Sáng kiến kinh nghiệm tiểu học một số biện pháp giúp học sinh lớp 5 học tốt môn âm nhạc

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập –Tự do- Hạnh phúc SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP HỌC TỐT MÔN ÂM NHẠC Quảng Bình, ngày 20 tháng năm 2019 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập –Tự do- Hạnh phúc SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP HỌC TỐT MÔN ÂM NHẠC Họ tên: Ngô Thị Lan Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Thái Thủy Quảng Bình, ngày 20 tháng năm 2019 PHẦN MỞ ĐẦU: 1.1 Lý chọn đề tài: Giáo dục thẩm mỹ cho người thiếu mục đích giáo dục chúng ta, đào tạo người phát triển toàn diện Việc giáo dục người tồn diện khơng giáo dục cho họ có đạo đức tốt, có trình độ hiểu biết, nắm kiến thức khoa học xã hội, có sức khoẻ, biết lao động, sẵn sàng lao động mà phải giáo dục cho họ biết nhìn nhận, phân biệt, biết thưởng thức đẹp biết làm đẹp cho sống Một đường giáo dục thẩm mỹ nhanh hiệu giáo dục thông qua môn học nghệ thuật Trong có mơn Âm nhạc Âm nhạc phương tiện hiệu giáo dục thẩm mỹ, đặc biệt bậc Tiểu học, thông qua mơn học hình thành cho em kiến thức ban đầu ca hát, kiến thức Âm nhạc, đặc biệt trang bị cho em có giới tinh thần thoải mái hơn, giúp em phát triển tồn diện hơn, từ giúp em học tốt môn học khác Môn học Âm nhạc trường Tiểu học không nhằm đào tạo người làm nghề âm nhạc, diễn viên, nhạc sĩ, ca sĩ…mà qua mơn học để tác động vào đời sống tinh thần em góp phần với mơn học khác thực mục tiêu giáo dục nhà trường mục tiêu bậc học Giáo dục Âm nhạc nhằm giáo dục học sinh phát triển tồn diện, khơng nâng cao hiểu biết kiến thức văn hố mà cịn phát huy lực cảm thụ âm nhạc, làm cho đời sống tinh thần thêm phong phú, lành mạnh tạo điều kiện để em bộc lộ phát triển khiếu, góp phần phát triển tồn diện hài hịa tính cách cho em Đặc biệt giáo dục thẩm mỹ nhà trường phổ thông bốn mặt giáo dục quan trọng nhất: Đức - Trí- Thể -Mĩ Cái đẹp nghệ thuật âm nhạc xuất phát từ tác phẩm, từ nghệ thuật trình diễn tạo nên hình tượng âm nhạc có tác dụng truyền cảm mạnh mẽ làm rung động lòng người, hướng người tới Chân- Thiện -Mĩ… - Xuất phát từ đặc trưng mơn thuộc phạm trù nghệ thuật địi hỏi hứng thú cao - Xuất phát từ yêu cầu việc đổi phương pháp phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh Có em có điều kiện khắc phục khó khăn tiếp nhận kiến thức - Xuất phát từ tâm lý lứa tuổi học sinh Tiểu học lứa tuổi hiếu động ham thích ca hát Nếu giáo viên gây hứng thú dạy tạo cho học sinh phấn chấn, hào hứng để tiếp thu học cách có hiệu - Từ thực tiễn giảng dạy việc học học sinh, nhiều năm qua thầy trị gặp khơng khó khăn q trình dạy học có nhiều cố gắn để nâng cao chất lượng dạy-học, điều quan trọng mà tơi tâm huyết giáo viên tạo hứng thú giảng dạy học tập giúp cho học sinh say sưa trình học tập đem lại kết học tập cao Từ lý nói trên, thân tơi nhận thấy việc gây hứng thú cho học sinh học tập môn Âm nhạc giải pháp quan trọng góp phần nâng cao chất lượng dạy học Với tư cách giáo viên giảng dạy môn Âm nhạc bậc học Tiểu học, qua thực tế giảng dạy, qua trao đổi tiếp xúc với đồng nghiệp, qua đợt tập huấn, thân rút số phương pháp giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng dạy học cho thầy trò chương trình giảng dạy mơn Âm nhạc lớp Vì vậy, tơi chọn nghiên cứu sáng kiến: “Một số biện