SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM GV Thái Thị Luận SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM GV Thái Thị Luận MỤC LỤC I PHẦN MỞ ĐẦU 3 1 Lý do chọn đề tài 3 2 Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài 3 3 Đối tượng nghiên cứu 4 4 Giới hạn phạm v[.]
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM GV: Thái Thị Luận MỤC LỤC I PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài .3 Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài 3 Đối tượng nghiên cứu 4 Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lý luận 1.1 Cơ sở thực tiễn 1.2 Cơ sở lý luận khoa học .5 Thực trạng .5 2.1 Thuận lợi khó khăn .5 2.2 Thành công hạn chế 2.3 Mặt mạnh mặt yếu .7 2.4 Các nguyên nhân, yếu tố tác động 2.5 Phân tích, đánh giá vấn đề thực trạng đề tài đặt 2.5.1 Khác biệt ngơn ngữ văn hóa 2.5.2 Hạn chế điều kiện kinh tế nhận thức đồng bào dân tộc 2.5.3 Khó khăn đội ngũ giáo viên .11 Giải pháp, biện pháp .11 3.1 Mục tiêu giải pháp, biện pháp 11 3.2 Nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp 12 3.2.1 Tìm hiểu tâm tư, tình cảm, nguyện vọng em học sinh dân tộc .12 3.2.2 Tạo môi trường tâm lý an tồn, thoải mái tơn trọng 12 3.2.3 Quan tâm đến khó khăn học sinh 15 3.2.4 Tạo hội cho học sinh chia sẻ trách nhiệm, giúp đỡ học tập, rèn luyện lớp, nhà 20 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM GV: Thái Thị Luận 3.2.5 Tơn trọng sắc văn hóa dân tộc, phong tục tập quán 22 3.2.6 Rèn luyện thói quen hành vi văn minh 26 3.5.7 Phối hợp kịp thời với lực lượng giáo dục nhà trường .28 III 3.3 Điều kiện thực giải pháp, biện pháp .29 3.4 Mối liên hệ giải pháp, biện pháp .29 Kết thu qua khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu 29 PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 30 Kết luận 30 Kiến nghị 31 BẢNG KÝ HIỆU VIẾT TẮT DTTS Dân tộc thiểu số HSDTTS Học sinh dân tộc thiểu số TCTV Tăng cường tiếng việt GDTH Giáo dục tiểu học HS Học sinh GV Giáo viên SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM GV: Thái Thị Luận I PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Một điều kiện có ý nghĩa định vị bình đẳng quốc gia, dân tộc khu vực hay giới chất lượng nguồn nhân lực Việc tập trung đầu tư phát triển nguồn nhân lực có trình độ khoa học - kỹ thuật kỹ làm việc cao, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội đất nước xu quốc tế hố, tồn cầu hố kinh tế giới đòi hỏi khách quan Để đáp ứng yêu cầu khách quan ấy, giáo dục - đào tạo cơng cụ quan trọng bậc nhất, có ý nghĩa định việc đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao Vai trò quan trọng giáo dục - đào tạo thể chỗ phát hiện, bồi dưỡng, đào tạo nguồn nhân lực không bình diện xã hội rộng lớn, mà cịn có khả tiếp cận đến cá nhân, từ đó, giáo dục đào tạo đóng vai trị tạo nguồn trực tiếp mặt chủ thể cho trình phát triển kinh tế - xã hội đóng góp trực tiếp vào tăng trưởng kinh tế - xã hội quốc gia, dân tộc Trong thời kỳ đổi mới, lãnh đạo Đảng Nhà nước ta, hội học tập nâng cao trình độ đồng bào dân tộc thiểu số ngày nhiều Đến nay, tỉnh miền núi hoàn thành phổ cập giáo dục tiểu học chống tái mù chữ Tuy nhiên chất lượng giáo dục học sinh dân tộc thiểu số nhìn chung cịn thấp so với mặt nước Ở địa bàn huyện KrơngAna