Một số biện pháp nâng cao chất lượng vận động theo nhạc cho trẻ mẫu giáo 4 – 5 tuổi ở trường mầm non Thanh Sơn

I. Phần mở đầu. 1. Lý do chọn đề tài. Ở trường mầm non, đặc biệt đối với lứa tuổi mẫu giáo, âm nhạc là một trong những loại hình nghệ thuật phát triển năng lực, cảm xúc, tưởng tượng, sáng tạo, sự tập trung chú ý, khả năng diễn tả những hứng thú của trẻ. Âm nhạc là phương tiện giúp trẻ nhận thức xung quanh, phát triển lời nói, quan hệ trong giao tiếp, trao đổi tình cảm…Đối với trẻ, âm nhạc là thế giới kỳ diệu, đầy cảm xúc. Trẻ có thể tiếp nhận âm nhạc ngay từ trong nôi. trẻ mầm non dễ xúc cảm, vốn ngây thơ trong sáng, nên tiếp xúc với âm nhạc là một điều không thể thiếu. Thông thường, khi nghe nhạc, ai cũng đều có ý muốn cử động theo tiết tấu. Tay đung đưa, chân gõ nhịp, đầu lắc lư, đó chính là hình thức múa tự phát. Nhiều khi các em nhỏ vừa nghe nhạc, vừa ngẫu hứng điệu múa có tiết tấu độc đáo của mình. Đối với trẻ mẫu giáo, do đặc điểm hồn nhiên, ham hoạt động nên mối quan hệ giữa âm nhạc và vận động được hình thành dễ dàng. Các bài hát, bản nhạc tạo cho trẻ những cảm xúc mạnh, trẻ vận động phù hợp với đặc tính của âm nhạc. Ở đây âm nhạc giữ vai trò chủ đạo còn vận động là công cụ thể hiện hình tượng âm nhạc. Vận động theo nhạc giúp trẻ phát triển cảm giác, nhịp điệu, sự khéo léo, khả năng phản ứng nhanh và đúng các ấn tượng nghe được trong âm nhạc. Ngoài ra còn làm thoả mãn nhu cầu tình cảm của trẻ, trẻ được bộc lộ cảm xúc, giao tiếp với bạn bè. Vì vậy, vận động theo nhạc là 1 hoạt động vô cùng quan trọng đối với trẻ. Hiện nay, trong các trường mầm non khi thực hiện Chương trình giáo dục mầm non giáo viên được phép linh hoạt lựa chọn nội dung, xây dựng kế hoạch hoạt động sao cho phù hợp với cô, với trẻ, phù hợp với điều kiện trường lớp đáp ứng yêu cầu đề ra. Điều đó giúp giáo viên có được những cơ hội và điều kiện để thể hiện khả năng của mình. Tuy nhiên trong thực tế, nhiều giáo viên chưa chú ý hình thành kỹ năng vận động theo nhạc cho trẻ, còn ngần ngại, đôi khi tổ chức còn đại khái qua loa, chưa có biện pháp thiết thực trong quá trình dạy trẻ, dẫn tới kết quả trên trẻ chưa cao. Do vậy, việc áp dụng biện pháp tiên tiến để dạy trẻ mẫu giáo vận động theo nhạc là rất cần thiết, cần được chú trọng. Là 1 giáo viên trẻ, có nhiệt huyết với nghề, có khả năng âm nhạc tốt, tôi đã luôn băn khuăn, trăn trở đặt ra các câu hỏi: “ Làm thế nào ? Làm gì?...” để nâng cao chất lượng vận động theo nhạc cho trẻ mẫu giáo nhỡ 4 – 5 tuổi tại lớp mình phụ trách. Sau một năm nghiên cứu, tìm tòi, áp dụng các biện pháp hữu hiệu, khả năng vận động theo nhạc của trẻ lớp tôi đã được nâng cao rõ rệt. Vì vậy tôi mạnh dạn được xin phép trao đổi với các chị em đồng nghiệp dưới dạng đề tài sáng kiến kinh nghiệm là: “ Một số biện pháp nâng cao chất lượng vận động theo nhạc cho trẻ mẫu giáo 4 – 5 tuổi ở trường mầm non Thanh Sơn”. 2. Mục đích nghiên cứu. Nghiên cứu đề tài này, nhằm đưa ra một số biện pháp: Nâng cao chất lượng giáo dục âm nhạc, tìm hiểu phương pháp, biện pháp, thủ thuật sáng tạo giúp trẻ tích cực tập chung chý ý, thích thú, hào hứng tham gia hoạt động âm nhạc, nắm bắt kiến thức một cách có hệ thống, có tổ chức mà trẻ vẫn cảm thấy tự nhiên, thoải mái, tự tin không bị gò ép, trẻ cảm nhận và thể hiện nhịp điệu âm nhạc sáng tạo trong hoạt động âm nhạc. Từ đó góp phần phát triển giáo dục tình cảm, thẩm mĩ, đạo đức, trí tuệ và sự phát triển tâm sinh lí của trẻ. + Đánh giá được thực trạng khả năng vận động theo nhạc của trẻ tại lớp mẫu giáo 45 tuổi, Khe Lọng Ngoài, trường mầm non Thanh Sơn + Tìm ra các biện pháp để giúp trẻ 45 tuổi ở trường mầm non Thanh Sơn nâng cao khả năng vận động theo nhạc. 3. Thời gian, địa điểm a. Thời gian: Từ tháng 92018 52019 b. Địa điểm: Tại Lớp mẫu giáo 4 5 tuổi cơ sở ............. trường mầm non ............... 4. Đóng góp mới về mặt thực tiễn. Đối với trẻ Mẫu giáo, do đặc điểm hồn nhiên, ham hoạt động nên mối quan hệ giữa âm nhạc và vận động được hình thành dễ dàng. Các bài hát, bản nhạc tạo cho trẻ những cảm xúc mạnh, trẻ vận động phù hợp với đặc tính của âm nhạc. Ở đây âm nhạc giữ vai trò chủ đạo còn vận động là công cụ thể hiện hình tượng âm nhạc. Vận động theo nhạc là hoạt động phối hợp giữa âm nhạc và các hình thức nhảy múa hoặc sử dụng đồ chơi âm , gõ đệm theo nhạc. Hoạt động này giúp trẻ phát triển về cảm giác nhịp điệu, sự khéo léo, phản ứng nhanh và đúng với tính chất âm nhạc. Vận động theo nhạc giúp trẻ phát triển cảm giác, nhịp điệu, sự khéo léo, khả năng phản ứng nhanh và đúng các ấn tượng nghe được trong âm nhạc. Ngoài ra còn làm thoả mãn nhu cầu tình cảm của trẻ, trẻ được bộc lộ cảm xúc, giao tiếp với bạn bè. Hiện nay, chương trình âm nhạc đang được phổ biến rộng rãi trong các trường Mầm non, nhằm giúp cho việc thực hiện giáo dục âm nhạc cho trẻ theo đúng chương trình quy định, đồng thời giúp giáo viên có được những cơ hội và điều kiện thể hiện khả năng của mình. Trong thực tế, trẻ mẫu giáo rất thích được vận động theo nhạc nhưng những kỹ năng vận động của trẻ còn rất đơn điệu, chưa mang tính chất nghệ thuật do nhiều giáo viên chưa chú ý hình thành kỹ năng vận động theo nhạc cho trẻ, chưa vận dụng lý thuyết vào thực tiễn, chưa có biện pháp thiết thực trong quá trình dạy trẻ, dẫn tới kết quả chưa đạt được so với yêu cầu. Do vậy, việc áp dụng biện pháp tiên tiến để dạy trẻ mẫu giáo vận động theo nhạc là rất cần thiết, cần được chú trọng. Nhận thức được tầm quan trọng của việc dạy trẻ vận động theo nhạc và với mong muốn nâng cao kỹ năng vận động theo nhạc cho trẻ. II. Phần nội dung. 1. Chương 1: Tổng quan 1.1. Cơ sở lý luận. Âm nhạc thực sự gần gũi với trẻ thơ, âm nhạc là món ăn tinh thần không thể thiếu được, nó vừa là một nội dung giáo dục, vừa là phương tiện góp phần giáo