Trong phạm vi bài viết này, trên cơ sở đưa ra vai trò của tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Lịch sử; Bài viết đưa ra một số biện pháp góp phần nâng cao hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học Lịch sử lớp 4 – 5 của chương trình phổ thông mới.
TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐƠ HÀ NỘI 64 TỔ CHỨC TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ LỚP 4 – 5 CỦA CHƯƠNG TRÌNH PHỔ THƠNG MỚI Lê Thúy Mai Trường Đại học Thủ Hà Nội Tóm tắt: Hoạt động trải nghiệm (HĐTN) nội dung bắt buộc Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Hoạt động rèn luyện cho học sinh nhiều phẩm chất, lực cần thiết Tuy nhiên, tất giáo viên lịch sử trường phổ thông nhận thức đầy đủ HĐTN Trong phạm vi viết này, sở đưa vai trò tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học môn Lịch sử; đưa số biện pháp góp phần nâng cao hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học Lịch sử lớp – chương trình phổ thơng Tứ khóa: Chương trình giáo dục phổ thông 2018, lịch sử lớp - 5, giáo dục Tiểu học Nhận 12.7.2020; gửi phản biện, chỉnh sửa duyệt đăng ngày 25.8.2020 Liên hệ tác giả: Lê Thúy Mai; Email: ltmai@daihocthudo.edu.vn ĐẶT VẤN ĐỀ Hoạt động trải nghiệm nội dung bắt buộc Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Trong xu nay, việc học tập trải nghiệm nhiều quốc gia giới sử dụng đem lại hiệu cao giáo dục Học tập trải nghiệm rèn luyện cho học sinh (HS) nhiều phẩm chất, lực cần thiết nhằm đáp ứng nhu cầu nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước hội nhập quốc tế, phù hợp với mục tiêu đổi giáo dục: “Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học” [1] Với môn Lịch sử, tổ chức học tập trải nghiệm có ý nghĩa học khơng cịn khơ khan, nặng nề, nhàm chán HS, giúp HS tìm tịi, khám phá tri thức lịch sử, hình thành em thái độ động học tập đắn, góp phần nâng cao chất lượng môn Tuy nhiên, thực tế dạy học trường phổ thơng nay, hoạt động trải nghiệm (HĐTN) cịn hình thức giáo dục Bài viết này, quan tâm tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học môn Lịch sử; đưa số biện pháp góp phần nâng cao hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học Lịch sử lớp – chương trình phổ thơng NỘI DUNG 2.1 Vai trò việc tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học Lịch sử lớp – TẠP CHÍ KHOA HỌC - SỐ 43/2020 65 chương trình phổ thơng So với chương trình hành, nội dung lịch sử lớp - chương trình phổ thơng xây dựng quan điểm tích hợp nội dung lịch sử, địa lí số nội dung văn hố, xã hội kết nối không gian thời gian; tích hợp vấn đề bảo vệ mơi trường, giáo dục giá trị nhân văn; gắn lí thuyết với thực hành, gắn nội dung giáo dục với thực tiễn nhằm hình thành cho học sinh lực chung lực chun mơn mơn Lịch sử Địa lí Chương trình lựa chọn nội dung thiết thực việc hình thành, phát triển phẩm chất, lực học sinh thông qua phương pháp tổ chức hoạt động học tập tích cực như: khám phá vấn đề, luyện tập thực hành (ứng dụng điều học để phát giải vấn đề có thực đời sống) Do vậy, việc