pháp giúp học sinh Lớp học tốt môn Âm nhạc” 1.2 Điểm sáng kiến kinh nghiệm: - Xuất phát từ vị trí tầm quan trọng việc dạy học môn Âm nhạc lớp 5, đồng thời sau nắm bắt ưu điểm hạn chế phương pháp dạy học cũ trước đây, đề tài lựa chọn với mong muốn đóng góp vào việc nâng cao "phương pháp dạy học môn Âm nhạc Lớp 5" cho đạt hiệu tốt nhất, đáp ứng mục tiêu giáo dục, nâng cao chất lượng học tập giúp học sinh thêm u thích mơn Âm nhạc - Giúp giáo viên có phương pháp dạy học hiệu để phát huy tính sáng tạo học sinh - Học sinh tiếp thu cách chủ động tình sư phạm - Học sinh thực yêu cầu học sáng tạo, khoa học khơng bị gị bó nhồi nhét - Học sinh tự tin trình bày tác phẩm trước đám đông, phát huy khả tiềm ẩn mà không cần áp đặt giáo viên - Học sinh thực cảm nhận khác biệt việc học môn Âm nhạc với môn khoa học khác - Học sinh thêm u thích mơn học hơn, tích cực hoạt động phong trào văn hóa văn nghệ trường hoạt động chào mừng ngày lễ lớn năm Xuất phát từ mục tiêu chung môn Âm nhạc Lớp 5, giáo viên trực tiếp giảng dạy cần phải xác định tốt nhiệm vụ sau đây: - Xây dựng phát triển lực âm nhạc học sinh thông qua việc Học hát - Tập đọc nhạc – Âm nhạc thường thức thể sách giáo khoa Lớp - Qua việc hướng dẫn học hát, đọc nhạc…, giáo dục cho em có tình cảm, đạo đức sáng, lành mạnh, hướng tới điều thiện đẹp sống - Xây dựng khả tham gia hoạt động âm nhạc, giúp cho việc phát triển toàn diện cân hài hoà - Phát học sinh có khiếu âm nhạc, động viên giúp em phát triển khiếu - Giúp học sinh hát đúng, tập hát diễn cảm bước đầu tập luyện số kĩ đọc nhạc, giúp em hiểu biết số tác giả, tác phẩm tiêu biểu vài sinh hoạt âm nhạc đời sống xã hội, cung cấp cho em thêm số kiến thức mang tính văn hố âm nhạc Một nhiệm vụ trọng tâm ngành Giáo dục dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Đối với môn Âm nhạc việc dạy học theo định hướng phát triển lực vận dụng quan điểm “lấy người học làm trung tâm, nhằm biến trình giáo dục thành tự giáo dục” giúp học sinh phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo Giáo viên người tổ chức, hướng dẫn hoạt động, tạo môi trường học tập thân thiện để học sinh có hội giao tiếp, hợp tác, trải nghiệm, tìm tịi kiến thức phát huy tiềm hoạt động âm nhạc Xuất phát từ lý niềm hứng thú đó, cá nhân vào nghiên cứu đề tài lý thú khơng có tham vọng ngồi việc trình bày kinh nghiệm năm qua đứng bục giảng giảng dạy môn âm nhạc Việc vào tìm hiểu, đánh giá việc dạy học môn Âm nhạc Lớp điều cần thiết góp phần nâng cao chất lượng dạy học 1.3 Phạm vi áp dụng đề tài: Đề tài mà nghiên cứu có thể áp dụng cho tất giáo viên giảng dạy môn Âm nhạc cấp Tiểu học 2 PHẦN NỘI DUNG: 2.1 Thực trạng việc dạy học môn Âm nhạc lớp 5: 2.1.1.Về phía nhà trường * Thuận lợi: - Âm nhạc mơn học độc lập chương trình học sinh Lớp Dạy học nghiêm túc, có đánh giá xếp loại vào cuối học kì I cuối năm - Nhà trường BGH quan tâm thường xuyên, trang bị đầy đủ loại nhạc cụ để phục vụ giảng dạy - Nhà trường có kết nối mạng internet thuận lợi cho việc tìm kiếm thơng tin phục vụ giảng dạy - Giáo viên nắm chun mơn, tích cực tìm tịi, nghiên cứu phương pháp để vận dụng trình giảng dạy * Khó khăn: Sách đọc thêm tài liệu tham khảo khác lĩnh vực âm nhạc dành cho học sinh Lớp hoi Giáo viên phải tự tìm tài liệu, sưu tầm đồ dùng dạy học mạng để phục vụ cho việc dạy học tốt 2.1.2.Về phía học sinh * Thuận