dục toàn diện nhân cách của trẻ. Vận động theo nhạc là hoạt động phối hợp giữa âm nhạc và các động tác nhảy múa hoặc sử dụng đồ chơi âm nhạc, gõ đệm theo nhạc tạo cho con người có được sự cảm nhận về nhịp điệu, góp phần tích cực vào việc phát triển toàn diện nhân cách. Vận động theo nhạc giúp trẻ phát triển cơ bắp và các tố chất như độ bền, độ linh hoạt, dẻo dai, tính chính xác, sự nhanh nhạy, sự cân bằng, sự khéo léo...Theo các nhà tâm lý học, vấn đề mấu chốt của việc vận động theo nhạc nằm ở mối tương quan giữa hoạt động thể chất và hoạt động chí não. Giáo dục âm nhạc là hoạt động mang tính nghệ thuật. Ở trường mầm non, giáo dục âm nhạc được tiến hành thông qua các hoạt động: Dạy hát, nghe hát, vận động theo nhạc. Trong đó vận động theo nhạc được tiến hành ở hoạt động học hoặc ở mọi thời điểm trong ngày của trẻ, tích hợp trong các giờ hoạt động và trong các ngày hội, ngày lễ. Để làm tốt nội dung giáo dục âm nhạc, đòi hỏi giáo viên phải có lòng yêu nghề, mến trẻ, có tinh thần trách nhiệm cao trong công việc. Đặc biệt phải có vốn kiến thức chuyên môn, có kinh nghiệm, biết xây dựng và sử dụng linh hoạt những phương pháp, biện pháp, thủ thuật đề ra trong tiết học. Trẻ mầm non rất yêu thích âm nhạc nhưng nhiều trẻ chưa có kỹ năng vận động theo nhạc. Một số trẻ còn nhút nhát, chưa mạnh dạn khi vận động cộng với những kỹ năng vận động của trẻ còn đơn điệu, chưa mang tính nghệ thuật. 1.2. Cơ sở thực tiễn. Trong chương trình giáo dục mầm non, bộ môn giáo dục âm nhạc là một bộ môn nghệ thuật hết sức gần gũi với trẻ, là hoạt động được trẻ yêu thích, là nguồn hứng thú mạnh mẽ để trẻ cảm thụ nghệ thuật và nó còn là phương tiện thiết thực cho các hoạt động giáo dục. Có thể coi âm nhạc là một bộ phận không thể tách rời với công tác chăm sóc, giáo dục trẻ. Giáo dục âm nhạc trong trường mầm non là giáo dục cho trẻ lòng yêu âm nhạc, biết cảm thụ âm nhạc thông qua các hoạt động âm nhạc phong phú như: Ca hát, vận động, nghe hát, múa, trò chơi âm nhạc. Đặc biệt đối với trẻ 45 tuổi, giáo dục âm nhạc đã đem lại cho trẻ những ấn tượng, những khái niệm âm nhạc, dần hình thành trong tâm hồn trẻ, tạo điều kiện phát triển thị hiếu âm nhạc. Đây là bước khởi đầu giúp trẻ biết lựa chọn, đánh giá tác phẩm âm nhạc và biết cách biểu diễn ở mức độ đơn giản. Cùng với sự phát triển của công nghệ thông tin trong giáo dục thì việc đưa ứng dụng công nghệ thông tin vào các môn học ở trường Mầm non là điều hết sức cần thiết. Với môn Âm nhạc cũng vậy, đưa công nghệ thông tin vào môn học này sẽ làm cho giờ học của trẻ sôi nổi, sinh động hơn, trẻ hứng thú hơn khi được tham gia hoạt động tập thể. Với mục đích mong muốn tổ chức cho trẻ học tốt hơn môn Âm nhạc, tôi đã mạnh dạn đưa ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy Âm nhạc cho trẻ để giờ học đạt kết quả cao hơn. 2. Chương 2: Nội dung vấn đề nghiên cứu. 2.1. Thực trạng. Năm học 2018 2019, tôi được Ban giám hiệu nhà trường phân công dạy lớp mẫu giáo 45 tuổi Khe Lọng Ngoài, tổng số giáo viên của lớp gồm 2 cô giáo yêu nghề, mến trẻ. Tổng số trẻ là 26 cháu. 2.1.1. Thuẩn lợi khó khan. a. Thuận lợi. Đa số trẻ của lớp nhanh nhẹn, có sức khoẻ tốt để tham gia vào các hoạt động của lứa tuổi. Lớp được trang bị đầy đủ các trang thiết bị, đồ dùng thuận tiện như: Máy vi tính, máy chiếu, đàn, ti vi, đầu đĩa… phù hợp với trẻ. Các giáo viên của lớp nhiệt tình, có đủ trình độ chuyên môn, có tố chất tốt về âm nhạc. Ban giám hiệu nhà trường luôn đi sâu đi sát, tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên có đủ phương tiện để chăm sóc và dạy trẻ như mở các lớp bồi dưỡng công nghệ thông tin cho giáo viên, bồi dưỡng về chuyên môn nghiệp vụ… Đa số phụ huynh của lớp nhiệt tình, quan tâm chu đáo tới con em và thường xuyên trao đổi với giáo viên về tình hình học tập của con em mình. b. Khó khăn. Về phía trẻ . Đa số trẻ trong lớp lần đầu tiên tới trường nên chưa có nề nếp học tập . Tuy cùng độ tuổi nhưng khả năng hòa nhập không đều. Một số trẻ nhút nhát và không đi học đều: Ngọc Hà, Khánh Chi, Xuân Khánh An, Hồng Minh, Đức Minh, Đức Khiêm. Một số trẻ tăng động : Khoa Nam, Nhật Nam cũng làm ảnh hưởng đến quá trình học Hơn nữa tâm lý trẻ mẫu giáo bé còn chưa ổn định, ở lứa tuổi này bé đang trải qua “Thời kì khủng hoảng tuổi lên ba” tính độc lập bắt đầu xuất hiện ở trẻ, nhu cầu muốn khẳng định mình là rất lớn, trẻ muốn cái gì cũng dành về mình, do đó tính ích kỉ càng có dịp phát triển. trẻ không chịu phái hợp các hoạt động với các bạn trong lớp Nhiều trẻ chưa hát rõ lời, hát đúng giai điệu. Qua khảo sát ( thống kê). Để biết được chính xác kỹ năng vận động theo nhạc của trẻ ngay từ đầu năm tôi đã làm khảo sát lớp tôi chủ nhiệm gồm 26 cháu như sau : STT Nội dung giáo dục Đạt yêu cầu Chưa đạt yêu cầu Trẻ % Trẻ % 1 Trẻ biết vận động và sử dụng nhạc cụ gõ đệm. 926 34,6 1726 65,4 2 Trẻ có khả năng thể hiện các bài múa, thể dục nhịp điệu. 1126 42,3 1526 57,7 3 Trẻ mạnh dạn, tự tin 1226 46,2 1426 53,8 Đanh giá ( phân tích). Dựa vào kết quả khảo sát ta thấy phần lớn trẻ chưa có các thao tác, cũng như kỹ năng vận động theo nhạc. Trẻ thường mắc các lỗi sau: Khi vỗ tay: + Vỗ tay lúc theo nhịp, lúc theo phách. + Vỗ tay vào phách nhẹ, đưa tay ra vào phách mạnh. + Trẻ chưa có kỹ năng sử dụng nhạc cụ Khi múa: + Trẻ không thuộc động tác. + Trẻ múa còn lẫn lộn đông tác. + Động tác của trẻ chưa chính xác. + Trẻ múa không khớp với nhạc có thể nhanh hơn nhạc, có thể múa chậm hơn nhạc. + Trẻ không tự thực hiện. Nguyên nhân Qua khảo sát, đánh giá kết quả tôi tìm ra một số nguyên nhân dẫn tới tỷ lệ đạt được của trẻ còn thấp đó là: Do trẻ thiếu hụt kiến thức âm nhạc từ lứa tuổi nhà trẻ, mẫu giáo bé. Một số trẻ còn nhút nhát, chưa mạnh dạn khi vận động cộng với các kĩ năng vận động của trẻ còn đơn điệu, chưa mang tính chất