Làm thế nào để cho trẻ tiếp thu kiến thức một cách tự nhiên không bị gò ép phù hợp với sự nhận thức và đặc điểm tâm sinh lý của trẻ ở lứa tuổi này là: “Học mà chơi, chơi mà học.” Nhận th[r]
(1)Phòng Giáo dục và Đào tạo Huyện Lục Yên Trường Mầm non Phúc Lợi SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP GÂY HỨNG THÚ CHO TRẺ 5-6 TUỔI TRONG VIỆC HÌNH THÀNH CÁC BIỂU TƯỢNG TOÁN SƠ ĐẲNG Họ và Tên: Đỗ Thị Kim Quỳnh Chức vụ : Tổ trưởng tổ chuyên môn Tổ chuyên môn: Tổ mẫu giáo Trường: Mầm non Phúc Lợi Năm học 2011 - 2012 MỤC LỤC (2) TT II) 1) a) b) 2) NỘI DUNG PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn sáng kiến kinh nghiệm Mục đích nghiên cứu Thời gian thực và triển khai sáng kiến kinh nghiệm Đóng góp mảng thực tiễn Phương pháp nghiên cứu PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Chương I: Cơ sở lý luận Chương II: Thực trạng vấn đề Thuận lợi Khó khăn Chương III: Giải vấn đề Thực trạng *Nguyên nhân thực trạng Một số biện pháp gây hứng thú cho trẻ làm quen với toán Tạo môi trường toán học cho trẻ Tạo môi trường lớp học xung quanh trẻ Tận dụng môi trường toán học lúc, nơi Sáng tạo, linh hoạt thay đổi hình thức việc hình thành Trang 3 4 6 7 8 8 9 10 11 a) b) 3) các biểu tượng toán học cho trẻ Gây hứng thú cho trẻ phần giới thiệu bài Chọn chủ đề và dạy tích hợp theo chủ đề Sáng tạo số trò chơi nhằm ôn luyện, củng cố kiến thức 11 12 14 cho trẻ Chương IV: Hiệu sáng kiến kinh nghiệm *Bài học kinh nghiệm PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Kiến nghị Với phòng Giáo dục và Đào tạo Với nhà trường Tài liệu tham khảo Đánh giá xếp loại hội đồng KH cấp tổ Đánh giá xếp loại hội đồng KH sở Đánh giá xếp loại hội đồng KH cấp trên 17 17 19 19 19 19 20 21 22 23 24 I) II) III) IV) V) 1) 2) I) I) II) 1) 2) (3) PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ I) LÝ DO CHỌN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Chúng ta thập kỷ đầu tiên kỷ XXI với thay đổi cơ cấu xã hội để tiếp thu văn minh phát triển cao, đó là văn minh trí tuệ, đó người đứng vị trí trung tâm Trong văn minh trình độ khoa học phát triển cao cùng với bùng nổ thông tin, đòi hỏi người phải có phẩm chất nhân cách phù hợp, đặc biệt phải tích cực nhận thức để cải tạo giới, cải tạo chính mình Giáo dục mầm non là khâu đầu tiên hệ thống giáo dục quốc dân Đây là khâu quan trọng đặt móng cho phát triển nhân cách toàn diện trẻ và cho trẻ bước vào học phổ thông (4) Việc hình thành các biểu tượng toán học cho trẻ mầm non có vai trò to lớn Dạy toán cho trẻ không nhằm đào tạo cho trẻ nhà toán học, mà nhằm phát triển trẻ khả nhanh nhậy, trí thông minh, phán đoán phân tích, so sánh tổng hợp Giúp trẻ có kiến thức sơ đẳng tập hợp số, phép đếm, kích thước hình dạng, khả định hướng không gian Đặc biệt trẻ tuổi việc hình thành biểu tượng toán sơ đẳng là nội dung quan trọng bổ xung vào hành trang cho trẻ bước vào tuổi học trò và góp phần quan trọng vào việc hình thành và phát triển toàn diện nhân cách cho trẻ Môn toán là môn học khô khan và cứng nhắc Các tiết học toán đặc biệt là tiết học hình thành các biểu tượng số lượng, số và phép đếm thường lặp lặp lại nhiều lần các tiết học có nội dung giống nhau, khác số lượng là 5, 6, 7, 10 Cho nên ta tập chung vào kiến thức dạy trẻ theo đúng các bước, lặp lại học trẻ thường nhanh chán không thu hút chú ý trẻ Hiệu việc hình thành các biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ mầm non, không