mét sè Kinh nghiÖm Một số biện pháp gây hứng thú cho học sinh lớp 5 khi học môn Lịch sử UBND QUẬN LONG BIÊN TRƯỜNG TIỂU HỌC PHÚC ĐỒNG –––––––––––––––––––––– SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài MỘT SỐ BIỆN PH[.]
Một số biện pháp gây hứng thú cho học sinh lớp học môn Lịch sử UBND QUẬN LONG BIÊN TRƯỜNG TIỂU HỌC PHÚC ĐỒNG –––––––––––––––––––––– SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: MỘT SỐ BIỆN PHÁP GÂY HỨNG THÚ CHO HỌC SINH LỚP KHI HỌC MÔN LỊCH SỬ Lĩnh vực: Lịch sử Địa lí Cấp học: Tiểu học Họ tên: Nguyễn Thị Thanh Loan Chức vụ: Giáo viên Điện thoại: 0975567759 Đơn vị công tác: Trường TH Phúc Đồng Quận Long Biên – Hà Nội Năm học 2018 – 2019 1/ 12 Một số biện pháp gây hứng thú cho học sinh lớp học môn Lịch sử PHẦN I – ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài: Ở Tiểu học, mơn học có nhiệm vụ, mục tiêu đặc trưng riêng biệt Tuy nhiên, mơn học có mối quan hệ mật thiết với nhằm mục đích cung cấp cho em kiến thức lĩnh vực, hình thành kĩ khác nhau, góp phần xây dựng nhân cách trang bị cho em tri thức cần thiết để em tiếp tục học cấp học Trong chương trình Tiểu học khơng thể khơng nói đến phân mơn Lịch sử - môn học nhằm dựng lại khứ thông qua kiện, số Thông qua lịch sử, nhân cách, tư tưởng tinh thần em hình thành Tuy nhiên, thực tế hiểu biết học sinh ngày lịch sử dân tộc ngày mơ hồ Nguyên nhân chủ yếu đặc thù mơn học khó nhớ, khó nắm bắt Ở lớp 5, em giai đoạn phát triển thể lực trí tuệ, khả nhận thức, nắm bắt kiến thức tương đối ổn định chưa bền chặt Mặt khác, em thường cố gắng học thuộc lòng nhớ kiện lịch sử mà khơng có khả khái quát, nhìn nhận kiện lịch sử bối cảnh thời từ thấy rõ chất, nguyên nhân, mối liên hệ kiện theo cách hệ thống hóa vấn đề cho dễ nhớ Chính vậy, kết học mơn lịch sử em không cao, kiến thức nắm bắt không trọn vẹn ổn định Nắm bắt thực tế đó, tơi tìm hiểu nghiên cứu đề tài " Một số biện pháp gây hứng thú cho học sinh lớp học môn Lịch sử” Mục đích nghiên cứu: - Xác định thực trạng việc giảng dạy học phân môn lịch sử lớp - Tiến hành thực nghiệm biện pháp gây hứng thú cho học sinh Đối tượng nghiên cứu: - Học sinh khối Nội dung chương trình phân mơn Lịch sử lớp Nhiệm vụ nghiên cứu: - Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn đề tài - Xác định thực trạng việc học phân môn lịch sử học sinh lớp - Thử nghiệm biện pháp gây hứng thú cho HS học môn Lịch sử Phương pháp nghiên cứu: - Nghiên cứu lí luận: Các văn đạo, SGK, phân phối chương trình - Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Điều tra kết hợp với đàm thoại, vấn, rút kinh nghiệm thực tế dạy học - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Được dùng để thử nghiệm biện pháp gây hứng thú cho học sinh lớp học môn Lịch sử 2/ 12 Một số biện pháp gây hứng thú cho học sinh lớp học môn Lịch sử PHẦN II – NỘI DUNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Cơ sở lí luận Trong phân mơn Tiểu học, phân môn Lịch sử môn khó dạy Đối với học sinh tiểu học chưa yêu cầu em học lịch sử theo triều đại niên kỉ, hiểu đặc điểm điều kiện tự nhiên đất nước người Việt Nam cách có hệ thống trường Trung học Tuy nhiên để học sinh ghi nhớ nội dung tri thức lịch sử trình bày thơng qua tranh vẽ, ảnh chụp, lược đồ, đồ, đoạn phim, sa bàn mô tả lại trận đánh, phải điển hình Để nâng cao chất lượng dạy học lịch sử , giáo viên cần nắm vững mục tiêu mơn học, phối hợp sử dụng hợp lí phương pháp dạy học Mục tiêu môn Lịch sử lớp - Có số kiến thức bản, thiết thực kiện lịch sử tiêu biểu, tương đối có hệ thống theo dịng thời gian lịch sử Việt Nam từ nửa sau kỉ XIX đến - Bước đầu hình thành số kĩ năng: + Quan sát vật, tượng; thu thập tư liệu từ SGK thực tế + Nhận biết vật, tượng, kiện tiêu biểu + Trình bầy kết học tập lời nói, viết, sơ đồ… + Vận dụng kiến thức học vào đời sống thực tiễn - Có thái độ: + Ham học hỏi, tìm hiểu để biết lịch sử dân tộc + Yêu quê hương, đất nước, người + Bảo vệ cảnh quan thiên nhiên, di tích lịch sử, văn hóa q hương Cơ sở thực tiễn 2.1 Thực trạng dạy học mơn Lịch sử - Chương trình mơn học Lịch sử xây dựng theo nguyên tắc "đồng tâm kết hợp với đường thẳng" từ tiểu học đến THPT Vì kiến thức lặp lặp lại sách giáo khoa làm cho người dạy người học nhàm chán.Cần xây dựng chương trình giáo dục lịch sử nhẹ nhàng thông qua câu chuyện lịch sử, nhân vật lịch sử, dã ngoại tham quan - Chương trình khơng trình bày cách tồn diện, ví dụ đặc điểm kinh tế, văn hóa, xã hội giai đoạn lịch sử, mà trình bày kiện, tượng, nhân vật lịch sử tiêu biểu Mối liên kết, khái quát 3/ 12 Một số biện pháp gây hứng thú cho học sinh lớp học môn Lịch sử giai đoạn lịch sử khơng rõ ràng, gây khó hiểu không truyền hứng thú học Sử cho học sinh 2.2 Số liệu thống kê đầu năm học Ngay từ đầu năm học, khảo sát hứng thú học tập học sinh khối, môn Lịch sử kết thu sau: HS hứng thú, u HS học u cầu HS khơng thích Khối Sĩ số thích mơn LS bắt buộc GV học môn LS SL % SL % SL % 146 23 15.8 55 37.7 68 46.5 II MỘT SỐ BIỆN PHÁP GÂY HỨNG THÚ CHO HỌC SINH LỚP KHI HỌC MÔN LỊCH SỬ Từ thực trạng kết hợp với khảo sát hứng thú học sinh học phân mơn lịch sử q trình dự giờ, trao đổi chuyên môn với đồng nghiệp, đưa biện pháp sau: Biện pháp Nắm nội dung chương trình giảng dạy giai đoạn lịch sử Với môn học nào, muốn dạy tốt, người giáo viên phải nghiên cứu kĩ nội dung, yêu cầu mà học sinh cần nắm sau dạy, qua giúp giáo viên nắm phần “xương sống” chương trình Lịch sử để có kế hoạch phương pháp truyền tải tới học sinh có hiệu Ngay từ đầu năm, nghiên cứu mảng kiến thức chương trình Lịch sử lớp để thấy mốc thời gian lịch sử giai đoạn kiện diễn ra, thời gian trước với thời gian sau nối tiếp nào, trước sau có liên quan nào? Từ định hướng mạch kiến thức, soạn