nói chung trường Tiểu học Lê Hồng Phong nói riêng tỷ lệ số học sinh dân tộc thiểu số cao, đặc biệt Phân hiệu Buôn Đrai Bản thân giáo viên nhiều năm gắn bó với nghề, với trường nên tơi nhận thức rõ chất lượng giáo dục điểm hạn chế em học sinh dân tộc thiểu số Để củng cố chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm việc nâng cao chất lượng giáo dục cho em học sinh dân tộc, chọn nghiên cứu xây dựng đề tài “ Một số biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục cho học sinh dân tộc trường Tiểu học Lê Hồng Phong” Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài - Xác định thực trạng chất lượng giảng dạy đội ngũ giáo viên, sở vật chất, chất lượng em học sinh dân tộc thiểu số nhà trường SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM - GV: Thái Thị Luận Đưa số biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục cho em học sinh dân tộc thiểu số nhà trường Đối tượng nghiên cứu - Nghiên cứu số phương pháp truyền thống, phương pháp mà giáo viên nhà trường thực trình giảng dạy năm học vừa qua học sinh trường Tiểu học Lê Hồng Phong, số hoạt động lên lớp có liên quan đến việc nâng cao chất lượng giáo dục cho học sinh DTTS - Học sinh DTTS trường Tiểu học Lê Hồng Phong, chất lượng hiệu đào tạo nhà trường năm gần đây, thuận lợi – khó khăn điều kiện dạy học nhà trường - Chất lượng đội ngũ giáo viên trường Tiểu học Lê Hồng Phong - Thực trạng sở vật chất nhà trường, đặc điểm kinh tế xã hội khu vực Giới hạn phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu số phương pháp dạy học, thành tựu việc đổi phương pháp dạy học học sinh dân tộc thiểu số tất khối từ lớp đến lớp đặc biệt kết việc nâng cao chất lượng học sinh dân tộc thiểu số giáo viên đứng lớp giáo viên môn trường Tiểu học Lê Hồng Phong Phương pháp nghiên cứu - Tổng hợp số liệu thực trạng chất lượng học sinh dân tộc thiểu số trường Tiểu học Lê Hồng Phong, tổng hợp số liệu đội ngũ giáo viên, sở vật chất - Phân tích, so sánh chất lượng, hiệu đào tạo trước thực biện pháp sau áp dụng biện pháp - Tham khảo ý kiến giáo viên học sinh thuận lợi, khó khăn, hiệu đạt hạn chế thực giải pháp để nâng cao chất lượng giáo dục học sinh DTTS II.PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lý luận 1.1 Cơ sở thực tiễn Nâng cao chất lượng học sinh DTTS yêu cầu trọng tâm đường lối phát triển giáo dục nước ta Chính phủ Nhà nước đưa nhiều đường lối, sách nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho em học sinh dân tộc thiểu số học tập, nâng cao chất lượng giáo dục Giáo dục tiểu học em học sinh dân SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM GV: Thái Thị Luận tộc thiểu số tảng vô quan trọng để em tiếp cận tốt với kho tàng tri thức nhân loại Giai đoạn tiểu học bước để em tiếp thu ngôn ngữ Tiếng Việt, kiến thức bước để em thay đổi tư vốn có mục đích ý nghĩa việc học tập 1.2 Cơ sở lý luận khoa học Giáo dục hoạt động hướng tới người, biện pháp hướng tới truyền thụ: Tri thức khái niệm, kỹ lối sống, tư tưởng đạo đức Từ hình thành lực, phẩm chất, nhân cách, phù hợp với mục đích, mục tiêu, hoạt động lao động, sản xuất lối sống xã hội Chất lượng giáo dục đáp ứng mục tiêu đề giáo dục: Là nhằm đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ nghề