lợi: Học sinh ngoan, đa số em yêu thích môn Âm nhạc Đặc biệt phân môn học hát Vì đối tượng học sinh Lớp nên cảm nhận giai điệu hát em tốt Thực hát với đàn đĩa tương đối tốt Các em tự tìm động tác phụ họa đơn giản cho hát Hát phụ họa nhịp nhàng * Khó khăn: Học sinh có nhiều em chậm tiến chưa ham học, cịn chưa ý học tập nên ảnh hưởng nhiều đến phong trào học tập chung lớp 2.1.3 Những mục đích, u cầu chung của mơn Âm nhạc Lớp 5: a Đới với học sinh: - Hát đúng, xác giai điệu hát - Hát tính chất ca - Biết hát có vận động phụ hoạ - Biết thể hát nhiều hình thức khác - Biết biểu diễn sân khấu - Sáng tác lời ca hiệu dựa giai điệu số hát - Học sinh nhận biết xác vị trí nốt nhạc khng - Đọc xác cao độ, trường độ TĐN ghép lời chương trình âm nhạc - Hiểu sơ lược kiến thức nhạc lí như: nhịp, phách kí hiệu âm nhạc thường gặp nhạc - Học sinh nắm nội dung câu chuyện Kể sơ lược lại câu chuyện b Đới với giáo viên: - Sử dụng đàn, hát nhuần nhuyễn thành thạo - Sáng tạo nhiều động tác vận động minh hoạ, nhiều hình thức biểu diễn hát khác - Sưu tầm nhiều trò chơi phù hợp, vui nhộn để hỗ trợ hiệu cho việc dạy học - Sử dụng tốt hình thức dạy học cho phù hợp, đặc biệt hình thức dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Từ thực trạng nêu trên, qua tuần đầu đã dạy học theo đối tượng và đồng thời khảo sát thực trạng để có biện pháp dạy học môn Âm nhạc tốt nữa Kết quả điều tra, khảo sát chất lượng tuần đầu môn Âm nhạc đảm nhiệm sau: Đối tượng áp dụng: Học sinh khối Lớp Số lượng: 70 học sinh Đầu năm học 2018- 2019, tiến hành khảo sát kĩ hát đọc Tập đọc nhạc Đa số em biết hát phụ họa, đọc TĐN cao độ trường độ Bên cạnh đó, cịn số em gõ đệm phụ họa lúng túng, chưa tự tin trình bày hát, đọc chưa cao độ trường độ nốt nhạc Cụ thể: Có khoảng 20% học sinh chưa đọc cao độ trường độ nốt nhạc, 30% học sinh đọc cao độ trường độ sai Từ đó, tơi tiến hành phân loại đối tượng HS lên kế hoạch để có biện pháp dạy học phù hợp cho đối tượng cụ thể Kết quả khảo sát khối qua tuần đầu cụ thể sau: Lớp Số HHT HT lượng SL % 5A 21 12 57 5B 25 14 56 5C 24 14 58 SL Chưa HT % SL % 33 10 36 8 34 Nhìn vào bảng tổng hợp trên, ta thấy khả hát đọc nhạc chia theo mức rõ rệt Tỉ lệ học sinh chưa hồn thành cịn Do học sinh cịn gặp nhiều khó khăn trình biểu diễn hát đọc nhạc Vì vậy, để học sinh học phân mơn mơn Âm nhạc có hiệu quả giáo viên phải tận tình, tự tìm tịi phương pháp tối ưu để khắc phục vấn đề Bên cạnh phải kiên trì khơng nóng vội với em chưa hoàn thành Một vấn đề quan trọng giáo viên phải khơi gợi yêu thích âm nhạc em Có thể lời nói, cử nhỏ động viên, khích lệ em kịp thời em có động lực học tập Chính tâm huyết thân nên tơi khắc phục khó khăn, tìm các biện pháp nhằm giúp các em học sinh Lớp học tốt môn Âm nhạc 2.2 Các giải pháp giúp học sinh lớp học tốt mơn Âm nhạc: Trong chương trình mơn Âm nhạc lớp bao gồm phân môn: Học hát, Tập đọc nhạc, Âm nhạc thường thức (Kể chuyện Âm nhạc, Nghe nhạc, Giới thiệu nhạc cụ, Giới thiệu nhạc sĩ ) Bản thân nghiên cứu đưa số giải pháp để giúp học sinh lớp học tốt tùng phân môn, cụ thể sau: 2.2.1 Đối với việc dạy hát: - Phải gây hứng thú cho học sinh từ phần mở đầu học, phần giới thiệu đề mục Rõ ràng từ bước chân giáo viên vào lớp với thái độ vui vẻ thân mật học sinh, việc đánh giá cơng q trình đánh giá thường xuyên, yếu tố góp phần tạo nên khơng khí hào