I PHẦN MỞ ĐẦU. 1. Lý do chọn đề tài Trong cuộc sống hiện nay việc hình thành các biểu tượng toán học cho trẻ mầm non có một vai trò to lớn, điều này xuất phát từ sự phát triển mạnh mẽ của khoa học toán học và sự xâm nhập của nó vào mọi lĩnh vực kiến thức khác nhau. Hơn nữa sự phát triển mạnh mẽ của khoa học kĩ thuật đòi hỏi chúng ta phải có những chuyên gia giỏi với kĩ năng phân tích trình tự và chính xác các quá trình nghiên cứu, chúng ta phải đào tạo những con người tích cực, độc lập, sáng tạo đáp ứng được những đòi hỏi của nền sản xuất hiện đại. Chính vì vậy vệc dạy học ở trường mầm non trước hết cần hướng vào việc giáo dục cho trẻ có thói quen định hướng thế giới xung quanh một cách đầy đủ và lôgic. Việc hình thành biểu tượng toán học cho trẻ mầm non có tác dụng hình thành ở trẻ những khả năng tìm tòi, quan sát. Thúc đẩy sự phát triển tư duy, phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Đối với hoạt động làm quen với biểu tượng toán là hoạt động học đòi hỏi độ chính xác cao. Muốn làm tốt được việc này trước hết đòi hỏi người giáo viên phải có tâm huyết với nghề, say sưa suy nghĩ tìm tòi, chu đáo tỉ mỉ, sáng tạo hướng dẫn trẻ tham gia vào hoạt động một cách có khoa học để trẻ bước đầu nắm bắt, hình thành những kỹ năng học tập đối với môn làm quen với biểu tượng toán sơ đẳng. Đối với hoạt động này người giáo viên cần phải đầu tư thời gian, công sức một cách công phu, khoa học để chuẩn bị các phương pháp, hình thức, đồ dùng cho hoạt động học mới mong hoạt động học đạt được hiệu quả cao và khả năng tiếp thu kiến thức sẽ đạt được ở mức độ cao nhất trong quá trình tham gia các hoạt động của trẻ. Xuất phát từ nhận thức của trẻ từ trực quan sinh động, đến tư duy trừu tượng, từ tư duy trưu tượng quay trở về thực tiễn. Thông qua môn học giúp trẻ nhận thức tốt hơn về thế giới xung quanh. Từ đó hình thành hệ thống hoá kiến thức một cách chính xác, khoa học. Nhật thức về hoạt động toán có liên quan mật thiết với quá trình phát triển toàn diện của trẻ, thông qua hoạt động này sớm hình thành ở trẻ khả năng tìm tòi, quan sát, khám phá, so sánh, phân tích, tổng hợp các sự vật hiện tượng khách quan. Trên cơ sở đó bổ sung thêm vôn ngôn ngữ và góp phần tích cực vào việc phát triển trí tuệ và thể chất cho trẻ. Môn toán là môn học rất khô khan và cứng nhắc, các tiết học toán đặc biệt là tiết học hình thành các biểu tượng về số lượng, con số và phép đếm thường lặp đi lặp lại nhiều lần các tiết học có nội dung giống nhau, chỉ khác về số lượng là 5, 6, 7, ...10. Cho nên nếu ta chỉ tập chung vào kiến thức dạy trẻ theo đúng các bước, nếu lặp lại khi học trẻ thường rất nhanh chán sẽ không thu hút được sự chú ý của trẻ. Việc hình thành các biểu tượng toán học cho trẻ mầm non có một vai trò to lớn. Dạy toán cho trẻ không nhằm đào tạo cho trẻ những nhà toán học, mà nhằm phát triển ở trẻ khả năng nhanh nhậy, trí thông minh, sự phán đoán phân tích, so sánh tổng hợp. Việc dạy cho trẻ nắm chắc các kiến thức trong hoạt động làm quen với biểu tượng toán sơ đẳng, không những giúp cho trẻ học hoạt động toán sau này đẽ dàng hơn mà còn giúp cho trẻ tiếp thu kiiến thức của các hoạt động khác một cách nhanh nhạy và chính xác hơn. Giúp trẻ có được những kiến thức sơ đẳng về tập hợp con số, phép đếm, về kích thước hình dạng, khả năng định hướng không gian. Đặc biệt hơn đối với trẻ 5 tuổi việc hình thành biểu tượng toán sơ đẳng là một nội dung quan trọng bổ sung vào hành trang cho trẻ khi bước vào tuổi học trò và góp phần quan trọng vào việc hình thành và phát triển toàn diện nhân cách cho trẻ. Hiệu quả của việc hình thành các biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ mầm non, không chỉ phụ thuộc vào việc xây dựng hệ thống các biểu tượng toán học cần hình thành cho trẻ mà còn phụ thuộc vào phương pháp, biện pháp tổ chức các hoạt động mà trọng tâm là các “tiết học toán” cho trẻ ở trường mầm non. Làm thế nào để cho trẻ tiếp thu kiến thức một cách tự nhiên không bị gò ép phù hợp với sự nhận thức và đặc điểm tâm sinh lý của trẻ ở lứa tuổi này là: “Học mà chơi, chơi mà học.” Chính vì vậy để nâng cao chất lượng cho trẻ làm quen với biểu tượng toán tôi mạnh dạn nghiên cứu thực nghiệm và viết đề tài: “Biện pháp gây hứng thú trong việc hình thành các biểu tượng toán sơ đẳng cho trẻ 5 6 tuổi 2. Mục đích nghiên cứu Tìm hiểu đề tài nghiên cứu một số biện pháp gây hứng thú trong việc hình thành các biểu tượng toán sơ đẳng cho trẻ 5 6 tuổi Tìm hiểu một số biện pháp gây hứng thú trong việc hình thành các biểu tượng toán sơ đẳng cho trẻ 5 6 tuổi, cơ sở Bằng Lau ở trường mầm non Nam Sơn Trên cơ sở nghiên cứu sự hứng thú của trẻ mẫu giáo lớn, qua đó đề xuất một số biện pháp gây hứng thú cho trẻ mẫu giáo lớn trong việc hình thành các biểu tượng toán sơ đẳng nhằm hình thành những biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ 5 6 tuổi một cách chính xác và bền vững, khắc phục phần lớn những khó khăn chung đồng thời phát huy cao tính tích cực của trẻ. 3. Thời gian và địa điểm nghiên cứu: Thời gian nghiên cứu: Đề tài được tiến hành trong năm học : Từ tháng 9 năm 2020 đến tháng 5 năm 2021 Địa điểm: Lớp mẫu giáo 5 – 6 tuổi, cơ sở ............................................... 4. Đóng góp về mặt thực tiễn Tạo môi trường toán học cho trẻ: Tạo môi trường trong lớp học, tận dụng môi trường toán học xung quanh trẻ mọi lúc, mọi nơi. Thay đổi hình thức tổ chức linh hoạt và có sự sáng tạo để gây hứng thú cho trẻ. Sáng tạo và cải tiến một số trò chơi, áp dụng trò chơi vào các tiết dạy học toán Ứng dụng công nghệ thông tin vào trong giảng dạy. Đưa ra những biện pháp thích hợp trong quá trình cho trẻ làm quen với toán giúp cho trẻ có hứng thú hơn trong quá trình tiếp thu kiến thức toán học, để giờ học toán đạt hiệu quả cao nhất. II PHẦN NỘI DUNG 1. Chương trình 1: Tổng quan 1.1. Cơ sở lý luận: Hình thành các biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ mầm non là một nội dung quan trọng góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục mầm non. Hiệu quả của việc hình thành các biểu tượng toán học cho trẻ mầm non không chỉ phụ thuộc vào việc xây dựng hệ thống các biểu tượng toán học cần hình thành cho trẻ mà còn phụ thuộc vào phương pháp, biện pháp tổ chức các hoạt động mà trọng tâm là tiết học toán cho trẻ ở trường