Sáng kiến kinh nghiệm tiểu học một số biện pháp nâng cao chất lượng đọc diễn cảm cho học sinh lớp 5

I PHẦN MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài Tiếng Việt trường Tiểu học có nhiệm vụ quan trọng, hình thành lực hoạt động ngơn ngữ cho học sinh, lực hoạt động ngôn ngữ thể hoạt động tương ứng với với kĩ : nghe - nói - đọc - viết Đọc phân môn chương trình Tiếng Việt bậc Tiểu học Đây phân mơn có vị trí đặc biệt chương trình đảm bảo nhiệm vụ việc hình thành phát triển cho học sinh kĩ đọc, kĩ quan trọng hàng đầu học sinh bậc trường phổ thông Nếu đọc học sinh khơng thể tiếp thu văn minh lồi người, thành tựu văn hóa khoa học, tư tưởng , tình cảm hệ trước người đương thời phần lớn đựoc ghi lại chữ viết Bởi thế, khơng thể sống sống bình thường, có hạnh phúc với nghĩa từ xã hội đại, Hơn nữa, trường Tiểu học, phân môn Tập đọc có nhiệm vụ cung cấp kiến thức cho em để học phân môn Tiếng Việt tiền đề cho học sinh học tốt môn khác Trong Tập đọc đọc diễn cảm có vai trị đặc biệt quan trọng Đọc diễn cảm có tính đặc thù hình thức đọc nghệ thuật Người đọc phải có cảm xúc thả hồn vào văn, thơ để suy nghĩ, rung cảm truyền cảm xúc đến người nghe khiến người nghe hiểu đựơc nội dung "cảm" văn, thơ Vì thế, đọc diễn cảm khơng đơn thuộc phạm trù ngơn ngữ mà cịn thuộc phạm trù văn học thẩm mỹ Đọc diễn cảm giúp em có khả cảm thụ văn học tốt từ giúp em làm giàu vốn hiểu biết tiếng Việt, đồng thời mang đến cho em tình cảm cao đẹp, tình yêu người, tình yêu gia đình, yêu quê hương đất nước yêu sống Nhưng muốn đọc diễn cảm văn, thơ học sinh phải có kĩ đọc rõ ràng lưu loát giọng đọc phù hợp với nội dung đọc Trên thực tế nay, kĩ đọc học sinh yếu, đọc cịn bỏ sót tiếng từ, đọc nhát ngừng rời rạc, đọc lẫn lộn giữ phụ âm chưa ý ngắt nhịp thơ nên việc đọc diễn cảm nhiều em cịn mang tính phương ngữ như: d/ gi, ân / anh , ât/ ach Đối với giáo viên tồn vài hạn chế như: đọc chưa âm, ngắt giọng chưa ý đến nghĩa từ ngữ, câu hay đọc diễn cảm thơ hầu hết đọc với giọng tình cảm tha thiết Điều khiến cho việc cảm thụ hay đẹp văn, thơ bị hạn chế hiệu đọc chưa cao, sinh động Đọc đúng, đọc diễn cảm mục đích dạy học tiến tới, nội dung việc luyện đọc Luyện đọc đích của q trình đọc thành tiếng Nhận thức tầm quan trọng việc dạy đọc diễn cảm xuất phát từ thực tế kĩ đọc diễn cảm học sinh trường, từ đầu năm học bên cạnh việc đạo môn học khác, tơi ln quan tâm suy nghĩ tìm số biện pháp rèn đọc diễn cảm cho học lớp Qua trình nghiên cứu áp dụng có hiệu quả, tơi mạnh dạn đưa kinh nghiệm: "Một số biện pháp nâng cao chất lượng đọc diễn cảm cho học sinh lớp 5" góp phần làm sáng Tiếng Việt, lành mạnh ngôn ngữ đọc nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt trường tiểu học II Điểm đề tài: Đối với phương pháp dạy học