hứng chung lớp để chuẩn bị bước vào học mới, hứng thú học tập thực bắt đầu với phần giới thiệu đề mục tạo hấp dẫn học sinh Do giáo viên phải vui tươi, niềm nở bước vào lớp trình giảng dạy - Trong trình giảng dạy giáo viên phải phát triển lực, phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh để gây hứng thú học tập cho em Thực chất việc học tập chuổi vấn đề đặt ra, nhận thức đặt nhận thức mức độ cao hơn, đặc trưng môn Âm nhạc thực hành Thực hành sợi đỏ xuyên suốt trình dạy học môn Thông qua thực hành để dạy lý thuyết, lấy lý thuyết để củng cố kỹ thực hành sở sử dụng thời gian lớp cách tối ưu (tránh thời gian chết ) để tất học sinh nhìn nghe luyện tập nhiều Thực tế cho thấy tiết học giáo viên đặt nhiều câu hỏi vừa sức học sinh, học sinh dể hiểu dễ nhớ, hay cho em nghe, nhìn thể nhiều học sinh có hứng thú học, tạo động học tập tốt - Khuyến khích kỹ nghe đánh giá học sinh Để học sinh không bị thụ động cách lựa chọn tiết tấu cho hát, GV khuyến khích kỹ nghe đánh giá học sinh cách sau: GV thay đổi tiết tấu, tempo hay dịch giọng nhạc để học sinh nhận biết thực hành GV đàn cho HS hát với tiết tấu polka chuyển tiết điệu pasodoble, Chacha, Disco , yêu cầu học sinh nghe hát theo nhịp đàn ? Các em cho biết thay đổi tiết tấu mà em vừa trình bày có phù hợp với hát khơng? Học sinh nêu ý kiến dựa vào kỹ nghe thân Giáo viên thay đổi tốc độ hát: Từ tempo 110 xuống 90 thay đổi tiết tấu từ Machl sang Beat ballat… Em có nhận xét thay đổi tốc độ tiết tấu cho hát vừa trình bày? Giáo viên giải thích: Cơ hát sử dụng nhiều tiết tấu tempo khác nhau, nhiên dựa vào tính chất để lựa chọn tiết tấu tempo phù hợp truyền tải sắc thái ý tưởng tác giả Với cách trình bày chắn ngày học sinh có cảm nhận lần hát nghe hát - Học sinh phát biểu cảm nhận hát nhiều hình thức khác Trong học tập, so với bắt chước tìm tịi sáng tạo hình thức cao thể tính tích cực học tập HS, bắt đầu khuyến khích em mạnh dạn nói lên cảm nhận mơn học, hát HS khơng ủng hộ ý kiến GV, bạn bè, trình bày ý kiến, tư tưởng Đó sở để có kĩ sáng tạo lớn GV cần tạo điều kiện để HS tự nhận xét, tự đánh giá, tự cảm nhận để điều chỉnh cách học theo hướng tích cực Ví dụ: Sau cho HS nghe hát mẫu đọc lời ca, GV đặt câu hỏi: Em nêu cảm nhận hát? Học sinh trả lời qua phần gợi mở GV Ví dụ: Nội dung hát nói lên điều gì? Giai điệu hát nào? Qua hát thân em học tập gì? Em phải làm để xứng đáng với điều mà nội dung hát muốn chuyển tải tới?… Có thể học sinh trả lời chưa trôi chảy ý tứ chưa sâu sắc song qua nhận xét khắc hoạ giáo viên học sinh từ chỗ hiểu nội dung hát mơ hồ hiểu sâu sắc đặc biệt có trách nhiệm việc học tập rèn luyện - Hướng dẫn học sinh biểu diễn hát: Thông thường hát giáo viên hướng dẫn học sinh hát kết hợp vận động giúp cho em tự nhiên hát Tuy nhiên, số GV dạy HS vài động tác tay múa đơn giản, phù hợp để em có thêm lựa chọn biểu diễn hát *Ví dụ: Với hát Tre ngà bên Lăng Bác giáo viên hướng dẫn vài động tác nhẹ nhàng uyển chuyển cho học sinh tự tìm động tác phụ họa thích hợp với câu hát… Như vậy, điều khơng giúp cho cách trình bày hát thêm sinh động mà em tìm hiểu điệu múa mang tính chất đặc trưng vùng miền, hay động tác vui nhộn tân nhạc hút đặc sắc Thông qua tiết học học sinh có áp dụng sáng tạo lần hội diễn văn nghệ nhà trường, hoạt động ngoại khoá, biết cách dàn dựng sử dụng động tác múa phù hợp với thể