mầm non. Những biểu tượng toán học sơ đẳng được hình thành ở trẻ em là kết quả của việc trẻ nắm những kiến thức qua các hoạt động khác nhau trong cuộc sống hàng ngày và là kết quả của việc dạy học có định hướng trên hệ thống các tiết học toán với trẻ. Chính những kiến thức, kỹ năng toán học sơ đẳng mà trẻ nắm được là phương tiện để phát triển tư duy toán học cho trẻ và góp phần thực hiện giáo dục toàn diện nhân cách trẻ. Trong quá trình dạy học cho trẻ ở trường mầm non chúng ta phát triển ở trẻ khả năng nhận biết thế giới xung quanh, khả năng phân tách các dấu hiệu, nhận biết các tính chất, các mối quan hệ của các sự vật, hiện tượng xung quanh trẻ, phát triển ở trẻ hứng thú quan sát, hình thành các thao tác trí tuệ, các biện pháp của hoạt động tư duy, qua đó tạo ra những điều kiện bên trong để dẫn dắt trẻ tới những hình thức mới của trí nhớ, của tư duy và tưởng tượng. Trong quá trình hình thành các biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ, giáo viên giữ vai trò chủ đạo, là người tổ chức, hướng dẫn, điều khiển hoạt động có mục đích học tập của trẻ. Việc tổ chức dạy trẻ đúng lúc và phù hợp với đặc điểm, lứa tuổi cho trẻ đóng vai trò quan trọng đối với sự phát triển trí tuệ cho trẻ mầm non. Thông qua quá trình dạy học như vậy, trẻ sẽ nắm được những kiến thức sơ đẳng về tập hợp con số, phép đếm, về kích thước và hình dạng các vật, trẻ biết định hướng trong không gian và thời gian, trẻ nắm được phép đếm, phép đo độ dài của các vật bằng các thước đo ước lệ …… Các tiết học toán với trẻ còn có vai trò đặc biệt trong sự phát triển hứng thú và những kỹ năng nhận biết cho trẻ. Sự hứng thú của trẻ chính là thái độ tích cực với thế giới xung quanh của những hiện tượng. Có cố gắng vượt qua giới hạn của những điều đã biết. Nó còn thể hiện ở sự luôn cố gắng mở rộng sự hiểu biết và ứng dụng nó một cách sáng tạo vào những mục đích mang tính lý luận và thực hành. Sự hứng thú của trẻ thể hiện ở sự thích thú tích cực nhận thức, thực hiện các nhiệm vụ khác nhau, nhiệm vụ của nhà sư phạm trước tiên là tạo sự hứng thú cho trẻ để phát huy một cách cao nhất tính tích cực nhận thức cho trẻ 2. Cơ sở thực tiễn:
I - PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong sống việc hình thành biểu tượng tốn học cho trẻ mầm non có vai trò to lớn, điều xuất phát từ phát triển mạnh mẽ khoa học toán học xâm nhập vào lĩnh vực kiến thức khác Hơn phát triển mạnh mẽ khoa học kĩ thuật đòi hỏi phải có chun gia giỏi với kĩ phân tích trình tự xác q trình nghiên cứu, phải đào tạo người tích cực, độc lập, sáng tạo đáp ứng đòi hỏi sản xuất đại Chính vệc dạy học trường mầm non trước hết cần hướng vào việc giáo dục cho trẻ có thói quen định hướng giới xung quanh cách đầy đủ lơgic Việc hình thành biểu tượng tốn học cho trẻ mầm non có tác dụng hình thành trẻ khả tìm tịi, quan sát Thúc đẩy phát triển tư duy, phát triển ngôn ngữ cho trẻ Đối với hoạt động làm quen với biểu tượng toán hoạt động học địi hỏi độ xác cao Muốn làm tốt việc trước hết đòi hỏi người giáo viên phải có tâm huyết với nghề, say sưa suy nghĩ tìm tịi, chu đáo tỉ mỉ, sáng tạo hướng dẫn trẻ tham gia vào hoạt động cách có khoa học để trẻ bước đầu nắm bắt, hình thành kỹ học tập môn làm quen với biểu tượng toán sơ đẳng Đối với hoạt động người giáo viên cần phải đầu tư thời gian, công sức cách công phu, khoa học để chuẩn bị phương pháp, hình thức, đồ dùng cho hoạt động học mong hoạt động học đạt hiệu cao khả tiếp thu kiến thức đạt mức độ cao trình tham gia hoạt động trẻ Xuất phát từ nhận thức trẻ từ trực quan sinh động, đến tư trừu tượng, từ tư trưu tượng quay trở thực tiễn Thông qua môn học giúp trẻ nhận thức tốt giới xung quanh Từ hình thành hệ thống hố kiến thức cách xác, khoa học Nhật thức hoạt động tốn có liên quan mật thiết với q trình phát triển tồn diện trẻ, thơng qua hoạt động sớm hình thành trẻ khả tìm tịi, quan sát, khám phá, so sánh, phân tích, tổng hợp vật tượng khách quan Trên sở bổ sung thêm vơn ngơn ngữ góp phần tích cực vào việc phát triển trí tuệ thể chất cho trẻ Mơn tốn mơn học khơ khan cứng nhắc, tiết học toán đặc biệt tiết học hình thành biểu tượng số lượng, số phép đếm thường lặp lặp lại nhiều lần tiết học có nội dung giống nhau, khác số lượng 5, 6, 7, 10 Cho nên ta tập chung vào kiến thức dạy trẻ theo bước, lặp lại học trẻ thường nhanh chán không thu hút ý trẻ Việc hình thành biểu tượng tốn học cho trẻ mầm non có vai trị to lớn Dạy tốn cho trẻ khơng nhằm đào tạo cho trẻ nhà toán học, mà nhằm phát triển trẻ khả nhanh nhậy, trí thơng minh, phán đốn phân tích, so sánh tổng hợp Việc dạy cho trẻ nắm kiến thức hoạt động làm quen với biểu tượng toán sơ đẳng, khơng giúp cho trẻ học hoạt động tốn sau đẽ dàng mà giúp cho trẻ tiếp thu kiiến thức hoạt động khác cách nhanh nhạy xác Giúp trẻ có kiến thức sơ đẳng tập hợp số, phép đếm, kích thước hình dạng, khả định hướng không gian Đặc biệt trẻ tuổi việc hình thành biểu tượng tốn sơ đẳng nội dung quan trọng bổ sung vào hành trang cho trẻ bước vào tuổi học trò góp phần quan trọng vào việc hình thành phát triển toàn diện nhân cách cho trẻ Hiệu việc hình thành biểu tượng tốn học sơ đẳng cho trẻ mầm non, không phụ thuộc vào việc xây dựng hệ thống biểu tượng toán học cần hình thành cho trẻ mà cịn phụ thuộc vào phương pháp, biện pháp tổ chức hoạt động mà trọng tâm “tiết học toán” cho trẻ trường mầm non Làm trẻ tiếp thu kiến thức cách tự nhiên khơng bị gị ép phù hợp với nhận thức đặc điểm tâm sinh lý trẻ lứa tuổi là: “Học mà chơi, chơi mà học.” Chính để nâng cao chất lượng cho trẻ làm quen với biểu tượng tốn tơi mạnh dạn nghiên cứu thực nghiệm viết đề tài: “Biện pháp gây hứng thú việc hình thành biểu tượng toán sơ đẳng cho trẻ 5- tuổi" Mục đích nghiên cứu Tìm hiểu đề tài nghiên cứu số biện pháp gây hứng thú việc hình thành biểu tượng tốn sơ đẳng cho trẻ 5- tuổi Tìm hiểu số biện pháp gây hứng thú việc hình thành biểu tượng toán sơ đẳng cho trẻ 5- tuổi, sở Bằng Lau trường mầm non Nam Sơn Trên sở nghiên cứu hứng thú trẻ mẫu giáo lớn, qua đề xuất số biện pháp gây hứng thú cho trẻ mẫu giáo lớn việc hình thành biểu tượng tốn sơ đẳng nhằm hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ tuổi cách xác bền vững, khắc phục phần lớn khó khăn chung đồng thời phát huy cao tính tích cực trẻ Thời gian địa điểm nghiên cứu: - Thời