luyện đọc diễn cảm cho HS tiểu học có nhiều tài liệu đề cập, nhiều hội thảo noi đến nên áp dụng Tuy nhiên xuất phát từ thực tế dạy học lớp tơi, tình trạng dạy tập đọc buồn tẻ, hiệu tồn tại, qua tơi mạnh dạn tìm phương pháp tối ưu giúp học sinh đọc đúng, đọc diễn cảm theo nội dung yêu cầu đọc, đáp ứng mục tiêu mơn tập đọc đề Vì vậy, sáng kiến kinh nghiệm nghiên cứu áp dụng, cụ thể: - Củng cố, phát triển kĩ đọc trơn, đọc thầm hình thành lớp dưới; Tăng tốc độ đọc, khả đọc lướt để chọn thông tin nhanh; Khả đọc diễn cảm - Phát triển kĩ đọc - hiểu lên mức cao hơn: Nắm vận dung số khái niệm đề tài, cốt truyện, nhân vật ,tính cách để hiểu ý nghĩa phát vài giá trị nghệ thuật văn, thơ - Mở rộng vốn hiểu biết tự nhiên, xã hội người để góp phần hình thành nhân cách người xã hội chủ nghĩa II PHẦN NỘI DUNG Thực trạng giảng dạy phân mơn tập đọc nói chung việc rèn đọc diễn cảm nói riêng trường a Việc giảng dạy giáo viên Nhìn chung, giáo viên nhận thức vị trí vai trị phân môn tập đọc, đặc biệt trang bị kiến thức ngơn ngữ để em có điều kiện thuận lợi vận dụng thực tập giao tiếp góp phần giữ gìn sáng tiếng Việt Song thực tế giảng dạy phân môn việc rèn đọc diễn cảm cịn có bất cập cần phải quan tâm khắc phục: Nhiều giáo viên ý tập đọc phải dạy tiến trình có em đựơc đọc ( nhiều tốt ) mà chưa quan tâm đến chất lượng đọc Bên cạnh cần nhắc đến hạn chế việc nắm kiến thức kĩ đọc diễn cảm giáo viên dẫn đến tình trạng rèn đọc diễn cảm mức chung chung, không rõ ràng, cụ thể gây cản trở đến việc nhận thức học sinh b Việc đọc diễn cảm học sinh Đa số mức độ học thuộc ( không kể đến số em đọc ngọng, đọc ê a) đọc đúng, đọc đều đọc khơng có ý thức Qua khảo sát kết đầu năm cho thấy chất lượng đọc học sinh lớp phụ trách sau: - Số học sinh đọc ngọng : em - Số học sinh đọc rời rạc : em - Số học sinh đọc : 13 em - Số học sinh đọc diễn cảm : em Qua tìm hiểu thực tế khảo sát chất lượng, rút nguyên nhân làm cho em chưa thể lưu loát văn bản: - Do vốn từ ngữ em hạn chế nên chưa hiểu hết nghĩa từ văn dẫn đến ngắt nghỉ tùy tiện đọc lặp từ vấp nhiều - Nhận thức học sinh tầm quan trọng môn học chưa nên chưa có ý thức tự rèn luyện Một số em đọc văn lưu loát chưa biết đọc diễn cảm nguyên nhân là: - Các em chưa cảm nhận ý nghĩa nội dung nghệ thuật văn đọc - Điều kiện để bộc lộ khả học sinh cịn nên chưa phát huy hết khả Một số biện pháp đọc diễn cảm cho học sinh lớp Qua nghiên cứu sách giáo khoa từ thực trạng dạy học phân mơn tập đọc trường, tơi suy nghĩ tìm tòi biện pháp để nâng cao chất lượng đọc diễn cảm sau: 2.1 Chuẩn bị tốt trước đọc * Đối với giáo viên : Phân môn tập đọc tổng hợp kiến thức ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp tập đọc mảng thực tế sống giáo viên cần nắm nội dung, hiểu từ để hướng dẫn học sinh