bài, chuẩn bị phương tiện đồ dùng, sưu tẩm tranh ảnh bổ sung cho hợp lý Lịch sử lớp chia làm giai đoạn: - Hơn tám mươi năm chống thực dân Pháp xâm lược đô hộ (1858-1945 gồm 10 + ơn tập) - Bảo quyền non trẻ, trường kỳ kháng chiến chống thực dân pháp (1945 -1954 gồm + ôn tập) - Xây dựng chủ nghĩa xã hội miền Bắc đấu tranh thống đất nước (1954-1975 gồm bài) - Xây dựng chủ nghĩa xã hội nước (Từ 1975 đến gồm + ôn tập) 4/ 12 Một số biện pháp gây hứng thú cho học sinh lớp học môn Lịch sử Biện pháp Nắm cách dạy phân môn lịch sử dạng cụ thể 2.1 Loại cung cấp kiến thức mới: Loại phần kiến thức chủ yếu chương trình, trình bày kiện, tượng, nhân vật lịch sử tiêu biểu thời kì lịch sử, tác giải lựa chọn cách chặt chẽ, toàn diện lĩnh vực đời sống xã hội Bài cung cấp kiến thức đề cập đến nội dung: - Tình hình kinh tế - trị, văn hóa - xã hội - Họat động số nhân vật lịch sử điển hình - Các khởi nghĩa, kháng chiến, chiến thắng, chiến dịch, tiến cơng - Các thành tựu văn hóa, nghệ thuật, khoa học, giáo dục 2.1.1 Dạy có nội dung nhân vật lịch sử: Trong chương trình Lịch sử 5,dạng có bài: 1, 2; 5; Nhân vật lịch sử gắn liền với kiện lịch sử Giáo viên phải biết khai thác tốt kiện để làm bật hoạt động công lao to lớn nhân vật Khi dạy này, giáo viên cần lưu ý số điểm sau: - Các kiện đưa phải xác, có lựa chọn theo mơ típ khác Đánh giá nhân vật cần tuân thủ thật lịch sử, phải đặt họ vào thời đại họ sống xem họ làm gì, chưa làm gì? - Dạy học nhân vật lịch sử phải đặt mối quan hệ với quần chúng nhân dân, với nhân vật khác với kiện lịch sử Bởi lịch sử lịch sử quần chúng nhân dân, cá nhân đựơc nhân dân ủng hộ chắn dành thắng lợi ngược lại.Có thể hành động nhân vật lịch sửsẽ làm thay đổi cục diện lúc - Mỗi có hình ảnh (Tranh vẽ chân dung) nhân vật lịch sử để giúp học sinh biết diện mạo hình thức bên ngồi nhân vật - Khi trình bày nhân vật, phải cho học sinh biết nhân vật lịch sử người nào? (Sinh nào?Ở đâu?làm gì? Có đặc điểm, tính cách bật ) Phải khơi gợi để học sinh tự tìm hiểu nhân vật trước tiết dạy Phải mô tả tường thuật (hay kể lại) hoạt động họ để làm sở cho việc đánh giá khách quan, công lao nhân vật lịch sử - Kết hợp giáo dục tư tưởng, tình cảm, thái độ cho học sinh lịng biết ơn, khâm phục, kính trọng nhân vật lịch sử Thông thường dạng giáo viên nên sử dụng phương pháp kể chuyện, sắm vai Giáo viên vừa người dẫn chuyện, trực 5/ 12 Một số biện pháp gây hứng thú cho học sinh lớp học môn Lịch sử tiếp kể chuyện người dẫn dắt, gợi ý giúp học sinh nắm vững cốt truyện Ngồi cho học sinh sắm vai Ví dụ: Khi dạy “Quyết chí tìm đường cứu nước”, giáo viên dùng nhiều phương pháp như: - Phương pháp kể chuyện: Tìm hiểu quê hương thời niên thiếu Nguyễn Tất Thành: “ Nguyễn Tất Thành sinh ngày 19/05/1890 xã Kim Liên, huyện Nam Đàn, tỉnh Nghệ An Bố tên Nguyễn Sinh Sắc mẹ Hồng Thị Loan Thuở nhỏ Nguyễn Tất