gian nghiên cứu: Đề tài tiến hành năm học : Từ tháng năm 2020 đến tháng năm 2021 - Địa điểm: Lớp mẫu giáo – tuổi, sở Đóng góp mặt thực tiễn - Tạo mơi trường tốn học cho trẻ: Tạo môi trường lớp học, tận dụng mơi trường tốn học xung quanh trẻ lúc, nơi - Thay đổi hình thức tổ chức linh hoạt có sáng tạo để gây hứng thú cho trẻ - Sáng tạo cải tiến số trò chơi, áp dụng trò chơi vào tiết dạy học tốn - Ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào giảng dạy Đưa biện pháp thích hợp q trình cho trẻ làm quen với tốn giúp cho trẻ có hứng thú q trình tiếp thu kiến thức tốn học, để học toán đạt hiệu cao II - PHẦN NỘI DUNG Chương trình 1: Tổng quan 1.1 Cơ sở lý luận: Hình thành biểu tượng tốn học sơ đẳng cho trẻ mầm non nội dung quan trọng góp phần thực mục tiêu giáo dục mầm non Hiệu việc hình thành biểu tượng tốn học cho trẻ mầm non khơng phụ thuộc vào việc xây dựng hệ thống biểu tượng toán học cần hình thành cho trẻ mà cịn phụ thuộc vào phương pháp, biện pháp tổ chức hoạt động mà trọng tâm tiết học toán cho trẻ trường mầm non Những biểu tượng toán học sơ đẳng hình thành trẻ em kết việc trẻ nắm kiến thức qua hoạt động khác sống hàng ngày kết việc dạy học có định hướng hệ thống tiết học tốn với trẻ Chính kiến thức, kỹ toán học sơ đẳng mà trẻ nắm phương tiện để phát triển tư toán học cho trẻ góp phần thực giáo dục tồn diện nhân cách trẻ Trong q trình dạy học cho trẻ trường mầm non phát triển trẻ khả nhận biết giới xung quanh, khả phân tách dấu hiệu, nhận biết tính chất, mối quan hệ vật, tượng xung quanh trẻ, phát triển trẻ hứng thú quan sát, hình thành thao tác trí tuệ, biện pháp hoạt động tư duy, qua tạo điều kiện bên để dẫn dắt trẻ tới hình thức trí nhớ, tư tưởng tượng Trong trình hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ, giáo viên giữ vai trò chủ đạo, người tổ chức, hướng dẫn, điều khiển hoạt động có mục đích học tập trẻ Việc tổ chức dạy trẻ lúc phù hợp với đặc điểm, lứa tuổi cho trẻ đóng vai trị quan trọng phát triển trí tuệ cho trẻ mầm non Thơng qua q trình dạy học vậy, trẻ nắm kiến thức sơ đẳng tập hợp số, phép đếm, kích thước hình dạng vật, trẻ biết định hướng không gian thời gian, trẻ nắm phép đếm, phép đo độ dài vật thước đo ước lệ …… Các tiết học tốn với trẻ cịn có vai trị đặc biệt phát triển hứng thú kỹ nhận biết cho trẻ Sự hứng thú trẻ thái độ tích cực với giới xung quanh tượng Có cố gắng vượt qua giới hạn điều biết Nó cịn thể cố gắng mở rộng hiểu biết ứng dụng cách sáng tạo vào mục đích mang tính lý luận thực hành Sự hứng thú trẻ thể thích thú tích cực nhận thức, thực nhiệm vụ khác nhau, nhiệm vụ nhà sư phạm trước tiên tạo hứng thú cho trẻ để phát huy cách cao tính tích cực nhận thức cho trẻ Cơ sở thực tiễn: Năm học 2020 – 2021 ban giám hiệu phân công giảng dạy lớp - tuổi sở Bằng Lau, nhận thấy việc dạy cho trẻ nắm kiến thức hoạt động làm quen với biểu tượng tốn sơ đẳng, khơng giúp cho trẻ học mơn tốn sau dễ dàng mà cịn giúp cho trẻ tiếp thu kiến thức môn học khác cách nhanh nhạy xác Dạy trẻ nhận biết phân biệt biểu tượng toán dạy trẻ cách làm quen hình thành cho trẻ biểu tượng toán tập hợp, số lượng, phép đếm Trong yêu cầu nội dung trẻ phải đếm thứ tự phạm vi đếm 10 Nhận biết quan hệ số lượng phạm vi 10, nhận biết chữ số từ - 10 Biết thực biện số phép biến đổi đơn giản gộp nhóm thành nhóm, tách nhóm thành phần theo cách khác đếm phạm vi 10 Đây nội dung nằm nội dung khác việc dạy học cho trẻ làm quen với biểu tượng tốn Vì số lượng chiếm nhiều thời gian so với nội dung hình, khối, định hướng không gian, phép đo, Mà để dạy trẻ nội dung nắm bắt kiến thức cách có hệ thống xác, địi hỏi người giáo viên phải thay đổi phương pháp dạy trẻ theo hướng cực hoá, hoạt động lấy trẻ làm trung tâm Trẻ tự khám phá nhận xét phán đốn vấn đề có liên quan đến môn học Nên thân nghiên cứu số biện pháp để gây hứng thú cho trẻ việc hình thành biểu tượng tốn sơ đẳng, số biện pháp giúp cho trẻ hứng thú học tốn Qua q trình thực hiện, thân tơi thấy có thuận lợi khó khăn sau: a Thuận lợi: - Về giáo viên: + Bản thân yêu nghề mến trẻ, ham học hỏi nâng cao chun mơn có phẩm chất nghề nghiệp Bản thân có kĩ ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào giảng dạy tìm tịi học tập cách làm đồ dùng đồ chơi đẹp sáng tạo vào giảng dạy thu hút lôi trẻ tham gia vào hoạt động + Lớp bố trí Cơ/ lớp Có trình độ chun mơn vững vàng, ln giúp đỡ lẫn tạo điều kiện cho việc học hỏi kinh nghiệm Có kiến thức kĩ thiết kế tổ chức hoạt động đặc biệt tiết làm quen với tốn + Ln Ban giám hiệu nhà trường tổ chuyên môn thường xuyên quan tâm bồi dưỡng chuyên môn, hướng dẫn thiết kế giáo án, tổ chức hoạt động xây dựng môi trường giáo dục - Về trẻ: + Tổng số trẻ lớp: 31 Nữ: 15, Nam: 16, trẻ học đều, có nề nếp học tập + Độ tuổi đồng thuận lợi cho việc truyền thụ kiến thức cho trẻ Các cháu ngoan ham học Với điều kiện phát triển kinh tế nay, cháu xem chương trình thiếu nhi học tốn, học số vơ tuyến truyền hình, mạng internet…với đặc điểm tâm lí trẻ mẫu giáo thích hát, hay bắt chước, thích lạ đồ dùng đẹp mầu sắc đảm bảo tính thẩm mĩ nên trẻ nắm bắt thu thập nhanh - Về sở vật chất: Là lớp - tuổi nên nhà trường quan tâm việc mua sắm đầy đủ đồ dùng, đồ chơi để phục vụ cho việc dạy học Hàng năm nhà trường mua sắm học tốn, lơ tơ học tốn cho cháu Cảnh quan nhà trường thống mát, có xanh bóng mát, lớp có góc thiên nhiên, cảnh - Về phía phụ huynh: Các bậc phụ huynh phần lớn quan tâm đến cái, biết nhu cầu em độ tuổi - tuổi cần hoạt động làm quen với toán phối hợp với nhà trường thống cách ni dạy trẻ theo khoa học b Khó khăn: Bên cạnh thuận lợi cịn có khó khăn sau: - Về trẻ: Số trẻ lớp chưa đồng chất lượng, số trẻ nhút nhát hoạt động - Về sở vật chất: Trường đầu tư song hạn chế diện tích lớp học chật hẹp, chưa rộng rãi cho trẻ tham gia hoạt động Một số đồ dùng phục vụ mơn tốn mơn học khác nhiều hạn chế nên việc học tập cháu chưa đảm bảo - Về phụ huynh: Một số phụ huynh chưa coi trọng chưa hiểu biết cấp học mầm non Phụ huynh coi lớp mầm non chủ yếu trông giữ trẻ Một số phụ huynh chưa quan tâm đến việc học tập cho em mình, chưa hiểu tầm quan trọng việc giáo dục cho trẻ lứa tuổi mầm non Một số cha mẹ trẻ bỏ mặc con, không quan tâm, không rèn cho kiến thức, kĩ Chương 2: Nội dung vấn đề nghiên cứu 2.1 Thực trạng việc tổ chức gây hứng thú việc hình