Thiết kế một số dạng bài tập rèn luyện kĩ năng đọc hiểu trong dạy học hóa học bằng tiếng anh ở trường trung học phổ thông

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH PHẠM NGỌC TUẤN THIẾT KẾ MỘT SỐ DẠNG BÀI TẬP RÈN LUYỆN KĨ NĂNG ĐỌC HIỂU TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC BẰNG TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỆ AN - 2020 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH PHẠM NGỌC TUẤN THIẾT KẾ MỘT SỐ DẠNG BÀI TẬP RÈN LUYỆN KĨ NĂNG ĐỌC HIỂU TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC BẰNG TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG Chun ngành: Lí luận Phương pháp dạy học mơn Hóa học Mã số: 9140111 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS CAO CỰ GIÁC NGHỆ AN - 2020 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu khoa học tơi hướng dẫn PGS TS Cao Cự Giác Các kết luận án trung thực chưa cơng bố cơng trình khoa học khác Tác giả luận án Phạm Ngọc Tuấn ii LỜI CẢM ƠN Trong q trình hồn thành luận án, nhận nhiều giúp đỡ tập thể cá nhân Trước hết, xin bày tỏ lòng cảm ơn sâu sắc đến PGS.TS Cao Cự Giác, người thầy định hướng đề tài, tạo điều kiện, nhiệt tình hướng dẫn, giúp đỡ, đồng hành tơi q trình thực hồn thành luận án Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, Phịng Đào tạo Sau đại học, thầy thuộc Bộ mơn Lí luận Phương pháp dạy học Hóa học – Viện Sư phạm Tự nhiên, Trường Đại học Vinh tạo điều kiện giúp đỡ tơi hồn thành luận án Tôi xin chân thành cảm ơn giáo viên em học sinh trường THPT: chuyên Trần Đại Nghĩa, chuyên Gia Định, Nguyễn Thị Minh Khai, Lê Quý Đôn; Bùi Thị Xuân, Quốc tế Bắc Mỹ, Quốc tế iSchool (TP Hồ Chí Minh); chuyên Huỳnh Mẫn Đạt (tỉnh Kiên Giang); chuyên Tiền Giang (tỉnh Tiền Giang); Trần Quốc Tuấn (tỉnh Quảng Ngãi); Năng khiếu Tân Học – Trường Đại học Tân Tạo (tỉnh Long An) tạo điều kiện thuận lợi để tiến hành thực nghiệm Tôi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến gia đình, đồng nghiệp, bạn bè động viên, khuyến khích hỗ trợ tơi suốt trình học tập nghiên cứu Nghệ An, tháng 01 năm 2021 Tác giả Phạm Ngọc Tuấn iii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT CHỮ VIẾT TẮT STT CHỮ VIẾT ĐẦY ĐỦ BT Bài tập BTHH Bài tập hóa học CBQL Cán quản lý ĐC Đối chứng ĐH Đại học ĐKT Điểm kiểm tra GD-ĐT Giáo dục Đào tạo GV Giáo viên HH Hóa học 10 HS Học sinh 11 KHTN Khoa học tự nhiên 12 KN Kĩ 13 MĐ Mức độ 14 NL Năng lực 15 Nxb Nhà xuất 16 PL Phụ lục 17 PP Phương pháp 18 STT Số thứ tự 19 TB Trung bình 20 TC Tiêu chí 21 THPT Trung học phổ thông 22 TN Thực nghiệm 23 TP HCM Thành phố Hồ Chí Minh iv DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ Hình 1.1 Biểu đồ nhận thức đối tượng khảo sát tầm quan trọng việc dạy học HH tiếng