Thành cịn có tên gọi Nguyễn Sinh Cung.Lớn lên bối cảnh nước mất, phải sống cảnh tủi nhục Nguyễn tất Thành sớm thấu hiểu tình cảnh đất nước thống khổ nhân dân ” - Phương pháp sắm vai: Ở gặp gỡ Nguyến Tất Thành anh Lê: “ Anh Thành: - Anh Lê, anh có yêu nước không ? Anh Lê: - (Ngạc nhiên) Tất nhiên có Anh Thành : - Anh giữ bí mật khơng? Anh Lê : - Có ! Anh Thành: - Tơi muốn nước ngồi xem nước Pháp nước khác Sau xem xét họ làm nào, trở giúp đồng bào Nhưng mình, thật có điều mạo hiểm, lúc ốm đau.Anh muốn với không? 2.1.2 Dạy có nội dung khởi nghĩa, kháng chiến, chiến thắng, chiến dịch, tiến công, … Đây loại chiếm tỉ lệ cao chương trình lịch sử lớp 5, nội dung hấp dẫn, lôi ý học sinh Do đó, giáo viên phải tái kiện sinh động cụ thể, sử dụng câu hỏi phát sinh kiện Nguyên nhân sâu xa hay trực tiếp, hoàn cảnh lịch sử kiện Mặt khác, loại phần quan trọng trình bày diễn biến kiện lịch sử Vì phải cho học sinh nắm vững mốc thời gian bắt đầu diễn kiện, địa danh, nhân vật lịch sử, đường tiến công, diễn biến trận đánh cách nêu vấn đề, câu hỏi Sau hướng dẫn học sinh tìm hiểu kết kiện rút ý nghĩa lịch sử, học kinh nghiệm, mối quan hệ nhân kiện, thắng lợi hay thất bại có ảnh hưởng định lịch sử GV cần phải hướng dẫn HS trình bày diễn biến lược đồ, xác định, mô tả vị trí, khu vực, địa bàn nơi diễn khởi nghĩa Ví dụ: Khi dạy “Chiến thắng lịch sử Điện Biên Phủ” giáo viên cần kết hợp trực quan với tường thuật để tái đợt công quân ta vào Điện Biên Phủ (Sử dụng lược đồ chiến dịch Điện Biên Phủ - giáo viên vừa 6/ 12 Một số biện pháp gây hứng thú cho học sinh lớp học môn Lịch sử tường thuật vừa lược đồ) chẳng hạn: “Ngày 13/03/1954, quân ta nổ súng mở cho chiến dịch Điện Biên Phủ Trong suốt ngày đêm chiến đấu dũng cảm, quân ta tiêu diệt vị trí phịng ngự quan trọng địch phía Bắc như: Đồi Him Lam, Đồi Độc Lập, Bản Kéo Trong đợt tiến công xuất nhiều gương anh dũng, hình ảnh anh Phan Đình Giót trận đánh đồi Him Lam lấy thân lấp lổ Châu Mai cho đồng đội xông lên tiêu dịch địch gương ” 2.1.3 Dạy có nội dung thành tựu văn hóa, khoa học - kĩ thuật Trong chương trình lớp có Khi dạy, GV cần lưu ý: - Phải mô tả đặc điểm bật công trình kiến trúc: q trình xây dựng, quy mơ, cấu trúc, kiểu dáng, nét điêu khắc, chạm trổ - Mô tả cách tổ chức giáo dục, thi cử, nội dung giáo dục thời kì… - Nêu thành tựu văn học, khoa học thời kì - Giáo dục ý thức, trách nhiệm bảo vệ cơng trình nghệ thuật kiến trúc, văn hóa, khoa học cho HS Trong GV cần khai thác triệt để tranh ảnh SGK sưu tầm 2.1.4 Dạy có nội dung tình hình kinh tế- trị, văn hốxã hội - Trong chương trình lớp bài: 4; 12; 13;16; 19; 21; 27 28 - Dạng nhằm cung cấp cho học sinh hiểu biết tình hình kinh tế, trị, xã hội nước ta sau thời kỳ (giai đoạn định) - Để dạy tốt dạng giáo viên cần: + Phải mơ tả được: Tình hình nước ta (cuối thời kỳ hay sau thời kỳ đó) nào? (tình