tổ chức hoạt động trải nghiệm mang lại số tác dụng sau: Thứ nhất, việc tổ chức HĐTN giúp HS có biểu tượng lịch sử cách khách quan, chân thực khứ Việc tạo biểu tượng cho HS yêu cầu dạy học Lịch sử, điều thơng qua lời nói sinh động kể chuyện, tường thuật, miêu tả; sử dụng tài liệu tham khảo hay tài liệu trực quan hoạt động thực tiễn Trong đó, tổ chức HĐTN nhiều hình thức khác có vị trí quan trọng việc khơi phục hay tái tạo lịch sử Vì học lịch sử, HS quan sát trực tiếp kiện, tượng xảy khứ Hơn nữa, kể GV trình bày miệng có hay, có hấp dẫn chi tiết đến đâu đem lại hình ảnh cụ thể, đầy đủ, chi tiết khứ Do vậy, tổ chức HĐTN dạy học lịch sử biện pháp quan trọng để giúp HS hình thành khái niệm, hiểu chất mối liên hệ bên kiện lịch sử từ đơn giản đến phức tạp Tổ chức HĐTN gắn kiến thức lịch sử sách với thực tiễn, làm cho kiến thức lịch sử gần gũi, dễ nhớ, dễ hiểu; giúp HS khắc sâu, nhớ lâu kiến thức lịch sử, hình thành mối liên hệ lịch sử: không gian với nhân vật, thời gian khơng gian, lịch sử với địa lí, Thứ hai, tổ chức HĐTN góp phần phát triển khả quan sát, tìm tịi suy nghĩ, đặc biệt khả tư đến cao độ,… Tổ chức HĐTN ln gắn liền với thực tiễn, vậy, giúp nâng cao tính cộng đồng, tính tập thể, gắn kết HS lại với nhau, tạo nên đồn kết, gắn bó, giúp đỡ học tập Qua HĐTN, HS có điều kiện tiếp xúc với thực tế, làm việc với tài liệu, tiếp xúc với chuyên gia nhân chứng lịch sử Điều góp phần phát triển lực cho HS như: Năng lực giao tiếp, ngôn ngữ, hợp tác, tư sáng tạo, công nghệ thông tin truyền thơng, Thứ ba, HĐTN góp phần giáo dục tư tưởng, tình cảm cho HS Đó lịng yêu quê hương, đất nước người, lòng biết ơn với người có cơng lớn nghiệp đấu tranh bảo vệ Tổ quốc; giúp HS tăng cường hiểu biết, tiếp thu giá trị truyền thống tốt đẹp dân tộc nhân loại; biết giữ gìn phát huy di tích lịch sử q hương mình; hình thành cho HS lịng tự tin, ý chí tâm đạt kết cao học tập, lòng trung thực, tinh thần tập thể, ý thức giúp đỡ học tập, khắc phục chủ quan, tự mãn, ỷ lại tạo tâm động lực tích cực cho người học, cho HS quen với việc làm có tính TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐƠ HÀ NỘI 66 hệ thống Từ đó, hình thành phẩm chất: sống u thương (thể sẵn sàng tham gia hoạt động giữ gìn, bảo vệ đất nước, phát huy truyền thống gia đình Việt Nam, giá trị di sản văn hố q hương, đất nước, tơn trọng văn hoá giới, yêu thương người, biết khoan dung thể yêu thiên nhiên, sống), sống tự chủ, sống trách nhiệm,… 2.2 Quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học Lịch sử lớp – chương trình phổ thơng Để HĐTN dạy học Lịch sử đạt hiệu tốt, GV cần lựa chọn nội dung kiến thức tiêu biểu sách giáo khoa; cần xác định địa điểm thời gian tổ chức phù hợp, cần có chuẩn bị chu đáo nội dung, hình thức, cách thức tổ chức tiến hành; chủ động, linh hoạt vận dụng nhuần nhuyễn phương pháp dạy học, biện pháp sư phạm phù hợp theo dõi, đánh giá kết HĐTN HS nhiều hình thức khác Quy trình thiết kế HĐTN dạy học Lịch sử GV chia dạng bản: Với dạng nội khóa: Bước 1: Chuẩn bị Ở bước này, công