phụ thuộc vào việc xây dựng hệ thống các biểu tượng toán học cần hình thành cho trẻ mà còn phụ thuộc vào phương pháp, biện pháp tổ chức các hoạt động mà trọng tâm là các “tiết học toán” cho trẻ trường mầm non Làm nào trẻ tiếp thu kiến thức cách tự nhiên không bị gò ép phù hợp với nhận thức và đặc điểm tâm sinh lý trẻ lứa tuổi này là: “Học mà chơi, chơi mà học.” Nhận thức tầm quan trọng đó tôi đã tập trung ngiên cứu, tìm tòi để tìm “Một số biện pháp gây hứng thú cho trẻ 5- tuổi việc hình thành các biểu tượng toán sơ đẳng’’ II) MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Trên sở nghiên cứu hứng thú trẻ Mẫu giáo lớn, qua đó đề xuất số biện pháp gây hứng thú cho trẻ mẫu giáo lớn việc hình thành các biểu tượng toán sơ đẳng III) THỜI GIAN THỰC HIỆN VÀ TRIỂN KHAI SKKN * Thời gian: (5) Nghiên cứu thu thập tài liệu, tìm hiểu thực tế khả tiếp thu và hứng thú trẻ việc nắm bắt kiến thức toán học thời gian từ tháng 8/2011, đến tháng 10/2011 * Địa điểm: Trong khuôn khổ đề tài, tôi tập trung nghiên cứu và áp dụng số biện pháp giúp trẻ mẫu giáo - tuổi lớp mẫu giáo 5TA Trường mầm non Phúc Lợi - Lục Yên - Yên Bái IV) ĐÓNG GÓP VỀ MẢNG THỰC TIỄN Tạo môi trường toán học cho trẻ: Tạo môi trường lớp học; Tận dụng môi trường toán học xung quanh trẻ lúc, nơi Thay đổi hình thức tổ chức linh hoạt và có sáng tạo để gây hứng thú cho trẻ Sáng tạo và cải tiến số trò chơi Ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy Đưa biện pháp thích hợp quá trình cho trẻ làm quen với toán giúp cho trẻ có hứng thú quá trình tiếp thu kiến thức toán học, để học toán đạt hiệu cao V) PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Đề tài này thực với số phương pháp sau đây Phương pháp nghiên cứu lý luận Những phương pháp thực tiễn - Nhóm phương pháp quan sát - Phương pháp đàm thoại - Phương pháp thực nghiệm sư phạm (6) PHẦN II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN Hình thành các biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ mầm non là nội dung quan trọng góp phần thực mục tiêu giáo dục mầm non Hiệu việc hình thành các biểu tượng toán học cho trẻ mầm non không phụ thuộc vào việc xây dựng hệ thống các biểu tượng toán học cần hình thành cho trẻ mà còn phụ thuộc vào phương pháp, biện pháp tổ chức các hoạt động mà trọng tâm là tiết học toán cho trẻ trường mầm non (7) Những biểu tượng toán học sơ đẳng hình thành trẻ em là kết việc trẻ nắm kiến thức qua các hoạt động khác sống hàng ngày và là kết việc dạy học có định hướng trên hệ thống các tiết học toán với trẻ Chính kiến thức, kỹ toán học sơ đẳng mà trẻ nắm là phương tiện để phát triển tư toán học cho trẻ và góp phần thực giáo dục toàn diện nhân cách trẻ Trong quá trình dạy học cho trẻ trường mầm non chúng ta phát triển trẻ khả nhận biết giới xung quanh, khả phân tách các dấu hiệu, nhận biết các tính chất, các mối quan hệ các vật, tượng xung quanh trẻ, phát triển trẻ hứng thú quan sát, hình thành các thao tác trí tuệ, các biện pháp hoạt động tư duy, qua đó tạo điều kiện bên để dẫn dắt trẻ tới hình thức trí nhớ, tư và tưởng tượng Trong quá trình hình thành các biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ, giáo viên giữ vai trò chủ đạo, là người tổ chức, hướng dẫn, điều khiển hoạt động có mục đích học tập trẻ Việc tổ chức dạy trẻ đúng lúc và phù hợp với đặc điểm, lứa tuổi cho trẻ đóng vai trò quan trọng phát triển trí tuệ cho trẻ mầm non Thông qua quá trình dạy học vậy, trẻ nắm kiến thức sơ đẳng tập hợp số, phép đếm, kích thước và hình dạng các vật, trẻ biết định hướng không gian và thời gian, trẻ nắm phép đếm, phép đo độ dài các vật các thước đo ước lệ v v Các “tiết học toán” với trẻ còn có vai trò đặc biệt phát triển hứng thú và kỹ nhận biết cho trẻ Sự hứng thú trẻ chính là thái độ tích cực với giới xung quanh tượng Có cố gắng vượt qua giới hạn điều đã biết Nó còn thể luôn cố gắng mở rộng hiểu biết và ứng dụng nó cách sáng tạo vào mục đích mang tính lý luận và thực hành Sự hứng thú trẻ thể thích thú tích cực nhận thức, thực các nhiệm vụ khác nhau, nhiệm vụ nhà sư phạm trước tiên là tạo hứng thú cho trẻ để phát huy cách cao tính tích cực nhận thức cho trẻ (8) CHƯƠNG II: THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ Thuận lợi: - Năm học 2008-2009 quan tâm, tạo điều kiện các cấp lãnh đạo trường MN Phúc Lợi, phòng GD&ĐT Huyện Lục Yên và chính quyền địa phương Trường mầm non Phúc Lợi đã xây ngôi trường khang trang có phòng học Các cháu học phòng học sẽ, có đầy đủ các tiện nghi cần thiết đồ dùng đồ chơi tương đối đầy đủ phục vụ cho việc học tập và vui chơi trẻ - Lớp học luôn nhận quan tâm ban giám hiệu nhà trường đầu tư sở vật chất mua sắm học toán, lô tô toán cho các cháu - Hàng năm chúng tôi học lớp bồi dưỡng hè và dự các buổi chuyên đề phòng, trường bạn và nhà trường tổ chức Đó là điều kiện để tôi học tập, củng cố thêm kiến thức phục vụ cho tiết dạy mình - Mỗi giáo viên có kế hoạch giảng dạy các môn học và các hoạt động cụ thể từ đầu năm học - Đối với phụ huynh môn toán là mối quan tâm hàng đầu, họ luôn mong muốn em học tốt môn toán Khó khăn: Phụ huynh chiếm 99% là dân tộc thiểu số làm nông thôn nên ít có thời gian và điều kiện quan tâm đến em mình, đặc biệt là việc kèm cặp các cháu học Đầu năm học lớp tiếp nhận khoảng 40% số cháu mới, các cháu này chưa học qua các lớp mẫu giáo trước đó, trẻ chưa có nề nếp và thói quen các hoạt động trường Đặc biệt trẻ bị thiếu hụt kiến thức nhiều Đây là khó khăn giáo viên truyền thụ kiến thức cho trẻ Đặc biệt là môn toán, có tiết kiến thức theo chương trình là tiết ôn luyện, cháu thì lại là dạy kiến thức hoàn toàn (9) CHƯƠNG III: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I THỰC TRẠNG Tôi quan tâm đến việc dạy toán cho các cháu, soạn bài đầy trước lên lớp, trên lớp tôi dạy đúng thời gian biểu, không cắt xén dạy, các bài dạy đúng theo kế hoạch chuyên môn, có đồ dùng trực quan Tôi dạy theo đúng phương pháp môn Qua khảo sát cho thấy kết sau: - Các cháu chưa tập chung học - Cháu nắm bài 60% - Nhất là việc trẻ xác định vị trí không gian kém - Trẻ biết cách so sánh khoảng 40% *Nguyên nhân thực trạng Khả hứng thú và tính tích cực trẻ chưa phát huy và kết trẻ nắm kiến còn thấp tôi thấy số nguyên nhân sau: - Do chưa tạo môi trường toán học cho trẻ - Chưa có nhiều đồ dùng đẹp và lạ - Chưa gây tập trung chú ý tạo hứng thú cho trẻ quá trình dạy - Chưa có nhiều trò chơi Toán học là môn học quan trọng, là trẻ bước vào phổ thông, nó giúp trẻ có kiến thức định để tiếp thu kiến thức bậc học Chính điều này làm tôi trăn trở suy nghĩ làm nào để khắc phục tình trạng trên.Tôi đã suy nghĩ tìm số biện pháp gây hứng thú cho trẻ việc "Hình thành các biểu tượng toán sơ đẳng" II MỘT SỐ BIỆN PHÁP GÂY HỨNG THÚ CHO TRẺ LÀM QUEN VỚI TOÁN Tạo môi trường toán học cho trẻ a Tạo môi trường lớp học xung quanh trẻ (10) Một môi trường học tập tốt có hiệu là môt trường gây hứng