nghệ thuật. Do trẻ còn nhút nhát không giám thực hiện bài tập. Trẻ chưa được ôn luyện vận động theo nhạc nhiều. Trẻ ít được tiếp xúc với nhạc cụ. Hình thức tổ chức lớp chưa linh hoạt, chưa kích thích hứng thú cho trẻ hoạt động. Đồ dùng trực quan còn ít, chưa đẹp, chưa hấp dẫn. Về giáo viên. Một số giáo viên vẫn chưa phát huy hết khả năng sáng tạo, linh hoạt trong tổ chức hoạt động âm nhạc cho trẻ. Cách tổ chức các hoạt động đôi khi còn dập khuân máy móc, chưa có kinh nghiệm khi xây dựng kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. Kỹ năng sư phạm đôi khi còn hạn chế nên việc tổ chức hoạt động âm nhạc còn khô khan cô chưa linh hoạt trong việc tổ chức nên chưa thu hút sự tập trung chú ý, khích lệ trẻ hoạt động. Về phụ huynh. Một số phụ huynh chưa nhận thức được rõ về hoạt động âm nhạc, nó có tác dụng cần thiết như thế nào với con em họ, Chỉ nghĩ là hát, múa chứ không quan trọng. 2.2. Các giải pháp: Biện pháp 1: Làm mẫu chuẩn vận động theo nhạc và xây dựng các động tác vận động phù hợp Âm nhạc là trừu tượng nhưng có tính giáo dục nghệ thuật sâu sắc. Vì vậy việc sớm tư duy trực quan và kích thích những yếu tố ban đầu là rất cần thiết. Vai trò của cô giáo trong vấn đề này là phải tạo được sự hướng thú để trẻ say mê, ham thích hoạt động nghệ thuật. Vì vậy trước khi cho trẻ hoạt động nghệ thật cô cần có những hình thức gợi mở, dẫn dắt giới thiệu và được xem cô biểu diễn mẫu với mức độ hoàn thiện nhất. Làm mẫu là biện pháp quan trọng nhằm mục đích cho trẻ tri giác toàn vẹn (Tri giác âm nhạc và vận động trong một khối thống nhất). Với những bài hát rõ nhịp, phách, hoặc các loại hình tiết tấu. Ví dụ như bài “Vườn trường mùa thu” của nhạc sĩ Cao Minh Khang tôi chọn hình thức vận động theo tiết tấu chậm, bài “Tiếng chú gà Trống gọi” của nhạc sĩ Kim Hữu tôi chọn hình thức vận động theo tiết tấu phối hợp. Dạy trẻ vỗ tay hoặc sử dụng đồ chơi âm nhạc gõ đệm theo bài hát cũng có nhiều cách dạy. Giáo viên cần căn cứ vào loại nhịp, cấu trúc hình tiết tấu của bài hát để chọn hình thức vỗ tay, gõ đệm và cách dạy cho phù hợp. Dạy trẻ vỗ tay (hoặc gõ) theo nhịp: Vỗ tay hoặc gõ một tiếng vào phách mạnh, (đầu ô nhịp) phách yếu nghỉ. Ví dụ: Trong bài “Màu hoa” của nhạc sĩ Hồng Đăng có câu: Màu hoa tím màu hoa đỏ màu hoa vàng. Vỗ nghỉ vỗ nghỉ vỗ nghỉ Dạy vỗ tay (hoặc gõ) tiết tấu chậm: Vỗ tay hoặc gõ 3 tiếng, mỗi tiếng bằng một nốt đen, rồi nghỉ bằng một tiếng(Vỗ tay hoặc gõ vào phách mạnh ở đầu ô nhịp) Ví dụ: Trong bài “Hoa trường em” của nhạc sĩ Dương Hưng Bang có câu: Em ngắm chiếc lá, em ngắm cánh hoa. Vỗ vỗ vỗ nghỉ vỗ vỗ vỗ nghỉ Ví dụ: Dạy trẻ vỗ tay theo tiết tấu chậm bài “Cháu thương chú bộ đội” Vào bài cô đố trẻ: Ai nơi hải đảo biên cương Diệt thù giữ nước coi thường khó khăn. (Chú bộ đội) Cô hỏi trẻ: + Câu đố kể về ai? + Các con đã được làm quen với những bài hát nào kể về chú bộ đội? + Ai sáng tác bài Cháu thương chú bộ đội? Cô nói: Để bài hát khi biểu diễn thêm vui, nhịp nhàng cô cùng các con vỗ tay theo tiết tấu chậm kết hợp với lời ca nhé. Cả lớp cùng hát lại bài hát Cô làm mẫu. Cách vỗ tay như sau: Cháu thương chú bộ đội nơi rừng sâu biên giới. V v v nghỉ v v v v: Vỗ tay. Nghỉ: Nghỉ không vỗ tay. Cô giải thích cho trẻ: Các con vỗ tay 3 tiếng rồi nghỉ bằng một tiếng, vỗ tay 3 tiếng rồi nghỉ bằng một tiếng, cứ tiếp tục như vậy cho đến hết bài. bắt đầu vỗ vào tiếng “chú” Cô hướng dẫn cho trẻ vỗ tay: + Đầu tiên cô cho trẻ vỗ tay kết hợp với đếm. 1 2 3 nghỉ 1 2 3 nghỉ… + Khi trẻ đã quen với cách vỗ theo tiết tấu chậm thì tôi cho trẻ vỗ tay kết hợp với lời ca. Để tạo hứng thú cho trẻ và trẻ tích cực vận động theo nhạc tôi có thể linh hoạt, làm đa dạng các cách học thuộc. + Dạy cả lớp vận động theo nhạc. + Nối tiếp theo tổ. (Cô nói: Khi cô đưa tay về phía tổ nào thì tổ đó vừa hát vừa gõ đệm theo nhịp) + Theo nhóm bạn trai, nhóm bạn gái. (Cô nói: Khi cô đưa tay lên cao thì các bạn trai vừa hát vừa gõ đệm theo nhịp, khi cô đưa tay thấp thì các bạn gái thực hiện). + Nhóm hát, nhóm vận động. (Cô nói: Các bạn trai làm các nhạc công gõ đệm theo nhịp cho các bạn gái cầm micro làm ca sĩ). + Theo tốp nhỏ. + Cá nhân. Khi cô cho trẻ tập sử dụng một loại nhạc cụ nào đó để đệm cho bài hát, cô cần nói rõ cách gõ cho âm thanh phát ra như thế nào thì phù hợp. Ví dụ: Dạy trẻ cách sử dụng nhạc cụ là trống: Tay trái cầm trống, tay phải cầm dùi, khi gõ thì gõ vào giữa mặt trống, sau đó đưa ra gõ vào thành trống. Hoặc dạy trẻ sử dụng nhạc cụ là xắc xô thì tay phải cầm xắc xô (úp xắc xô vào trong lòng bàn tay) khi gõ thì gõ xắc xô vào lòng bàn tay trái sau đó đưa hai tay rộng ra nghỉ bằng một phách). Trong tổ chức có nhiều trẻ tham gia vận động, di chuyển đội hình, múa động tác của trẻ nam khác động tác của trẻ nữ…Muốn thể hiện toàn vẹn trong sự kết hợp với âm thanh, âm nhạc cùng một lúc là không thể được. Vì vậy để đảm bảo tính toàn vẹn của tri giác, cô cần sử dụng biện pháp trình bày cùng với lời giải thích động tác của trẻ nam trước, động tác của trẻ nữ sau. Có thể giải thích dưới hình thức dựng hình ảnh mô phỏng hoặc chỉ dẫn ngắn gọn, dễ hiểu. Ví dụ khi dạy trẻ vận động minh hoạ bài: “Chú bộ đội” có động tác hai tay vung tự nhiên chân dậm mạnh, cô có thể nói: “Hai tay các con vung tự nhiên, chân dậm mạnh giống như chú bộ đội đang hành quân đấy các con ạ.” Trong chương trình một số bài múa đã có biên soạn động tác múa gợi ý, song cô có thể dạy trẻ phối hợp các động tác tay chân, thân hình và thể hiện qua nét mặt kết hợp với âm nhạc. Ví dụ: Trong sách tuyển tập các bài hát dành cho trẻ mẫu giáo không biên soạn động tác múa bài “Chú Voi con ở bản Đôn” của nhạc sĩ Phạm Tuyên. Dựa vào nội dung của bài hát tôi đã sáng tạo ra động tác cho phần dạo nhạc đầu, động tác của 8 câu hát, phần nhạc kết: Phần dạo nhạc đầu: Nhún theo nhạc đầu