thành biểu tượng toán sơ đẳng lớp mầu giáo 5- tuổi, sở Bằng Lau Tôi quan tâm đến việc dạy toán cho cháu, soạn đầy trước lên lớp, lớp dạy thời gian biểu, dạy theo kế hoạch chun mơn, có đồ dùng trực quan Tơi dạy theo phương pháp môn.Qua khảo sát cho thấy kết sau: Bảng khảo sát kết đầu năm (Tổng số trẻ: 31) Tốt Nội dung Khá Đạt yêu cầu Chưa đạt yêu cầu khảo sát Số trẻ Tỉ lệ (%) Số trẻ Tỉ lệ (%) Số trẻ Tỉ lệ (%) Số trẻ Tỉ lệ (%) Tập trung ý 15 48,4 19,4 16,1 16,1 Nhận biết số đếm, số lượng, gộp, tách phạm vi 10 10 32,2 22,6 25,8 19,4 Sắp xếp theo quy tắc 11 35,5 29,0 19,4 16,1 So sánh -3 đối tượng 12 38,7 10 32,2 16,1 12,9 Nhận biết hình dạng 20 64,5 22,6 9,7 Định hướng vị trí khơng gian định hướng thời gian 13 41,9 10 32,2 19,4 3,2 6,5 * Nhận xét: - Số trẻ tập trung ý tốt hoạt động 15 cháu đạt 48,4% Số trẻ ý tập trung đạt 19,4% Số trẻ ý trẻ chiếm 16,1% Số trẻ chưa tập trung ý trẻ chiếm 16,1 % - Số trẻ nhận biết số đếm, số lượng tốt 10 trẻ đạt 32,2 % (những trẻ trẻ tập trung ý tốt) Số trẻ nhận biết số đếm, số lượng tương đối tốt trẻ đạt 22,6 % Số trẻ nhận biết số đếm, số lượng đơi cịn nhầm lẫn trẻ chiếm 25,8% Số trẻ chưa nhận biết số đếm, số lượng trẻ chiếm 19,4 % - Số trẻ có biết xếp theo quy tắc tốt 12 trẻ chiếm 38,7 % Số trẻ có biết xếp theo quy tắc tương đối tốt trẻ chiếm 29,0 % Số trẻ biết xếp theo quy tắc đơi cịn nhầm lẫn trẻ chiếm 19,4% Số trẻ chưa biết xếp theo quy tắc trẻ chiếm 16,1 % - Số trẻ biết so sánh đối tượng tốt 12 trẻ đạt 38,7 % Số trẻ biết so sánh đối tượng tương đối tốt 10 trẻ chiếm 32,2 % Số trẻ biết so sánh đối tượng đơi cịn nhầm lẫn trẻ chiếm 16,1 % Số trẻ chưa biết so sánh đối tượng trẻ chiếm 12,9 % - Số trẻ nhận biết hình dạng tốt 20 trẻ chiếm 64,5% Số trẻ nhận biết hình dạng tương đối tốt trẻ chiếm 22,6 % Số trẻ nhận biết hình dạng đơi cịn nhầm lẫn trẻ chiếm 9,7% Số trẻ chưa nhận biết số đếm, số lượng trẻ chiếm 3,2 % - Số trẻ biết định hướng vị trí khơng gian định hướng thời gian tốt 13 trẻ chiếm 41,9 % Số trẻ biết định hướng vị trí khơng gian định hướng thời gian tương đối tốt 10 trẻ chiếm 32,2 % Số trẻ biết định hướng vị trí không gian định hướng thời gian nhầm lẫn trẻ chiếm 19,4% Số trẻ chưa biết định hướng vị trí khơng gian định hướng thời gian trẻ chiếm 6,5 % Với kết khảo sát làm quen với biểu tượng hình dạng tơi cảm thây băn khoăn lo lắng không làm để trẻ học tốt kiến thức sơ đẳng toán * Nguyên nhân thực trạng: Từ kết việc khảo sát tơi nắm bắt tình hình trẻ lớp chủ nhiệm sau lần khảo sát thấy chất lượng trẻ chưa cao Tôi cảm thây băn khoăn lo lắng không làm để trẻ học tốt kiến thức sơ đẳng toán Qua nhiều lần tổ chức, thân nhận thấy trẻ không hứng thú tham gia dẫn đến trẻ không nắm kiến thức học nguyên nhân sau: - Do chưa tạo mơi trường tốn học cho trẻ - Hình thức tổ chức lớp chưa linh hoạt, chưa kích thích hứng thú cho trẻ hoạt động - Cơng tác làm đồ dùng trực quan gây thu hút trẻ tham gia hoạt động cịn ít, chất lượng thẩm mỹ chưa cao - Chưa có nhiều trị chơi 2.2 Các giải pháp: Hoạt động làm quen với toán hoạt động phát triển nhận thức đòi hỏi trẻ phải nắm vững kiến thức để làm tảng cho kiến thức khó Đối với trẻ lứa tuổi mầm non kiến thức tốn quan trọng, đơi lúc trẻ cịn lúng túng, cịn nhầm lẫn, chưa xác phải suy nghĩ để phân biệt cho xác Đặc biệt thuật ngữ toán học cịn mơ hồ Ngồi cịn đặc thù mơn học cịn áp đặt theo khn khổ nên dễ dẫn đến khô khan cứng nhắc trẻ Vì thế, giáo viên cần phải tạo thoải mái hứng thú để giúp trẻ nắm vững biểu tượng ban đầu toán tạo cho trẻ vừa học vừa chơi, học mà chơi, chơi mà hóa học Chính vậy, tơi cố gắng việc truyền thụ kiến thức phân biệt hình cho trẻ đạt kết tốt Từ thực trạng ngun nhân trên, tơi tìm tịi nghiên cứu thực hành đạt kết cao với biện pháp thực sau: 2.2.1 Biện pháp 1: Tạo mơi trường tốn học cho trẻ a Tạo môi trường lớp học xung quanh trẻ Một môi trường học tập tốt có hiệu mơt trường gây hứng thú cho trẻ, phát huy trí tưởng tượng, sáng tạo cho trẻ Chính tơi ln cố gắng tạo nhiều đồ dùng, đồ chơi hấp dẫn trang trí xung quanh lớp Ví dụ cắt thỏ mút gián lên tường, vẽ tranh vât, phương tiện giao thơng,treo vịng nhiều màu sắc… nói chung trang trí theo chủ đề, cho trẻ đếm học mơn khác Chúng ta biết trẻ nhỏ ln u thích đẹp, trí tưởng tượng trẻ vơ phong phú môi trường học tập xung quanh trẻ yếu tố quan trọng kích thích đứa trẻ tư sáng tạo Ta cần tạo cho trẻ tâm lý thật thoải mái, coi lớp học ngơi nhà thân u ngơi nhà trẻ tham gia dọn dẹp, trang trí, sáng tạo theo ý mình.chính tơi dã khuyến khích trẻ sưu tầm đồ chơi, tranh ảnh để trang trí lớp học theo chủ đề Tơi xây dựng góc tốn phong phú, nhiều chủng loại xếp bố trí đồ chơi gọn gàng,đồ chơi ln để tư “mở’’ để kính thích trẻ hứng thú hoạt động, đồ dùngđồ chơi phải đảm bảo thuận tiện cho thao tác sử dụng,được xắp xếp cho dễ lấy, dễ cất đặc biệt sử dụng vào mơn học hoạt động khác Góc tốn phải bố trí thật nổi, thật đẹp mắt, vừa đảm bảo tính thẩm mỹ, lại vừa đảm bảo tính xác - Các đồ dùng đồ chơi góc tốn phân chia thành “mảng” riêng biệt - Số lượng - Hình khối - Khơng gian *Ví dụ: Trong hoạt động góc cho trẻ cắt tranh từ hoạ báo, Truyện tranh cũ, sách, báo, tranh vật, cây, quả, hình trang trí “ góc bé vui học tốn” lớp dán theo mảng gắn chữ có số tương ứng, hình ảnh trang trí theo chủ đề - Cơ trẻ làm dây xúc xích giấy màu giấy đề can để trang trí lớp treo cửa sổ cách: chuẩn bị - Chính việc làm tưởng đơn giản góp phần hình thành trẻ say mê tìm tịi, tính cẩn thận cơng việc củng cố thêm phần kiến thức toán cho trẻ - Vào hoạt động góc, tơi tổ chức cho trẻ sưu tầm vẽ, cắt, dán hình ảnh sách báo có liên quan đến mơn tốn để làm “sách”, “tập san” làm sách có dạng hình học *Ví dụ: Khi học số thuộc chủ đề giới thực vật trẻ cắt, vẽ, xé cây, hoa, vvv vào trang “sách” viết số tương ứng, đến hết chủ đề này, lại sang chủ đề khác khác trẻ lại sưu tập tiếp trẻ có sưu tập mơn tốn phong phú - Cho trẻ sưu tập hộp có dạng hình khối sau trẻ trang trí chi tiết vào hình khối cho ngộ nghĩnh thành hình người, hình vât lật đật, trưng bày lớp với hình học trẻ thích thú ghi nhớ hình khối b Tận dụng mơi trường tốn học lúc, nơi Chúng ta không tạo môi trường toán học cho trẻ lớp học mà cịn tạo cho trẻ thời điểm Tốn học khơng phải thật cứng nhắc khơ khan, số, hình mà tốn học thứ xung quanh trẻ *Ví dụ: Khi cho trẻ tham quan, dạo, ta