nắm bắt cách dễ dàng Đối với văn, thơ, giáo viên phải tìm hiểu kĩ hồn cảnh sáng tác, xuất xứ văn thơ để hiểu rõ mạch cảm xúc tác giả, từ chuẩn bị cho giọng đọc diễn cảm phù hợp * Đối với học sinh Mỗi tập đọc, phải yêu cầu em phải chuẩn bị kỹ nhà nội dung cần tìm hiểu Đọc nhiều lần để tìm cách đọc phù hợp, trả lời câu hỏi cuối soạn bài, lập tìm dàn ý rút nội dung Việc chuẩn bị kỹ nhà giúp học sinh tìm cách đọc sáng tạo cho sở để em tiếp thu giảng, hưóng dẫn đọc diễn cảm giáo viên cách tốt 2.2 Sử dụng trực quan giọng đọc diễn cảm giáo viên - Sử dụng đồ dùng trực quan phù hợp với đặc điểm nhận thức học sinh tiểu học, có tác dụng kích thích tính tích cực, chủ động học sinh học tập Vì vậy, đồ dùng trực quan phương tiện quan trọng góp phần vào thành cơng tiết dạy Trong tập đọc, giọng đọc giáo viên giáo cụ trực quan vơ quan trọng, chìa khoá mở cho em hiểu biết kho tàng văn học thơ ca Nhận thức rõ tầm quan trọng giọng đọc mẫu nên ta đọc diễn cảm cho học sinh, người giáo viên phải trọng đến việc chuẩn bị giọng đọc mẫu trước lên lớp cho phù hợp với nội dung đọc Tóm lại, giọng đọc mẫu giáo viên coi đồ dùng trực quan vô quan trọng , nêu biểu tượng mẫu giọng đọc để học sinh cố gắng đạt tới Phần đọc mẫu đọc khổ thơ, đoạn, câu, dòng đạt hiệu tốt Muốn vậy, giáo viên phải trau dồi rèn luyện cho giọng đọc diễn cảm tốt 2.3 Rèn đọc cho học sinh Học sinh có kĩ đọc tiến tới đọc diễn cảm Bởi vậy, điều trước tiên phải rèn cho học sinh đọc Một yêu cầu quan trọng việc đọc phải phát âm đúng, chuẩn ngữ âm đảm bảo tốc độ Phát âm không chuẩn đọc nhanh , chậm hay, đẹp phong cách tác phẩm Để rèn đọc cho học sinh, trình rèn đọc, phải ý nghe em đọc, đồng thời yêu cầu lớp theo dõi nhận xét cách đọc, phát âm bạn để tìm chỗ sai, từ hướng dẫn em chỉnh sửa Ngay từ nhữn ngày đầu nhận lớp giáo viên phải thống kê tất lõi mà họ sinh mắc phải lớp ( kể tiếng phương ngữ) để có phương án rèn đọc cho học sinh Ví dụ : Có em cịn đọc " mùa xn" thành "mùa xoanh ", " "đất nước/ đách nước", giáo viên phải yêu cầu học sinh phát âm lại nhiều lần, em phát âm sai dùng bạn đọc phát âm để em nghe chỉnh lại cách đọc Mặt khác để việc rèn phát âm chuẩn có thể" toán ngọng " học sinh lớp, giáo viên phải ý sửa ngọng cho em tất học lúc vui chơi, phải phối hợp với lực lượng khác như: Gia đình, bạn bè, xã hội để cung tham gia vào luyện giọng cho em Đồng thời giúp em thấy tác hại nhầm lẫn phụ âm d/gi, vần " uân " với " oanh Cứ vậy, tập đọc, phải thường xuyên sửa kịp thời lỗi phát âm lẫn, giúp học sinh nhớ tự giác sửa ngọng đạt hiệu 2.4 Rèn luyện cách ngắt, nghỉ, thể giọng đọc Sau học sinh biết đọc đúng, để tiến tới đọc diễn cảm, hướng dẫn cho học sinh tập luyện ngắt, nghỉ, thể giọng đọc( nhấn mạnh, ngân dài ) phù hợp với nội dung Ngay từ tuần