lắc lư. Chú voi con…Đôn: 1tay để sau lưng, 1 tay đưa ra chỉ ở phía trước, chân nhún theo nhịp. Chưa có…con: Đổi tay, tay đưa trước vẫy , chân nhún . Từ rừng…người: Tay đưa rộng ra phía trước . Rất ham …chơi: Nhún chân theo nhịp tay vung tự nhiên. Voi con …ơi: Tay bắc làm loa gọi chân nhún Mau lớn…to: Hai tay đưa rộng từ dưới lên cao vòng 2 bên Có sức…xa: Vòng tay rộng từ ngoài vào ôm trước ngực. Kéo gỗ..ta: Nắm 2 tay để trên vai nhún người sang 2 bên. Phần nhạc kết: Hai tay đưa cao lên trên đầu, lắc cổ tay, kết hợp bước xoay tròn tại chỗ một vòng. Để tạo sự hứng thú cho trẻ và trẻ tích cực luyện tập múa, tôi có thể cho trẻ múa dưới các hình thức và sắp xếp di chuyển đội hình như sau: + Cô cho cả lớp múa. (Đội hình đứng vòng tròn, cô cũng đứng ở vòng tròn múa cùng trẻ). + Trẻ múa theo nhóm các bạn trai và các bạn gái đứng riêng theo từng vòng tròn. (hai vòng tròn đồng tâm) + Trẻ múa từng đôi. (Hai trẻ quay mặt vào nhau hoặc tự chọn bạn để múa) + Trẻ múa theo nhóm nhỏ. + Cá nhân múa. Do trẻ học thông qua bắt chước nên tôi phải làm mẫu nhiều lần. Trẻ bắt chước có thể không như giáo viên nhưng những gì nghe nhìn qua mẫu giúp trẻ khắc sâu ấn tượng, nhận biết một cách xúc cảm các động tác, bài múa. Như vậy bằng nhiều hình thức sinh động, cô sẽ hình thành tư duy trực quan, tạo được những yếu tố ban đầu cho mọi cảm nhận nghệ thuật. Còn với những bài hát có hình tượng nghệ thuật đẹp, có giai điệu tình cảm tha thiết, tôi lựa chọn hình thức múa. Những đoạn nhạc, những bài hát sôi động tôi có thể cho trẻ tập những bài thể dục nhịp điệu hay động tác earobic khỏe khoắn. Ví dụ như bài: Nắng sớm của nhạc sĩ Xuân Nghị hay bài Trời nắng trời mưa của nhạc sĩ Đặng Nhất Mai... Sau khi lựa chọn hình thức vận động tôi sẽ xây dựng từng động tác cụ thể, phù hợp. Việc lựa chọn loại hình vận động và các động tác phù hợp với tính chất âm nhạc sẽ giúp quá trình lĩnh hội các kỹ năng vận động của trẻ sẽ thuận lợi hơn, mang lại hiệu quả cao hơn. Biện pháp 2: Chính xác hóa các động tác vận động. Đây là biện pháp quan trọng giúp trẻ nắm vững các kỹ năng vận động. Vận động theo nhạc là hoạt động mang tính sáng tạo nên trước khi định hướng các động tác vận động, tôi thường tạo cơ hội cho trẻ được bộc lộ khả năng sáng tạo của mình và cho trẻ thực hiện thử. Với những bài thực hiện theo nhịp phách tiết tấu trẻ đã biết, tôi cho trẻ nhớ lại hình thức vận động và thực hiện thử ghép vào lời bài hát. Sau đó tôi chính xác lại bằng cách thực hiện động tác cho trẻ quan sát kết hợp với lời giải thích ngắn gọn giúp trẻ nắm vững kỹ năng vận động. Ví dụ: Khi cho trẻ vận động bài hát “Múa cho mẹ xem” của tác giả Xuân Giao tôi cho trẻ suy nghĩ một số động tác theo ý mình và cho một hoặc hai trẻ thực hiện thử. Sau đó sẽ cùng trẻ nhận xét, đánh giá xem động tác đó có phù hợp với lời bài hát và tính chất nhạc không. Nếu phù hợp tôi sẽ lựa chọn động tác đó của trẻ cùng với những động tác tôi định hướng để tổng hợp thành một hệ thống các động tác liên hoàn theo lời ca của bài hát. Để trẻ thực hiện đúng và chính xác thì cô cần thực hiện lại cho trẻ quan sát và kết hợp phân tích động tác. Hoặc cho trẻ vận động theo tiết tấu chậm bài hát “Trường chúng cháu là trường mầm non” của nhạc sĩ Phạm Tuyên tôi sẽ để trẻ nhớ lại cách vỗ tay theo tiết tấu chậm . Sau đó tôi chính xác lại hình thức vận động này bằng cách thực hiện vỗ câu hát đầu tiên kết hợp giải thích ngắn gọn. Với việc hướng dẫn chính xác của tôi nên tất cả trẻ đều thực hiện đúng và rất hứng thú trong hoạt động. Việc chính xác hóa các động tác bằng cách phân tích và giải thích giúp trẻ nắm vững các kỹ năng vận động, góp phần nâng cao khả năng vận động theo nhạc cho trẻ. Biện pháp 3: Tăng cường luyện tập, phát triển năng khiếu vận động theo nhạc cho trẻ. Với âm nhạc từ học hát hay vận động theo nhạc trẻ phải được bắt chước và luyện tập nhiều lần các động tác mới một cách chính xác và chi tiết. Tôi cần sử dụng một số biện pháp sau: Làm mẫu lại các động tác có sự kết hợp của âm nhạc với mục đích khôi phục lại trong trí nhớ, tri giác thính giác và trình tự động tác. Khi luyện tập cô phải cùng làm với trẻ nhiều lần từ đầu đến cuối bài hát (Bản nhạc). Những động tác khó, cô có thể cho trẻ múa lại kết hợp với lời ca trọn vẹn câu hát. Chỉ dẫn trẻ thực hiện động tác cùng với âm nhạc. Chỉ dẫn chi tiết, chính xác, đặc điểm động tác cùng với âm nhạc, đồng thời khích thích trẻ hoạt động độc lập. Sửa chữa dần những chi tiết không chính xác (Tách ra để tập riêng) Ví dụ: Trẻ múa sai câu “Phục phịch, phục phịch đó là bác gấu đen” Trong bài “Đố bạn” của tác giả Hồng Ngọc. Có rất nhiều cách sửa sai như là cô cho trẻ múa riêng động tác hoặc có thể cô nói “Khi cô đưa tay về phía các con thì các con múa, khi cô chỉ vào cô thì cô múa” Trong khi cô múa thì trẻ tri giác toàn bộ động tác và trẻ tự điều chỉnh động tác của mình cho đúng. Tổ chức linh hoạt, đa dạng cách học thuộc các động tác để gây hứng thú và trẻ tích cực hoạt động dưới các hình thức cả lớp, tổ, nhóm trẻ luyện tập, tổ hát, tổ vận động. Cô khuyến khích trẻ tự vận động để tạo khả năng theo dõi, và giúp trẻ làm chính xác lại. Căn cứ vào hình thức vận động theo nhạc như vỗ tay hoặc gõ đệm theo tiết tấu, vận động minh hoạ, múa…Cô luôn chú ý tới đội hình của trẻ, sao cho cô làm mẫu, tất cả nhìn thấy cô và cô quan sát được trẻ. + Khi nghe các thể loại âm nhạc khác nhau, trẻ có thể bộc lộ cảm xúc bằng các hoạt động hình thể một cách ngẫu hứng nhưng mọi trẻ không nhất thiết phải vận động giống nhau. Đây là xúc cảm tự nhiên thể hiện bằng hành động theo tính chất giai điệu, nhịp điệu âm nhạc. Ở đây, giáo viên là người gợi ý giúp trẻ cảm thụ các tính chất âm nhạc khác nhau. Trẻ nghe nhạc, vận động theo không cần hát. Mỗi trẻ là một cá thể riêng biệt với các đặc điểm tâm sinh lý