việc GV thực qua số hoạt động cụ thể sau: phải xác định xác, rõ ràng mục tiêu học LS; hai xác định hình thức HĐTN; ba định hướng chuyển giao nhiệm vụ trải nghiệm (nhiệm vụ trải nghiệm phải liên quan đến nội dung kiến thức học LS); bốn định hướng sản phẩm đầu cho HS Về phía HS, em thực công việc tiếp nhận nhiệm vụ trải nghiệm từ GV Sau tiếp nhận nhiệm vụ, HS nêu ý kiến phản hồi nhiệm vụ (nếu băn khoăn, thắc mắc) để GV giải thích rõ nhiệm vụ, yêu cầu trước bắt đầu trải nghiệm Bước 2: Trải nghiệm Trong bước này, để tổ chức HĐTN hiệu quả, GV cần ý thực tốt vai trò người hướng dẫn, hỗ trợ HS Khi HS trải nghiệm, GV phải người bao quát, kịp thời điều chỉnh, hướng HS vào HĐTN; tạo điều kiện cho nhóm (hoặc cá nhân) HS tham gia trải nghiệm; ghi nhận kết quả, ý tưởng mà HS tạo ra; sử dụng câu hỏi gợi mở hỗ trợ HS trình trải nghiệm xử lí kết trải nghiệm Về phía HS, em phải thu thập nguồn học liệu (thông tin, liệu, kiện, tượng LS,…) từ vốn kiến thức, kinh nghiệm thân, từ thầy cô, sách kênh thông tin khác để giải nhiệm vụ trải nghiệm Từ đây, HS tiến hành xử lí thơng tin qua hoạt động tri giác, hình dung, tưởng tượng, tư duy,… Bước 3: Khái quát hóa, hình thành kiến thức Đây bước GV tổ chức để HS phân tích, khái qt hóa từ kết thu bước 2; từ GV gợi ý, dẫn dắt để HS tự rút kiến thức Ở bước này, HS có nhiệm vụ quan sát, đối chiếu kết với thành viên lớp nhóm với nhóm Trên sở đó, HS tự tổng hợp vấn đề cốt lõi (từ nhiệm vụ trải nghiệm) để hình thành kiến thức Bước 4: Vận dụng HS vận dụng kết trải nghiệm vào giải nhiệm vụ vấn đề học tập gắn liền với thực tiễn Thông qua vận dụng, HS tự nhận thức kết học tập, mức độ thành công hay thiếu sót mình, từ tự điều chỉnh, rèn luyện để hoàn thiện GV cần giúp HS kết nối khái quát với thực tiễn học tập TẠP CHÍ KHOA HỌC - SỐ 43/2020 67 Với dạng ngoại khóa: Bước 1: Lập kế hoạch trải nghiệm Công việc thường thực vào đầu năm học đầu học kì Căn vào mục tiêu môn học, nội dung sách giáo khoa, phân phối chương trình, ưu địa phương,nhu cầu, hứng thú HS mà GV xác định chủ đề trải nghiệm cho phù hợp với đối tượng khả nhận thức Bước 2: Thiết kế kế hoạch HĐTN (xác định chủ đề, mục tiêu, địa điểm, thời gian, công tác chuẩn bị, hoạt động, ) Trong đó, việc xác định/đặt tên chủ đề cần thiết định hướng cho GV xác định mục tiêu, nội dung hình thức, cách thức tổ chức HĐTN hiệu Việc đặt tên cho hoạt động/chủ đề trải nghiệm cần rõ ràng, ngắn gọn, xác, phản ánh nội dung trọng tâm hoạt động, tạo ý gây ấn tượng cho HS Tiếp đó, cần xác định mục tiêu HĐTN; mục tiêu “cái đích” cần đạt sau kết thúc hoạt động học Việc xác định mục tiêu hoạt động xác, khoa học, tường minh sở để chọn nội dung, hình thức, phương pháp tổ chức HĐTN hiệu Mục tiêu HĐTN phải phản ánh mức độ yêu cầu cần đạt kiến thức, kĩ năng, thái độ định hướng phát triển lực chung lực chuyên biệt HS Trên sở mục tiêu hoạt động, GV xác định nội dung kiến thức đề xuất hình thức, phương pháp, phương tiện, kĩ thuật dạy học cách thức tổ chức HĐTN phù hợp với nội dung Đây nhân tố định thành cơng HĐTN Vì