loại hát… Khi học giáo viên đưa yêu cầu học sinh tự chọn nhóm - học sinh biểu diễn hát có động tác phụ hoạ Giáo viên khơng nên áp đặt em vào nhóm, để em tự chọn làm học sinh phấn khởi, vui thích làm việc nhóm phù hợp sở thích, âm vực, chất giọng… - Học sinh tự chọn nhóm có giọng hát thích hợp âm vực để trình bày hát - Học sinh tự chọn cách trình bày bài: Các em trình bày hai lần, có mở đầu có kết thúc, câu hát em đảm nhiệm hay nhóm hát Bài hát gồm đoạn, tính chất nào? (Giáo viên gợi ý trước) Ngồi ra, học sinh chọn để sử dụng cách hát đối đáp, lĩnh xướng, đồng ca, tăng dần số lượng,…làm để phù hợp với nội dung cấu trúc hát Như hình thức trình bày hát nhóm đa dạng, phong phú, giàu tính sáng tạo Ví dụ : Đối với Hãy giữ cho em bầu trời xanh - Câu 1 : học sinh hát - Câu 2 : học sinh hát - Câu 3 : học sinh hát - Câu 4 : học sinh hát - Đoạn điệp khúc : La la la…  : lớp hát - Học sinh tự chọn động tác phụ hoạ cho hát: Học sinh nghĩ động tác phù hợp với nội dung hát tập trình bày cho đều, đẹp (hát kết hợp vận động múa, hát kết hợp vài động tác diễn xuất) - Tuy nhiên để sáng tạo đạt hiệu cao, giáo viên cần tạo điều kiện thời gian cho học sinh chuẩn bị Thông thường giáo viên thông báo trước tuần để học sinh chọn nhóm tập cách trình bày, biểu diễn hát (Không thể vừa luyện tập vùa thể tiết học) - Chơi trò chơi : - Sau học sinh hát giai điệu hát GV hướng dẫn học sinh hát hết hợp vỗ nhịp: tay phải vỗ vào vai trái, tay trái vỗ vào vai phải, hai tay vỗ vào nhau, vỗ tay vào tay bạn,… *Ví dụ: - Bài hát: Reo vang bình minh Nhịp thứ nhất: Tay phải vỗ vào vai trái Nhịp thứ 2 : Tay trái vỗ vào vai phải Nhịp thứ 3 : Hai tay vỗ vào Nhịp thứ 4 : Hai tay vỗ vào tay bạn Các nhịp lặp lại hết - Trị chơi "Ai nhanh tai hơn” Ví dụ sau học xong hát giáo viên sử dụng đàn đánh giai điệu tiết tấu nhạc cho học sinh nghe hát lời ca câu nhạc Trị chơi giúp HS mau thuộc lời ca, phát triển tai nghe Việc kết hợp tổ chức trò chơi học hát vừa giúp học sinh nắm kiến thức hơn, sâu hơn, nhanh hơn, vừa tạo khơng khí sơi cho HS, tạo hứng thú cho HS học môn Âm nhạc học môn học khác 2.2.2 Đối với việc dạy Tập đọc nhạc (TĐN): Để học sinh tập đọc nhạc có hiệu Trước hết giáo viên cần cho học sinh quan sát Tập đọc nhạc đặt câu hỏi gợi ý để học sinh nhận xét cấu trúc Ví dụ: Khi dạy TĐN số – Em tập lái ô tô Đầu tiên giáo viên đặt câu hỏi như: - Bài TĐN viết thể loại nhịp ? - Về trường độ có hình nốt ? - Về cao độ có tên nốt ? - Ngồi cịn có sử dụng dấu hiệu khác (đã học)? - Xác định TĐN viết thang âm hay thang âm, điệu thức trưởng hay điệu thức thứ Từ đó, cho học sinh luyện đọc khởi động thang âm có sử dụng để tạo âm tựa để học sinh dễ dàng đọc nhạc Những thang âm TĐN lớp mà GV cho HS nắm là: + Thang âm Đơ Trưởng : Đô – Rê – Mi – Son – La – ( Đố ) + Thang âm Đô Trưởng : Đô– Rê– Mi – Pha – Son– La – Si – (Đố) + Thang âm La Thứ : La – Đô – Rê – Mi – Son – (Lá ) + Thang âm La Thứ : La –Si –Đô – Rê –Mi – Pha –Son –(Lá) - Giáo viên đàn giai điệu TĐN đọc cho học sinh nghe từ 2-3 lần Phân chia TĐN thành câu nhạc tiết nhạc nhỏ đàn giai điệu từ 3-4 lần Sau cho học sinh đọc theo đàn ghép lại câu theo lối móc xích hết - Sau học sinh đọc giai điệu bài, tổ chức cho học sinh đọc nhạc kết hợp với đánh nhịp ghép lời ca có để hát - Giáo viên cho học sinh vừa đọc nhạc vừa dùng kí hiệu bàn tay sau : - Tổ chức cho học