đầu, phải cho học sinh làm quen với kí hiệu đọc : - Dấu nghỉ : // ( ghi sau từ cần nghỉ ) - Dấu ngắt : / ( ghi sau từ cần ngắt ) - Dấu nhấn mạnh : - ( gạch từ cần nhấn ) - Dấu kéo dài : ( ghi từ cần kéo dài ) - Dấu lên cao giọng : ( ghi bên phải từ cần lên cao giọng ) - Dấu hạ thấp giọng : ( ghi bên phải từ cần hạ giọng ) Nên chia đọc thành hai dạng : Thơ, văn xi rèn đọc phù hợp với giọng a Đối với văn xuôi Hướng dẫn học sinh phân biệt thể loại : Văn tả, văn kể chuyện, văn đối thoại, từ có biện pháp cụ thể với thể loại Khi đọc thể loại văn tả, giáo viên nên gợi ý để em phát từ ngữ gợi tả hình ảnh, âm thanh, nhấn giọng từ ngữ để thể nội dung, tình cảm ngắt nghỉ theo cụm từ Ví dụ : " Dưới mặt đất, / nước mưa róc rách, / lăn tăn,/ luồn lỏi,/ chảy thành hàng ngàn vạn dòng mỏng manh,/ buốt lạnh " Bài : Phong cảnh Đền Hùng ( Đoàn Minh Tuấn - TV - Tập 2) Cần cho học sinh ngắt câu: " Dãy Tam Đảo tường xanh/ sừng sững chắn ngang bên phải/ đỡ lấy mây trời cuồn cuộn." ."Trước mặt ngã Ba Hạc, nơi gặp gỡ ba sông lớn/ tháng năm miết đắp bồi phù sacho đồng xanh mát." Khi đọc thể loại văn kể chuyện, giọng đọc cần phù hợp với tình tiết diễn biến câu chuyện, thể cử chỉ, hành động nhân vật truyện qua nét mặt, ánh mắt, động tác để diễn tả nội dung đọc cho sinh động hấp dẫn người nghe Đối với văn xuôi giàu kịch tính có tính chất đối thoại tổ chức cho em đọc theo kiểu phân vai nhân vật để thể nội dung đọc b Đối với thể loại thơ : Đặc trưng để phân biệt văn xi với thể loại thơ nhịp thơ Đó tổ chức ngơn ngữ thơ ca tạo nên nhạc điệu riêng cho Vì vậy, để đọc diễn cảm tốt thơ, học sinh phải biết ngắt nhịp thơ cho Việc ngắt nhịp thơ lại không theo công thức, khuôn mẫu mà ngắt nhịp cho đọc lên câu thơ hay hơn, có hình ảnh thể ý tưởng mà tác giả gửi gắm Thơ có nhịp ngắt 2/2/2 thể dồn dập, nhịp ngắt dài 4/4 thể sâu lắng, trầm tĩnh Song thơ, thể loại thơ lại có cách ngắt nhịp khác Với thể thơ lục bát, cách ngắt nhịp phổ biến 2/4, , 2/4/2,( 2/2/4 ) lại nhịp 3/3, 4/4 3/3/2 với thể thơ thất ngơn bát cú đường luật lại ngắt theo nhịp 3/4 4/3 thể thơ tiếng phổ biến ngắt theo nhịp 2/2 Khi hướng dẫn học sinh đọc, ý khai thác nội dung bài, nêu câu hỏi để học sinh tìm từ ngữ gợi tả tâm trạng, cảm xúc tác giả, từ ngữ gợi tả hình ảnh, âm từ tìm cách đọc phù hợp Ví dụ: Khi học " Hạt gạo làng ta " ( Trần Đăng Khoa) Khi tìm hiểu khổ thơ đầu, tơi hỏi : khổ thơ1, tác giả nêu hạt gạo quê hương thơm ngon nhờ đâu? Khi đọc khổ thơ cần đọc ? phải đọc vậy? ( nhấn mạnh điệp từ " có " cho thấy chất làm nên hạt gạo q hương Cuối dịng 2,4,6 đọc vắt ln sang dịng sau làm câu thơ liền mạch, gợi hình ảnh ) Sau đó, u cầu học sinh dùng kí hiệu để thể cách đọc Ví dụ: Bài Đất nước - ( Nguyễn Đình Thi) Hướng dẫn học sinh ngắt nhịp thơ sau: Mùa thu