vậy, địi hỏi GV phải đầu tư cơng sức, tìm tòi, sáng tạo để xây dựng kế hoạch trải nghiệm khoa học khả thi Trong thiết kế kế hoạch HĐTN, cần trọng công tác chuẩn bị chu đáo GV HS Về phía GV, cần thông báo kế hoạch cho HS, phân công nhiệm vụ, yêu cầu HS chuẩn bị đồ dùng học tập, nêu rõ mục đích quy định hoạt động, dự kiến phương tiện, điều kiện cần thiết để hoạt động; dự kiến cụ thể thời gian, địa điểm tình phát sinh để đưa kế hoạch ứng biến kịp thời Về phía HS, phải nhận thức rõ nhiệm vụ, chủ động phân cơng nhóm, chuẩn bị nội dung, thiết bị, sản phẩm cách thức báo cáo nhiệm vụ, Bước 3: Tổ chức HĐTN Đây việc biến ý tưởng trải nghiệm văn bản, giáo án thành thực, nhằm kiểm nghiệm tính hiệu khả thi kế hoạch trải nghiệm GV đề xuất Để thực thành cơng buổi trải nghiệm, cần có phối hợp chặt chẽ GV trực tiếp phụ trách với HS lực lượng tham gia hỗ trợ (Ban Giám hiệu, cán quản lí di tích, GV môn, phụ huynh HS, ) Trước tiến hành HĐTN, GV cần nêu rõ nhiệm vụ học tập cho HS hướng dẫn HS cách hoàn thành nhiệm vụ theo “kịch bản” chuẩn bị Bước 4: Đánh giá HĐTN Hoạt động sở để rút học kinh nghiệm cho lần tổ chức sau tốt Việc đánh giá kết HĐTN tiến hành nhiều hình thức phong phú hấp dẫn Chẳng hạn, quay video di tích; phát biểu cảm tưởng nơi trải nghiệm; viết thu hoạch HS buổi trải nghiệm; học giá trị HS tham gia buổi trải nghiệm Kết làm việc HS phải tuyên dương, khen thưởng kịp thời để động viên, khích lệ tinh thần học tập HS 2.3 Một số biện pháp góp phần nâng cao hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học Lịch sử lớp – chương trình phổ thơng 68 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI Đặc điểm HĐTN HS học tập môi trường thực tiễn, trực tiếp tham gia hoạt động để khám phá chiếm lĩnh kiến thức Vì vậy, HĐTN dạy học Lịch sử tiến hành ngồi khơng gian lớp học có ưu tạo niềm vui, hứng thú học tập cho HS HĐTN có ý nghĩa hỗ trợ cho giáo dục nội khóa, với học lớp góp phần thực tốt chức năng, nhiệm vụ mơn, có tác dụng tích cực tới việc giáo dưỡng, giáo dục phát triển toàn diện HS Bài viết này, xin đưa số biện pháp góp phần nâng cao hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học Lịch sử lớp 4-5 với dạng nội khóa ngoại khóa Với dạng nội khóa, chúng tơi đưa biện pháp tổ chức cho HS đóng vai tranh luận Với dạng ngoại khóa, chúng tơi đưa biện pháp tổ chức cho HS trải nghiệm di tích lịch sử, văn hóa; làng nghề truyền thống lễ hội văn hóa truyền thống 2.3.1 Tổ chức cho HS đóng vai Bằng việc nhập vai vào nhân vật, tình cụ thể, HS chủ động tìm hiểu, chiếm lĩnh kiến thức hoạt động trực tiếp suốt hoq trình đóng vai HS trao đổi, giao lưu với GV, với bạn bè, thể tài trước đám đơng, hịa vào khơng khí sơi nổi, thân thiện lớp học Đặc biệt, phương pháp đóng vai khơng giúp HS khắc sâu kiến thức mà cịn có hội trải nghiệm khơng khí lịch sử, hịa vào khứ hình thành kĩ quan trọng (giao tiếp, thuyết trình…) Khi vận dụng phương pháp đóng vai, để HS có trải nghiệm lịch sử, em đóng vai nhân vật đóng vai để xử lí tình Để tổ chức HS tham gia HĐTN qua đóng vai