Đang tải... (xem toàn văn)
mét sè Kinh nghiÖm MỤC LỤC PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ 1 1 Lí do chọn đề tài 1 2 Mục đích nghiên cứu 1 3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 1 4 Nhiệm vụ nghiên cứu 2 5 Thời gian nghiên cứu 2 PHẦN II NỘI DUNG 2 I[.]
MỤC LỤC PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ……………………………………………………… 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu .1 Nhiệm vụ nghiên cứu: Thời gian nghiên cứu: PHẦN II - NỘI DUNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Cơ sở lí luận: 2 Cơ sở thực tiễn: …………………………………………………………… II MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY VÀ HỌC LỊCH SỬ LỚP Biện pháp Nghiên cứu, nắm nội dung chương trình giảng dạy giai đoạn lịch sử khối dạy Biện pháp Phát huy tính tích cực HS học Lịch sử Biện pháp Rèn KN sử dụng đồ - lược đồ cho học sinh Biện pháp Sử dụng trị chơi học tập phân mơn lịch sử III KẾT QUẢ 10 PHẦN III - KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 10 I KẾT LUẬN 10 II KHUYẾN NGHỊ, ĐỀ XUẤT 11 1/11 PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Ở Tiểu học, mơn học có nhiệm vụ, mục tiêu đặc trưng riêng biệt nhằm hình thành KN khác cho HS như: KN tính tốn, tư cụ thể, trừu tượng, … Tuy nhiên, môn học có mối quan hệ mật thiết với nhằm mục đích cung cấp cho em kiến thức lĩnh vực, góp phần xây dựng nhân cách trang bị cho em tri thức cần thiết để em tiếp tục học cấp học Trong mơn chương trình học cấp nói chung Tiểu học nói riêng, khơng thể khơng nói đến phân mơn Lịch sử - môn học nhằm dựng lại khứ thông qua kiện, số… để phân tích rút học thực tiễn Thông qua lịch sử, nhân cách, tư tưởng tinh thần em hình thành Như Bác Hồ viết: Dân ta phải biết sử ta Cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam Tuy nhiên, thực tế, với phát triển kinh tế đất nước, nhận thức người dân ngày nâng cao hiểu biết HSngày lịch sử dân tộc ngày mơ hồ Nguyên nhân chủ yếu đặc thù môn học khó nhớ, khó nắm bắt đặc biệt HStiểu học Ở lớp 4, em giai đoạn phát triển thể lực trí tuệ, khả nhận thức, nắm bắt kiến thức tương đối ổn định chưa bền chặt Mặt khác, em thường cố gắng học thuộc lịng nhớ kiện lịch sử mà khơng có khả khái qt, nhìn nhận kiện lịch sử bối cảnh thời từ đó, thấy rõ chất, nguyên nhân, mối liên hệ kiện theo cách hệ thống hóa vấn đề cho dễ nhớ Chính vậy, kết học mơn lịch sử em không cao, kiến thức nắm bắt không trọn vẹn ổn định Dần dần em nảy sinh thái độ thiếu tích cực mơn học Để dạy tốt, giúp HShọc tốt phân môn lịch sử, đề cập đến vấn đề "Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học Lịch sử lớp 4” Mục đích nghiên cứu 2.1 Xác định thực trạng việc giảng dạy học tập phân môn lịch sử lớp trường Tiểu học 2.2 Đề xuất tiến hành thực nghiệm Biện pháp nâng cao chất lượng dạy học Lịch sử lớp Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Quá trình giảng dạy phân môn lịch sử nhà 2/11 trường, lớp; nhận thức phụ huynh, HS 3.2 Đối tượng nghiên cứu: - HSkhối - Nội dung chương trình