nghiệp; trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Thực trạng 2.1 Thuận lợi khó khăn a Thuận lợi: - Đảng nhà nước quan tâm coi trọng cơng tác dân tộc giáo dục dân tộc có đường lối sách rõ ràng, pháp luật rõ ràng, văn luật chi tiết cụ thể - Các cấp quản lí ngành Giáo dục ln quan tâm đạo sát sao, đặc biệt chất lượng giáo dục HSDTTS - Cơng tác xã hội hóa giáo dục thơn bn nâng cao, tổ chức đồn thể tham gia nhiệt tình - Đội ngũ giáo viên nhiệt tình đa số có lực tâm huyết chất lượng giáo dục nói chung chất lượng HSDTTS nói riêng - Bản thân sống gần gũi với người dân Ê đê, có hiểu biết ngơn ngữ, phong tục tập quán, lối sống, thông thạo địa bàn - Về cộng đồng dân cư đồng bào DTTS HSDTTS Ngày nay, hoạt động kinh tế xã hội, phong tục tập quán, số nếp sống cộng đồng dân cư thay đổi theo SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM GV: Thái Thị Luận hướng tiến làm cho cha mẹ học sinh HSDTTS xóa tính tự nhiên, dựa vào thiên nhiên mà họ có nhu cầu phải học, trước hết học để biết “cái chữ” - Về sở vật chất, thiết bị, đồ dùng dạy học môn Tiếng Việt TCTV cho HSDTTS ngày trường cấp quan tâm đầu tư Đặc biệt điểm trường buôn Eana Bn Drai b Khó khăn: - Có bất đồng ngôn ngữ giáo viên với học sinh; giáo viên với phụ huynh - Nhận thức nhu cầu học tập phận không nhỏ đồng bào dân tộc thiểu số cò thấp, tỉ lệ chuyên cần HSDTTS chưa cao - Phong tục tập qn, đặc điểm tâm lí, văn hóa dân tộc tác động, ảnh hưởng đến chất lượng học tập em - Đời sống kinh tế đồng bào dân tộc Ê-đê hai buôn Eana bn Drai cịn gặp nhiều khó khăn ảnh hưởng nhiều đến chất lượng học tập em 2.2 Thành công hạn chế a Thành công: - HSDTTS huy động đến trường cao Trường Tiểu học Lê Hồng Phong nói riêng xã Eana nói chung cấp công nhận đạt Phổ cập GDTH độ tuổi - HSDTTS có hội học tập hịa nhập nhiều - Cộng đồng người đồng bào dân tộc có thay đổi nhận thức việc học nhu cầu học - Chất lượng giáo dục môn Tiếng Việt cho HSDT ngày nâng cao, hầu hết em đạt chuẩn kiến thức, kĩ mơn học, đa số em có vốn tiếng Việt đủ để làm phương tiện tìm hiểu kiến thức môn học khác - Khi nghiên cứu đề tài thân nhận nhiều giúp đỡ hợp tác đồng nghiệp, HSDTTS ban tự quản b Hạn chế: Tuy với nỗ lực thầy trò, em đạt chuẩn kiến thức, kĩ mơn học theo quy định cịn số hạn chế cần phải khắc phục: SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM GV: Thái Thị Luận - Học sinh hạn chế hưởng giáo dục gia đình cộng đồng nơi cư trú, có hội giao tiếp tiếng Việt cộng đồng - Phụ huynh chưa tích cực giúp em giao tiếp sử dụng tiếng Việt - Chất lượng sử dụng tiếng Việt em HS DTTS chưa cao - Tiếng Việt thuộc ngữ hệ Việt – Mường có nhiều đặc điểm khác hẳn so với tiếng Êđê thuộc ngữ hệ Môn – Khơ Me cấu trúc, cú pháp, … nên em HSDT tiếp thu tiếng Việt khó 2.3 Mặt mạnh mặt yếu a Mặt mạnh: - Bản thân nhiều năm phụ trách lớp có tỷ lệ HSDTTS cao, giao tiếp trực tiếp với HSDTTS phụ huynh nên nắm bắt nhiều thông tin phản hồi từ phía gia đình học sinh - Cơng tác xã hội hóa giáo dục Cấp ủy Ban tự quản thơn bn, tổ chức Đồn Thanh niên, hội Phụ nữ quan tâm, ủng hộ - Đội ngũ giáo viên tập huấn đầy đủ TCTV có tinh thần tích cực học tập, bồi dưỡng thường xun; có tình thương u học sinh, ln nhiệt tình, trách nhiệm cơng tác giáo dục HSDT TCTV cho HSDT - Bản thân sống gần gũi với