dạy học lịch sử, GV thực theo quy trình sau: Bước 1: Lựa chọn tình huống/ nhân vật cần đóng vai; Bước 2: Chọn người tham gia; Bước 3: Chuẩn bị diễn xuất; Bước 4: Thể vai diễn; Bước 5: Đánhh giá kết - Với trường hợp đóng vai nhân vật lịch sử tiêu biểu, có vai trị ảnh hưởng lớn lịch sử: thơng qua vai diễn mình, “diễn viên” phải khắc họa hình tượng nhân vật (về thần thái, tính cách ) Do vậy, việc “diễn” phần quan trọng Thứ hai, việc đóng vai thường HS (độc “diễn”) vài HS đảm nhận (có HS đảm nhận vai trị người dẫn chuyện, có HS đảm nhận vai nhân vật cần cụ thể có HS đóng vai người vấn, có HS đóng vai nhân vật LS vấn ) Thứ ba, việc xây dựng kịch tập diễn HS tiến hành trước đến lớp, tức có chuẩn bị trước GV đóng vai trị người dẫn, sửa kịch bản, tổng duyệt trước HS “diễn” trước tập thể lớp Cuối cùng, thời gian diễn xuất ngắn, không làm ảnh hưởng đến tiến trình học Ví dụ: Khi dạy Bài 14: “Cuộc kháng chiến chống quân xâm lược Mơng – Ngun (Lịch sử Địa lí 4), GV hướng dẫn HS đóng vai Trần Hưng Đạo – người có cơng lao to lớn kháng chiến chống quân xâm lược Mông - Nguyên - Với trường hợp đóng vai giải tình huống: GV cần lưu ý cách diễn xuất HS bàn luận cách giải tình q trình diễn xuất có phù hợp khơng Thứ hai, việc xây dựng tình GV HS đảm nhận nhiệm vụ giải tình Thứ ba, HS khơng có chuẩn bị trước nhà đóng vai nhân vật mà thơng báo tình giải tình lớp Cuối cùng, HS thường làm việc theo tổ, nhóm TẠP CHÍ KHOA HỌC - SỐ 43/2020 69 để giải tình Ví dụ: Khi dạy Bài 16: “Chiến thắng Chi Lăng” (Lịch sử Địa lí 4), GV tổ chức cho HS đóng vai tình sau: “Hãy tưởng tượng người lính nhà Minh nghĩa quân Lam Sơn tha chết, cấp ngựa, thuyền cho nước kể lại thất bại trận Chi Lăng – Xương Giang quân Minh” Hay dạy Bài 11: “Cuộc kháng chiến chống quân Tống xâm lược lần thứ hai (1075-1077)” (Lịch sử Địa lí 4), GV cho HS đóng vai tình sau: “Hãy tưởng tượng người lính nhà Lý kể lại chiến bờ sông Như Nguyệt kháng chiến chống Tống” Ở hai ví dụ, ta thấy yêu cầu đưa cho HS đóng vai người lính kể lại diễn biến chiến hai người lính lại hai hồn cảnh hồn tồn trái ngược Một người lính kể lại chuyện tư người chiến thắng người lính kể lại chuyện tư kẻ chiến bại Do đó, địi hỏi HS phải tự tưởng tượng, sáng tạo để làm cho nhân vật thực sinh động Vận dụng phương pháp đóng vai tổ chức HĐTN cho HS giúp HS tổng hợp giác quan để tăng khả lưu giữ kiến thức LS, tối đa hóa khả sáng tạo, tính động, thích ứng em Đồng thời, HS bộc lộ khả tự nhận thức, khả giao tiếp, tự giải vấn đề, rèn luyện khả thực hành qua thúc đẩy thay đổi nhận thức, hành vi thái độ HS theo hướng tích cực 2.3.2 Tổ chức cho HS tranh luận Tổ chức cho HS tranh luận để trải nghiệm công tác nghiên cứu nhà sử học tức GV hướng dẫn HS cách tư duy, phân tích kiện khứ; từ khái quát, tranh luận vấn đề LS để rút kết luận Đây cách thực tích cực hóa đa dạng hóa hoạt động học tập HS Tranh luận tạo điều kiện cho HS phát biểu suy nghĩ, nêu ý kiến nhân vật, kiện LS Đây biện pháp để HS tự khám phá nhận thức đắn LS, có trải nghiệm vai trị, cơng việc nhà