sinh đọc nhạc thi với tổ, nhóm cá nhân Từ giáo viên nhận xét giúp học sinh sửa chữa chỗ chưa thể (nếu có) - Tổ chức trị chơi qua TĐN như: Bài TĐN có câu nhạc ta đặt câu nguyên âm yêu cầu học sinh ngân nguyên âm theo giai điệu : Câu 1: nguyên âm ( a ); Câu 2: nguyên âm ( i ) chia lớp thành nhóm, nhóm đọc ngân câu ứng với nguyên âm Giáo viên nhận xét việc đọc ngân theo ngun âm nhóm, nhằm kích thích hứng thú học tập học sinh, giáo viên tổ chức trị chơi luyện tai nghe: Giáo viên đàn giai điệu câu nhạc , yêu cầu học sinh đoán đọc lại câu nhạc Có thể gõ tiết tấu cho học sinh nhận tiết tấu giống tiết tấu câu nhạc  TĐN vừa học.  2.2.3 Phương pháp dạy âm nhạc thường thức (ÂNTT ): - Để tiết học thêm sinh động giáo viên cần chuẩn bị trước nhà tranh ảnh, vật dụng minh hoạ, đàn, số hát tiếng nhạc sĩ có nhiều đóng góp cho âm nhạc Việt Nam hiên đại, tác phẩm âm nhạc lớn danh nhân âm nhạc giới Tìm đọc loại sách nói lich sử âm nhạc Việt Nam giới để làm tư liệu phục vụ cho việc giảng dạy phân môn - Khi dạy giới thiệu nhạc sĩ, giáo viên cần cho học sinh nghe hát tiêu biểu gợi ý cho học sinh trả lời câu hỏi có liên quan đến nội dung học để tìm hiểu biết thêm tiểu sử thân nghiệp nhạc sĩ - Khi dạy giới thiệu nhạc cụ Về ngoại hình loại nhạc cụ, tốt để học sinh thấy nhạc cụ thật tìm hiểu tính Nếu khơng có nhạc cụ thật cần có tranh ảnh phóng to giáo viên mơ âm sắc tính nhạc cụ đàn phím điện tử để học sinh hiểu biết sâu (Ví dụ bài : Giới thiệu số nhạc cụ nước - Tiết 10, giáo viên nên cho học sinh xem ảnh loại nhạc cụ, đồng thời cho học sinh nghe âm loại nhạc cụ) - Khi dạy Kể chuyện Âm nhạc : Kể chuyện âm nhạc nhằm bổ sung cho học sinh hiểu biết cảm xúc âm nhạc, giúp em nhận thức vai trò âm nhạc sống Học sinh nghe kể lại nội dung tóm tắt câu chuyện Kể chuyện cịn phát triển tư duy, trí tưởng tượng, bồi dưỡng tình cảm, đạo đức cho học sinh, dạy em cách chăm lắng nghe mà không ngắt lời người khác Thời lượng thực nội dung kể chuyện âm nhạc khoảng 15 phút Phương pháp kể chuyện âm nhạc giống kể chuyện môn Tiếng Việt, khác chỗ học sinh nghe nhạc, nhằm minh họa cho câu chuyện phát triển thẩm mĩ âm nhạc Giáo viên tiến hành kể chuyện theo bước sau: Bước 1: Giới thiệu câu chuyện Giáo viên giới thiệu tên, xuất xứ khái quát câu chuyện, đưa tranh trước bắt đầu câu chuyện, nhằm kích thích trí tưởng tượng học sinh Bước 2: Giáo viên kể chuyện         Đây bước quan trọng dạy nội dung này, điều giáo viên cần lưu ý là: - Nắm vững nội dung câu chuyện - Ngôn ngữ rõ ràng, dễ hiểu, có cảm xúc - Biết thêm bớt tình tiết để câu chuyện trở nên sinh động, tự nhiên hấp dẫn - Biết sử dụng ánh mắt cử để diễn đạt câu chuyện Để hấp dẫn học sinh giúp em kể lại câu chuyện nghe, giáo viên nên chuẩn bị vài tranh minh họa cho nội dung đoạn câu chuyện Giáo viên treo tranh lên bảng theo thứ tự, dựa vào để kể chuyện Học sinh theo dõi để ghi nhớ nội dung câu chuyện Một số lưu ý vẽ tranh minh hoạ: câu chuyện dùng khoảng 4-5 thích hợp; cần thể nội dung đoạn; nên vẽ khổ giấy, chiều giấy, màu sắc cách vẽ Nếu khơng có tranh, giáo viên kể chuyện phát huy trí tưởng tượng học sinh cách yêu cầu em vẽ tranh minh họa (đơn giản) cho nội dung đoạn chuyện Khi kể chuyện, giáo viên tạm dừng lại đặt vài câu hỏi, như: Theo em, điều xảy tiếp theo? Chuyện xảy tranh này? Tại nhân vật lại hành động vậy? Nếu có điều kiện, tổ chức