Anh trường THPT 28 Hình 1.2 Biểu đồ nhận thức đối tượng khảo sát MĐ quan tâm đầu tư nhà trường cho việc tổ chức dạy học HH tiếng Anh trường THPT .29 Hình 1.3 Biểu đồ nhận thức đối tượng khảo sát mục đích việc học tập HH tiếng Anh trường THPT 30 Hình 1.4 Biểu đồ MĐ khó dạy học môn HH tiếng Anh so với môn KHTN khác 32 Hình 1.5 Biểu đồ MĐ phù hợp nội dung dạy học HH tiếng Anh .32 Hình 1.6 Biểu đồ nhận thức đối tượng khảo sát tầm quan trọng KN đọc hiểu dạy học mơn Hố học tiếng Anh trường THPT 35 Hình 1.7 Biểu đồ nhận thức sử dụng KN đọc hiểu dạy học HH tiếng Anh trường THPT 36 Hình 1.8 Nhận thức HS kết tự đánh giá KN đọc hiểu HS việc học tập môn HH tiếng Anh trường THPT 36 Hình 1.9 Nhận thức HS KN đọc hiểu môn KHTN tiếng Anh trường THPT 37 Hình 2.1 Quy trình xây dựng TC đánh giá KN đọc hiểu dạy học HH tiếng Anh trường THPT 49 Hình 2.2 Sơ đồ KN làm BT điền từ cho sẵn vào đọc có nội dung HH .64 Hình 2.3 Sơ đồ KN làm BT điền từ tự vào đọc có nội dung HH 69 Hình 2.4 Sơ đồ KN làm BTHH sử dụng thông tin cung cấp từ kiện đề rèn luyện KN đọc hiểu dạy học HH tiếng Anh 73 Hình 2.5 Sơ đồ PP làm BTHH tính tốn định lượng rèn luyện KN đọc hiểu dạy học HH tiếng Anh 87 Hình 2.6 Sơ đồ KN làm BTHH tính tốn định lượng rèn luyện KN đọc hiểu dạy học HH tiếng Anh 87 Hình 2.7 Quy trình đề xuất áp dụng biện pháp sử dụng BT rèn luyện KN đọc hiểu dạy học HH tiếng Anh cho HS THPT .96 Hình 2.8 Sơ đồ biểu diễn tương tác GV, HS môi trường dạy học 96 Hình 2.9 Sơ đồ biểu diễn bước tìm cách giải vấn đề 101 Hình 3.1 Biểu đồ biểu diễn điểm điểm kiểm tra (1), phân loại kết ĐKT (2), đồ thị lũy tích biểu diễn kết lớp TN ĐC (3) vòng TN thăm dò .125 Hình 3.2 Biểu đồ biểu diễn điểm điểm kiểm tra (1), phân loại kết ĐKT (2), đồ thị lũy tích biểu diễn kết lớp TN ĐC (3) TN vòng 127 v Hình 3.3 Biểu đồ biểu diễn điểm điểm kiểm tra (1), phân loại kết ĐKT (2), đồ thị lũy tích biểu diễn kết lớp TN ĐC (3) TN vòng khối 10 129 Hình 3.4 Biểu đồ biểu diễn điểm kiểm tra (1), phân loại kết ĐKT (2), đồ thị lũy tích biểu diễn kết lớp TN ĐC (3) TN vòng khối 11 .130 Hình 3.5 Biểu đồ biểu diễn điểm điểm kiểm tra (1), phân loại kết ĐKT (2), đồ thị lũy tích biểu diễn kết lớp TN ĐC (3) TN vịng khối 12 132 Hình 3.6 Biểu đồ biểu diễn điểm điểm kiểm tra (1), phân loại kết ĐKT (2), đồ thị lũy tích biểu diễn kết lớp TN ĐC (3) TN vòng 133 Hình 3.7 Tiết học HH tiếng Anh trường THPT chuyên Trần Đại Nghĩa – TP HCM 134 Hình 3.8 Tiết học thực hành HH sử dụng tiếng Anh trường THPT Nguyễn Thị Minh Khai – TP HCM 134 Hình 3.9 Tiết học HH tiếng Anh trường Quốc tế Bắc Mỹ – TP HCM 135 vi DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Top quốc gia có sinh viên quốc tế theo học Hoa Kỳ 12 Bảng 1.2 Kết giá trị “Mode” giá trị trung bình “Mean” yếu tố ảnh hưởng trình dạy học HH tiếng Anh 30 Bảng 1.3 Kết giá trị “Mode” giá trị TB “Mean” công việc chuẩn bị PP học tập cần thiết HS thực dạy học HH tiếng Anh 31 Bảng 1.4 Bảng đánh giá độ tin cậy số liệu thống kê Spearman – Brown nhận thức đối tượng khảo sát nội dung PP dạy học cần thiết thực dạy học HH tiếng Anh 33 Bảng 2.1 Các tham số đặc trưng cho mơ hình CFA 51 Bảng 2.2 Bộ TC đánh giá KN đọc hiểu dạy học HH tiếng Anh trường THPT 52 Bảng 2.3 Bảng quy đổi điểm đánh giá TC KN đọc hiểu HH dạy học tiếng Anh .56 Bảng 2.4 Bảng quy đổi điểm đánh giá KN đọc hiểu dạy học HH tiếng Anh 56 Bảng 3.1 Thông tin lớp TN đối chứng (học kỳ năm học 2018 – 2019) 105 Bảng 3.2 Thông tin lớp TN đối chứng vòng (học kỳ năm học 2018 – 2019) 106 Bảng 3.3 Thơng tin lớp TN đối chứng vịng (học kỳ năm học 2019 – 2020) 106 Bảng 3.4 Kết đánh giá KN đọc hiểu dạy học HH tiếng Anh nói chung theo TC nhóm ĐC vịng TN thăm dị .112 Bảng 3.5 Kết đánh giá KN đọc hiểu dạy học HH tiếng Anh nói chung theo TC nhóm ĐC TN vòng thăm dò 113 Bảng 3.6 Kết đánh giá phân loại KN đọc hiểu dạy học HH tiếng Anh nói chung nhóm ĐC TN thăm dò 113 Bảng 3.7 Bảng đánh giá độ tin cậy số liệu thống kê Spearman – Brown nhóm ĐC vòng TN thăm dò .113 Bảng 3.8 Kết đánh giá KN đọc hiểu dạy học HH tiếng Anh nói chung theo TC nhóm TN vịng TN thăm dị .114 Bảng 3.9 Kết đánh giá KN đọc hiểu dạy học HH tiếng Anh nói chung theo TC nhóm TN vòng TN thăm dò .114 Bảng 3.10 Kết đánh giá phân loại KN đọc hiểu dạy học HH tiếng Anh nói chung theo MĐ nhóm TN vòng TN thăm dò 114 Bảng 3.11 Bảng đánh giá độ tin cậy số liệu thống kê Spearman – Brown nhóm TN vịng TN thăm dị .115 vii Bảng 3.12 Kết đánh giá KN đọc hiểu dạy học HH tiếng Anh nói chung theo TC nhóm ĐC TN vịng 115 Bảng 3.13 Kết đánh giá KN đọc hiểu dạy học HH tiếng Anh nói chung theo TC nhóm ĐC TN vịng 116 Bảng 3.14 Kết đánh giá phân loại KN đọc hiểu dạy học HH tiếng Anh nói chung theo MĐ nhóm ĐC TN vịng 116 Bảng 3.15 Bảng đánh giá độ tin cậy số liệu thống kê Spearman – Brown nhóm ĐC vịng .116 Bảng 3.16 Kết đánh giá KN đọc hiểu dạy học HH tiếng Anh nói chung theo TC nhóm TN vịng TN 116 Bảng 3.17 Kết đánh giá KN đọc hiểu dạy học HH tiếng Anh nói chung theo TC nhóm TN TN vịng 117 Bảng 3.18 Kết đánh giá phân loại KN đọc hiểu dạy học HH tiếng Anh nói chung theo MĐ nhóm TN TN vịng 117 Bảng 3.19 Bảng đánh giá độ tin cậy số liệu thống kê Spearman – Brown nhóm TN vịng 118 Bảng 3.20 Kết đánh giá KN đọc hiểu dạy học HH tiếng Anh nói chung theo TC nhóm ĐC TN vòng 118 Bảng 3.21 Kết đánh giá KN đọc hiểu dạy học HH tiếng Anh nói chung theo TC nhóm ĐC TN vịng .119 Bảng 3.22 Kết đánh giá phân loại KN đọc hiểu dạy học HH tiếng Anh nói chung theo MĐ nhóm ĐC TN vịng 120 Bảng 3.23 Bảng đánh