nghiên cứu LS Điều góp phần kích thích niềm say mê, hứng thú HS với môn học Việc tổ chức cho HS tranh luận tiến hành qua bước sau: Bước 1: Chuyển giao nhận nhiệm vụ tranh luận; Bước 2: Tổ chức HS tranh luận; Bước 3: Tổ chức HS báo cáo tranh luận; Bước 4: Nhận xét, đánh giá chốt kiến thức Ví dụ: Khi dạy học Cách mạng tháng tám (Bài - Cách mạng mùa thu, SGK Lịch sử Địa lí 5), GV tổ chức cho HS tranh luận vấn đề: kết thắng lợi cách mạng tháng tám Để tổ chức tranh luận, GV dẫn dắt HS vào vào tình chứa đựng mâu thuẫn, xung đột nhận thức cách đưa quan điểm sau: Quan điểm 1: Thắng lợi cách mạng tháng Tám thắng lợi ăn may; Quan điểm 2: Thắng lợi cách mạng tháng Tám kết trình chuẩn bị lâu dài 15 năm Đảng nhân dân ta Hình thức tổ chức tranh luận theo nhóm Những HS có quan điểm lập thành nhóm; chí để thay đổi khơng khí lớp học, GV lựa chọn nhóm theo hình thức bắt thăm để tạo lập đội GV tổ chức HS tranh luận theo nhóm Các nhóm nhận nhiệm vụ làm việc thời gian từ – phút Mỗi nhóm tập trung “góc học tập” riêng nhóm với dụng cụ học tập giấy A0, bút màu…để làm việc 70 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐƠ HÀ NỘI Nhóm tìm lập luận, chứng chứng minh cho ý kiến Nhóm chứng minh ý kiến Sử dụng nhóm tranh luận trường hợp có ý nghĩa lớn việc phát triển kĩ năng, tư HS Trong trình tranh luận, thành viên nhóm phải suy nghĩ, đưa ý kiến Sau đó, thành viên nhóm trao đổi, thống ý kiến để tạo thành “bức tranh tổng thể” Tranh luận nhóm ngồi nhóm giúp HS đưa ý kiến bác bỏ quan điểm, trao đổi, hợp tác từ hình thành lực quan trọng người học Hết thời gian làm việc nhóm, nhóm sử dụng lí lẽ, quan điểm, lập luận để bảo vệ quan điểm nhóm trước tồn lớp thời gian 2-3 phút Sau phần trình bày nhóm, nhóm cịn lại đặt câu hỏi u cầu nhóm trình bày trả lời Cuối cùng, GV chốt lại vấn đề trọng tâm sở ý kiến nhóm Phương pháp hồn tồn phù hợp với mục tiêu giáo dục nay, nhằm phát huy trí thơng minh tinh thần tích cực học tập HS Tranh luận đòi hỏi HS phải nhớ, phải hiểu kiện, phải suy nghĩ kiện, số liệu phân tích LS cách biện chứng để có nhận thức sâu sắc chất LS Thơng qua tranh luận, em bộc lộ mình, rèn luyện tư duy, từ tích cực, chủ động tiếp nhận kiến thức, biết tìm quan điểm thông qua luận chứng, luận cứ, luận điểm khoa học nhằm thuyết phục người nghe 2.3.3 Tổ chức cho HS trải nghiệm khu di tích lịch sử, văn hóa Di tích lịch sử văn hóa cơng trình xây dựng, địa điểm gắn liền với kiện lịch sử, văn hóa tiêu biểu quốc gia Do vậy, việc tổ chức cho học sinh học tập di tích lịch sử, văn hóa giúp em tái khứ cách sinh động kiện lịch sử diễn với không gian thời gian cụ thể Trong trình dạy học, giáo viên tổ chức cho học sinh học tập, tìm hiểu số di tích lịch sử, văn hóa tiểu biểu Hồng Thành Thăng Long, Văn Miếu – Quốc Tử Giám; Thành Cổ Loa,… VD: Tổ chức cho học sinh tìm hiểu Hồng Thành Thăng Long - quần thể di tích gắn với lịch sử kinh thành Thăng Long Hà Nội Cơng trình kiến trúc đồ sộ triều vua xây dựng nhiều giai đoạn lịch sử trở thành di tích quan trọng bậc hệ thống di tích Việt Nam