nay/ khác Tơi đứng vui nghe /giữa núi đồi Gió thổi rừng tre/ phấp phới Trời thu/ thay áo Trong biếc/ nói cười thiết tha Có nên em tự tìm hiểu cách đọc nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo em 2.5 Tìm hiểu nội dung, nghệ thuật bài: Như đề cập trên, nguyên nhân dẫn đến việc đọc học sinh chưa tốt vốn từ ngữ em hạn chế dẫn đến chưa thơng hiểu số từ ngữ nói riêng nội dung văn nói chung Vì vậy, bên cạnh dạy tốt mơn Luyện từ câu giúp học sinh hiểu đầy đủ nội dung học việc làm khơng thể bỏ qua q trình dạy tập đọc Trong dạy tập đọc, việc khai thác nội dung học dựa vào câu hỏi sách giáo khoa, giáo viên cần phải cố gắng tìm thêm câu hỏi phù hợp giúp em tìm tịi, phát biện pháp nghệ thuật sử dụng Từ đó, em cảm nhận sâu sắc nội dung, ý nghĩa tác phẩm tình cảm tác giả chứa đựng câu, chữ đọc Ví dụ: Khi dạy Mùa thảo ( Ma Văn Kháng) Thơng qua việc tìm hiểu từ ngữ: Ngọt lịm, thơm nồng, đỏ chon chót giáo viên giúp cho học sinh hình dung mùi hương, mùi thơm đặc biệt vẻ đẹp thảo vào mùa chín rộ Nhưng để học sinh thấy hết vẻ đẹp đặc biệt giáo viên cần giúp học sinh hiểu thêm như: Đoạn cuối tác giả sử dụng biện pháp nghệ thuật ? ( So sánh - chùm thảo đỏ chon chót lửa chứa nắng Nhân hóa - rừng say ngây ấm nóng Từ học sinh thấy được, nghệ thuật nhân hóa so sánh hương thơm màu sắc thảo miêu tả cách cụ thể mà sinh động thật đặc biệt, làm cho người đọc thấy lạc vào rừng thảo chín 2.6 Bồi dưỡng vốn sống cho học sinh Như nói trên, em đọc tương đối lưu lốt văn bản, tác phẩm song vốn sống hiểu biết em hạn chế, chưa trải nghiệm thực tế sống em khó diễn đạt đầy đủ, thành cơng tác phẩm văn học Hoặc có có gần gũi thực tế nhiều em chưa đủ khả để diễn đạt hết giá trị tác phẩm Lớn lên thơn q, năm em ngắm đồng quê vào mùa gặt Nhưng em đâu có thấy vẻ đẹp trù phú, ấm no, bình mà nhộn nhịp " Quang cảnh làng mạc ngày mùa" nhà văn Ma Văn Kháng Tác giả tả màu vàng với nhiều sắc độ khác nhau: " vàng xuộm cánh đồng lúa chín, vàng hoe nắng trời mùa thu, vàng lịm xoan chín mọng, vàng mượt chó, gà béo tốt." Tất điều vỡ ịa em tiếp nhận qua lời giảng, giọng đọc thầy cô từ em đọc hay, diễn tả hết hay đẹp tác phẩm cảm thấy làng quên vào mùa gặt đẹp Như vậy, để rèn luyện cho học sinh cách ngắt nhịp thơ nhất, hay nhất, người giáo viên cần phải giúp em hiểu rõ nội dung dụng ý nghệ thuật mà tác giả sử dụng tình cảm mà tác giả gửi gắm từ, dòng thơ, khổ thơ để thể giọng đọc phù hợp, truyền cảm xúc tới người nghe Việc thể sắc thái khổ thơ, thơ giúp học sinh tiến gần tới đọc diễn cảm Tóm lại: Rèn đọc diễn cảm cho học sinh thiếu việc hướng dẫn cách ngắt, nghỉ thể giọng đọc phù hợp với thể loại, đọc Thực tốt biện pháp sở thúc đẩy trình rèn đọc diễn cảm đạt chất lượng hiệu tốt 2.7 Rèn đọc diễn cảm thơng qua nhóm học tập hoạt