giá độ tin cậy số liệu thống kê Spearman – Brown nhóm ĐC vịng .120 Bảng 3.24 Kết đánh giá KN đọc hiểu dạy học HH tiếng Anh nói chung theo TC nhóm TN TN vòng 120 Bảng 3.25 Kết đánh giá KN đọc hiểu dạy học HH tiếng Anh nói chung theo TC nhóm TN TN vịng 122 Bảng 3.26 Kết đánh giá phân loại KN đọc hiểu dạy học HH tiếng Anh nói chung theo MĐ nhóm TN TN vịng 122 Bảng 3.27 Bảng đánh giá độ tin cậy số liệu thống kê Spearman – Brown nhóm TN vịng .122 Bảng 3.28 Tổng hợp điểm kiểm tra vòng TN thăm dò .124 Bảng 3.29 Bảng phân bố tần suất lũy tích vịng TN thăm dị 124 Bảng 3.30 Bảng tổng hợp tham số đặc trưng vòng TN thăm dò 124 Bảng 3.31 Bảng phân loại kết ĐKT vòng TN thăm dò 124 Bảng 3.32 Tổng hợp điểm kiểm tra TN vòng 126 viii Bảng 3.33 Bảng phân bố tần suất lũy tích TN vịng 126 Bảng 3.34 Bảng tổng hợp tham số đặc trưng TN vòng 126 Bảng 3.35 Bảng phân loại chung kết ĐKT TN vòng 126 Bảng 3.36 Tổng hợp điểm kiểm tra TN vòng khối 10 128 Bảng 3.37 Bảng phân bố tần suất lũy tích TN vịng khối 10 128 Bảng 3.38 Bảng tổng hợp tham số đặc trưng TN vòng khối 10 .128 Bảng 3.39 Bảng phân loại kết ĐKT TN vòng khối 10 .128 Bảng 3.40 Tổng hợp điểm kiểm tra TN vòng khối 11 129 Bảng 3.41 Bảng phân bố tần suất lũy tích TN vịng khối 11 129 Bảng 3.42 Bảng tổng hợp tham số đặc trưng TN vòng khối 11 .129 Bảng 3.43 Bảng phân loại kết ĐKT TN vòng khối 11 .130 Bảng 3.44 Tổng hợp điểm kiểm tra TN vòng khối 12 131 Bảng 3.45 Bảng phân bố tần suất lũy tích TN vịng khối 12 131 Bảng 3.46 Bảng tổng hợp tham số đặc trưng TN vòng khối 12 .131 Bảng 3.47 Bảng phân loại kết ĐKT TN vòng khối 12 .131 Bảng 3.48 Tổng hợp điểm kiểm tra TN vòng 132 Bảng 3.49 Bảng phân bố tần suất lũy tích TN vịng 132 Bảng 3.50 Bảng tổng hợp tham số đặc trưng TN vòng 132 Bảng 3.51 Bảng phân loại kết ĐKT TN vòng 133 PL - 124 PHỤ LỤC NHỮNG TÀI LIỆU KHÁC PL 4.1 Bảng tóm tắt nội dung đề án “Phát triển hệ thống trường trung học phổ thông chuyên giai đoạn 2010 – 2020” (Số 959/QĐ-TTg ngày 24/6/2010) đề án “Dạy học ngoại ngữ hệ thống Giáo dục quốc dân giai đoạn 2008 – 2020” (Số 1400/QĐ-TTg ngày 30/9/2008) Đề án “Dạy học ngoại ngữ hệ thống Giáo dục quốc dân giai Đề án “Phát triển hệ thống trường trung học phổ thông chuyên giai đoạn đoạn 2008 – 2020” 2010 – 2020” (Số 1400/QĐ-TTg ngày 30/9/2008) (Số 959/QĐ-TTg ngày 24/6/2010) MỤC TIÊU CHUNG Đổi toàn diện việc dạy học ngoại Xây dựng phát triển trường trung học ngữ hệ thống giáo dục quốc dân, triển khai chương trình dạy học ngoại ngữ cấp học, trình độ đào tạo, nhằm đến năm 2015 đạt bước phổ thông chuyên thành hệ thống sở giáo dục trung học có chất lượng giáo dục cao, đạt chuẩn quốc gia, có trang thiết bị dạy học đồng bộ, đại đảm bảo thực nhiệm vụ tiến rõ rệt trình độ, lực sử dụng phát