hỏi trẻ “ có luống rau, có vải, luống rau có hình gì, có dạng v.v đén ăn trẻ xếp đĩa khăn cho bàn, trẻ phải biết lấy đủ số đĩa cho bàn, trẻ biết xếp tương ứng 1-1 ta tận dụng hội để hình thành biểu tượng tốn cho trẻ Ví dụ hoạt động góc “bán hàng” trẻ mua bán phải đếm số hàng, đưa số tiền với yêu cầu người bán góc xây dựng yêu cầu, trẻ xây mơ hình ngơi nhà bé, u cầu phía trước ngơi nhà có gì, phía sau có v v mơi trường tốn học cho trẻ phong phú,nếu biết tận dụng vào toán học cho trẻ có hiệu quả, trẻ vừa học vừa chơi Trẻ học mà khơng biết học Thơng thường hành động thoải mái có tính khám phá trẻ không đảm bảo cho việc học việc nhận thức sâu khái niệm Ta phải tạo điều kiện thuận lợi để tạo môi trường, khuyến khích mơi trường tư tốn học ta cần nhận thức điều cho trẻ muốn học John Holt nói “Khi kích thích khát khao khám phá, để nhận thức trẻ dành quyền kiểm sốt nó, khơng cố gắng bắt buộc trẻ phải nhanh trẻ sẵn sàng thầy trị cảm thấy thoải mái tạo nhiều tiến bộ” 10 2.2.2 Biện pháp 2: Sáng tạo, linh hoạt thay đổi hình thức việc hình thành biểu tượng tốn học cho trẻ Trẻ nhỏ khơng học khái niệm toán học cách học vẹt hay quy tắc Trẻ khuyến khích trình học, biết tìm kiếm chuẩn mực Giải vấn đề ta đơn dạy trẻ xác định vị trí khơng gian nhận biết hình khối, đếm, so sánh, thêm bớt, chia theo hình thức thông thường, số tiết học số lượng nội dung lại lặp lặp lại nhàm chán đơn điệu, cứng nhắc, hứng thú trẻ giảm Do ta cần có linh hoạt thay đổi hình thức tiết học để trẻ học không nhàm chán a Gây hứng thú cho trẻ phần giới thiệu Trong tiết học tốn, việc sử dụng lời nói đầu, dẫn dắt vào lạ, gây ấn tượng, thu hút ý trẻ, làm cho trẻ hứng thú, tinh thần thoải mái học *Ví dụ 1: Dạy khối vuông, khối chữ nhật, khối cầu, khối trụ Phần giới thiệu tơi nói: “Các cầu thủ bóng đá lớp ta vừa thi đấu về, sau lễ trao giải.” Tiếng nhạc lên, hai đội giơ tay vẫy Giải bóng vàng trao cho cầu thủ A, cháu thấy bạn A nhận bóng nào? vào học xung quanh chủ đề thể thao, cho trẻ xếp gơn khối tập đá bóng khối cầu Trẻ hứng thú chơi học tiết tốn khối Hoặc ta dạy khối vuông, khối chữ nhật chủ đề ngành nghề, giới thiệu cho trẻ nghề xây dựng dẫn trẻ thăm số cơng trình xây dựng khối v v *Ví dụ 2: Khi dạy trẻ biết tạo nhóm có đối tượng, nhận biết chữ số chủ đề “bản thân”.Tôi nhĩ chủ đề xuyên suốt học “sinh nhật búp bê trịn tuổi” Mở đầu tiết dạy tiếng nhạc “chúc mừng sinh nhật” cháu lên đốt nến thổi nến, nói lời chúc mừng sinh nhật có ý nhĩa, trẻ đếm số nến, tặng quà cho búp bê Sau trẻ bày cỗ sinh nhật búp bê Như trẻ thích thú Việc đặt tình có vấn đề để trẻ giải gây cho trẻ trí tị mị thích thú b Chọn chủ đề dạy tích hợp theo chủ đề Q trình tổ chức tiết học cần phải lồng ghép chủ điểm cách xuyên suốt từ phần vào đến phần kết thúc nội dung cần có chuyển tiếp, lồng chủ đề cách nhẹ nhàng, câu chuyện hấp dẫn lôi trẻ, giúp trẻ tiếp thu kiến cách tự nhiên *Ví dụ 1: Dạy trẻ xác định phía trên, phía dưới, phía trước, phía sau đối tượng khác Tôi chọn đối tượng xác định Voi, câu chuyện kể voi , cho trẻ thăm Tây Nguyên vùng đất hùng vĩ đất nước nơi có nhiều voi sinh sống Trên đường phải qua nhiều nơi khác nhau, vùng quê có phong cảnh trò chơi khác Đến nơi có đối tượng để trẻ xác định hướng đối tượng Ngồi cịn có nhiều 10 12 hội thi “Bé với an toàn giao thơng” Trong học cháu thích thú, hồ hởi Cháu học mà chơi Việc lồng nội dung chủ đề môn học khác làm cho tiết học phong phú, hấp dẫn, củng cố kiến thức trẻ Việc chọn hình thức gây ấn tượng cho trẻ lời nói dẫn dắt vào cách khác nhau, lồng ghép văn học, âm nhạc, khám phá khoa học vào *Ví dụ 3: Dạy số lượng, Đếm đến 7, nhận biết nhóm có đối tượng, nhận biết số chủ đề “Gia đình” chẳng hạn Tôi kể cho trẻ nghe câu chuyện “Ai đáng khen nhiều hơn” mơ hình rối dẹt tơi đưa Vừa kể cô vừa đưa nhân vật theo diễn biến câu chuyện đến đoạn anh em nhà gấu xếp anh em nhà gấu ra, Rồi cô kể tiếp, anh em nhà gấu ngoan, yêu thương mẹ ngày sinh nhật mẹ anh em nhà gấu hái hoa tặng mẹ cô yêu cầu trẻ xếp tất hoa đếm, trẻ vừa nghe chuyện vừa biết cách tạo nhóm có đối tượng, trẻ thích thú say sưa đắm vào câu chuyện kể nắm kiến thức học khắc sâu vào tâm trí trẻ Trong tiết học ta lồng ghép tích hợp mơn học khác ta tận dụng tối đa đồ dùng chuẩn bị, củng cố kiến thức cho trẻ trình cung cấp kiến thức cho trẻ ta nên linh hoạt thay đổi hình thức để trẻ khỏi nhàm chán hứng thú học tập, khơng nên gị ép trẻ theo khuôn mẫu định, trẻ cần học mà chơi, chơi mà học 2.2.3 Biện pháp 3: Lồng ghép nội dung hình thành biểu tượng tốn học sơ đẳng vào mơn học khác Ngồi việc lồng ghép nội dung hình thành biểu tượng tốn học sơ đẳng vào hoạt động trẻ, tơi cịn lồng ghép vào môn học khác : Khám phá khoa học; Làm quen chữ cái; Tạo hình để cố kiến thức cho trẻ VD : Khi cho trẻ hoạt động làm quen với chữ cái, cho trẻ đếm số chữ từ Hay hoạt động khám phá môi trường xung quanh, cho trẻ tìm hiểu mùa năm chủ đề “Các tượng tự nhiên” Ngoài việc cho trẻ tìm hiểu dấu hiệu đặc trưng mùa tơi cịn lồng ghép nội dung hình thành định hướng thời gian cho trẻ : Xác định thời điểm, thời lượng, trình tự mùa năm Cụ thể hỏi trẻ : Bây mùa nào?Một năm có mùa? Con kể trình tự mùa mùa xuân (Hoặc mùa đông, mùa hè, mùa thu) Hay cho trẻ hoạt động tạo hình đề tài “ Vẽ ngơi nhà bé” thuộc chủ đề “Gia đình” Tơi trị chuyện ngơi nhà mà trẻ vẽ : - Thân nhà vẽ hình gì? Mái ngói hình gì? Cửa (cửa sổ) hình gì? Hoặc cho trẻ đề tài “Nặn hình người” thuộc chủ đề “Bản thân” Tơi hỏi trẻ: 12 13 - Đầu người nặn khối gì? Mình người nặn khối gì? Tay (Chân) người nặn khối gì? 2.2.4.Biện pháp 4: Sáng tạo số trị chơi nhằm ơn luyện, củng cố kiến thức cho trẻ Với trẻ lứa tuổi mẫu giáo, chơi hoạt động chủ đạo Hoạt động chơi định hình thành, phát riển tâm lý nhân cách cho trẻ Chơi hoạt động độc lập, tự do, tự nguyện trẻ mẫu giáo Qua trị chơi trẻ rèn luyện tính độc lập Tính sáng tạo trẻ thể rõ nét hoạt động chơi Mầm mống sáng tạo trẻ bắt đầu thể hoạt động chơi Ngồi tính sáng tạo cịn thể trẻ biết phối hợp biểu tượng biết vào trị chơi tự điều khiển chúng Trị chơi trẻ nhỏ ln chiếm vị trí quan trọng cơng trình nghiên cứu, phương pháp giáo dục thuận lợi thơng qua trị chơi Trị chơi tốn học phương tiện dạy học, nhằm thúc đẩy hình thành biểu tượng tốn học, tạo điều kiện tình để trẻ áp dụng kiến thức thu mình, trẻ học cách nắm vững