phân môn Lịch sử lớp 4 Nhiệm vụ nghiên cứu: - Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn đề tài nghiên cứu - Xác định thực trạng việc học phân môn lịch sử HSlớp - Tổ chức thực biện pháp nâng cao chất lượng dạy lịch sử cho học sinh, đề xuất giải pháp Thời gian nghiên cứu: - Thời gian thực đề tài: từ tháng năm 2019 đến tháng năm 2021 PHẦN II - NỘI DUNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Cơ sở lí luận Ở bậc tiểu học, đặc điểm HShiếu động, tư hình thành từ trực quan sinh động, nên khái niệm, kiện dễ nhớ dễ quên Đặc biệt kiện lịch sử, tượng địa lý, hay kiến thức khoa học Nếu kiện kiến thức tượng thể hình ảnh sống động, đoạn phim, tư liệu tham khảo màu sắc đẹp kết hợp âm …chắc chắn tiết học hiệu quả, HSnắm thích học Điều quan trọng trình dạy học GVcần biết lựa chọn phương pháp, hình thức vào giảng dạy, giúp HShứng thú học tập hơn, nắm sâu kiến thức góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Trong phân môn tiểu học, phân mơn Lịch sử Địa lí mơn khó dạy Để nâng cao chất lượng dạy học lịch sử địa lí, GVcần nắm vững mục tiêu mơn học, sử dụng hợp lí PPDHkhác nhau, phối hợp phương pháp, hình thức dạy học cho đạt hiệu cao 1.1 Mục tiêu môn Lịch sử lớp 4: - Các kiện, tượng, nhân vật lịch sử tiêu biểu tương đối có hệ thống theo dòng thời gian Lịch sử Việt Nam từ buổi đầu dựng nước tới nửa đầu kỷ XIX - Bước đầu hình thành rèn luyện cho HS KN: + Quan sát vật, tượng; thu thập, tìm kiếm tư liệu lịch sử từ nguồn thông in khác + Nêu thắc mắc, đặt câu hỏi trình học tập chọn thông tin để giải đáp + Nhận biết vật, kiện, tượng lịch sử 3/11 + Trình bày KQ nhận thức lời nói, viết, hình vẽ, sơ đồ + Vận dụng kiến thức học vào thực tiễn đời sống - Góp phần bồi dưỡng phát triển HS thái độ thói quen: + Ham học hỏi, tìm hiểu để biết lịch sử dân tộc + Yêu thiên nhiên, người, quê hương, đất nước + Tôn trọng, bảo vệ cảnh quan thiên nhiên di tích lịch sử văn hóa 1.2 Quan niệm đổi PPDH: Đổi PPDH trình áp dụng PPDH đại vào nhà trường sở phát huy yêu tố tích cực PPDH truyền thống nhằm thay đổi cách thức, phương pháp học tập HS, chuyển từ học tập thụ động, ghi nhớ kiến thức sang học tập tích cực, chủ động, sáng tạo, trọng vào bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện KN vận dụng kiến thức vào thực tiễn Để đổi phương pháp học tập HS tất nhiên phải ĐMPPDH GV đổi môi trường diễn hoạt động giáo dục ĐMPPDH trình: - Chuyển từ GD truyền thụ chiều, học tập thụ động, chủ yếu ghi nhớ kiến thức để đối phó với thi cử sang học tập tích cực, chủ động, sáng tạo, trọng hình thành NL tự học giúp đỡ, hướng dẫn, tổ chức GV - Đổi hình thức tổ chức dạy học, làm cho việc học tập HS trở nên lí thú, gắn với thực tiễn, gắn với sống; kết hợp dạy học cá nhân với dạy học theo nhóm nhỏ, tăng cường tương tác, giúp đỡ lẫn HS trình giáo dục Cốt lõi việc ĐMPPDH làm cho HS học tập tích cực, chủ động, sáng tạo, thay đổi thói quen học tập thụ động, ghi nhớ máy móc Cơ sở thực tiễn 2.1 Thực trạng dạy học mơn Lịch sử 2.1.1 Chương