Giáo viên phải ổn định trật tự, tạo cho học sinh tâm thế, hứng thú nghe đọc, yêu cầu học sinh theo dõi đọc, đọc giáo viên đứng vị trí bao qt lớp khơng nên lại đọc, giáo viên cần nhìn lên học sinh để tạo giao cảm, thu hút em Mặc dù việc hướng vào người nghe đọc không làm đọc bị gián đoạn Muốn trước lên lớp giáo viên phải đọc kỹ nhiều lần có chuẩn bị chu đáo 2.3 Thực tốt bước hướng dẫn học sinh đọc câu văn - Trước hết cần hiểu mục đích đọc câu quy định trình hướng dẫn học sinh luyện đọc lớp là: Nguyễn Huy Phước Long – TH Ngư Thuỷ Bắc Một số biện pháp nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp Chia nhỏ văn (thành đơn vị giao tiếp nhỏ lời nói câu) cho nhiều học sinh tham gia tích cực vào q trình luyện đọc, qua bộc lộ lực đọc (thành tiếng) cá nhân Trong học sinh đọc giáo viên sơ cảm nhận ưu điểm hạn chế kỹ đọc học sinh, để từ có biện pháp động viên hay giúp đỡ kịp thời "thơng tin ngược" từ phía học sinh qua việc thực hành Đọc câu sở để giáo viên lựa chọn nội dung dạy học thiết thực tránh áp đặt mang tính chủ quan Đối với từ ngữ có nhiều học sinh đọc sai câu cần hướng dẫn lớp phát âm cho ví dụ: khướu lĩnh xướng (trong tập đọc ngày hội rừng xanh tiếng việt - tập 2) cho học sinh đọc tiếng khướu, tiếng lĩnh từ - lần sau ghép khướu lĩnh xướng từ có vài học sinh đọc sai cần sửa cách phát âm cho học sinh Ví dụ: mõ; gõ kiến (Ngày hội rừng xanh – Tiếng việt tập 2) Một số em thường hay đọc: mỏ; gỏ kiến giáo viên cần sửa lại cách đọc mẫu hướng dẫn đọc tiếng mõ gõ mang dấu ngã hai tiếng đọc trịn mơi lại phát âm chặn phần họng Được đọc nghe bạn đọc câu học sinh nhận thức (một cách trực giác) đơn vị nhỏ lời nói (câu): phải diễn đạt chọn ý kết hợp với kiến thức cung cấp qua luyện từ câu học sinh dễ dàng tiếp nhận thực hành cách viết câu ngữ pháp Tiếng việt Cần làm tốt bước để nhiều học sinh luyện đọc Đây bước "cày vỡ" tạo hội cho nhiều em có hứng thú tiếp xúc với văn luyện đọc trước bạn trước cô, em đọc sai phát sửa sai lớp 2.4 Hướng dẫn học sinh biết cách nghỉ đọc Để đọc lưu loát người đọc cần biết cách nghỉ ngơi đọc câu dài Hướng dẫn học sinh cần nghỉ ngơi chỗ có dấu kết thúc câu dấu có ngăn cách phận câu với (các dấu chấm, dấu hỏi, chấm than, chấm lửng) cuối câu (dấu phẩy, chấm phẩy, gạch ngang) Khi đọc gặp dấu câu cần ngắt quãng khoảng thời gian phát âm tiếng Nếu kết thúc đoạn để xuống dòng quãng nghỉ dài gấp đôi khoảng thời gian phát âm tiếng Bên cạnh dấu kết thúc câu, ngăn cách phận câu cịn có số dấu câu có cách dùng đặc biệt cụ thể: dấu chấm lửng thể lời nói ngắt quãng Hướng dẫn học sinh ngắt quãng tiếng ví dụ: (Bỗng tiếng "kít ít" làm cậu sững lại) (Tiếng việt tập - trang 54) trường hợp hướng dẫn học sinh không nghỉ mà