kiến thức sử dụng chúng tình khác nhau, mà kiến thức trẻ củng cố Trò chơi tốn học dạng trị chơi học tập Trẻ phải giải nhiệm vụ học tập hình thức chơi nhẹ nhàng, thoải mái, làm trẻ dễ dàng vượt qua khó khăn trở ngại định Trẻ tiếp nhận nhiệm vụ học tập nnhiệm vụ chơi, tính tích cực hoạt động nhận thức lúc chơi nâng cao Trong chừng mực đó, trị chơi học tập vừa phương tiện dạy học, vừa hình thức dạy học cho trẻ Trị chơi học tập sử dụng q trình dạy hoc nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức cho trẻ Chính tiết học Tốn hoạt động khác cố gắng suy nghĩ sáng tạo số trò chơi để áp dụng vào học nhằm thay đổi hoạt động chống chán nản, mệt mỏi, làm cho trẻ có hứng thú hoạt động a Sử dụng trò chơi tiết học số lượng - Chuẩn bị đồ dùng, đồ chơi trực quan phù hợp với chủ đề - Nội dung trị chơi mang tính chất gây hứng thú để trẻ vào học cách thoãi mái cố lại kiến thúc trẻ học - Trò chơi phải mang tính chất khoa học, từ ngữ dễ hiểu, gần gũi với để trẻ phát huy khả tư kỹ mà trẻ học VD : Trị chơi: Ơ số kỳ diệu Mục đích: Luyện tập nhận biết chữ số phạm vi 10 Sắp xếp số theo quy luật Chuẩn bị: Mỗi nhóm đội bảng xếp sau: Bảng 13 14 6 8 Bảng 6 78 Cách chơi: Cô cho đội xếp thành hàng dọc Trước hàng có bảng số bảng bảng Yêu cầu: Mỗi thành viên đội liên tiếp qua vòng thể dục lên viết chữ số vào ô trống để ô hàng ngang (trái sang phải), hàng dọc (trên dưới) hình bảng theo thứ tự tăng dần Kết thúc: Đội hồn thành bảng số trước theo u cầu đội chiến thắng b Sử dụng trị chơi tiết học hình dạng VD: Trị chơi: Ai thơng minh Mục tiêu: Ơn hình vng, hình trịn, hình tam giác, hình chữ nhật; với màu sắc xanh, đỏ, tím, vàng Chuẩn bị: Mỗi nhóm trẻ tờ giấy A0, xung quanh vẽ nhiều hình vng, hình trịn, hình tam giác, hình chữ nhật (chưa tơ màu) Một hình vng, hình trịn, hình tam giác, hình chữ nhật cắt sẵn từ giấy màu (xanh, đỏ, tím, vàng) Sáp màu, bút Hồ dán 14 15 Cách chơi: Dán hình vng, hình trịn, hình tam giác, hình chữ nhật vào phần tờ giấy A0 - Cho trẻ tô màu hình phần xung quanh tờ A0 cho giống hình mẫu vừa dán - Khi trẻ tơ màu xong, yêu cầu trẻ dùng bút nối hình dán tờ A0 tương ứng với hình vừa tơ màu Kết thúc: Cơ nhận xét kết nhóm, tun dương c Sử dụng trị chơi tiết học kích thước VD: Trị chơi “Chiếc hộp kì lạ” Mục tiêu: Luyện tập cho trẻ khả suy luận lơgic tư tốn học Chuẩn bị: Mỗi trẻ hộp kín có viên bi (trong có viên bi nhỏ màu vàng nhau, viên bi to màu đỏ) Cách chơi Cơ phát cho trẻ hộp kín u cầu trẻ: Lấy viên bi nhỏ có màu gì? Sau bỏ vào hộp Lấy viên bi to có màu gì? Sau bỏ vào hộp Lấy viên bi màu vàng có kích thức nào? Sau bỏ viên bi màu vàng vào hộp lấy viên bi màu đỏ viên bi màu đỏ có kích thước với viên bi màu vàng? Kết thúc: Cô nhận xét tuyên dương trẻ VD 2: Trò chơi: “Thi xem nhanh” Mục đích: Luyện tập cho trẻ kỹ nhận biết kích thước đồ vật sử dụng từ to - nhỏ hơn; dài - ngắn hơn… Chuẩn bị: Mỗi trẻ gồm: + Hai bút: Bút bi bút chì màu (bút bi dài - bút chì ngắn hơn) + Hai búp bê: Búp bê xanh cao, búp bê đỏ thấp + 1cái bảng vở: Cái bảng to - nhỏ Cách chơi: Cô phát cho trẻ đồ vật trên: - Yêu cầu: Cơ nói 15 16 + “Dài hơn” đọc to “Bút bi” giơ cao bút bi Cơ nói “Ngắn hơn” đọc to “Bút chì” giơ cao bút chì + “To hơn” đọc to “Cái bảng” giơ cao bảng Cơ nói “Nhỏ hơn” đọc to “Quyển vở” + “Cao hơn” đọc to “Búp bê xanh” giơ cao búp bê xanh Cơ nói “Thấp hơn” đọc to “Búp bê vàng” giơ cao búp bê vàng - Kết thúc: Trẻ thực tốt cô tuyên dương trước lớp Sử dụng trò chơi tiết học định hướng khơng gian VD1: Trị chơi: “Ai giỏi hơn” Mục tiêu: Trẻ nhận biết phía trái - phía phải; phía trên- phía dưới, phía trước - phía sau bạn khác Chuẩn bị: Có vật làm bông: Con mèo, gà, vịt, chó, búp bê Cách chơi: u cầu trẻ: Cơ nói phía trẻ đặt đồ chơi theo hướng (lấy bạn búp bê làm vật chuẩn) +Phía trước - vịt +Phía sau - gà +Phía trái - chó +Phía phải - mèo +Phía - mũ (đội mũ lên đầu búp bê) Cô thay đôi đồ vật đồ chơi theo chủ đề (Tương tự cô tổ chức cho trẻ chơi 2-3 lần) Kết thúc: Cơ nhận xét tun dương VD2 : Trị chơi: “Tìm đồ vật theo yêu cầu” Mục tiêu: Trẻ biết xác định hướng di chuyển, ôn hướng không gian Chuẩn bị: Cô chuẩn bị đồ dùng đồ chơi như: Ơtơ, xe tăng, cốc, thỏ, búp bê, … đồ dùng đồ chơi phục vụ cho học 1.3.Cách chơi: Cô đặt đồ vật sẵn Trẻ làm theo yêu cầu cô : + Ơ tơ nằm phía con? + Xe tăng nằm phía con? + Cái cốc bên phía con? + Con thỏ bên phía con? - Cô cho trẻ lấy vài đồ chơi theo ý thích, sau cho trẻ đặt đồ chơi sang hướng theo yêu cầu nói tên hướng + Con thích lấy gì? (búp bê) 16 17 + Để lấy búp bê phía nào? (phía sau) Kết thúc nhận xét tuyên dương trẻ 2.2.5 Biện pháp 5: Ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học: Đất nước ta giai doạn phát triển công nghiệp hoá, đại hoá với bùng nổ công nghệ thông tin Để đáp ứng nhu cầu xã hội, cấp học cần ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy Việc ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy cấp học mầm non làm đa dạng hố hình thức dạy học giúp trẻ thay đổi khơng khí mới, hấp dẫn, học, tạo cho trẻ niềm hứng thú, hăng say tích cực tham gia vào hoạt động, làm cho hiệu giáo dục cao Đặc biêt giúp giảm bớt đồ dùng không cần thiết, giảm bớt sức lao động giáo viên , giảm bớt chi phí * Ví dụ: Trong tiết tạo nhóm số lượng chủ điểm động vật kể cho trẻ nghe câu chuyện gà trống đưa nhóm gà trống gà xuất màng hình với vói tiếng gáy ó o .các hiệu ứng, âm thanh, tiếng động hình ảnh sinh động làm hứnh thú với trẻ từ đố gây ý với trẻ 2.2.6 Biện pháp 6: Tuyên truyền, kết hợp với phụ huynh nội dung, biện pháp hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ Phụ huynh trẻ có vai trị quan trọng việc rèn luyện cố biểu tượng ban đầu toán làm cho việc lĩnh hội kiến thức toán trẻ có hiệu trẻ thường xuyên ứng dụng chúng vào vật tượng môi trường xung quanh sống ngày Việc cha mẹ tổ chức hoạt động làm quen với tốn sống ngày góp phần làm phong phú, xác hố biểu tượng mà trẻ có, làm cho kiến thức sơ đẳng toán mà trẻ nắm trường Mầm Non gắn liền với sống thực tiễn trẻ Nhờ mà kiến thức bền vững hơn, có ý nghĩa Chính vậy, góc tun truyền với phụ huynh, tơi có treo kế hoạch hoạt động tuần để phụ huynh biết tuần em học Tơi cịn trao đổi với phụ huynh tình hình tiếp thu trẻ sau hoạt động biện pháp phát huy mặt mạnh, hạn chế mặt yếu trẻ Tôi gợi ý cho cha mẹ trẻ luyện kỹ đếm, thiết lập