động tập thể Trong loại hình giáo dục học sinh, có lẽ loại hình giáo dục tập thể có tác dụng hút, hấp dẫn em tham gia, trao đổi thảo luận, học tập, vui chơi tiến Ngay từ đầu năm học, phải ý xây dựng tập thể lớp vững mạnh, có ý thức tổ chức kỷ luật, có tinh thần đồn kết bạn bè tương thân, tương ái, biết thi đua giúp đỡ học tập Để rèn đọc diễn cảm cho em, tập đọc phải tố chức cho em thành nhiều nhóm học tập Số lượng nhóm tùy theo tính chất tập đọc nhóm phải có đủ đối tượng: Giỏi -khá - Trung bình Nhóm trưởng em học giỏi ( ), đọc tương đối tốt , có nhiệm vụ điều khiển hoạt động nhóm, thống ý kiến chung Để gây hứng thú nâng cao chất lượng học nhóm giáo viên phải đưa tiêu chuẩn thi đua: Sau tuần điểm đọc tổ cao tổ giành phần thắng việc giữ danh hiệu cho hết tuần, tổ có quyền đề nghị tổ cịn lại thực theo u cầu ( hát, đọc thơ, làm số động tác vui, khoẻ ) Ví dụ : Giao tập tuần tiến hành thi đọc vào sinh hoạt tuần Bài tập thi đọc diễn cảm dạng phiếu học tập Trong trình thi đọc, để khách quan, phải cho em tự bầu ban giám khảo để đánh giá, giáo viên người tổ chức điều hành người định cuối Chính việc em tự đánh giá lẫn hội để em kiểm tra kĩ nghe - đọc mình, từ rút kinh nghiệm điều chỉnh thân Đồng thời nhờ mà giáo viên nắm bắt trình độ, khả đọc diễn cảm em để có biện pháp tương ứng Ngoài việc tổ chức cho em thi đọc theo nhóm tuần1lần sau tháng, nên tổ chức " Hội thi đọc thơ " để bình chọn "người đọc thơ hay " Phải gắn việc tổ chức hội thi theo đợt thi đua lớn như: 20/11, /3, 15/5 đợt khoảng 10 em tham gia hình thức hái hoa dân chủ, hoa chép sẵn khổ thơ (1 đoạn thơ ) em phải đọc diễn cảm khổ thơ (đoạn thơ) 2.8 Rèn đọc diễn cảm thơng qua số trị chơi Xuất phát từ đặc điểm tâm lí lứa tuổi học sinh tiểu học là: Học mà chơi, chơi mà học nên cuối tập đọc, nên tổ chức cho em chơi : " Đọc thơ "," thi đọc tiếp sức " để gây hứng thú học tập Ví dụ : Khi dạy " Tiếng đàn Ba-la-lai-ca sông đà " Tổ chức cho em chơi trò chơi " Đọc thơ truyền điện ", em nhớ nội dung thơ Chia lớp thành đội, đội cử nhóm em lên chơi Đại diện hai nhóm " Bóc thăm" để giành quyền đọc trước, sau đại diện nhóm đọc trước (N 1) đứng lên đọc câu thơ đọc định thật nhanh ( " Truyền điện ") bạn đội (N 2) Bạn định phải đứng dậy thật nhanh để đọc tiếp câu thơ thứ hai Nếu đọc trơi chảy định bạn nhóm ( N ) đọc tiếp câu thứ ba hết Học sinh N :Trên sông Đà Học sinh N : Một đêm trăng chơi vơi Học sinh N :Tôi nghe tiếng ba-la-lai-ca Học sinh N : Một gái Nga mái tóc màu hạt dẻ 2.9 Vận dụng linh hoạt hình thức tổ chức dạy học Để học sinh đọc diễn cảm tốt, tiếp thu cách hứng thú, sáng tạo người giáo viên phải đa dạng hố loại hình học tập, tuỳ theo nội dung cụ thể bài, phần mà chọn hình thức dạy tương ứng Ví dụ: - Rèn đọc cá nhân: Đây hình thức đọc chủ yếu tập đọc với mức độ phù hợp với khả đọc học sinh Đối với em đọc thường để em tự đọc, tự nêu cách đọc đọc mẫu thay giáo viên, cịn học sinh trung bình, nên u cầu em đọc câu ngắn nêu cách đọc : Ngắt, nghỉ, nhấn giọng chưa chuẩn giáo viên sửa chữa bổ sung, yêu cầu em đọc lại với cố gắng Phải luôn động viên, khích lệ em dù tiến nhỏ để em để em tự tin vươn lên - Rèn đọc theo nhóm 10 Đối với đọc có nội dung giàu kịch tính, có tính chất đối thoại theo kiểu phân vai, tiếp sức phân em theo nhóm gồm ba đối tượng HTT,HT, CHT Các em đọc, tìm cách đọc hay, thi đọc theo nhóm Sau phân loại học sinh từ đầu năm, giáo viên phải xây dựng đơi bạn tiến, gần nhà để nhắc nhở, giúp đỡ học tập lớp nhà * Kết qua đợt khảo sát: - Số học sinh đọc ngọng : em - Số học sinh đọc rời rạc : em - Số học sinh đọc : 14 em - Số học sinh đọc diễn cảm: 15 em III PHẦN KẾT LUẬN Ý nghĩa, phạm vi sử dụng đề tài: Qua năm triển khai vận dụng phương phá p luyệ n đọ c diễ n cả m vào dạy học, thời gian chưa nhiều có thay đổi rõ rệt cách dạy cách học Để vận dụng tốt mặt tích cực vào dạy học, người giáo viên cần lưu ý điểm sau: - GV nên dành thời gian để nắm bắt, phân loại đối tượng, kết hợp với kiểm tra đánh giá thường xuyên để dự kiến trước khả đáp ứng nhiệm vụ nhận thức phát huy tích cực vốn KT, KN có HS - GV phải nghiên cứu kĩ dạy, chuẩn bị tình sư phạm xãy ra, từ chuẩn bị đồ dùng dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS - Quan tâm lúc đến học sinh đọc diễn cảm còn hạn chế phát triển tư cho học sinh đọc lưu loát, diễn cảm Tóm lại: Qua áp dụng số biện pháp vào thực tế lớp phụ trách, tơi nhận thấy đề tài có tính khả thi, có khả vận dụng vào thực tế mang tính cần thiết giúp học sinh chủ động học tập, giảm bớt phụ thuộc vào thầy, cô giáo Qua báo cáo nội dung sáng kiến chuyên môn trường trao đổi thảo luận thống đưa vào áp dụng cho lớp năm học tới Với hiệu 11 đạt vận dụng cách luyện đọc diễn cảm vào q trình dạy học cho HS lớp 5, tơi mong muốn biện pháp nhân rộng cho trường học huyện, để thu hút em học sinh, bậc phụ huynh thầy, cô giáo hưởng ứng tích cực, đảm bảo theo mong muốn xã hội nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện giai đoạn Đề xuất – kiến nghị: - Nhà trường cần tổ chức buổi tập huấn, hội thảo chuyên mụn cấp trường, cấp cụm để trao đổi kinh nghiệm cách dạy luyện đọc diễn cảm cho học sinh Đề tài " Một số biện pháp rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp " đề tài phức tạp Trong q trình thực hiện, tơi gặp khơng khó khăn lúng túng Đặc biệt việc tìm từ quan trọng đọc Vì vậy, kết bước đầu việc nghiên cứu Tôi mong nhận đựơc ý kiến ủng hộ, giúp đỡ cấp lãnh đạo, đồng nghiệp để rút kinh nghiệm đưa kết luận xác đáng, giàu sức thuyết phục đánh giá cao Tôi xin chân thành cảm ơn! 12 13