cộng đồng người Ê-đê, tìm hiểu, học tập ngôn ngữ, phong tục tập quán, đời sống người dân Ê-đê nên thuận tiện nhiều việc giáo dục học sinh dân tộc Ê-đê - Công tác thông tin tuyên truyền giáo dục thực thường xuyên - Trường có giáo viên chuyên dạy tiếng Ê-đê b Mặt yếu: - Các hoạt động lên lớp để tạo gần gũi giáo viên học sinh dân tộc thiểu số chưa đạt hiệu cao - Chất lượng học tập học sinh dân tộc thiểu số chưa đạt kết tốt SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM GV: Thái Thị Luận 2.4 Các nguyên nhân, yếu tố tác động Các nguyên nhân, yếu tố tác động dẫn đến thành cơng là: - Đường lối sách Đảng Nhà nước đề cao coi trọng công tác giáo dục dân tộc - Được quan tâm, đạo thường xuyên cấp quản lí giáo dục - Đội ngũ giáo viên có tinh thần trách nhiệm cao, có ý thức tích cực đổi phương pháp dạy học trăn trở với chất lượng HSDT - Một số tập tục lạc hậu cộng đồng dân tộc bị bãi bỏ, điều kiện tự nhiên không ưu đãi cho sống tự nhiên mà yêu cầu sản xuất, phát triển kinh tế, giao lưu văn hóa, cần phải biết thơng tin, khoa học kĩ thuật yếu tố tác động khiến đồng bào DTTS thay đổi nhận thức có nhu cầu cần phải học Nguyên nhân, yếu tố tác động làm cho chất lượng học tập tiếng Việt HSDT hạn chế là: - Nội dung chương trình học chưa thực phù hợp, người dạy hạn chế ngơn ngữ, văn hóa, tâm lí,… học sinh nên khó có biện pháp TCTV - Người học học ngôn ngữ thứ hai nên gặp nhiều rào cản 2.5 Phân tích, đánh giá vấn đề thực trạng đề tài đặt 2.5.1 Khác biệt ngôn ngữ văn hóa Giáo dục ngơn ngữ tỉnh miền núi Đảng Nhà nước quan tâm, dạy học tiếng Việt cho học sinh Tiểu học người dân tộc tỉnh Tây Nguyên nhiệm vụ hàng đầu người giảng dạy nơi Đó việc dạy học tiếng Việt với tư cách ngôn ngữ thứ hai cho học sinh dân tộc thiểu số cư trú dải đất này, dân tộc Jrai, Bahnar Mục đích việc giáo dục ngơn ngữ nhằm cung cấp cho em công cụ giao tiếp, phương tiện tư duy, nhanh chóng hịa nhập cộng đồng, sống mái nhà chung Việt Nam, chung tiếng nói, sử dụng ngơn ngữ, phát huy sức mạnh toàn dân tộc nghiệp cách mạng Thế xét mặt chất lượng, hiệu giáo dục ngôn ngữ tỉnh Tây Nguyên, Gia Lai, KonTum, ĐăkLăk thấp SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM GV: Thái Thị Luận Khác với học sinh người kinh, trước đến trường, đa số học sinh người dân tộc thiểu số chưa biết sử dụng tiếng Việt Thực tế có số em trải qua chăm sóc vườn trẻ, vốn kiến thức ban đầu tiếng Việt, mẫu hội thoại đơn giản mang tính bắt đầu, kỹ nghe, nói mà trường Mầm Non trang bị cho em, lý khách quan khác khơng theo em bước vào lớp1 Bởi sinh hoạt gia đình, cộng đồng, người dân đây, em sử dụng tiếng mẹ đẻ nên bước giới bên ngồi, vào mơi trường giáo dục phổ thông, tiếng Việt lúc ngôn ngữ thứ hai em Việc giao tiếp thơng thường với thầy giáo khó khăn, có khơng thể, việc nghe giảng kiến thức môn học khác tiếng Việt lại khó khăn em Đến trường, đến lớp em bước đến mơi trường sinh hoạt hồn tồn xa lạ, tâm lý rụt rè, e sợ thường trực em, làm giảm tốc độ bước chân em đến trường Mặc dù số học sinh trải qua lớp bậc Mầm non em, trường Tiểu học mơi trường hồn tồn mới, tiếng Việt ngơn ngữ hồn tồn xa lạ Sự tồn tình trạng đời sống em điều kiện sử dụng ngôn ngữ đời sống sinh hoạt cộng đồng, tâm lý sử dụng ngôn ngữ mẹ đẻ tự nhiên, Những buổi sinh