khác nhau, do đó khả năng vận động theo nhạc của từng trẻ khác nhau. Trong đó có một số trẻ có năng khiếu vận động theo nhạc, khả năng tiếp nhận nhanh, động tác đúng, đẹp. Với các trẻ này tôi thường dành thêm thời gian để giúp trẻ luyện tập và phát triển năng khiếu của mình. Ngoài ra tôi còn cho các bé làm quen với một số điệu múa cơ bản qua đĩa hình và dạy trẻ một số động tác múa đơn giản, phù hợp như: Hái đào, guộn đèn, lắc mông, đánh cồng, nhún giật, mõ mời... để nâng cao kỹ năng vận động theo nhạc cho trẻ. Củng cố và hoàn thiện kỹ năng là bước tiếp theo giúp trẻ thể hiện độc lập, sáng tạo, truyền cảm, đồng cảm với hình tượng nghệ thuật, tôi có thể yêu cầu trẻ nhớ lại trình tự các động tác, biết phối hợp với các bạn sẵn sàng thực hiện bài tập. Sự hình thành các kỹ năng vận động theo nhạc cần phải tăng cường luyện tập, vận dụng các phương pháp, biện pháp linh hoạt, sáng tạo. Biện pháp 4: Tạo môi trường âm nhạc. Giáo dục âm nhạc là hoạt động nghệ thuật được trẻ mẫu giáo rất yêu thích. Đây là loại hình được xem như phương tiện để thực hiện các hoạt động giáo dục một cách hiệu quả ở trường Mầm non. Do đặc diểm tâm sinh lý lứa tuổi Mẫu giáo, các cháu tuy còn nhỏ tuổi nhưng rất thích cái đẹp, màu sắc sặc sỡ, mới lạ. Để tiến hành hoạt động âm nhạc cần tạo ra một môi trường âm nhạc là rất cần thiết. Vì vậy tôi luôn cố gắng tạo nhiều đồ dùng, đồ chơi đẹp, hấp dẫn trang trí xung quanh lớp. Sử dụng đồ dùng điện tử hiện đại như: Đàn Organ, ti vi, đầu đĩa, vi tính… Tôi vẽ tranh, sưu tầm tranh ảnh từ hoạ báo, lịch…có nội dung về hoạt động âm nhạc, nội dung bài sắp học để trang trí hoặc làm đồ dùng cho giảng dạy. Tôi chuẩn bị đồ chơi âm nhạc, bởi vì đồ chơi là nhu cầu tự nhiên không thể thiếu đối với cuộc sống của trẻ. Đồ chơi có 2 loại chủ yếu: + Đồ chơi công nghiệp: Đàn, xắc xô, trống, kèn, mõ, trang phục… + Đồ chơi tự tạo: Đồ chơi tự tạo có muôn hình muôn vẻ bởi chúng được tạo ra từ những vật sẵn có, dễ kiếm, dễ làm. Nguồn gốc của đồ chơi tự tạo là vô tận. Làm đồ chơi tự tạo là hoạt động sáng tạo và độc đáo. Có thể dùng luôn những đồ vật thông thường trong sinh hoạt hàng ngày, sử dụng trực tiếp những vật liệu tự nhiên làm đồ chơi và bằng những vật liệu thu lượm được. Ví dụ: + Tận dụng những đoạn tre già để đẽo phách tre. + Tận dụng bìa cứng, trang trí giấy đề can để tạo thành nhiều cái đàn có hình dáng khác nhau. + Tận dụng các vỏ lon bia, nước ngọt để làm trống, xúc xắc. + Làm đàn tơ rưng bằng tre nhỏ. + Vỏ hộp sữa làm trống cơm. + Tận dụng vải vụn của thợ may làm hoa cài tay. + Mút xốp làm mũ múa... Tôi xây dựng góc hoạt động âm nhạc với cách trang trí đẹp, nhiều đồ chơi đảm bảo an toàn, đa dạng về chủng loại, chất liệu. Các đồ chơi được sắp xếp sao cho gọn gàng, dễ lấy, dễ cất, có thể sử dụng vào các hoạt động khác. Biện pháp 5: Tạo hứng thú cho trẻ trong quá trình vận động theo nhạc. Vận động theo nhạc là quá trình trẻ thực hành trải nghiệm và cảm thụ nghệ thuật. Để quá trình vận động không bị đơn điệu, nhàm chán. Tôi tổ chức cho trẻ thực hiện vận động dưới nhiều hình thức thi đua có lồng yếu tố vui chơi. Ví dụ như khi cho trẻ vận động bài “Đố bạn” tôi tổ chức cuộc thi tài giữa các đội: Đội voi con, đội hươu sao, đội gấu đen. Sau đó cho trẻ bình chọn đội xuất sắc nhất. Qua việc tổ chức thi đua sôi động như vậy, trẻ rất hứng thú vận động và rất mạnh dạn tự tin thể hiện khả năng của mình. Và để giúp trẻ hứng thú hơn tôi còn sử dụng các dụng cụ âm nhạc trong quá trình trẻ vận động. Ngoài các dụng cụ được nhà trường cung cấp tôi còn sử dụng các loại dụng cụ tự làm như: Non bia làm trống lắc, thanh tre làm phách, mũ múa làm từ xốp lá... Vừa sử dụng nhạc cụ trẻ còn được quan sát hình ảnh, mặc trang phục biểu diễn phù hợp. Ví dụ: Dạy trẻ gõ đệm theo nhịp bài “Cháu yêu cô chú công nhân” của tác giả Hoàng Văn Yến. Cô tạo hứng thú cho trẻ bằng cách cho trẻ quan sát tranh, ảnh về các cô chú công nhân. Cô trò chuyện cùng trẻ về các cô chú công nhân, giáo dục trẻ yêu quý và biết ơn các cô chú công nhân. Cô hỏi trẻ đã được làm quen với bài hát nào nói về nghề công nhân? Ai sáng tác bài hát? Sau đó cô dạy trẻ vận động theo nhạc. Hoặc khi dạy trẻ vận động minh hoạ bài “trống cơm” nhạc dân ca. Tôi cho cả lớp mặc trang phục dân gian và đeo trống cơm. Tôi nhận thấy trên nét mặt vui tươi, hồ hởi trên mỗi trẻ. Trẻ vui sướng hòa mình vào bài hát với trang phục dân gian và trống cơm.Trẻ được mặc trang phục và sử dụng đạo cụ và biểu diễn phù hợp với tính chất âm nhạc và nội dung bài hát sẽ làm phong phú thêm đời sống văn hoá, có tác dụng giáo dục tình cảm đạo đức, góp phần vào việc hình thành nhân cách trẻ thơ. Kết quả tôi thấy trẻ rất hứng thú, có ý thức, tích cực tham gia hoạt động, đạt được những yêu cầu của bài soạn. Với những bài múa, thể dục nhịp điệu tôi sử dụng một số dụng cụ phù hợp với bài hát như lựa chọn dây hoa, vải lụa, dây nơ... Việc sử dụng hợp lý các dụng cụ âm nhạc trong quá trình trẻ vận động làm tăng hứng thú, phát huy tích cực vận động của trẻ, từ đó nâng cao hiệu quả quá trình vận động theo nhạc của trẻ. Biện pháp 6: Ứng dụng công nghệ thông tin vào trong dạy học Việc ứng dụng công nghệ thông tin vào trong dạy học là rất cần thiết. Việc ứng dụng công nghệ thông tin vào trong giảng dạy ở cấp học mầm non làm đa dạng hoá hình thức dạy học giúp trẻ được thay đổi không khí mới, hấp dẫn, trong giờ học, tạo cho trẻ niềm hứng thú, hăng say tích cực tham gia vào hoạt động, làm cho hiệu quả giáo dục cao. Đặc biêt giúp giảm bớt đồ dùng không cần thiết, giảm bớt sức lao động của giáo viên và giảm bớt chi phí. Ví dụ: Khi dạy trẻ vận động bài “Chú Voi con ở bản Đôn” của tác giả Phạm Tuyên, tôi chuẩn bị một video về các chú voi con sống ở các bản làng của người dân. Khi tiến hành tiết học tôi cho trẻ quan sát hình ảnh trên