thú cho trẻ, phát huy trí tưởng tượng, sáng tạo cho trẻ Chính vì tôi luôn cố gắng tạo nhiều đồ dùng, đồ chơi hấp dẫn trang trí xung quanh lớp Ví dụ cắt chú thỏ mút gián lên tường, vẽ các tranh vât, phương tiện giao thông,treo vòng nhiều màu sắc v v nói trung trang trí theo chủ đề, cho trẻ đếm và có thể học các môn khác Chúng ta biết trẻ nhỏ luôn yêu thích các đẹp, trí tưởng tượng trẻ là vô cùng phong phú môi trường học tập xung quanh trẻ là yếu tố quan trọng kích thích đứa trẻ tư và sáng tạo Ta cần tạo cho trẻ tâm lý thật thoải mái, coi lớp học ngôi nhà thân yêu mình và ngôi nhà đó trẻ tham gia dọn dẹp, trang trí, sáng tạo theo ý mình.chính vì tôi dã khuyến khích trẻ sưu tầm đồ chơi, tranh ảnh để trang trí lớp học theo chủ đề Tôi xây dựng góc toán phong phú, nhiều chủng loại xếp bố trí đồ chơi gọn gàng,đồ chơi luôn để tư “mở’’ để kính thích trẻ hứng thú hoạt động, đồ dùngđồ chơi phải đảm bảo thuận tiện cho thao tác sử dụng,được xắp xếp cho dễ lấy, dễ cất và đặc biệt có thể sử dụng vào các môn học và các hoạt động khác Góc toán phải bố trí thật nổi, thật đẹp mắt, vừa đảm bảo tính thẩm mỹ, lại vừa đảm bảo tính chính xác - Các đồ dùng đồ chơi góc toán phân chia thành “mảng” riêng biệt - Số lượmg - Hình khối - Không gian *Ví dụ: Trong hoạt động góc cho trẻ cắt tranh từ hoạ báo, Truyện tranh đã cũ, sách, báo, tranh vật, cây, quả, hình và trang trí “ góc học toán” lớp dán theo mảng và gắn các chữ có số tương ứng, các hình ảnh trang trí theo chủ đề - Cô cùng trẻ làm dây xúc xích giấy màu và giấy đề can để trang trí lớp treo cửa sổ cách: chuẩn bị (11) - Chính việc làm tưởng đơn giản này đã góp phần hình thành trẻ say mê tìm tòi, tính cẩn thận công việc và củng cố thêm phần kiến thức toán cho trẻ - Vào các hoạt động góc, tôi tổ chức cho trẻ sưu tầm và vẽ, cắt, dán hình ảnh sách báo có liên quan đến môn toán để làm “sách”, “tập san” và làm các sách có dạng các hình đã học *Ví dụ: Khi học số thuộc chủ đề giới thực vật thì trẻ cắt, vẽ, xé cây, bông hoa, vvv vào trang “sách” và viết số tương ứng, đến hết chủ đề này, lại sang chủ đề khác bài khác trẻ lại sưu tập tiếp trẻ có sưu tập môn toán phong phú - Cho trẻ sưu tập các hộp có dạng các hình khối sau đó cô cùng trẻ trang trí các chi tiết vào hình khối cho ngộ nghĩnh thành hình người, hình vât lật đật, và trưng bày lớp với các hình học trẻ thích thú và ghi nhớ các hình khối b Tận dụng môi trường toán học lúc, nơi Chúng ta không tạo môi trường toán học cho trẻ lớp học mà còn tạo cho trẻ thời điểm nào có thể Toán học không phải là cái gì đó thật cứng nhắc khô khan, là số, là hình mà toán học có thể là thứ gì xung quanh trẻ *Ví dụ: Khi cho trẻ tham quan, dạo, ta có thể hỏi trẻ “ có bao nhiêu luống rau, có bao nhiêu cây vải, luống rau này có hình gì, này có dạng gì v.v đén ăn trẻ xếp đĩa và khăn cho bàn, trẻ phải biết lấy đủ số đĩa cho bàn, trẻ đã biết xếp tương ứng 1-1 ta có thể tận dụng hội để có thể hình thành các biểu tượng toán cho trẻ Ví dụ hoạt động góc “bán hàng” trẻ mua và bán phải đếm số hàng, đưa số tiền đúng với yêu cầu người bán góc xây dựng yêu cầu, trẻ xây mô hình ngôi nhà bé, yêu cầu phía trước ngôi nhà có gì, phía sau có gì v v môi trường toán học cho trẻ là phong phú,nếu chúng ta biết tận dụng vào toán học cho trẻ thì có hiệu quả, trẻ vừa học vừa chơi Trẻ học mà không biết mình học (12) Thông thường thì hành động thoải mái và có tính khám phá trẻ không đảm bảo cho việc học và