tương ứng 1:1 cho trẻ cách khuyến khích trẻ dọn cơm cho người gia đình, chuẩn bị cho người bát, đơi đũa Hay luyện cho trẻ so sánh kích thước vật cách cho trẻ so sánh bát ăn cơm bát múc canh, cốc chén Hay kỹ nhận biết hình hình học hay hình khối đồ vật gia đình hỏi trẻ : Cái đồng hồ có dạng hình gì? Bức tranh treo tường có dạng hình gì? Hộp sữa uống có dạng khối gì? Lọ đựng đường có dạng khối gì?.v.v 17 18 Bên cạnh tơi cịn vận động phụ huynh sưu tầm tranh ảnh, đồ dùng, phế liệu, nguyên liệu sẵn có địa phương để làm đồ dùng phục vụ cho hoạt động trẻ Ở địa phương đa số người dân sống nghề làm nông nghiệp Tôi vận động phụ huynh tận dụng ống nan bỏ để vót thành que trịn, nhẵn dùng cho trẻ xếp hình khối Hay từ hộp cát tông mà phụ huynh đem đến, tạo cổng trẻ chơi lăn, búng hạt vào cổng Cổng dán số, khối theo học yêu cầu trẻ búng lăn hạt vào cổng theo u cầu (Ví dụ “Con búng hịn sỏi vào cửa số 5” Hay “Con búng hịn sỏi vào cửa có dán khối trụ” Như vậy, với nguyên liệu, phế liệu sẵn có, rẻ tiền kết hợp phụ huynh tạo cho trẻ hứng thú giúp trẻ vừa nắm nội dung học, vừa rèn luyện khéo léo cho trẻ 2.3 Kết 2.3.1 Tiêu chí đánh giá Sau thực biện pháp trình thực hiện, để biết khả hứng thú trẻ việc hình thành biểu tượng tốn sơ đẳng lớp tơi phụ trách, tơi đưa tiêu chí đánh sau Bảng tiêu chí đánh giá XẾP LOẠI TỐT ĐẠT YÊU CẦU KHÁ CHƯA ĐẠT YÊU CẦU Tập trung Trẻ hứng thú ý tập trung ý hoạt động Trẻ tập trung Trẻ tập trung Trẻ không hứng ý thú hoạt hoạt động động Nhận biết số đếm, số lượng, gộp, tách phạm vi 10 Trẻ nhận biết số đếm, số lượng, gộp, tách phạm vi 10 xác Trẻ nhận biết số đếm, số lượng, gộp, tách phạm vi 10 Trẻ lúng túng nhận biết số đếm, số lượng, gộp, tách phạm vi 10 Trẻ khó khăn việc nhận biết số đếm, số lượng, gộp, tách phạm vi 10 xếp Trẻ nhận biết quy cách xếp theo quy tắc xác Trẻ nhận biết cách xếp theo quy tắc Trẻ lúng túng nhận biết cách xếp theo quy tắc Trẻ khó khăn việc nhận biết cách xếp theo quy tắc Sắp theo tắc So sánh - Trẻ biết so Trẻ biết so Trẻ cịn lúng Trẻ khó khăn đối tượng sánh - đối sánh - đối túng so việc so tượng tượng sánh - đối sánh - đối 18 19 xác tượng tượng Nhận biết Trẻ nhận biết hình dạng hình khối xác Trẻ nhận biết hình khối Trẻ cịn lúng túng nhận biết hình khối Trẻ cịn khó khăn nhận biết hình khối Định hướng vị trí khơng gian định hướng thời gian Trẻ biết xác định vị trí khơng gian định hướng thời gian Trẻ cịn lúng túng xác định vị trí khơng gian định hướng thời gian Trẻ cịn khó khăn xác định vị trí khơng gian định hướng thời gian Trẻ xác định vị trí khơng gian định hướng thời gian xác 3.2.2 Kết sau đánh giá: Sau sử dụng số biện pháp áp dụng vào việc gây hứng thú cho trẻ lớp mẫu giáo lớn - tuổi Cuối tháng tiến hành kiểm tra mức độ hứng thú trẻ tham gia thực hoạt động trước kết đạt sau: Bảng đánh giá kết cuối năm (Tổng số trẻ: 31) Tốt Nội dung Khá Đạt yêu cầu Chưa đạt yêu cầu khảo sát Số trẻ Tỉ lệ (%) Số trẻ Tỉ lệ (%) Số trẻ Tỉ lệ (%) Số trẻ Tỉ lệ (%) Tập trung ý 28 90,3 9,7 0 0 Nhận biết số đếm, số lượng, gộp, tách phạm vi 10 26 83,9 16,1 0 0 Sắp xếp theo quy tắc 29 6,5 0 0 So sánh -3 đối tượng 27 87,1 12,9 0 0 Nhận biết hình dạng 29 93,5 6,5 0 0 27 87,1 12,9 0 0 Định hướng vị trí không gian 93,5 19 20 định hướng thời gian * Nhận xét: - Số trẻ tập trung ý tốt hoạt động 28 cháu đạt 90,3% Số trẻ ý tập trung đạt 9,7% Khơng có trẻ đạt mức đạt u cầu không đạt yêu cầu - Số trẻ nhận biết số đếm, số lượng tốt 26 trẻ đạt 83,9 % Số trẻ nhận biết số đếm, số lượng đạt trẻ đy816dda16,1 % Khơng có trẻ mức đạt yêu cầu không đạt yêu cầu - Số trẻ có biết xếp theo quy tắc tốt 29 trẻ đạt 93,5 % Số trẻ có biết xếp theo quy tắc đạt mức đạt 6,5 % Khơng có trẻ mức đạt yêu cầu không đạt yêu cầu - Số trẻ biết so sánh -3 đối tượng tốt 27 trẻ chiếm 87,1 % Số trẻ biết so sánh đối tượng tương đối tốt trẻ chiếm 12,9 % Khơng có trẻ mức đạt u cầu không đạt yêu cầu - Số trẻ nhận biết hình dạng tốt 29 trẻ chiếm 93,5 % Số trẻ nhận biết hình dạng trẻ chiếm 6,5% Khơng có trẻ mức đạt u cầu không đạt yêu cầu - Số trẻ biết định hướng vị trí khơng gian định hướng thời gian tốt 27 trẻ chiếm 87,1 % Số trẻ biết định hướng vị trí khơng gian định hướng thời gian đạt mức trẻ đạt 12,9 % Khơng có trẻ mức đạt u cầu không đạt yêu cầu 2.3.3 So sánh kết khảo sát đầu năm với đánh giá kết cuối năm Bảng so sánh kết khảo sát đầu năm với đánh giá kết cuối năm Tốt Nội dung Khá Đạt yêu cầu Chưa đạt yêu cầu khảo sát Số trẻ Tỉ lệ (%) Số trẻ Tỉ lệ (%) Số trẻ Tỉ lệ (%) Số trẻ Tỉ lệ (%) Tập trung ý + 13 + 41,9 -3 - 9,7 -5 - 16,1 -5 - 16,1 Nhận biết số đếm, số lượng, gộp, tách phạm vi 10 + 16 + 51,6 -2 16,1 -8 - 25,8 -6 - 19,4 Sắp xếp theo quy tắc + 18 + 58,0 -7 6,5 -6 - 19,4 -5 - 16,1 So sánh -3 đối tượng + 15 + 48,4 -6 12,9 -5 - 16,1 -4 - 12,9 20 21 Nhận biết hình dạng +9 + 29,0 -5 6,5 -3 - 9,7 -1 Định hướng vị trí khơng gian định hướng thời gian + 14 + 45,1 -6 12,9 -6 - 19,4 -2 - 3,2 - 6,5 * Ghi chú: Dấu “+” biểu thị số trẻ tỉ lệ phần trăm tăng, Dấu “-” biểu thị số trẻ tỉ lệ phần trăm giảm Nhìn vào bảng kết trên, so sánh với kết khảo sát đầu năm, tơi nhận thấy có thay đổi sau: - Số trẻ tập chung ý học có kiến thức sơ đẳng tốn nâng lên rõ rệt Đa số trẻ đạt mức tốt, Khơng cịn trẻ mức đạt u cầu không đạt yêu cầu Kết làm thân cảm thấy vui biện pháp gây hứng thú việc hình thành biểu tượng tốn sơ đẳng cho trẻ 5- tuổi ứng dụng vào dạy trẻ không tạo cho học sinh hứng thú, thoải mái học mà cịn góp phần cao chất lượng trẻ mơn học tốn 2.4 Bài học kinh nghiệm 2.4.1 Bài học chung: Hình thành biểu tượng ban đầu tốn đóng vai trị quan trọng trong q trình dạy học nói chung Bằng cách lựa chọn biện pháp gây hứng thú dạy học tích cực cà sử dụng chúng cách có hiệu quả, đồng thời cịn điều kiện thuận lợi cho việc hình thành phát triển nhân cách trẻ Xây dựng hoạt động nhằm phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo trẻ mầm non q trình dạy trẻ làm quen với tốn quan trọng trình dạy học Để dạy trẻ làm quen với toán, cần đưa trẻ tham gia hoạt động với vật thật qua giúp trẻ nắm vững tri thức phát triển tư duy, hình thành kỹ năng, kỹ xảo, ứng dụng toán học vào thực tiễn Việc dạy trẻ làm quen với tốn có vị trí quan trọng việc chăm sóc giáo dục trẻ trường mầm non, khơng trang bị cho trẻ tri thức mà giúp trẻ phát triển mặt: Trí tuệ đức tính cần thiết người