trình: - Chương trình môn học Lịch sử xây dựng theo nguyên tắc "đồng tâm kết hợp với đường thẳng" từ tiểu học đến THPT Tuy nhiên tiểu học, chương trình khơng trình bày cách tồn diện, ví dụ đặc điểm kinh tế, văn hóa, xã hội giai đoạn lịch sử, mà trình bày kiện, tượng, nhân vật lịch sử tiêu biểu - Hiện nay, Lịch sử đánh giá môn học nặng tái thông tin, buộc ghi nhớ gượng ép, máy móc có nhiều thơng tin q trình hình thành phát triển vật, tượng, kiện, nhân vật, cộng thêm vô số số liệu, thời gian, địa điểm 2.1.2 Giáo viên: 4/11 - Lối dạy lịch sử nhà trường chủ yếu lối dạy từ chương, "thầy nói trị nghe", áp đặt chiều; khơng định hướng cho HSkhả tìm tịi, nghiên cứu thêm tư liệu bên ngồi SGK; khơng cho HS hội phản biện SGK chương trình khung Bộ GD&ĐT coi pháp lệnh Dạy Lịch sử tâm vào tính thuộc bài, theo kiểu học vẹt lại thiếu không gian tư - GVmôn Lịch sử đa phần người truyền đạt kiến thức xơ cứng từ SGK mà chưa biết cách thổi hồn lịch sử cho HS HSthì khơng biết học lịch sử để làm gì? - GVchưa biết cách khai thác, sử dụng triệt để nguồn tư liệu lịch sử Website - Đồ dùng phục vụ cho HĐ dạy học nhà trường hạn chế đặc biệt trang thiết bị dạy học đại - GV chưa toàn tâm, toàn ý cho nội dung cần phải chuyển tải, chưa sâu vào việc đổi PPDH 2.1.3 Học sinh CMHS: - Trong tư tưởng HS CMHS, môn Lịch sử môn học phụ không quan trọng kèm theo tính chất khơ khan, khó nhớ nó, bên cạnh PPDH khơng gây hứng thú GVsẽ làm cho số em ghét bỏ môn Lịch sử 2.2 Vì phải đổi dạy học mơn Lịch sử cho học sinh HS tiểu học cần có biểu tượng "các kiện diễn ra", cần tạo nhận thức HSnhững hình ảnh cụ thể, sinh động rõ nét nhân vật lịch sử HĐ họ thời gian không gian, điều kiện lịch sử cụ thể, quan niệm xã hội cụ thể Học tập Lịch sử theo quan niệm đại học thuộc, nạp vào trí nhớ người học theo lối thầy đọc trò chép, thầy giảng trò nghe, HS học thuộc lịng theo thầy, theo SGK mà là: HSthơng qua q trình làm việc với sử liệu, tự tạo cho hình ảnh lịch sử, tự hình dung lịch sử diễn khứ "Ngay tiểu học HScũng cần phải làm quen học tập thao tác trí tuệ HĐ khoa học nhà sử học, dù mức độ dừng lại hình thức sơ đẳng nhất." Như vậy, cần phải thay đổi quan niệm học tập lịch sử đồng nghĩa với kể chuyện lịch sử tức là cung cấp sẵn cho HSnhững thông tin kiện diễn mà HSphải làm việc với nguồn tư liệu lịch sử, tự phát dấu hiệu kiện mà hình thành dần nhận thức biểu tượng chúng 2.3 Số liệu thống kê đầu năm học 5/11 Ngay từ đầu năm học, khảo sát hứng thú học tập HSlớp dạy môn Lịch sử Và kết thu sau: HS hứng thú, yêu HS học yêu cầu HS khơng thích Thời thích mơn LS bắt buộc GV học môn LS Sĩ số gian SL % SL % SL % Đầu 51 13.7 18 35.4 26 50.9 năm II MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY VÀ HỌC LỊCH SỬ LỚP Từ khó khăn, thuận lợi GV, kết hợp với khảo sát hứng thú HS học phân môn lịch sử q trình dự giờ, trao đổi chun mơn với GV, đưa biện pháp sau: Biện pháp Nghiên cứu, nắm nội dung chương trình giảng dạy giai đoạn lịch sử khối dạy Với mơn học nào, muốn dạy tốt, người