việc nhận thức sâu các khái niệm Ta phải tạo điều kiện thuận lợi để tạo môi trường, khuyến khích môi trường tư toán học ta cần nhận thức điều gì cho trẻ muốn học John Holt đã nói “Khi chúng ta kích thích khát khao khám phá, để nhận thức cái trẻ và dành quyền kiểm soát nó, không cố gắng bắt buộc trẻ phải nhanh và trẻ đã sẵn sàng thì thầy và trò cảm thấy thoải mái và tạo nhiều tiến bộ” Sáng tạo, linh hoạt thay đổi hình thức việc hình thành các biểu tượng toán học cho trẻ Trẻ nhỏ không học các khái niệm toán học cách học vẹt hay các quy tắc Trẻ khuyến khích quá trình học, biết tìm kiếm các chuẩn mực Giải các vấn đề ta đơn dạy trẻ xác định vị trí không gian nhận biết hình khối, đếm, so sánh, thêm bớt, chia theo hình thức thông thường, số tiết học số lượng nội dung lại lặp lặp lại nhàm chán và đơn điệu, cứng nhắc, hứng thú trẻ giảm ta cần có linh hoạt thay đổi các hình thức tiết học để trẻ học không nhàm chán a Gây hứng thú cho trẻ phần giới thiệu bài Trong tiết học toán, việc sử dụng lời nói đầu, dẫn dắt vào bài lạ, gây ấn tượng, thì thu hút chú ý trẻ, làm cho trẻ hứng thú, tinh thần thoải mái học *Ví dụ: Dạy bài khối vuông, khối chữ nhật, khối cầu, khối trụ Phần giới thiệu bài tôi nói: “Các cầu thủ bóng đá lớp ta vừa thi đấu về, sau đây là lễ trao giải.” Tiếng nhạc lên, hai đội giơ tay vẫy Giải bóng vàng trao cho cầu thủ A, các cháu thấy bạn A nhận bóng nào? vào học xung quanh chủ đề thể thao, cho trẻ xếp gôn các khối và tập đá bóng các khối cầu Trẻ hứng thú chơi không biết là mình học tiết toán các khối Hoặc ta dạy bài khối vuông, khối chữ nhật chủ đề ngành nghề, giới thiệu cho trẻ nghề xây dựng dẫn trẻ thăm số công trình xây dựng các khối v v (13) *Ví dụ: Khi dạy trẻ biết tạo nhóm có đối tượng, nhận biết chữ số chủ đề “bản thân”.Tôi đã nhĩ chủ đề xuyên suốt học đó là “sinh nhật búp bê tròn tuổi” Mở đầu tiết dạy tiếng nhạc “chúc mừng sinh nhật” các cháu lên đốt nến và thổi nến, nói lời chúc mừng sinh nhật có ý nhĩa, trẻ đếm số nến, tặng quà cho búp bê Sau đó trẻ bày cỗ sinh nhật búp bê Như trẻ thích thú Việc đặt các tình có vấn đề để cô và trẻ cùng giải gây cho trẻ trí tò mò và thích thú b Chọn chủ đề và dạy tích hợp theo chủ đề Quá trình tổ chức tiết học cần phải lồng ghép chủ điểm cách xuyên suốt từ phần vào bài đến phần kết thúc các nội dung bài cần có chuyển tiếp, lồng chủ đề cách nhẹ nhàng, câu chuyện hấp dẫn lôi trẻ, giúp trẻ tiếp thu kiến cách tự nhiên *Ví dụ 1: Dạy trẻ xác định phía trên, phía dưới, phía trước, phía sau đối tượng khác Tôi chọn đối tượng xác định là Voi, câu chuyện kể chú voi , cho trẻ thăm Tây Nguyên vùng đất hùng vĩ đất nước nơi có nhiều các chú voi sinh sống Trên đường phải qua nhiều nơi khác nhau, vùng quê có phong cảnh trò chơi khác Đến nơi có đối tượng để trẻ xác định các hướng đối tượng đó Ngoài còn có nhiều trò chơi dân gian ví dụ trò chơi “mõ làng mõ xóm” Cô trẻ làm người rao mõ Vừa gõ mõ vừa đọc: “Chiềng làng chiềng chạ “ấy là mõ xóm Thượng hạ tây đông Mõ làng là tôi Nếu là đàn ông Thấy tôi đứng này Đ ứng phía trước Con trai bên trái Nếu là gái Con gái bên phải Đứng phía sau.’’ Nhanh mải lên nào.” Sau người giao mõ đọc xong vế thì trẻ trai và trẻ gái đứng đúng vào vị trí người giao mõ yêu cầu.Tiếp theo là cô phải đặt các câu hỏi để trẻ trả lời xem trẻ đứng vị trí nào người giao mõ (14) Trẻ chơi nhiều nơi, ngắm phong cảnh quê hương đất nước, vừa chơi trò chơi Như trẻ thích, tích cực tham gia vào các hoạt động giúp cho tiết học đạt kết *Ví dụ 2: Khi dạy trẻ bài đo các đối tượng thuộc chủ đề “phương tiện giao thông thay vì chuẩn bị cho trẻ băng giấy để đo Tôi đã chuẩn bi cho trẻ tranh có vẽ đoạn đường dài ngắn khác Thay cho các chữ số tôi đã vẽ hình ô tô có gắn các chữ số tương ứng với số lần đo các đoạn đường Cô giới thiệu đẫn dắt để cháu thực hành đo Các bác tài xế nơi xa đến chưa thạo đường các bác phải tìm đường có độ dài có số lần đo chữ số xe các bác Các cháu có muốn giúp các bác tìm đường không? Chúng mình phải làm nào để xe đúng đường (phải đo) Thế là trẻ bắt tay vào đo cách thích thú Khi đo xong trẻ nói kết và tìm xe có chữ số tương ứng với số lần đo đường đó đặt vào đúng đường đó Rồi xuyên suốt bài học các cháu đo chiều dài đoàn tàu bàn chân mình Rồi treo cờ chuẩn bị cho hội thi “Bé với an toàn giao thông” Trong học các cháu thích thú, hồ hởi Cháu học mà chơi Việc lồng nội dung chủ đề và các môn học khác làm cho tiết học phong phú, hấp dẫn, và củng cố kiến thức trẻ Việc chọn hình thức gây ấn tượng cho trẻ lời nói dẫn dắt vào bài cách khác nhau, tôi còn lồng ghép văn học, âm nhạc, MTXQ vào bài (15) *Ví dụ: Dạy bài số lượng, thêm bớt phạm vi chủ đề “Gia đình” chẳng hạn Tôi kể cho trẻ nghe câu chuyện “Nhổ củ cải” mô hình rối dẹt tôi đã thay nhân vật là bạn bé Hoa (Cháu ông bà già) là Tuấn, Lan, và Mai Vừa kể cô vừa đưa các nhân vật theo diễn biến câu chuyện đến đoạn “Ông nhổ củ cải không liền gọi Bà và bé Hoa ra” cô dừng lại đặt câu hỏi “vừa có mình ông nhổ củ cải bây thêm bà và bé Hoa là thêm người? (2 người) Thế là tất bây có người nhổ cải (3 người) câu chuyện tiếp diễn thêm 1, 2, người nhổ và cuối cùng có người nhổ củ cải đã lên được, trẻ vừa nghe chuyện vừa biết cách tạo nhóm có đối tượng, trẻ thích thú say sưa đắm mình vào câu chuyện kể và nắm kiến thức bài học khắc sâu vào tâm trí trẻ Trong tiết học ta có thể lồng ghép và tích hợp các môn học khác ta tận dụng tối đa đồ dùng đã chuẩn bị, củng cố kiến thức cho trẻ quá trình cung cấp kiến thức cho trẻ ta nên linh hoạt thay đổi hình thức để trẻ khỏi nhàm chán và hứng thú học tập, không nên gò ép trẻ theo khuôn mẫu định, trẻ cần học mà chơi, chơi mà học Sáng tạo số trò chơi nhằm ôn luyện, củng cố kiến thức cho trẻ Với trẻ lứa tuổi mẫu giáo, chơi là hoạt động chủ đạo Hoạt động chơi định hình thành, phát riển tâm lý và nhân cách cho trẻ Chơi là hoạt động độc lập, tự do, tự nguyện trẻ mẫu giáo Qua trò chơi trẻ rèn luyện tính độc lập mình Tính sáng tạo trẻ thể rõ nét hoạt động chơi Mầm mống sáng tạo trẻ bắt đầu thể hoạt động chơi Ngoài tính sáng tạo còn thể trẻ biết phối hợp các biểu tượng đã biết vào trò chơi và tự mình điều khiển chúng Trò chơi trẻ nhỏ luôn chiếm vị trí quan trọng các công trình nghiên cứu, phương pháp giáo dục thuận lợi là thông qua trò chơi Trò chơi toán học là phương tiện dạy học, nhằm thúc đẩy hình thành biểu tượng toán học, nó tạo điều kiện và tình để trẻ áp dụng kiến thức thu mình, trẻ học cách nắm vững kiến thức và sử dụng (16) chúng tình khác nhau, vì mà kiến thức trẻ củng cố Trò chơi toán học là dạng trò chơi học tập Trẻ phải giải nhiệm vụ học tập hình thức chơi nhẹ nhàng, thoải mái, làm trẻ dễ dàng vượt qua khó khăn trở ngại định Trẻ tiếp nhận nhiệm vụ học tập nnhiệm vụ chơi, đó tính tích cực hoạt động nhận thức lúc chơi nâng cao Trong chừng mực nào đó, trò chơi học tập vừa là phương tiện dạy học, vừa là hình thức dạy học cho trẻ Trò chơi