cho nhóm đốn xem điều xảy Bước 3: Củng cố Cách thứ nhất, giáo viên đặt vài câu hỏi, học sinh trả lời để khắc sâu nội dung câu chuyện Ví dụ: - Câu chuyện có thật hay tưởng tượng? - Câu chuyện xảy đâu? - Câu chuyện có ai? Tại nhân vật lại hành động vậy? - Điều xảy phần đầu câu chuyện? Điều xảy tiếp theo? Điều xảy cuối câu chuyện? - Em yêu thích nhân vật nào, khơng thích nhân vật nào? - Tên câu chuyện gì? - Vai trị âm nhạc câu chuyện? - Cảm nhận em câu chuyện? Bước 4: Học sinh tập kể chuyện Học sinh đứng chỗ lên trước lớp, dựa vào tranh minh hoạ, kể đoạn (phần đầu, phần giữa, phần cuối) toàn câu chuyện, em dựa vào chi tiết xếp theo thứ tự để tập kể chuyện       Ngoài ra, tổ chức cho học sinh đóng kịch cách dạy học sáng tạo Giáo viên em làm người dẫn truyện, phần đối thoại em khác thực Bước 5: Giáo dục thái độ - Dạy học sinh chăm lắng nghe mà không làm việc riêng, không ngắt lời người khác - Giáo viên nêu vai trò âm nhạc chuyện - Liên hệ với thực tế để động viên học sinh cố gắng học âm nhạc Bước 6: Nghe nhạc - Giáo viên giới thiệu nhạc minh họa cho câu chuyện - Cho học sinh nghe đoạn trích nhạc 2.2.4 Giáo viên phải biết sử dụng phương tiện dạy học yếu tố gây xúc cảm Một học sinh động giáo viên không sử dụng phương tiện dạy học Đồ dùng dạy học phổ biến sách giáo khoa, nhạc cụ tranh ảnh Các phương tiện giáo viên phải biết sử dụng cho phù hợp với nội dung học Biết minh hoạ cách độc đáo, thú vị kích thích hứng thú học tập em Kinh nghiệm xác nhận lặp lại kiến thức sách giáo khoa học sinh khơng hứng thú học tập vai trị giáo viên lớp không phát huy Mặt khác thoát ly sách giáo khoa làm cho học sinh khó nắm kiến thức cần thiết giảng dù có hấp dẫn sinh động đến khơng mang lại hiệu sư phạm Vì phải biết kết hợp kiến thức sách giáo khoa vừa mở rộng kiến thức Đặc biệt với môn Âm nhạc lớp phải trọng thực hành, giáo viên dạy nhạc khơng có nhạc cụ, khơng biết sử dụng nhạc cụ tiết học trở nên nhàm chán, hiệu dạy khơng cao Các mẫu chuyện tranh ảnh địi hỏi giáo viên phải có để minh hoạ thêm cho học sinh, ngồi học sinh phải có đầy đủ phương tiện học tập như: sách giáo khoa, nhạc cụ gõ (Thanh phách, song loan, trống nhỏ…) 2.2.5 Thường xuyên củng cố phát triển hứng thú học sinh học âm nhạc Việc gây hứng thú cho học sinh học không lần mà phải rèn luyện thường xuyên từ phút đầu đến phút cuối học Hơn nữa, phải làm cho mức độ hứng thú ngày tăng đến em khơng để ý thời gian trơi nhanh chóng đến học kết thúc học sinh luyến tiếc 2.2.6 Tăng cường hoạt động âm nhạc lớp, trường để học sinh xem, nghe, thể bình luận Bằng hình thức tổ chức Hội thi văn nghệ chủ đề, buổi ngoại khoá âm nhạc với chủ đề: “Khúc nhạc tháng 3”, “ Em làm nghệ sĩ”, Âm nhạc em”, “ Giai điệu xanh” … giúp cho học sinh có niềm say mê hứng thú học tập khóa, hình thức phát khiếu bồi dưỡng cho em phát huy khả âm nhạc Đặc biệt, thành lập khuyến khích em tham gia câu lạc Hị khoan Lệ Thủy, giúp em biết yêu quý, gìn giữ phát huy sắc văn hóa quê hương 2.3 Kết khảo sát sau vận dụng đề tài: Sau áp dụng đề tài vào trình giảng dạy, kết quả kiểm tra học kì I chất lượng môn Âm nhạc khối 5, cụ thể sau: Lớp Số HHT HT Chưa HT lượng SL % SL % SL % 5A 21 15 71 29 0 5B 25 18 72 28 0 5C 24 17 71 29 0 Sau trình vận dụng, chất lượng học sinh nâng lên cách rõ rệt Đặc biệt khơng cịn tỉ lệ học sinh chưa hoàn thành (So với kết tuần đầu năm