máy vi tính, để tạo hứng thú và khơi gợi hình ảnh đẹp hình thành ở trẻ tình cảm yêu quý và bảo vệ các con vật. Qua hình thức giới thiệu của cô kết hợp với được nghe giai điệu âm nhạc sẽ là yếu tố ban đầu của tư duy logic cho quá trình cảm nhận nghệ thuật. Để dạy trẻ tôi không chỉ sưu tầm trên mạng tôi còn tìm các trò chơi trong phần mềm cài đặt, mua băng đĩa có nội dung liên quan đến kiến thức cần truyền đạt, quay phim làm đĩa để dạy trẻ cho phù hợp với bài học. Ví dụ: Dạy múa bài “Cháu yêu bà” của tác giả Xuân Giao. Để chuẩn bị cho bài giảng, ý tưởng của tôi tạo cho trẻ hứng thú và khơi gợi tình cảm của cháu đối với bà của mình bằng cách cho trẻ xem video clip vở kịch rối tóm tắt theo truyện Tích Chu. Tôi tập kể diễn cảm tóm tắt nội dung cốt truyện, sưu tầm rối hình cậu bé Tích Chu, Bà cụ, Bà tiên, tập đóng kịch, dựng cảnh. Sau đó được quay làm đĩa CD và lưu vào máy vi tính, khi dạy có thể cho xem trên đầu đĩa ti vi hoặc dùng máy vi tính để mở. Ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy như vậy, tôi thấy các cháu thích thú khi được thay đổi không khí, có ý thức, say sưa và tích cực vào vận động theo nhạc. Biện pháp 7: Tận dụng môi trường ở mọi lúc, mọi nơi cho trẻ vận động theo nhạc: Không chỉ cho trẻ vận động theo nhạc trong các giờ hoạt động học mà tôi còn tạo nhiều cơ hội và điều kiện cho trẻ được vận động theo nhạc ở mọi lúc, mọi nơi. Ví dụ: Trong giờ thể dục sáng, tôi thay đổi những động tác khô cứng theo hiệu lệnh của cô giáo bằng vận động một số bài hát phù hợp với chủ đề: Ví dụ: chủ đề “thế giới động vật” tôi chọn bài “Đố bạn” của nhạc sĩ Hồng Ngọc, chủ đề “nghề nghiệp” bài “Em thích làm chú bộ đội” của nhạc sĩ Hoàng Long, chủ đề “Nước và các hiện tượng tự nhiên bài “trời năng trời mưa” của nhạc sĩ Đặng Nhất Mai...Bằng việc cho trẻ vận động theo nhạc trong giờ thể dục giúp trẻ thêm hoạt bát và là cơ sở giúp trẻ vận động chính xác. Ngoài các giờ hoạt động học có nội dung trọng tâm dạy vận động theo nhạc tôi còn sử dụng vận động theo nhạc vào các hoạt động khác như: Khám phá khoa học, làm quen với toán...vừa giúp gây hứng thú cho trẻ vào giờ học, thay đổi trạng thái của trẻ trong quá trình học tập đồng thời giúp trẻ có thêm cơ hội thực hành, ôn luyện, củng cố kỹ năng vận động theo nhạc. Ví dụ: Khi cho trẻ với một số loại quả tôi cho trẻ vận động bài “Qủa” của nhạc sĩ Xanh Xanh. Vận động theo nhạc trong lúc hoạt động ngoài trời: Trong khi cho trẻ hoạt động ngoài trời cũng có thể cho trẻ vận động theo nhạc nhằm tạo cho trẻ sự mềm dẻo, nhịp nhàng, làm thư giãn thần kinh, kích thích óc sáng tạo và giúp trẻ hiểu biết hơn về thế giới xung quanh. Ví dụ: Cho trẻ quan sát và đàm thoại về con vịt. Cô có thể cho trẻ đứng đội hình vòng tròn để múa hát bài “Một con vịt” của tác giả Kim Duyên. Trong giờ hoạt động góc: Tôi tổ chức cho trẻ dưới hình thức biểu diễn ở góc nghệ thuật. Một số bạn sẽ ngồi làm khán giả còn một số bạn sẽ làm nghệ sĩ lên biểu diễn. Khi lên biểu diễn các bạn sẽ chọn đạo cụ là các đồ dùng đồ chơi ở góc âm nhạc kết hợp với những động tác mà cô đã dạy để biểu diễn cho các bạn xem.Vận động theo nhạc trong thời gian chơi trò chơi sáng tạo: Có thể cho trẻ vận động theo nhạc trong khi trẻ chơi trò chơi sáng tạo. Ví dụ: Trẻ chơi đóng kịch có kèm với biểu diễn. Hoặc có trong trò chơi phân vai cô giáo, trẻ nhập vai mình là cô giáo hay là trẻ mẫu giáo thể hiện hát, múa, gõ đệm, vận động minh hoạ tuỳ theo ý thích. Trong giờ hoạt động chiều tôi cũng dành thời gian rèn và dạy trẻ vận động theo nhạc. Tôi có thể cùng trẻ xây dựng một số bài múa hay động tác vận động hoặc tôi cho trẻ ôn luyện một số vận động trẻ đã được học trong các giờ học. Âm nhạc luôn xuất hiện bên trẻ từ lúc trẻ đến trường cho đến khi bố mẹ đón. Do vậy giáo viên cần tận dụng các thời điểm trong ngày để rèn luyện kỹ năng vận động theo nhạc cho phù hợp với đặc điểm tiếp nhận của trẻ. Trong các ngày hội, ngày lễ, hội thi đây cũng là những cơ hội trẻ thể hiện khả năng vận động theo nhạc của mình. Trẻ có thể tham gia các tiết mục múa, erôbic, các bài thể dục nhịp điệu. Việc biểu diễn các tiết mục này trong các ngày lễ, hội giúp trẻ mạnh dạn, tự tin, tạo cho trẻ niềm vui, những cảm xúc mạnh mẽ, tăng cường khả năng cảm thụ âm nhạc và góp phần nâng cao kỹ năng vận động theo nhạc của trẻ. Tuổi Mẫu giáo là lứa tuổi “Học mà chơi, chơi mà học”do đó phải sử dụng nhiều biện pháp, thủ thuật trong giờ học để gây hứng thú và sự tập trung vốn rất ngắn của trẻ. Cũng vì thế mà giờ học mang tính tổng hợp. Vận động theo nhạc có thể tích hợp nhẹ nhàng được vào một số giờ học khác hoặc tích hợp các môn học khác vào vận động. Ví dụ: Dạy trẻ gõ đệm theo tiết tấu chậm bài “Cháu thương chú bộ đội” của tác giả Hoàng Văn Yến cô có thể tích hợp môn Hình thành các biểu tượng toán bằng cách đếm số chú bộ đội lên biểu diễn, đếm số dụng cụ âm nhạc… Như vậy, ở trường mẫu giáo, từ lúc đến trường đến khi cha mẹ đến đón, âm nhạc luôn xuất hiện bên trẻ tạo không khí tươi mát. Nếu vắng bóng lời ca, điệu múa thì trường lớp đối với các cháu thật buồn tẻ. Âm nhạc là chu kỳ thời gian, là nhịp sống hàng ngày của trẻ, là cho trẻ thêm linh hoạt, tươi vui. Âm nhạc thực sự là người bạn thân của trẻ thơ. Biện pháp 8: Tổ chức cho trẻ trong ngày hội, ngày lễ Vào ngày lễ hội như ngày khai giảng, ngày nhà giáo Việt Nam, tết trung thu…là những ngày có hình thức tổ chức quan trọng trong việc tạo ra môi trường âm nhạc phong phú và sinh động. Ngày lễ, ngày hội có các hoạt động nghệ thuật đa dạng như hát, múa, đóng kịch…tạo cho trẻ niềm vui và phấn khởi, những cảm xúc mới mẻ, tăng cường khả năng cảm thụ âm nhạc, mở rộng nhận thức cho trẻ. Ngày lễ, hội là cơ hội cho giáo viên và trẻ trong toàn trường giao lưu, hiểu biết nhau hơn, đồng thời tạo cơ hội cho trẻ nâng cao các kỹ năng