giúp em học sinh phần tái lại trình lịch sử trải dài từ thời kỳ Bắc thuộc ách đô hộ nhà Tùy nhà Đường (thế kỷ VII đến kỷ IX), xuyên suốt triều đại: Lý, Trần, Lê, Mạc Nguyễn (1010-1945) Bên cạnh di tích lớn, quận/huyện, xã/phường địa bàn Hà Nội tỉnh/thành phổ có ngơi đình, đền, chùa cổ, lưu giữ tên tuổi vị anh hùng dân tộc, người có cơng lao việc khai hoang, lập ấp; lưu giữ phong tục tập quán hay đặc trưng văn hóa, nghệ thuật quê hương Vì vậy, trình học tập tiếp xúc, quan sát, nghiên cứu, tìm hiểu với di tích lịch sử, văn hóa giúp học sinh có biểu tượng sinh động, khách quan sống động kiện, nhân vật lịch sử Trong trình trải nghiệm thực tế, đóng vai nhà nghiên cứu lịch sử nhỏ tuổi, học sinh hứng thú, say mê chủ động khám phá tri thức lịch sử, việc học tập lịch sử trở nên nhẹ nhàng, hấp dẫn Thơng qua di tích lịch sử, văn hóa, đặc biệt di tích cơng nhận xếp hạng cấp quốc gia, học sinh thêm tự hào truyền thống địa phương, qua bồi đắp lịng u q hương, đất nước, có thức gìn giữ, phát huy TẠP CHÍ KHOA HỌC - SỐ 43/2020 71 truyền thống văn hóa địa phương dân tộc 2.3.4 Tổ chức cho HS trải nghiệm làng nghề truyền thống Làng nghề truyền thống nét bật phát triển kinh tế - xã hội tỉnh/thành phố Do đặc điểm vị trí địa lí, điều kiện tự nhiên vùng khác tạo đa dạng cá làng nghề truyền thống, song làng nghề truyền thống có điểm chung bắt nguồn từ sáng tạo cư dân địa phương Do đó, sản phẩm làng nghề truyền thống mang dấu ấn riêng gắn liền với giai đoạn thăng trầm địa phương Có thể kể đến làng nghề tiếng làng Gốm Bát Tràng, làng Lụa Vạn Phúc, làng Tranh Đông Hồ hay 36 phố phường Hà Nội…tất điểm đến thú vị để em học sinh Tiểu học có khoảnh khắc trải nghiêm bổ ích Bởi lẽ, tận mắt chứng kiến nghệ nhân, thợ lành nghề tạo sản phẩm tiếng bồi dưỡng cho em niềm đam mê sáng tạo, tinh thần lao động hăng say Ngoài ra, trải nghiệm học tập lịch sử địa phương làng nghề truyền thống cịn giúp học sinh hình thành lực thiết kế hoạt động thực tiễn, tìm kiếm xử lí thơng tin, thích ứng hịa nhập môi trường xã hội định hướng nghề nghiệp tương lai 2.3.5 Tổ chức cho học sinh trải nghiệm lễ hội văn hóa truyền thống Lễ hội văn hóa truyền thống thể nét đẹp văn hóa tinh thần dân tộc Việt Nam với truyền thống “uống nước nhớ nguồn, ăn nhớ kẻ trồng cây” Mỗi lễ hội mang nét tiêu biểu có giá trị riêng vật chất, tinh thần có đặc điểm chung hướng đối tượng linh thiêng cần tưởng nhớ, suy tôn, gìn giữ Những lễ hội tiêu biểu phải kể đến lễ hội chùa Hương, lễ hội đền Cổ Loa, lễ hội Đống Đa, hội Lệ Mật, lễ hội Phù Đổng, hội thổi cơm thi Thị Cấm, lễ hội đền Đồng Nhân… Khi trải nghiệm, học tập lễ hội văn hóa truyền thống, học sinh hiểu nét đẹp đời sống văn hóa tinh thần cha ơng ta thời xưa Qua bồi đắp em niềm tự hào dân tộc thấy rõ trách nhiệm thân việc gìn giữ phát huy sắc văn hóa truyền thống, giáo dục ý thức chấp hành nội quy, bảo vệ môi trường,… VD: Vào dịp sau Tết Nguyên Đán thường có lễ hội Gị Đống Đa để tưởng nhớ vua Quang Trung, trường Tiểu học địa bàn quận Đống Đa tổ chức cho học sinh tham quan, tìm