hoạt cộng đồng, lần hội họp, người địa phương sử dụng ngôn ngữ mẹ đẻ Họ ngại sử dụng tiếng Việt, có lẽ vốn kiến thức tiếng Việt họ q ỏi, có lẽ ngơn ngữ mẹ đẻ thường trực họ Chính thế, lần cán xã, huyện chủ trì họp bn, làng, họ phát biểu tiếng Việt khó khăn Thói quen sử dụng ngôn ngữ ảnh hưởng vào đời sống gia đình cá nhân, học sinh sử dụng tiếng mẹ đẻ rời trường, rời lớp Dần dà em sử dụng tiếng Việt, quên kiến thức tiếng Việt học lớp, từ đó, khiến cho em thụ động, thiếu linh hoạt môi trường giao tiếp lớn hơn, vượt khỏi môi trường cộng đồng dân cư nhỏ hẹp 2.5.2 Hạn chế điều kiện kinh tế nhận thức đồng bào dân tộc Tiếp xúc, quan sát học sinh dân tộc thiểu số, nhận thấy rằng, em học sinh biết ý thức nguồn gốc Cái nghèo nhắc nhở người sống cảnh khốn cần hiểu sâu sắc nguồn gốc, điều kiện, hoàn cảnh sống thân Nghèo giúp người ta vươn lên nghèo làm cho người ln mặc cảm, tự ti, lịng với sống Mặc cảm số phận khiến người khơng thể khỏi thiếu thốn vật chất, vươn xa không gian sống Những học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số nơi khơng có hồn nhiên tuổi trẻ, khơng có SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM GV: Thái Thị Luận "ngày hai buổi đến trường", em phải miệt mài nương rẫy trỉa lúa, trồng ngô, lo cho sống vật chất Nghe đồng nghiệp tâm sự, "chúng phải vào tận buôn lùng sục em, đưa em đến trường."; có nhiều giáo viên chia sẻ, "Tơi phải dùng tiền lương để mua quà ăn, đồ dùng học tập cho em, đưa em trở lại trường Nhưng có lúc khơng thành cơng!", Theo tôi, gốc rễ vấn đề chỗ, nghèo truyền kiếp quy định trách nhiệm em gia đình Cái ăn bữa cịn chưa có, chưa đủ học chữ để làm gì, suy nghĩ em gia đình em vậy! Họ khơng hiểu rằng, chữ giúp người thoát khỏi sống nghèo khó tại, giúp người hoạch định tương lai Cho nên vào thời điểm mùa màng, số lượng học sinh lớp học Một số học sinh có ý thức học tập, đến mùa màng, xin phép giáo viên chủ nhiệm, nhà trường nghỉ phép vài hôm, em quên trở lại trường mùa hái cà phê kết thúc Giáo viên lại phải nhọc cơng tìm đến tận nhà, vận động em đến trường Con người chủ thể nhận thức Nhận biết thân, vật xung quanh sống người Người dân tộc thiểu số ý thức nguồn gốc, điều kiện sống, hồn cảnh sống Chính điều khiến cho học sinh Tiểu học dân tộc thiểu số tiếp nhận kiến thức tiếng Việt khó khăn, tạo rào cản ngăn cách hoạt động sống em với môi trường xã hội rộng lớn, làm cho em khó tiếp xúc, hịa nhập cộng đồng Nhìn hạn chế, điều tốt đẹp thân người phát triển mức nhận thức Nghĩa người biết đặt nhiều mối quan hệ xã hội Ý thức nguồn động viên cho vươn lên khỏi hồn cảnh thực có ý thức tạo cho người tính mặc cảm, tự ty thân thế, số phận, làm thui chột hao mòn lực, tri thức thân Học sinh Tiểu học dân tộc thiểu số đến trường tâm "hèn mọn" Các em biết nhìn ngắm trang phục bạn học sinh người Kinh, nhìn lại trang phục Nhiều em học sinh đến trường đôi dép cũ kỹ, trang phục không lành lặn, hay với đồng phục bắt buộc nhàu nát mà em không dành trường, hay với tập bị bỏ quên sau rời lớp Tâm tư phần làm cho tinh thần học tiếng Việt em học sinh Tiểu học người dân tộc thiểu số bị suy giảm Như phân tích trên, điều kiện sống không tạo cho em môi trường học tập, góc học tập cá nhân, lại khơng thể xây dựng em ý thức học tập, rèn luyện Vốn