học tập sử dụng quá trình dạy hoc nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức cho trẻ Chính vì các tiết học Toán và các hoạt động khác tôi luôn cố gắng suy nghĩ sáng tạo số trò chơi để áp dụng vào học nhằm thay đổi hoạt động chống chán nản, mệt mỏi, làm cho trẻ có hứng thú hoạt động *Trò chơi 1: “Câu cá": (Chủ đề giới động vật) Chuẩn bị: Mỗi tổ cần câu có móc câu, 10 cá, trên miệng có làm vòng tròn để trẻ câu Luật chơi: Trẻ phải nhảy qua các suối (số suối tương ứng với số lượng cần dạy trẻ,ví dụ 5, 6, 7, 10) khộng dẫm vào vạch và câu cá bỏ vào giỏ Nếu dẫm vào vạch phải quay trở lại Cách chơi: Chia lớp làm ( Hay ) đội tuỳ ý, số trẻ Lần lượt trẻ phải nhảy qua các suối ( Ví dụ bài số thì suối ).Sau đó cầm cần câu, câu cá bỏ vào giỏ Cứ bạn này về, bạn khác tiếp tục lên thời gian “một nhạc”, tổ nào câu nhiều cá là thắng *Trò chơi 2: “Nghe âm tạo số lượng.” Mục đích trò chơi - Trẻ đếm số lượng phạm vi 10 - Trẻ vận động thể - Luyện tai nghe cho trẻ Cách tiến hành: (17) Tuỳ theo chủ đề Tôi lựa chọn các hoạt động và âm hợp lý, cho trẻ đếm sau đó cho trẻ làm lại động tác theo số lượng âm cô tạo trẻ giơ số tương ứng *Ví dụ: - Chủ đề nghành nghề tôi chọn tiếng và động tác đóng đinh bác thợ mộc - Chủ đề giới động vật cô giả làm tiếng kêu số vật cho trẻ đếm sau đó bắt lại - Chủ đề giao thông cho trẻ đếm tiếng còi xe v v *Trò chơi 3: “Chơi gôn” Mục đích: - Trẻ ôn luyện, nhận biết các hình, khối - Luyện nhận biết chữ số từ 1đến 10 Chuẩn bị: - đến 10 khốí cầu ( bóng nhỏ - làm bóng gôn ) - Tạo các “lỗ gôn” có miệng là, hình vuông, hình chữ nhật (Khi trẻ học hình, khối) có thể ghi chữ số trẻ học chữ số - Gậy đánh gôn Cách chơi: - Trẻ để bóng vị trí theo quy định và dùng gậy đánh làm cho bóng vào lỗ, bóng rơi vào “lỗ gôn” miệng là hình gì thì thưởng khối có mặt là hình đó Hoặc “lỗ gôn” có gắn chữ số nào thì thưởng bông hoa hay món quà có gắn chữ số đó *Ví dụ: Trẻ đánh vào lỗ miệng hình vuông thì thưởng khối vuông ( tự chọn quà ) Nếu là bài số lượng trẻ đánh vào lỗ ghi số nào thì trẻ đó điểmVí dụ; vào lỗ số thưởng điểm trẻ nhận bông hoa món quà có số Luật chơi: Nếu trẻ đánh bóng không đúng “lỗ gôn” thì không nhận quà CHƯƠNG IV: HIỆU QUẢ CỦA SKKN (18) Bằng biện pháp gây hứng thú cho trẻ mẫu giáo lớn việc hình thành các biểu tượng toán sơ đẳng Cuối năm lớp tôi đã đạt số kết đáng khích lệ sau: - Chất lượng và kết dạy tôi nhà trường và chuyên môn đánh giá có chất lượng và sáng tạo - Trẻ có hứng thú tham gia các hoạt động làm quen với toán, trẻ đã phát huy tính tích cực - 100% các cháu tuổi đã nhận biết 10 chữ số, thêm bớt thành thạo phạm vi 10, nhận các hình khối - 100% trẻ đã xác định vị trí không gian +90% các cháu có khả so sánh tốt *Bài học kinh nghiệm Để nâng cao chất lượng môn học HTCBTTSĐ cho trẻ mẫu giáo nói chung và cho trẻ mẫu giáo lớn nói riêng tôi tự rút bài học cho mình sau - Cô giáo phải nắm nội dung chương trình và phương pháp môn Thường xuyên học tập để nâng cao trình độ, nghiệp vụ - Giáo viên phải luôn tìm tòi, nghiên cứu để tạo cái học hỏi đồng nghiệp rút kinh nghiệm cho thân - Đặc biệt là ta phải gây hứng thú cho trẻ để phát huy tính tích cực trẻ nhiều cách như: + Tạo môi trường toán học phong phú, đa dạng theo chủ đề + Biết sử dụng linh hoạt các hình thức khác như: Gây hứng thú cho trẻ phần giới thiệu bài; Biết cách lựa chọn chủ đề và lồng ghép chủ đề xuyên suốt tiết học tạo hấp dẫn, lôi trẻ vào hoạt động nhận thức