GVphải nghiên cứu kĩ nội dung, yêu cầu mà HS cần nắm sau dạy Đây bước làm quan trọng qua giúp GVnắm phần “xương sống” chương trình Lịch sử để có kế hoạch phương pháp truyền tải tới HScó hiệu Từ định hướng mạch kiến thức, soạn bài, chuẩn bị phương tiện đồ dùng, sưu tẩm tranh ảnh bổ sung cho hợp lý Lịch sử lớp chia làm giai đoạn: - Buổi đầu dựng nứớc giữ nước (Khoảng 700 năm TCN đến năm 179: gồm bài) - Hơn nghìn năm đấu tranh giành độc lập (Từ năm 179 TCN đến năm 938-gồm bài,) - Buổi đầu độc lập ( Từ năm 938 đến năm 1009 gồm bài) - Nước Đại Việt thời Lý ( Từ 1009 đến 1226 gồm bài) - Nước Đại Việt thời Trần (Từ năm 1226- năm 1400 gồm bài) - Nước Đại Việt buổi đầu thời hậu Lê (Thế kỷ XV gồm bài) - Nước Đại Việt kỷ XVI-XVIII gồm bài) Biện pháp Phát huy tính tích cực HS học Lịch sử 2.1 Phát huy tính tích cực HS đọc phân tích tư liệu PP dạy học hạn chế tối đa việc học thuộc lòng Để HSdễ hiểu, dễ nắm kiện, thời gian lịch sử, cần rèn cho HSKN đọc phân tích tư liệu Ví dụ: Các kênh chữ nhỏ bài, GVyêu cầu HSđọc thầm, phân tích, giúp em hiểu thơng tin kênh chữ nhỏ cung cấp sau 6/11 vào tìm hiểu kiện qua kênh chữ lớn GVdựa vào câu hỏi sách giáo khoa cuối chuẩn bị hệ thống câu hỏi phù hợp, vừa sức giúp cho em phát huy khả nói Ví dụ: Bài “Chiến thắng Bạch Đằng Ngô Quyến lãnh đạo (năm 938)” Các em muốn biết ngun nhân có trận Bạch Đằng , em phải đọc thầm kênh chữ nhỏ nắm thông tin đầu … Hoặc “Đinh Bộ Lĩnh dẹp loạn 12 sứ quân” Để biết tình hình nước ta sau Ngơ Quyền mất, em đọc thầm kênh chữ nhỏ nắm nội dung kênh chữ sau trả lời câu hỏi: Sau Ngơ Quyền tình hình nước ta ? (Sau Ngơ Quyền triều đình lục đục, tranh ngai vàng… ) 2.2 Phát huy tính tích cực HS quan sát kể lại, trình bày lại diễn biến kháng chiến qua đồ , lược đồ, … Qua đầu môn Lịch sử - Địa lí lớp hướng dẫn cho em kĩ quan sát, chỉ, mô tả, kể kiện lịch sử đồ, lược đồ Vì vậy, số có đồ, lược đồ, GVcần sử dụng lúc, chỗ, dễ cho HSquan sát Phóng to để hấp dẫn, thu hút ý, giúp em có ấn tượng sâu sắc không bị quên lãng học xong GVchuẩn bị hệ thống câu hỏi phù hợp, vừa sức, giúp em phát huy KN nói, khả diễn đạt kể trình bày, diễn biến theo đồ lược đồ Ví dụ: Bài “Cuộc kháng chiến chống quân Tống xâm lược lần thứ (năm 981)” Để HStrình bày diễn biến kháng chiến, tơi xây dựng câu hỏi sau: Quân Tống xâm lược nước ta vào thời gian nào? Chúng tiến vào nước ta theo đường, đường nào? Lê Hồn chia qn thành cánh đóng qn đâu để đánh giặc? Kể lại hai trận đánh lớn quân ta quân Tống? Kết kháng chiến nào? Các bước tiến hành: - Bước 1: Yêu cầu HSđọc kênh chữ SGK thảo luận nhóm đơi trả lời câu hỏi - Bước 2: Yêu cầu trình bày câu hỏi: 1em nêu câu hỏi, em trả lời, vừa trình bày vừa lược đồ, nhóm khác nhận xét - Bước 3: Gọi số em trình bày tồn diễn biến kháng chiến 7/11 - Bước 4: Nhận xét, tun dương nhóm trình bày Biện pháp giúp em hứng thú học tập, ghi nhận mốc thời gian, kiện lịch sử xác nhớ lâu 2.3 Phát huy tính tích cực HS KN quan sát phân tích qua tranh ảnh (làm tập trắc nghiệm) để