kiến thức tiếng Việt em hạn chế, ỏi điều hiển nhiên Chính thế, em ngại phải giao tiếp tiếng Việt, lo sợ phải phát biểu xây 10 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM GV: Thái Thị Luận HS khuyết tật hay số em khó khăn đặc biệt kinh tế… Song thực tế, giao phó đứa u q cho nhà trường, hầu hết gia đình kỳ vọng nhận quan tâm, hỗ trợ GV để em ngày tiến học vấn phát triển tính cách cá nhân Vì vậy, điều kiện khả mình, GV nên ý để thiết lập trì kênh thơng tin thường xun, liên tục cập nhật tới gia đình HS thay đổi, tiến hay thụt lùi em mặt khác mà GV quan sát, đánh giá cảm nhận Với tiến khoa học, công nghệ ngày nay, không thành phố lớn mà số vùng sâu, vùng xa liên lạc internet tin nhắn điện thoại di động – GV cần tận dụng tiến việc trì liên lạc với gia đình HS, bên cạnh cách truyền thống sổ liên lạc, thư gửi qua HS,… Công việc chắn lấy GV nhiều thời gian, công sức, song lại tạo hiệu to lớn việc phối hợp gia đình HS GV, nhà trường nói chung Mặt khác, thơng qua mối quan hệ chặt chẽ với gia đình HS, GV phát góp phần gia đình giải khó khăn, trở ngại HS lớp, tạo tin cậy lớn HS lẫn gia đình em - Thiết lập trì mối quan hệ gần gũi, thân thiện GV với HS, từ biết hiểu rõ khó khăn đặc thù HS Một số GV thường e ngại việc trì mối quan hệ thân thiện, gần gũi GV-HS phần làm cho HS quên khoảng cách cần thiết thầy trò theo truyền thống lễ nghi phương Đông, khiến HS cảm thấy “nhờn” với thầy cơ, từ khó khăn giáo dục em Tuy nhiên, GV có lĩnh, thực hiểu tâm sinh lý tuổi HS có nhạy cảm nghề nghiệp cần thiết để cân mối quan hệ với HS nỗi lo ngại không thành thực - Tăng cường tham gia ý thức trách nhiệm hội đồng tự quản tập thể HS để HS có ý thức tự quan tâm đến thành viên lớp tìm cách hỗ trợ Trong số trường hợp định, HS tự giúp hiệu thiết thực Giao trách nhiệm cụ thể cho Ban cán lớp việc tìm hiểu hồn cảnh số HS đặc biệt lớp để có hướng giúp đỡ hiệu Tuy nhiên việc tìm hiểu cần tế nhị, tránh gây tổn thương, mặc cảm đến em HS gặp khó khăn Bên cạnh đó, GV khơng thể phó mặc hoàn toàn việc cho Ban cán lớp, mà cần thường xuyên theo dõi, đôn đốc giám sát cơng việc em để có dẫn can thiệp kịp thời - Chú trọng xây dựng trì bầu khơng khí tập thể lớp học đồn kết thân ái, ln tương trợ giúp đỡ Muốn vậy, trước hết thân GV phải làm gương tốt cho HS 18 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM GV: Thái Thị Luận cách cư xử mực với người khác, tận tình giúp đỡ người gặp khó khăn đồng nghiệp, HS, hay hồn cảnh khơng may khác xung quanh HS có ấn tượng với cách cư xử, lối sống hàng ngày GV, gương GV nhân ái, biết quan tâm giúp đỡ người xung quanh học ‘sống’ giá trị để tác động tới em Mặt khác, GV phối hợp với Đoàn niên Ban cán lớp để phát động phong trào, hoạt động tương thân tương lớp, trường có phạm vi rộng nhà trường như: thu gom trao đổi đồ dùng học tập, quần áo cũ; tiết kiệm tiền ‘bỏ ống’ cho bạn khó khăn; tổ chức thăm hỏi, tặng q định kì gia đình có hồn cảnh éo le, bất hạnh; tham gia khởi xướng hoạt động phục vụ lợi ích cộng đồng trồng cây, giúp đỡ người già, người neo đơn, giúp nạn nhân chất độc da cam, lao động cơng ích cơng trình cơng cộng,… Thơng qua hoạt động thiện nguyện trợ giúp người khó khăn lớp, trường ngồi xã hội vậy, HS phát triển nét tính cách nhân ái, bao dung, biết