học 2018-2019) Sau thực áp dụng biện pháp trên, kết đạt được: Các em học sinh Lớp ham thích mơn Âm nhạc nói chung say sưa với phân mơn cách dễ dàng, khơng cịn lo sợ bài hát, Tập đọc nhạc khó có liên quan đến nhịp, phách, tiết tấu chỗ luyến, láy… Khi áp dụng các biện pháp vào quá trình giảng dạy đã giúp đa số em hát tốt hát kết hợp gõ đệm thành thạo tự tin, mạnh dạn biểu diễn hát Các em hát hay yêu thích hát Đối với Tập đọc nhạc em đọc tốt, cao độ trường độ Thông qua hoạt động nghe nhạc, em biết cảm thụ âm nhạc, biết phân tích đánh giá âm nhạc… PHẦN KẾT LUẬN: 3.1 Ý nghĩa sáng kiến, giải pháp: Sáng kiến hệ thống hóa vấn đề lí luận hoạt động dạy học và làm rõ cần thiết phương pháp dạy học giúp học sinh Lớp học tốt môn Âm nhạc Thực tế giảng dạy môn Âm nhạc Lớp trường, gặp phải số khó khăn định Nhằm nâng cao hiệu dạy giúp em tiếp thu, nắm bắt tốt học, thân nghiên cứu, tìm tịi áp dụng giải pháp vào thực tế mang lại số hiệu định Tóm lại, để giúp học sinh Lớp học tốt môn Âm nhạc, giáo viên cần thực số lưu ý sau: - Đối với phân môn Âm nhạc Lớp 5, giáo viên cần có cách thức truyền tải, phương pháp dạy học khác nhằm giúp em học sinh dễ dàng nắm bắt phân biệt thể loại Âm nhạc khác nhau, từ học tốt phân mơn - Trong học, tiết dạy, để tạo hứng thú học tập cho học sinh trước hết cần gây hứng thú cho em từ phần mở đầu học, phần giới thiệu đề mục nhằm kích thích, khơi gợi ham hiểu biết em Đồng thời cần củng cố thường xuyên hứng thú học tập học sinh suốt tiết học - Trong q trình giảng dạy mơn Âm nhạc Lớp 5, giáo viên phải biết phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo, phát triển lực em - Giáo viên cần phải nắm đặc trưng mơn, có phương pháp dạy học linh hoạt sáng tạo, phải tìm cách để cải tiến cách dạy phân mơn theo hướng tích cực hóa hoạt động học sinh, bổ sung sáng tạo thêm nhiều thủ pháp sinh động, hấp dẫn, đa dạng hóa cách thức truyền đạt học - Phương tiện dạy học phải đầy đủ, giáo viên phải chuẩn bị tốt giáo cụ trực quan cách sinh động, bên cạnh phải biết lựa chọn sử dụng phương tiện dạy học cách hợp lí yếu tố gây xúc cảm - Khuyến khích kỹ nghe đánh giá, phát biểu cảm nhận hát học sinh nhằm giúp em không bị thụ động việc tiếp thu học - Tăng cường hoạt động âm nhạc lớp học nhiều hình thức tổ chức khác thi biểu diễn, chơi trò chơi, hội thi văn nghệ ngoại khóa… Muốn đạt hiệu tốt, địi hỏi giáo viên phải khơng ngừng tự học, tự nâng cao kiến thức, tạo cho trình độ chun mơn vững vàng Bên cạnh cần thường xuyên học hỏi rút kinh nghiệm đồng nghiệp Sau thời gian thực thường xuyên biện pháp giảng dạy tơi thấy em Lớp có kết rõ rệt, khơng khí học tập sơi hơn, học sinh thuộc hát học nhiều hơn, đọc tốt Tập đọc nhạc Điều đặc biệt tỉ lệ học sinh chậm tiến không tỉ lệ học sinh khiếu tăng lên rõ rệt so với kết khảo sát tuần đầu Tôi hy vọng với phương pháp giảng dạy tạo cho em học sinh Lớp niềm say mê mơn học, có niềm tin việc dạy học mơn Âm nhạc đạt kết cao 3.2 Kiến nghị, đề xuất: Không Trên số kinh nghiệm “Một số biện pháp giúp học sinh Lớp học tốt môn Âm nhạc”, tôi mạnh dạn đưa để đồng nghiệp tham khảo Tôi tiếp tục áp dụng tiếp cho đến hết năm học 2018 – 2019, đồng thời tiếp tục nghiên cứu, bổ sung hoàn thiện để áp dụng rộng rãi năm học để giúp học sinh Lớp học tốt môn Âm nhạc Tôi mong góp ý trao đổi kinh nghiệm bạn đồng nghiệp người yêu thích môn Âm nhạc