hoạt động nghệ thuật. Trẻ hiểu thêm những điều mới lạ chỉ có trong ngày hội, ngày lễ, đồng thời củng cố những điều trẻ đã lĩnh hội được. Hiểu được ý nghĩa hoạt động âm nhạc trong ngày hội, ngày lễ. Hàng ngày, tôi luôn chú ý thường xuyên rèn những kỹ năng vận động theo nhạc. Khi nhà trường có kế hoạch tổ chức, tôi lựa chọn các nội dung phù hợp để luyện tập, chuẩn bị trang phục cho trẻ. Khi biểu diễn tôi nhận thấy ở trẻ rất hào hứng, tự tin, có ý thức trong khi biểu diễn. 2.3. Kết quả: 2.3.1. Tiêu chí đánh giá. Trẻ biết vận động và sử dụng nhạc cụ gõ đệm. Trẻ có khả năng thể hiện các bài múa, thể dục nhịp điệu. Trẻ mạnh dạn, tự tin. 2.3.2. Kết quả sau khi áp dụng đề tài. Sau khi thực hiện tất cả các biện pháp trên tôi nhận thấy + Trẻ trong lớp hào hứng tích cực, sôi nổi trong tiết học âm nhạc hơn + Trẻ mạnh dạn tự tin khi tham gia biểu diễn hay tham gia vào các hoạt động khác + Trẻ thích đi học thích múa hát, luôn có tâm trạng vui vẻ và hứng thú khi chuẩn bị vào tiết học âm nhạc vào mỗi thứ sáu hàng tuần. + Trẻ giao lưu và kêt hợp với nhau nhuần nhuyễn hơn mỗi khi cô yêu cầu nhóm lên biểu diễn bài hát đã hoc. Để thấy rõ hiệu quả sau 1 năm xây dựng và thực hiện chuyên đề tôi tiến hành đưa ra thêm một số bài tập để kiểm tra kỹ năng vận động theo nhạc của 26 trẻ đã tham gia thực hiện những bài tập trước. STT Nội dung giáo dục Đạt yêu cầu Chưa đạt yêu cầu Trẻ % Trẻ % 1 Trẻ biết vận động và sử dụng nhạc cụ gõ đệm. 2326 88,5 326 11,5 2 Trẻ có khả năng thể hiện các bài múa, thể dục nhịp điệu. 2326 88,5 326 11,5 3 Trẻ mạnh dạn, tự tin 2426 92,3 226 7,7 2.3.3. So sánh với kết quả khảo sát đầu năm học. STT Nội dung giáo dục Kết quả khảo sát đầu năm trẻ đạt Kết quả khảo sát cuối năm trẻ đạt 1 Trẻ biết vận động và sử dụng nhạc cụ gõ đệm. 926=34,6 34,6 2 Trẻ có khả năng thể hiện các bài múa, thể dục nhịp điệu. 1126=42,3 2326=88,5 3 Trẻ mạnh dạn, tự tin 1226=46,2 2426=92,3 Từ bảng so sánh kết quả chúng ta có thể dễ dàng nhận thấy được kết quả đạt trên trẻ khá cao: Trẻ biết vận động và sử dụng nhạc cụ gõ đệm: Trẻ đầu năm chỉ đạt 1130 trẻ đạt 36,6%. Cuối năm số trẻ đạt tăng lên là 2630 trẻ đạt 86,7%. Trẻ có khả năng thể hiện các bài múa, thể dục nhịp điệu: Trẻ đầu năm chỉ đạt 1330 trẻ đạt 43,3%. Cuối năm trẻ đạt tăng lên là 2630 trẻ đạt 86,7%. Về số trẻ mạnh dạn, tự tin: Trẻ đầu năm chỉ đạt 1430 trẻ đạt 46,7%. Cuối năm trẻ đạt tăng lên là 2730 trẻ đạt 90%. + Tỷ lệ trẻ đạt kết quả đạt yêu cầu đều tăng và chưa đạt yêu cầu ở tất cả các nội dung đánh giá đều giảm. Tóm lại: Khi vận dụng “một số biện pháp giúp trẻ mẫu giáo 45 tuổi vận động theo nhạc”, tôi nhận thấy các cháu rất hứng thú, hăng say tích cực hoạt động và đã thu được kết quả tốt đẹp. Điều đó chứng minh rằng biện pháp mà tôi đưa ra là phù hợp và mang lại hiệu quả thiết thực. 2.4. Bài học kinh nghiệm: Để nâng cao chất lượng Giáo dục âm nhạc cho trẻ nói chung và nâng cao chất lượng vận động theo nhạc cho trẻ Mẫu giáo nhỡ 4 – 5 tuổi nói riêng, Tôi rút ra một số bài học kinh nghiệm như sau: 2.4.1. Bài học chung. Tạo môi trường lớp học để thu hút trẻ tham ra hoạt động âm nhạc Luôn thay đổi hình thức tổ chức một cách nhẹ nhàng linh họa Sử dụng các loại nhạc cụ và trang phục gây hứng thú cho trẻ Kết hợp âm nhạc vào các hoạt động khác. Tổ chức tốt hoạt động âm nhạc cho trẻ trong các ngày hội, ngày lễ: Tổ chức tốt một số trò chơi phục vụ âm nhạc. 2.4.2. Bài học riêng Giáo viên luôn trau dồi, học hỏi kinh nghiệm của bạn bè, đồng nghiệp. Thường xuyên bồi dưỡng chuyên môn nâng cao nghiệp vụ Giáo viên thực sự phải có lòng nhiệt tình yêu nghề mến trẻ có năng lực sư phạm, nắm vững chuyên môn. Sáng tạo trong mỗi bài dạy, kiên trì và luôn đổi mới trong phương pháp dạy học. Chú ý đến trẻ cá biệt để có biện pháp hướng dẫn cụ thể tạo điều kiện tốt để trẻ có năng khiếu phát triển khả năng của mình. Thường xuyên cho trẻ trau dồi kinh nghiệm trong và cả ngoài tiết học. 2.4.3. Bài học thành công. . Tạo môi trường học tập làm đồ dùng đồ chơi phong phú, đẹp mắt phù hợp kích thích trẻ tham gia. Cơ sở vật chất trường lớp, khang trang, sạch đẹp cũng là một yếu tố quan trọng. Một yếu tố quan trọng nữa đó là những kinh nghiệm của bản thân sự nhiệt tình yêu nghề, mến trẻ của cô giáo. Sự tận tình của cô giáo trong việc chăm sóc, giáo dục trẻ đã tạo nên chất lượng phát triển về mọi mặt cho trẻ. 2.4.4. Bài học chưa thành công: Giáo viên đã có sự kết, phối hợp với các bậc phụ huỳnh nhưng vẫn còn một số phụ huynh vẫn chưa thực sự quan tâm đến việc học hành, phát triển của con em mình, vẫn ỷ lại vào nhà trường Một số trẻ vẫn còn hay khóc nhè trong lớp, trẻ còn nhỏ ý thức chưa cao. Một số tiết dạy của giáo viên còn thiếu sự sáng tạo, chất lượng chưa thật sự cao.. III. Phần kết luận, kiến nghị. 1. Kết luận: Âm nhạc thực sự gần gũi với trẻ thơ, âm nhạc là món ăn tinh thần không thể thiếu được, nó vừa là một nội dung giáo dục, vừa là phương tiện góp phần giáo dục toàn diện nhân cách của trẻ. Để làm tốt nội dung giáo dục âm nhạc, đòi hỏi giáo viên phải có lòng yêu nghề, mến trẻ, có tinh thần trách nhiệm cao trong công việc. Đặc biệt phải có vốn kiến thức chuyên môn, có kinh nghiệm, biết xây dựng và sử dụng linh hoạt những phương pháp, biện pháp, thủ thuật đề ra trong tiết học Qua tìm kiếm và xây dựng tôi thấy đề tài nghiên cứu đã thu được kết quả nhất định. Những vấn đề thuộc về lý luận chung và đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi giúp chúng ta thấy rõ khả năng, năng lực cảm thụ của trẻ. Dựa trên các đặc điểm đó , chung ta hướng tác động phù hợp làm cho quá trình tâm lý của trẻ ngày càng phát triển hoàn thiện hơn. Để hình thành kỹ năng vận động theo nhạc cho trẻ tốt phải có một quá trình sư phạm dài bởi vì cho dù ở đâu nữa, từ thành phố đến nông thôn, miền núi hay hải đảo xa xôi. Trẻ em