quan tâm giúp đỡ người khác Đồng thời, việc tổ chức hoạt động tập thể giúp em tăng cường tinh thần đồng đội, hợp tác hiệu - yếu tố quan trọng giúp xây dựng tập thể lớp thân ái, đoàn kết - Trang bị cho HS, Hội đồng tự quản lớp kỹ sống quan trọng để biết cách giao tiếp, ứng xử phù hợp quan tâm đến người khác, kỹ giao tiếp, tự nhận thức, hợp tác, thương lượng, làm việc nhóm, định, giải vấn đề, lãnh đạo nhóm Để làm điều đó, trước hết GV phải có hiểu biết, tự trang bị cho kiến thức, kỹ này, phải tham gia vào khóa tập huấn chuyên sâu kỹ sống, sau biết cách tổ chức hoạt động cụ thể để huấn luyện lại cho HS - Tổ chức hoạt động nhóm nhỏ theo chủ đề mà HS quan tâm (hoặc theo sở trường HS) để giúp HS gắn bó với với tập thể lớp Ví dụ: nhóm Thể thao, nhóm Văn thơ, nhóm Hội họa, nhóm Anh ngữ, nhóm Tin học, nhóm Kỹ sống, nhóm Điện ảnh, v.v Trong nhóm, GV lựa chọn HS có khả lĩnh vực làm người hướng dẫn tổ chức chính, giúp nhóm đề xuất hoạt động chung chia sẻ với lớp Thông qua hoạt động nhóm nhỏ vậy, thân HS có điều kiện hiểu rõ tính cách, hồn cảnh, thuận lợi, khó khăn nhau, GV nắm nhiều thông tin HS - Tích cực tìm kiếm cách thức tác động, phối hợp với lực lượng ngồi nhà trường để góp phần giải khó khăn HS Đơi vấn đề, 19 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM GV: Thái Thị Luận khó khăn mà HS gặp phải học tập, đời sống vượt khả giải quyết, xử lý GV, ví dụ HS có cú sốc nặng nề tinh thần, tình cảm phải cần tới hỗ trợ tư vấn chuyên môn chuyên gia tâm lý, HS có khả học tập tốt gia đình gặp khó khăn kinh tế phải bỏ học chừng khơng trợ giúp chi phí học tập, v.v Với trường hợp vậy, GV khơng cần phát khó khăn HS mà giữ vai trò quan trọng việc làm cầu nối để tác động, liên kết với lực lượng, cá nhân ngồi nhà trường cung cấp trợ giúp tới HS 3.2.4 Tạo hội cho học sinh chia sẻ trách nhiệm, giúp đỡ học tập, rèn luyện lớp, nhà Tạo hội giúp các em học sinh biết biểu tinh thần trách nhiệm thân, gia đình, trường lớp, biết thực công việc với tinh thần trách nhiệm và quý mến, trân trọng bạn có tinh thần trách nhiệm là một việc làm có ý nghĩa lớn lao Cha ông ta có câu “Học thầy không tày học bạn”, thông qua những việc làm cụ thể chia sẻ trách nhiệm và giúp đỡ học tập các em có thể học được nhiều điều từ bạn bè Trong giai đoạn hiện nay, đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực chủ động của người học lại càng cần có sự giúp đỡ lẫn học tập ở lớp, ở nhà Những bài tập có tính hợp tác cao mà các thầy cô giáo giao cho các em thực hiện rất cần sự giúp đỡ của các bạn học sinh có học lực khá với các bạn học sinh có học lực trung bình, yếu Đối với học sinh DTTS thì lại càng có rất nhiều việc cần chia sẻ trách nhiệm, giúp đỡ học tập, rèn luyện ở lớp, ở nhà Đó là sự giúp đỡ cuộc sống cùng chia sẻ sách vở, tài liệu, cùng rừng lấy củi về nấu ăn, cùng thổi cơm hay rửa bát, cùng làm các bài tập, Tổ chức các nhóm học tập, đôi bạn cùng tiến Học nhóm phần quan trọng để tạo lớp học hiệu Tuy nhiên, không học sinh “làm việc nhau” đơn mà hợp tác học tập hình thức học nhóm Mục tiêu yếu học nhóm giúp học sinh chủ động học tập để đạt mục tiêu học tập chung Việc tạo nhóm học tập cho phép học sinh làm việc để tối ưu hóa việc học tập bạn khác nhóm Thơng qua việc học nhóm người học được: 20