lao động đặc biệt tạo điều kện cho trẻ em có khả học tiếp mơn tốn lớp lớn 2.4.2 Bài học riêng Muốn thu hút trẻ hứng thú hình thành biểu tượng tốn sơ đẳng , địi hỏi giáo viên cần nắm vững bước sau: - Ln có lịng nhiệt tình, yêu nghề, mến trẻ, coi trẻ Phải có ý thức tự học, tự rèn biết lắng nghe ý kiến tham gia đồng nghiệp, nâng cao trình độ tin học để ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ 21 22 - Khắc phục khó khăn để hoàn thành tốt nhiệm cụ giao - Phải nắm đặc điểm, tâm sinh lý trẻ, đối xử công quan tâm đến thay đổi trẻ tâm lí để có phương pháp giáo dục trẻ hiệu - Giáo viên phải nắm vững phương pháp dạy mơn tốn cần tìm tịi nội dung thơng tin cần thiết để thay đổi hình thức, gây hứng thú cho trẻ nhằm phát huy tính tích cực cho trẻ Làm tốt cơng tác xã hội hố giáo dục việc chăm sóc giáo dục trẻ khơng riêng có trách nhiệm nhà trường mà cần có phối kết hợp gia đình xã hội Đó yếu tố quan trọng ta cần phối hợp với phụ huynh để thống quan điểm giáo dục trẻ 2.4.3 Bài học thành công Để nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục nói chung chất lượng hoạt động học trẻ nói riêng đạt kết cao thân tơi đã: Ln nhiệt tình với cơng việc giao, có lịng u nghề, mến trẻ, đối xử công với trẻ Luôn có ý thức học hỏi bạn bè đồng nghiệp, tham quan học tập chuyên đề cấp để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ tin học Ln sáng tạo cách tìm hình thức vào lạ hấp dẫn trẻ Cô giáo gần gũi để tìm hiểu tâm lý, hồn cảnh trẻ để tìm biện pháp giáo dục cho phù hợp Làm tốt công tác tham mưu với ban giám hiệu việc bổ sung thêm sở vật chất, thiết bị nghe nhìn Bằng việc ứng dụng “Một số biện pháp gây hứng thú việc hình thành biểu tượng toán sơ đẳng cho trẻ 5- tuổi” ’đã nâng cao chất lượng hoạt động học giúp trẻ hứng thú, sáng tạo học 2.4.4 Bài học chưa thành cơng: Cần tìm tịi nhiều phần mềm tin học hữu ích phục vụ cho cơng tác giảng dạy, quan tâm đến trẻ hiếu động, tăng cường trao đổi với phụ huynh việc khai thác ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy môn học làm quen với biểu tượng ban đầu toán III- PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Tác dụng, ý nghĩa cơng việc: Tốn học cần thiết lĩnh vực sống Chương trình tốn học trường mầm non góp phần hình thành biểu tượng toán học cho trẻ,là kiến thức tiền khoa học,trang bị cho trẻ kỹ cụ thể nhằm giúp trẻ có bước đầu thực hành định hướng mối quan hệ toán học Nội dung, 22 23 phương pháp, biện pháp phải phù hợp với đặc điểm sinh lý trẻ.ta cần sử dụng hợp lý phương pháp, biện pháp tiết dạy làm tăng hứng thú học tập trẻ đặc biệt phương pháp trò chơi, làm cho việc học trẻ trở lên thoải mái nhẹ nhàng Giáo viên cần trọng quan tâm đến hứng thú trẻ, trẻ có hứng thú học tập tiếp thu kiến thức cách dễ dàng Chính tạo hứng thú cho trẻ vấn đề quan trọng cần thiết, điều việc làm đơn giản mà nhà giáo dục cần có đầu tư suy nghĩ tìm tịi, cần phải dành thời gian sáng tạo cần cho trẻ tốt đẹp điều kiện Một điều quan trọng cần tạo điều kiện để trẻ thể trình độ học tập, sáng tạo, sáng kiến việc tìm biện pháp nhằm giải nhiệm vụ nhận thức Kiến nghị: * Đối với nhà trường: - Nhà trường tích cực tham mưu với cấp lãnh đạo đầu tư thêm sở vật chất cho lớp - Cần tạo điều kiện cho giáo viên tham quan học tập để trao đổi, học hỏi kinh nghiệm trường bạn ngồi huyện để nâng cao lực chun mơn, nâng tầm hiểu biết mơn tốn Trên số biện pháp, kinh nghiệm thực tế qua lên lớp, buổi lên lớp Bản thân mong đóng góp ý kiến Ban giám hiệu nhà trường, cán ngành đồng nghiệp để dạy với mơn tốn đạt kết cao Tôi xin chân thành cảm ơn! Xác nhận nhà trường , ngày 13 tháng 05 năm 2021 Người viết Xác nhận Phòng GD&ĐT Hội đồng khoa học sáng kiến huyện 23 24 IV-TÀI LIỆU THAM KHẢO Stt Tên tài liệu Tác giả Hướng dẫn Tổ chức thực chương trình Giáo dục Mầm non Mẫu giáo lớn (5 - tuổi) TS Trần Ngọc Trâm; TS Lê Thu Hương; PGS.TS Lê Thị Ánh Tuyết Hướng dẫn thực chương trình chăm sóc giáo dục trẻ Mẫu giáo (5 - tuổi) NXB Giáo Dục Bộ GD&ĐT NXB Giáo Dục Bộ GD&ĐT NXB Giáo Dục Chương trình giáo dục Mầm non Mai Chi, Lê Thu Đổi hình thức tổ chức Hương, Trần Thị hoạt động giáo dục trẻ mẫu giáo Thanh theo hướng tích cực chủ đề 24 Nhà xuất NXB Giáo Dục 25 Nguyến Ánh Tuyết, Nguyễn Thị Như Mai, Đinh Thị Kim Thoa Tâm lý học trẻ em lứa tuổi mầm non Phương pháp hình thành TS Đỗ Thị Minh Luân, NXB ĐHSPHN biểu tượng toán sơ đẳng NXB Đại học Sư phạm NXB ĐHSPHN PHỤ LỤC STT Nội dung Trang I PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Thời gian - Địa điểm Đóng góp mặt thực tiễn 2 II PHẦN NỘI DUNG Chương trình 1: Tổng quan 1.1 Cơ sở lí luận 1.2 Cơ sở thực tiễn Chương 2: Nội dung vấn đề nghiên cứu 25 26 2.1 Thực trạng việc tổ chức gây hứng thú cho trẻ 5-6 tuổi việc hình thành biểu tượng toán sơ đẳng 2.2 Các giải pháp 2.2.1 Biện pháp 1: Tạo mơi trường tốn học cho trẻ 2.2.2 Biện pháp 2: Sáng tạo, linh hoạt thay đổi hình thức việc hình thành biểu tượng toán học cho trẻ 2.2.3 Biện pháp 3: Lồng ghép nội dung hình thành biểu tượng tốn học sơ đẳng vào môn học khác 12 2.2.4.Biện pháp 4: Sáng tạo số trị chơi nhằm ơn luyện, củng cố kiến thức cho trẻ 12 2.2.5 Biện pháp 5: Ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học: 16 2.2.6 Biện pháp 6: Tuyên truyền, kết hợp với phụ huynh nội dung, biện pháp hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ 17 2.3 Kết qủa 18 2.3.1.Tiêu chí đánh giá 18 3.2.2 Kết sau đánh giá: 19 2.3.3 So sánh kết khảo sát đầu năm với kết cuối năm 20 2.4 Bài học kinh nghiệm 21 2.4.1 Bài học chung: 21 2.4.2 Bài học riêng 21 2.4.3 Bài học thành công 21 2.4.4 Bài học chưa thành công: 22 III PHẦN KẾT LUẬN - KIẾN NGHỊ Tác dụng, ý nghĩa với công việc 22 Kiến nghị 22 IV TÀI LIỆU THAM KHẢO - PHỤ LỤC 26 24 ... tài: ? ?Biện pháp gây hứng thú việc hình thành biểu tượng tốn sơ đẳng cho trẻ 5- tuổi" Mục đích nghiên cứu Tìm hiểu đề tài nghiên cứu số biện pháp gây hứng thú việc hình thành biểu tượng tốn sơ đẳng. .. cứu 25 26 2.1 Thực trạng việc tổ chức gây hứng thú cho trẻ 5- 6 tuổi việc hình thành biểu tượng toán sơ đẳng 2.2 Các giải pháp 2.2.1 Biện pháp 1: Tạo mơi trường tốn học cho trẻ 2.2.2 Biện pháp. .. tốn sơ đẳng cho trẻ 5- tuổi Tìm hiểu số biện pháp gây hứng thú việc hình thành biểu tượng toán sơ đẳng cho trẻ 5- tuổi, sở Bằng Lau trường mầm non Nam Sơn Trên sở nghiên cứu hứng thú trẻ mẫu giáo