khi sinh ra đều như tờ giấy trắng, nó chỉ có thể trở thành con người hoàn thiện khi người lớn hướng tác động vào nó một cách toàn diện. Người lớn phải tạo điều kiện cho trẻ tiếp xúc với thế giới âm nhạc, tắm mình trong thế giới đó để rồi từ đó trẻ có những hiểu biết nhất định về âm nhạc. Qua “Kinh nghiệm nâng cao chất lượng vận động theo nhạc cho trẻ mẫu giáo nhỡ 4 – 5 tuổi ở trường mầm non Thanh Sơn” tôi nhận thấy rằng trẻ mẫu giáo 4 – 5 tuổi rất thích, hứng thú, và có khả năng vận động theo nhạc rất tốt. Từ đó có thể đề ra và vận dụng những biện pháp phù hợp với khả năng hình thành kỹ năng vận động theo nhạc của trẻ. Xuất phát từ quan điểm đổi mới giáo dục âm nhạc, cô giáo khuyến khích trẻ thực hiện nhiệm vụ học tập, không áp đặt , gò bó trẻ. Tiết học tổ chức sao cho tất cả trẻ đ¬ược tham gia. Cô giáo là ng¬ười sáng tác đem âm nhạc đến cho trẻ. Nếu làm tốt những điều trên đây, tôi tin rằng năng lực cảm thụ nghệ thuật âm nhạc cụ thể là khả năng vận động theo nhạc của trẻ thông qua tiết dạy cho trẻ sẽ khá hơn. Trẻ hiểu thế giới xung quanh thông qua các hình t¬ượng âm nhạc, xúc cảm thẩm mỹ của trẻ cũng càng trở nên phong phú. Trẻ biết rung động tr¬ước cái đẹp , yêu cái đẹp để rồi từ đó tạo ra cái đẹp. Như vậy, chúng ta đã góp phần không nhỏ vào việc giáo dục thế hệ trẻ ngay từ tuổi ấu thơ. 2. Kiến nghị : a. Với nhà trường. Mỗi giáo viên mầm non phải tự trang bị cho mình những kiến thức, kỹ năng trong việc tổ chức hoạt động. Ban giám hiệu tiếp tục tạo điều kiện cho giáo viên trong trường được đi kiến tập, tham quan, dự các lớp tập huấn ở các cơ sở giáo dục mầm non khác trong cả nước, các Trường quốc tế để giáo viên có cơ hội học hỏi thêm nhiều kinh nghiệm tổ chức các hoạt động âm nhạc cho trẻ mẫu giáo nói chung, mẫu giáo bé nói riêng. b. Với phòng giáo dục. Đề xuất với phòng giáo dục và ban giám hiệu nhà trường quan tâm tiếp tục tổ chức các hoạt động mẫu ở các trường điểm, lớp điểm để nhiều giáo viên trong trường và các trường bạn tham dự. c. Sở giáo dục. Kính mong sở giáo dục tiếp tục quan tâm, sắm them đồ dung trực quan cho các trường để phục vụ công tác giảng dạy được tốt hơn. Ban hành nhiều chính sách quan tâm hơn đến đời song người giáo viên mầm non để họ có them tinh thần và cống hiến hết mình cho sự nghiệp giáo dục của quê hương. Trên đây là một số biện pháp tôi đã áp dụng nhằm giúp trẻ 45 tuổi nâng cao chất lượng vận động theo nhạc tại trường mầm non Thanh Sơn. Rất mong các bạn đồng nghiệp, các nhà quản lí bổ xung, góp ý cho tôi để làm phong phú thêm những kinh nghiệm trong công tác dạy. Tôi xin trân trọng cảm ơn .............., ngày 15 tháng 5 năm 2019 Xác nhận của nhà trường Người viết Hội đồng khoa học sáng kiến Ngành Xếp loại: TM. HỘI ĐỒNG CHỦ TỊCH Hội đồng khoa học sáng kiến huyện, Tỉnh PHẦN IV: Tài liệu tham khảo và mục lục 1. Tài liệu tham khảo: STT Tên tài niệu Tác giả Nhà xuất bản 1 Hướng dẫn thực hiện đổi mới hình thức tổ chức hoạt động giáo dục trẻ 4 5tuổi NXB Giáo dục Việt Nam 2 Hướng dẫn thực hiện chương trình giáo dục mầm non Mẫu giáo bé 4 5 tuổi Bộ GDĐT NXB Giáo dục Việt Nam 3 Chương trình chăm sóc giáo dục mầm non Bộ GD ĐT NXB Giáo Dục 4 Nguồn tư liệu trên mạng internet. Bộ GDĐT XB Giáo dục 5 Bài tập xướng âm PTS Ngô Thị Nam NXB Giáo dục 2. PHỤ LỤC I. PHẦN MỞ ĐẦU………………………………………………………....…....1 1. Lí do chọn đề tài......................................................................................1 2. Mục đích nghiên cứu………………………………………….…..........2 3. Thời gian Địa điểm…………………………………………….......…2 4. Đóng góp mới về mặt thực tiễn…………………………………...........2 II.PHẦN NỘI DUNG………………………………………………....……........3 1. Chương 1: Tổng quan……………………………………….....…....…3 1.1. Cơ sở lí luận………………………………………………...….....…3 1.2. Cơ sở thực tiễn……………………………………………....…....…3 2. Chương 2: Nội dung và vấn đề nghiên cứu.............................................4 2.1. Thực trạng……………………………...………………...……......…4 2.2. Các biện pháp.......................................................................................6 Biện pháp 1: Làm mẫu chuẩn vận động theo nhạc và xây dựng cá...……6 Biện pháp 2: Chính xác hóa các động tác vận động……………………10 Biện pháp 3: Tăng cường luyện tập, phát triển năng khiếu vận ...……..11 Biện pháp 4: Tạo môi trường âm nhạc……………………………....…12 Biện pháp 5: Tạo hứng thú cho trẻ trong quá trình vận…...................…13 Biện pháp 6: Ứng dụng công nghệ thông tin vào trong dạy học……….14 Biện pháp 7: Tận dụng môi trường ở mọi lúc, mọi nơi cho....................15 Biện pháp 8: Tổ chức cho trẻ trong ngày hội, ngày lễ ………………....16 2.3. Kết quả...............................................................................................17 2.3.1. Tiêu chí đánh giá.............................................................................17 2.3.2. Kết quả sau khi áp dụng đề tài........................................................17 2.3.3. So sánh kết quả khảo sát đầu năm và cuối năm..............................18 2.4. Rút ra bài học kinh nghiệm................................................................18 2.4.1. Bài học chung..................................................................................18 2.4.2. Bài học riêng...................................................................................19 2.4.3. Bài học thành công..........................................................................19 2.4.4. Bài học chưa thành công…………………………………….........19 III. PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ……………………………..........….19 1. Kết luận :……………………………………………...…...……....….19 2. Kiến nghị………….……………………………………...……....…...20 IV. TÀI LIỆU THAM KHẢO VÀ PHỤ LỤC………………………..….….....22 1. Tài liệu tham khảo……………………………………………....….…22 2. Phụ lục………………………………………………..………....…....23