phát âm kéo dài chỗ có dấu chấm lửng Ngắt quãng tiếng từ ví dụ: (ơng cụ ơi! cháu xin lỗi cụ) (TV3 - Tập trang 55) Nguyễn Huy Phước Long – TH Ngư Thuỷ Bắc Một số biện pháp nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp Trong trường hợp hướng dẫn học sinh cần nghỉ chỗ có dấu chấm lửng quãng khoảng thời gian phát âm tiếng - Dấu chấm lửng làm dãn cách lời nói để chờ đợi thơng tin bất ngờ, ví dụ: Mặt trời mọc đàng Tây! (TV3 tập trang 52) Hướng dẫn học sinh nghỉ cụm từ dài để lời nói mạch lạc rõ ràng ví dụ: dạy học sinh "chú sẻ hoa lăng" có câu: "mùa hoa này, băng lăng nở hoa mà khơng vui bé thơ, bạn phải nằm viện" Nếu học sinh đọc liền mạch không nghỉ vế câu "Bằng lăng nở hoa mà khơng vui/ bé thơ " làm người nghe khơng hiểu rõ ý giáo viên cần hướng dẫn để học sinh nghỉ trí viết câu văn lên bảng, đánh dấu nghỉ cho học sinh nhớ Khi hướng dẫn học sinh cách nghỉ cụm từ dài giáo viên cần lưu ý em đọc tự nhiên, tránh cường điệu đọc nhát gừng Cũng không ý hướng dẫn em nghỉ đọc mà lời đọc em trở nên gượng gạo hiệu Giáo viên nên chép câu văn khó đọc, khó phân biệt cách ngắt nghỉ lên bảng phụ đọc mẫu cho em 2.5 Hướng dẫn học sinh luyện đọc thành tiếng đọc thầm cách có hiệu 2.5.1 Luyện đọc thành tiếng Giáo viên cần biết nghe học sinh đọc để có cách dạy thích hợp với học sinh đọc cá nhân ví dụ: học sinh đọc trình độ chưa đạt (chuẩn) lớp giáo viên cần kiên trì giúp đỡ phụ đạo thêm không "bỏ qua" khơng "nơn nóng" địi hỏi học sinh phải đọc lớp Có nhiều em đọc đến tiếng khó em thường đọc nhỏ lại lướt qua, giáo viên không ý theo dõi phát để hướng dẫn lại cho em lần sau em lại mắc phải Ví dụ: từ chải chuốt, ngũng nguẩy (TV3 - tập 2) Sau phát học sinh đọc sai giáo viên hướng dẫn học sinh phát âm lại cho học sinh luyện thêm nhà - kiểm tra lại em vào kiểm tra đầu tiết học sau Học sinh đọc chưa xác cấu tạo máy phát âm khiếm khuyết (Học sinh bị khuyết tật ngơn ngữ) thưịng hay đọc sai, đọc lẫn với từ địa phương, giáo viên cần luyện tập riêng phương pháp đặc biệt, phù hợp với đối tượng giúp đỡ thêm học Học sinh đọc chưa đạt yêu cầu cịn thiếu ý thức ảnh hưởng thói quen (ê, a, liến thoáng ) giáo viên cần rõ hạn chế tìm cách giúp đỡ học sinh khắc phục Nguyễn Huy Phước Long – TH Ngư Thuỷ Bắc Một số biện pháp nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp Giáo viên cần biết gợi ý để học sinh khác nhận xét chỗ "được" chỗ "chưa được" bạn để thân học sinh vừa tự rút kinh nghiệm đọc tốt 2.5.2 Luyện đọc thầm Dựa vào yêu cầu đề giáo viên luyện kỹ đọc thầm cho học sinh với cách làm thích hợp Ở lớp em đọc thầm để theo dõi bạn đọc tự đọc thầm Điều quan trọng giáo viên phải kiểm tra, đánh giá kết hoạt động đọc thầm học sinh để giúp đỡ uốn nắn Vì yêu cầu đọc thầm giáo viên nên giao kèm nhiệm vụ nhằm định hướng đọc hiểu Ví dụ: Đọc thầm biết văn đoạn văn, đoạn thơ nói nhân vật đặt tên khác cho văn, đoạn văn, gạch từ ngữ màu sắc KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC VÀ BÀI HỌC KINH NGHIỆM Trong thời gian học kết hợp biện pháp trên, bước đầu thu kết sau: Kết kiểm tra định kì lần (Học kì 2) Lớp Số lượng Giỏi SL Khá % SL Trung bình % SL Yếu % SL % 3A 21 08 38,1 10 47,6 03 14,3 0 3B 22 07 31,8 09 40,9 06 27,3 0 3C 20 07 35,0 07 35,0 09 30,0 0 Giúp đỡ học sinh lớp học tốt môn tập đọc trình người giáo viên phải thực trọng, chịu khó đầu tư mức vào việc giảng dạy, kết hợp với phân mơn tả, luyện từ câu, tập làm văn mơn học khác, học khác Trong q trình dạy học tơi ý tích cực hố q trình học tập học sinh kết hợp biện pháp với số biện pháp truyền thống Số học sinh có hứng thú học tập với phân mơn tập đọc tăng lên, nhiều em đọc tập đọc cách trôi chảy, hơn, hay Phân môn tập đọc trở thành môn học yêu thích em học sinh, giáo viên phấn chấn hơn, say mê với dạy Tuy nhiên với phân môn tập đọc người giáo viên cần phải thực biện pháp kiên trì lâu dài suốt trình giảng dạy chắn đem lại hiệu cao Kinh nghiệm giáo viên trừng TH Ngư Thuỷ Bắc ủng hộ áp dụng, đặc biệt với giáo viên khối Nguyễn Huy Phước Long – TH Ngư Thuỷ Bắc Một số biện pháp nâng cao chất lượng đọc cho học sinh lớp PHẦN KẾT LUẬN Bậc Tiểu học bậc học tảng, bậc học trang bị kiến thức kỹ để học tốt tiếp bậc học sau ứng dụng vào sống em sau Phân môn tập đọc môn học Tiếng việt phân môn thiếu, góp phần khơng nhỏ vào việc hình thành kiến thức tảng cho em Vì giáo viên cần có biện pháp thích hợp để giúp cho đối tượng học sinh học tốt mơn học Để góp phần dạy tốt phân môn tập đọc lớp mạnh dạn đề xuất biện pháp Tổ chức tiết học hoạt động sôi nổi, gây hứng thú học tập cho học sinh Nâng cao chất lượng đọc mẫu giáo viên Thực tốt bước hướng dẫn học sinh đọc câu tập đọc Hướng dẫn học sinh biết cách nghỉ đọc Hướng dẫn luyện đọc thành tiếng đọc thầm cách có hiệu Vì điều kiện thời gian, phạm vi không cho phép nên đề tài chưa thể cập hết đến biện pháp mong tập đọc phân mơn đầy lý thú góp phần giúp em bước vào văn hoá, văn minh nhân loại Ý KIẾN ĐỀ XUẤT - Đối với giáo viên thực coi trọng đầu tư quan tâm vào việc giảng dạy đổi phương pháp dạy theo hướng tích cực hố hoạt động người học - thường xuyên tự học, tự bồi dưỡng tham khảo tài liệu sách báo tạp san - Đối với trường Tiểu học xây dựng tủ sách "Kim Đồng", đọc mua báo truyện cho em đọc nhiều - Đối với phòng Giáo dục - Sở Giáo dục Tổ chức thi viết sáng kiến kinh nghiệm công tác giảng dạy phân môn Tiếng việt Người viết Nguyễn Huy Phước Long Nguyễn Huy Phước Long – TH Ngư Thuỷ Bắc