cảnh đất nước, quyền, sống nhân dân) + Trong tình cảnh quyền ( nhân dân, nhân vật lịch sử) làm gì? + Kết việc làm - Sử dụng phương tiện trực quan: tranh ảnh, kênh hình kết hợp với mơ tả sinh động nhằm tái tạo hình ảnh sinh động kiện, tượng, rèn luyện kỹ mô tả, nhận xét, đánh giá, so sánh, liên hệ để học sinh hiểu rõ Ví dụ: Khi dạy “Vượt qua tình hiểm nghèo” giáo viên cần giúp học sinh nắm được: - Tình hình nước ta sau cách mạng tháng Tám nào? (Khó khăn chồng chất: Các đế quốc, lực phản động chống phá cách mạng; lũ lụt, hạn hán, nơng nghiệp đình đốn dẫn tới nạn đói, nạn dốt ) 7/ 12 Một số biện pháp gây hứng thú cho học sinh lớp học môn Lịch sử - Chủ tịch Hồ Chí Minh làm để giải nạn đói, nạn dốt giặc ngoại xâm? (Lập “ Hũ gạo cứu đói”, tổ chức “ Ngày đồng tâm”, kêu gọi tăng gia sản xuất với hiệu: “ Không tấc đất bỏ hoang!”, “ Tấc đất tấc vàng”, phát động “ Tuần lễ vàng”, phát động phong trào xố nạn mù chữ; sách ngoại giao mềm dẻo, khôn khéo ) - Kết biện pháp gì? (đẩy lùi giặc đói, giặc dốt giặc ngoại xâm) Biện pháp Rèn kĩ sử dụng đồ - lược đồ cho học sinh Bản đồ - lược đồ phải sử dụng thường xuyên khâu trình dạy học giúp học sinh vừa tìm tịi, lĩnh hội kiến thức vừa phát triển kĩ sử dụng đồ - lược đồ Để giúp học sinh có khả làm việc độc lập với đồ - lược đồ, giáo viên cần trọng việc hình thành phát triển học sinh số kĩ như: xác định phương hướng, tìm vị trí, mơ tả đối tượng lịch sử dựa vào đồ - lược đồ qua loại tập như: Tơ màu theo kí hiệu; vẽ mũi tên đường tiến quân; dựa vào lược đồ thuật lại trận đánh; điền vào chỗ chấm; điền – sai; khoanh vào đáp án Để HS xác định phương hướng đồ, giáo viên yêu cầu học sinh thuộc nhớ quy định phương hướng Với đồ - lược đồ tỉ lệ lớn, ta thường quy ước: Phía đồ hướng Bắc, phía hướng Nam, bên phải hướng Đông, bên trái hướng Tây.Mặt khác, giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh cách vị trí đối tượng đồ Ví dụ: vị trí dịng sơng học sinh phải tìm vị trí dịng sơng đó, phải xi theo dòng nước chảy từ thượng nguồn đến hạ nguồn, cửa sơng Biện pháp Sử dụng trị chơi học tập phân mơn lịch sử Mỗi trị chơi nói chung nhằm mục đích củng cố kiến thức, kĩ cụ thể, cung cấp tri thức tổng hợp 4.1 Cấu trúc trò chơi: - Mục đích trị chơi - Luật chơi: Chỉ rõ quy định người chơi, quy định thắng thua - Đồ dùng, đồ chơi: Mô tả đồ dùng, đồ chơi sử dụng chơi - Số người tham gia chơi 4.2 Cách tổ chức trò chơi: - Các trị chơi tổ chức theo nhóm lớp - Việc chuẩn bị trò chơi đơn giản, dễ làm, dễ tìm : bìa giấy cũ dán, mẩu dây thép, sợi dây, hoa giấy, thẻ chữ qua mạng Internet, giáo viên xây dựng máy tính sử dụng nhiều lần, nhiều năm 8/ 12 Một số biện pháp gây hứng thú cho học sinh lớp học môn Lịch sử - Giáo viên phải hướng dẫn cụ thể cách chơi sau nhóm tự đánh giá, giám sát lẫn Ngồi ra, giáo viên phải có nhận xét, khích lệ học sinh 4.3.Cách