hiểu di tích tham gia lễ hội để bồi dưỡng lòng tự hào nhân vật lịch sử truyền thống đánh giặc cha ông ta KẾT LUẬN Tổ chức cho HS tham gia HĐTN mở hội để HS khám phá, tự hình thành kiến thức học, rèn luyện kĩ hình thành thái độ, hành vi đắn Tổ chức HĐTN dạy học Lịch sử lớp – chương trình phổ thơng mơi trường thuận lợi để HS bộc lộ khả năng, sở trường, tích cực, chủ động, độc lập sáng tạo trình chiếm lĩnh kiến thức Vận dụng linh hoạt hình thức trải nghiệm; hạn chế tối đa cách dạy học thụ động “thầy đọc, trò chép”; tạo hội cho HS vận dụng kiến thức học để khám phá kiến thức mới, vận dụng kiến thức học vào tìm hiểu đánh giá thực tiễn sống Qua đó, rèn luyện kĩ năng, phát triển lực phẩm chất người học Để 72 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI HĐTN dạy học Lịch sử đạt hiệu tốt, đòi hỏi GV phải không ngừng trau dồi kiến thức chuyên môn sâu, rộng, có nghiệp vụ sư phạm vững vàng, biết vận dụng linh hoạt sáng tạo phương pháp, phương tiện, kĩ thuật dạy học Có góp phần nâng cao chất lượng môn, đáp ứng yêu cầu nghiệp đổi bản, toàn diện giáo dục TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Chương trình giáo dục phổ thông môn Lịch sử, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ GD-ĐT (2015) Kĩ xây dựng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường trung học Tài liệu tập huấn Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Lịch sử Địa lí (bản dự thảo) Phan Ngọc Liên (chủ biên) - Trịnh Đình Tùng - Nguyễn Thị Côi (2002) Phương pháp dạy học Lịch sử, tập NXB Đại học Sư phạm Hoàng Phê (chủ biên, 2007) Từ điển Tiếng Việt NXB Đà Nẵng ORGANIZING EXPERIENTIAL LEARNING ACTIVITIES TO TEACHING HISTORY FOR GRADES – IN THE NEW GENERAL EDUCATIONAL CURRICULUM Abstract: Experiential learning activities have been compulsory requirements in the general educational curriculum unveiled in 2018 Students who attend these activities will be challenged in various essential qualities and competencies However, it is true that not all History teachers seem to be fully aware of the need of experiential activities According to the role of these activities in teaching History, this article will propose several solutions to enhance the organization of experiential learning activities in teaching History for students at Grade and Grade in the new general educational curriculum Keywords: General educational curriculum 2018, history grade - 5, primary education ... sống), sống tự chủ, sống trách nhiệm,… 2.2 Quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học Lịch sử lớp – chương trình phổ thơng Để HĐTN dạy học Lịch sử đạt hiệu tốt, GV cần lựa chọn nội dung kiến...TẠP CHÍ KHOA HỌC - SỐ 43 /2020 65 chương trình phổ thơng So với chương trình hành, nội dung lịch sử lớp - chương trình phổ thơng xây dựng quan điểm tích hợp nội dung lịch sử, ... việc tổ chức cho học sinh học tập di tích lịch sử, văn hóa giúp em tái khứ cách sinh động kiện lịch sử diễn với không gian thời gian cụ thể Trong trình dạy học, giáo viên tổ chức cho học sinh học