hiểu nhớ thời gian lịch sử, kiện nhân vật lịch sử Các Lịch sử lớp đa số có kênh hình minh họa giúp HS hình dung rõ kiện lịch sử giai đoạn lịch sử GVnắm vững kiến thức lịch sử để qua hình ảnh giới thiệu cho học sinh Các em cặp mắt quan sát, óc phân tích mình, em mơ tả, trình bày, nêu nội dung tranh, làm tập, …từ giúp em ghi nhớ sâu sắc hình ảnh lịch sử để lại Ví dụ: Bài “Trịnh – Nguyễn phân tranh” Các em quan sát lược đồ để biết địa phận Bắc triều – Nam triều Đàng Trong, Đàng Ngồi, sơng Gianh nơi chia cắt đất nước (thế kỉ XVI) Bài: “Quang Trung đại phá quân Thanh (năm 1789)” Yêu cầu dựa vào lược đồ hình Hãy kể lại trận Ngọc Hồi, Đống Đa Hay bài: “Khởi nghĩa Hai Bà Trưng (năm 40)” Các em quan sát lược đồ hình nêu nội dung tranh (Vẽ cảnh Hai Bà Trưng cưỡi voi trận) Khi dạy bài: “Chiến thắng Bạch Đằng Ngô Quyền lãnh đạo (năm 938)” Sau học xong này, nhớ đến Ngô Quyền nhớ chiến thắng Bạch Đằng vang dội năm 938 Với cách làm giúp HSnhớ lâu kiện lịch sử nối liền với nhân vật lịch sử tiêu biểu 2.4 Phát huy tính tích cực HS qua hình thức tự học tập đánh giá Muốn HS nhớ lâu không bị sai lệch thời gian, nhân vật, kiện lịch sử GVphải tổ chức nhiều hình thức học tập, hình thức vừa mang tính khoa học, mềm dẻo, vừa mang tính thực tế sâu sắc Phối hợp hình thức khác để gây hứng thú cho HStrong học Phát huy tính độc lập suy nghĩ, sáng tạo, mạnh dạn trình bày ý kiến riêng, hăng hái biết bảo vệ ý kiến đồng thời biết lắng nghe ý kiến người khác, chia sẻ, hợp tác cơng việc với bạn Ví dụ : Khi dạy bài: “Nhà Lý dời đô Thăng Long” Câu hỏi bài : Vua Lý Thái Tổ suy nghĩ mà định dời đô thành Đại La ? GVxây dựng hệ thống câu hỏi sau : 8/11 Điền từ thích hợp (dân cư khơng khổ; trung tâm đất nước; sống ấm no ; từ miền núi chật hẹp) vào chỗ trống để hoàn chỉnh đoạn văn nói suy nghĩ vua Lý Thái Tổ định dời đô thành Đại La Vua thấy vùng đất (1) đất rộng lại phẳng (2) ngập lụt, muôn vật phong phú tốt tươi Càng nghĩ, vua tin muốn cho cháu đời sau xây dựng .(3) phải dời (4) Hoa Lư vùng đất đồng rộng lớn màu mỡ Các bước tiến hành: - Bước 1: Yêu cầu HSđọc kênh chữ SGK, thảo luận nhóm đơi suy nghĩ tìm từ thích hợp điền vào chỗ ….sao cho phù hợp - Bước 2: Yêu cầu trình bày ý, em khác nhận xét - Bước 3: Nhận xét, tuyên dương nhóm làm Cách học tạo cho em ý thức học tập tích cực Biện pháp Rèn KN sử dụng đồ - lược đồ cho học sinh 3.1 Rèn KN sử dụng đồ - lược đồ Để hình thành KN này, GVchỉ cần đưa tập yêu cầu HSdựa vào bảng giải kí hiệu, chữ viết đồ để xác định vị trí Cổ Loa, Hoa Lư, Chi Lăng, Hội An, Thăng Long, Phố Hiến, … Mặt khác, GVcần hướng dẫn cho HScách vị trí đối tượng đồ Chẳng hạn: vị trí dịng sơng nêu tên đến dịng sơng HSphải vào vị trí dịng sơng phải từ đầu nguồn xuống đến cửa sơng, xi theo dịng nước chảy từ thượng nguồn đến hạ nguồn 3.2 Rèn KN sử dụng đồ - lược đồ việc tổ chức cho HS tự chiếm lĩnh kiến thức Với loại đồ - lược đồ có mục đích sử dụng cách sử dụng riêng Một số lược đồ - đồ sử dụng để dạy lịch sử: - Lược đồ Bắc Bộ Bắc Trung Bộ không giúp HSxác định địa phận nước Văn Lang, kinh Văn Lang mà cịn xác định nơi đóng đô nước Âu Lạc - Lược đồ kháng chiến chống quân Tống xâm lược lần thứ (năm 981) Nội dung lược đồ diễn tả kháng chiến chống quân Tống nhân dân ta lãnh đạo Lê Hồn - Lược đồ phịng tuyến sông Như Nguyệt (Sông Cầu).Nội dung lược đồ thể hai nội dung chính: Cách bố trí phịng tuyến quân ta quân 9/11 Tống hai bờ sông Như Nguyệt; Diễn tả trận chiến đấu liệt quân ta quân Tống … Biện pháp Sử dụng trị chơi học tập phân mơn lịch sử - Mỗi trị chơi nói chung nhằm mục đích củng cố kiến thức, KN cụ thể, có tri thức tổng hợp điền từ vào chỗ trống phải phối hợp nhiều tri thức học, hay hồn thành sơ đồ - Mỗi trị chơi phải có luật chơi, hành động chơi, trị chơi phải có tính thi đua người chơi, tức có thắng thua - Căn để thiết kế trị chơi học tập mơn Lịch sử kết hợp yếu tố cấu thành trò chơi phổ biến sinh hoạt đời sống HSvới nội dung kiến thức HSsẽ học bài, chương mơn Lịch sử chương trình Tiểu học 4.1 Cấu trúc trị chơi: - Mục đích trò chơi - Luật chơi: rõ quy định người chơi, quy định thắng thua trò chơi - Đồ dùng, đồ chơi: Mô tả đồ dùng, đồ chơi sử dụng chơi - Số người tham gia chơi: rõ số người tham gia chơi, trị chơi tổ chức cách linh hoạt tạo nhiều trò chơi phù hợp với đối tượng học sinh, phù hợp với khả nội dung kiến thức củng cố ôn tập - Xác định tác dụng trò chơi 4.2 Cách tổ chức trò chơi - Các trị chơi tổ chức theo nhóm lớp học với thời gian từ đến 10 phút - Việc chuẩn bị trò chơi đơn giản, dễ làm, dễ tìm (quy trình, bìa giấy cũ dán, mẫu dây thép, sợi dây, hoa giấy, thẻ chữ qua mạng Internet, GVxây dựng máy tính sử dụng nhiều lần, nhiều năm - GVphải hướng dẫn cụ thể cách chơi sau nhóm tự đánh giá, giám sát lẫn Ngồi ra, GVphải có nhận xét, khích lệ, không nên để thời gian dài ảnh hưởng đến học 4.3 Cách tiến hành trò chơi sau - Giới thiệu chương trình: - Nêu tên chương trình - Hướng dẫn cách chơi, vừa mô tả vừa thực hành - Phân nhóm chơi - Chơi thử (một số trưịng hợp bỏ qua) 10/11 - Nhấn mạnh luật chơi lỗi lầm thường gặp phần chơi thử - Chơi thật, xử "phạt" người vi phạm luật chơi III KẾT QUẢ Qua mô ̣t quá trình áp dụng các BP vào các tiết học, nhâ ̣n thấy HS rất có hứng thú với phân môn lịch sử Ngoài viê ̣c tự chiếm lĩnh các kiến thức, các em còn có sự say mê, ham thích, tích cực viê ̣c sưu tầm các thông tin, tư liê ̣u, hình ảnh về các sự kiê ̣n lịch sử, nhân vâ ̣t lịch sử các nguồn thông tin để cùng trao đổi các tiết học Thay vì là người truyền đạt các sự kiê ̣n, số, GVđã cố gắng đổi mới phương pháp để giúp HS từ người bị đô ̣ng tiếp nhâ ̣n kiến thức thành người chủ đô ̣ng tìm kiến thức, chắp nối sự kiê ̣n, khái quát vấn đề và nhâ ̣n thức đúng về bài học lịch sử Viê ̣c khơi dâ ̣y lòng tự hào và ý thức dân tô ̣c mỗi trang sử không phải chỉ là học thuô ̣c lòng những cái có sẵn, đúc kết sẵn là có thể rút bài học kinh nghiê ̣m, ý nghĩa của lịch sử Cái mà HS có thể học được ở là làm có thể cảm nhâ ̣n được những hi sinh, mất mát to lớn của