tiến hành trò chơi sau: - Nêu tên trò chơi - Hướng dẫn cách chơi, vừa mơ tả vừa thực hành - Phân nhóm chơi - Chơi thử (một số trường hợp bỏ qua) - Nhấn mạnh luật chơi lỗi lầm gặp phần chơi thử - Chơi thật, xử "phạt" người vi phạm luật chơi 4.4 Một số trị chơi sử dụng phân mơn lịch sử: 4.4.1 Trị chơi “Ơ chữ kì diệu” 4.4.1.1 Mục đích: Cung cấp, củng cốlại thông tin thời gian, địa điểm, kiện lịch sử, địa danh lịch sử 4.4.1.2 Yêu cầu:Nội dung, số lượng ô chữ cần ngắn gọn, vừa đủ với thời lượng cho phép phong phú hình thức nêu câu hỏi để tránh lặp lại, đơn điệu gây nhàm chán cho học sinh 4.4.1.3 Cách thức tiến hành: Bước 1: - Xây dựng hệ thống ô chữ (thực giảng Powerpoint) - Xác định kiến thức cần hệ thống - Xác lập ô chữ hàng dọc xác lập ô chữ hàng ngang tạo nút liên kết với phần gợi mở đáp án Bước 2: Tổ chức cho học sinh thực trò chơi Bước 3: Tổng kết, đánh giá trao thưởng cho đội chơi 4.4.2 Trị chơi “Những mảnh ghép bí ẩn” 4.4.2.1 Mục đích: Nhằm mục đích tạo cho em đam mê khám phá, kích thích tính tị mò, ham hiểu biết khả thể thân 4.4.2.2 Yêu cầu: GV cần lựa chọn ảnh mang thơng điệp lịch sử chính; hệ thống câu hỏi rõ ràng, tường minh nhằm mục đích xâu chuỗi kiện, nhân vật, địa danh lịch sử cần củng cố, phù hợp với thời gian cho phép.4.4.2.3 Chuẩn bị: - Soạn nội dung powerpoint - Chuẩn bị số thẻ điểm (sử dụng thẻ trắc nghiệm) 4.4.2.4 Cách thực hiện: - Thành lập đội chơi (mỗi dãy đội), giáo viên gọi cá nhân đội, cá nhân trả lời đội thẻ điểm - Thơng qua nội dung, cách thức thực 9/ 12 Một số biện pháp gây hứng thú cho học sinh lớp học môn Lịch sử - HS chọn mảnh ghép tìm hình ảnh thơng tin ẩn sau mảnh ghép để khám phá nội dung tranh lớn đề cập tới (cá nhân) 4.4.3 Trò chơi “Rung chng vàng” Trị chơi Rung chng vàng trị chơi HS thích Trị chơi vừa củng cố khối lượng lớn kiến thức vừa huy động khối lượng lớn người tham gia chơi Mặt khác dễ thiết kế, giáo viên khơng phải nhiều thời gian vào việc chuẩn bị trò chơi III KẾT QUẢ Qua trình áp dụng biện pháp trên, tơi nhận thấy: Ngồi việc tự chiếm lĩnh kiến thức, em cịn có say mê, ham thích, tích cực việc sưu tầm thơng tin, tư liệu, hình ảnh kiện, nhân vật lịch sử để trao đổi tiết học, giúp học sinh từ người bị động tiếp nhận kiến thức thành người chủ động tìm kiến thức, biết chắp nối kiện, khái quát vấn đề Học sinh cảm nhận hi sinh, mát to lớn người trước, chuyển biến nhiều lĩnh vực xã hội kinh tế, trị, văn hóa…trong giai đoạn lịch sử khác để từ ý thức việc giữ gìn thành cha ơng q trình xây dựng bảo vệ tổ quốc Giữa học kì 2, sau áp dụng biện pháp trên, khảo sát lại hứng thú học tập họcsinh môn Lịch sử kết thu thật đáng mừng: HS hứng thú, yêu HS học yêu cầu HS khơng thích Khối Sĩ số thích mơn LS bắt buộc GV học môn LS SL % SL % SL % 146 122 83.6 24 16.4 0 Kết kiểm tra mơn Lịch sử học kì năm học 2018 – 2019 tốt: Khố i Sĩ số 14 10