cách nhẹ nhàng thoải mái + Để thay đổi không khí lớp học, sáng tạo nhiều trò chơi mới, làm đồ dùng trực quan đẹp, hấp dẫn phù hợp với trẻ Dùng lời nói hấp dẫn truyền cảm để thu hút và hấp dẫn trẻ + Để bắt nhịp với thời đại và đổi giáo dục là ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy, giáo viên cần tìm tòi nội dung và (19) thông tin cần thiết để thay đổi hình thức, gây hứng thú cho trẻ nhằm phát huy tính tích cực cho trẻ Một yếu tố quan trọng đó là ta cần phối hợp cùng với phụ huynh để thống cùng quan điểm giáo dục trẻ Làm tốt công tác xã hội hoá giáo dục vì việc chăm sóc giáo dục trẻ không riêng có trách nhiệm nhà trường mà cần có phối kêt hợp gia đình và xã hội PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I KẾT LUẬN: Toán học cần thiết lĩnh vực sống Chương trình toán học trường mầm non góp phần hình thành các biểu tượng toán học cho trẻ,là kiến thức tiền khoa học,trang bị cho trẻ kỹ cụ thể nhằm giúp trẻ có bước đầu thực hành định hướng các mối quan hệ toán học Nội dung, phương pháp, biện pháp phải phù hợp với đặc điểm sinh lý trẻ.ta cần sử dụng hợp lý các phương pháp, biện pháp tiết dạy làm tăng hứng thú học tập trẻ đặc biệt là phương pháp trò chơi, làm cho việc học trẻ trở lên thoải mái nhẹ nhàng Giáo viên cần chú trọng quan tâm đến hứng thú trẻ, trẻ có hứng thú học tập thì tiếp thu kiến thức cách dễ dàng Chính vì tạo hứng thú cho trẻ là vấn đề quan trọng và cần thiết, điều này không phải là việc làm đơn giản mà các nhà giáo dục cần có đầu tư suy nghĩ tìm tòi, cần phải dành thời gian và sáng tạo cần cho trẻ gì tốt đẹp điều kiện có thể Một điều quan trọng là cần tạo điều kiện để trẻ thể trình độ học tập, sáng tạo, sáng kiến mình việc tìm biện pháp nhằm giải nhiệm vụ nhận thức (20) Trên đây là vài sáng kiến nhỏ tôi nhằm góp phần nâng cao chất lượng HTCBTTSĐ cho trẻ mẫu giáo 5- tuổi Kính mong hội đồng xét duyệt nhà trường, Phòng giáo dục đào tạo Huyện Lục Yên xem, góp ý để đề tài nghiên cứu tôi đạt kết cao II KIẾN NGHỊ Với phòng Giáo dục và Đào tạo - Mở thêm lớp học vi tính để nhiều giáo viên học tập tiếp cận công nghệ thông tin - Phòng đầu tư cho lớp vi tính và nhà trường ít đèn chiếu để giáo viên có thể sử dụng vào giảng dạy - Mở hội thi giáo viên dạy giỏi môn toán để giáo viên tham gia rộng rãi, phát huy sức sáng tạo giáo viên - Tạo điều kiện để giáo viên tham quan dự các trường bạn để học hỏi kinh nghiệm Với nhà trường - Tham mưu với các cấp lãnh đạo đầu tư thêm sở vật chất cho các lớp - Tạo điều kiện cho chị em dự đồng nghiệp để cùng trao đổi kinh nghiệm giảng dạy Trên đây là vài kiến nghị nhỏ tôi với Phòng giáo dục và nhà trường nhằm nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ Rất mong các cấp các nghành có liên quan quan tâm giúp đỡ Tôi xin trân thành cảm ơn! Phúc Lợi, ngày 20 tháng 10 năm 2012 NGƯỜI VIẾT (21) Đỗ Thị Kim Quỳnh TÀI LIỆU THAM KHẢO 1: “Tâm lý học trẻ em trước tuổi học - Nguyễn ánh Tuyết ( NXBGD 1998 ) 2: “ Giáo dục học” tập I - II - Hà Thế Ngữ , Đặng Vũ Hoạt ( NXBGD 1979 ) 3: “ Phương pháp HTCBTTSĐ” - TS Đỗ Thị Minh Liên 4: “Mục tiêu giáo dục nhà trẻ và mẫu giáo” ( NXB ĐHSP ) (22) - Trần Thị Trọng ( Tạp trí giáo dục mầm non) * ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CỦA HỘI ĐỒNG KH CẤP TỔ (23) * ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CỦA HỘI ĐỒNG KH CƠ SỞ (24) * ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CỦA HỘI ĐỒNG KH CẤP TRÊN (25) (26)