những người trước, là xương máu, là mồ hôi công sức của biết bao người,… các giai đoạn lịch sử khác để từ đó ý thức được viê ̣c giữ gìn những thành quả của cha ông quá trình xây dựng và bảo vê ̣ tổ quốc Viê ̣c khơi gợi các em lòng biết ơn sâu sắc, lòng tự hào dân tô ̣c, tình yêu quê hương, đất nước bằng những hình ảnh thâ ̣t, những thước phim sinh đô ̣ng thông qua những trị chơi khơng mang tính gò bó, khơ khan sẽ đưa các em đến với những thông tin mang thở thời cuô ̣c mô ̣t cách dễ dàng, gần gũi Sau áp dụng BP vào dạy lịch sử, khảo sát lại hứng thú học tập HS lớp môn Lịch sử Và kết thu sau: HS hứng thú, yêu HS học yêu cầu HS khơng thích học Thời thích mơn LS bắt buộc GV môn LS Sĩ số gian SL % SL % SL % GKII 51 43 84.3 15.7 0 Điều khẳng định việc áp dụng biện pháp vào giảng dạy đắn việc nâng cao chất lượng dạy học phân môn Lịch sử nói riêng q trình giảng dạy Tiểu học nói chung Như nói: “Nếu thầy dạy giỏi khơng có trị học dốt” 11/11 PHẦN III - KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ I KẾT LUẬN Muốn HS khám phá môn học Lịch sử cách hứng thú hiệu GVlà "thực tiễn giáo dục" phong phú mà đó, học mơn Lịch sử q trình khám phá, giải mã, suy ngẫm khứ thông qua nguồn sử liệu, từ hình thành nên nhân cách, PC, NL người học Còn HS trở thành "nhà sử học nhỏ" thay "cỗ máy" ghi nhớ kiện, đánh giá Cần làm cho học Lịch sử thành sân chơi tri thức đầy sáng tạo Để đạt vậy, thân GV không ngừng nâng cao tay nghề chuyên môn nghiệp vụ Khi dạy tiết học Lịch sử cần có tranh ảnh liên quan đến kiến thức Lịch sử cách để tuyên truyền lịch sử hiệu Cần phải hướng dẫn kỹ cho HSsưu tầm tư liệu, sau kiểm tra chuẩn bị em quan tâm nhóm, HSyếu kém, tuyên dương, động viên nhóm HSlàm tốt nhiệm vụ mà GVgiao để khuyến khích em phát huy tạo niềm say mê cho em u thích mơn học Kết hợp lựa chọn sáng tạo với PPDHtích cực khác (dạy học nêu vấn đề, ứng dụng công nghệ thông tin, mô hình trường học VNEN ) mà ngành giáo dục triển khai Muốn làm điều đó, GVphải thực hiện: Nắm vững chương trình, đặc trưng phương pháp môn Sưu tầm tư liệu, tranh ảnh, phim để minh hoạ Có GV tạo hiệu cao tiết lịch sử Một yếu tố quan trọng để thu hút, gây húng thú học tập cho HSlà ngơn ngữ, giọng điệu nhiệt tình GVtrong giảng dạy tạo khơng khí hào hứng tức “truyền lửa” cho học sinh Cần tập cho HS cách ghi hệ thống kiến thức học cách cô đọng, ngắn gọn, dễ hiểu, dễ nhớ Đặc biệt tập cho HS cách lập dàn ý sau bài, phần GV phải tập cho HSthói quen nhìn nhận kiện nhiều góc độ khác đặt giả thuyết lý giải tượng. GV thường xuyên cập nhật thông tin áp dụng PP vào DH II KHUYẾN NGHỊ, ĐỀ XUẤT - Lãnh đạo cấp cần tạo điều kiện trang bị cho nhà trường tranh ảnh, đoạn phim hoạt hình, tư liệu nhân vật, chiến dịch, kháng chiến - Cung cấp thêm sách tham khảo, tư liệu lịch sử cho giáo viên - Bổ sung trang thiết bị khai thác hiệu qua đoạn phim, tư liệu lịch sử mạng Tổ chức chuyên đề bồi dưỡng chương trình tin học, Ứng dụng CNTT vào đổi PPDH; bồi dưỡng kiến thức lịch sử cho đội ngũ GV 12/11