HS có tư chất thơng minh, đạt ngoại ngữ nguồn nhân lực, số lĩnh vực ưu tiên; đến năm 2020 đa số niên Việt Nam tốt nghiệp trung cấp, cao đẳng đại học có đủ lực ngoại ngữ sử dụng độc lập, tự tin giao tiếp, học tập, làm việc môi trường hội nhập, đa ngôn ngữ, kết xuất sắc học tập để bồi dưỡng thành người có lịng u đất nước, tinh thần tự hào, tự tơn dân tộc; có ý thức tự lực; có tảng kiến thức vững vàng; có PP tự học, tự nghiên cứu sáng tạo; có sức khỏe tốt để tạo nguồn tiếp tục đào tạo thành nhân tài, đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước thời kỳ đa văn hóa; biến ngoại ngữ trở thành cơng nghiệp hố, đại hố, hội nhập quốc mạnh người dân Việt Nam, phục vụ tế nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố đất nước MỤC TIÊU CỤ THỂ - Triển khai thực chương - Tập trung đầu tư nâng cấp trường trình giáo dục 10 năm, lớp trung học phổ thông chuyên thành trường môn ngoại ngữ bắt buộc cấp học đạt chuẩn quốc gia có chất lượng giáo dục phổ thơng Từ năm 2010 – 2011 triển cao Đến năm 2015, có 100% trường trung học khai dạy ngoại ngữ theo chương trình phổ thơng chun đạt chuẩn quốc gia, cho khoảng 20% số lượng HS lớp có 15 trường trọng điểm, có chất lượng mở rộng dần quy mô để đạt khoảng PL - 125 70% vào năm học 2015 – 2016; đạt giáo dục ngang tầm trường trung học tiên 100% vào năm 2018 – 2019 tiến khu vực quốc tế - Triển khai chương trình đào tạo - Phát triển đội ngũ GV, cán quản lý tăng cường môn ngoại ngữ giáo đảm bảo đủ số lượng, hợp lý cấu dục nghề nghiệp cho khoảng 10% số đạt mức cao chuẩn nghề nghiệp; nâng tỷ lượng HS dạy nghề, trung cấp chuyên lệ GV, CBQL có trình độ tiến sĩ, thạc sĩ đồng nghiệp vào năm học 2010 – 2011, 60% thời với việc nâng cao trình độ chun mơn, vào năm 2015 – 2016 đạt 100% vào nghiệp vụ, ngoại ngữ, tin học khả năm học 2019 – 2020 nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng, đáp - Triển khai chương trình đào tạo ứng nhu cầu vừa tăng quy mô, vừa nâng cao tăng cường môn ngoại ngữ giáo chất lượng hiệu giáo dục dục đại học (cả sở đào tạo chuyên trường trung học phổ thông chuyên Đến ngữ không chuyên ngữ) cho khoảng 10% số lượng sinh viên cao đẳng, đại học vào năm học 2010 – 2011; 60% vào năm học 2015 – 2016 100% vào năm 2019 – 2020 2015, có 100% CBQL, GV giỏi chuyên môn, nghiệp vụ, sử dụng thông thạo tin học thiết bị dạy học đại; 20% CBQL, GV sử dụng ngoại ngữ giảng dạy, giao tiếp - Đổi việc dạy học ngoại - Tạo chuyển biến chất lượng ngữ chương trình giáo dục thường giáo dục trường trung học phổ thông xuyên với nội dung, chương trình đào tạo phù hợp với cấp học, trình độ đào tạo, góp phần tích cực vào cơng tác bồi dưỡng, nâng cao trình độ ngoại ngữ cho nguồn nhân lực, đội ngũ cán bộ, viên chức; thực đa dạng hóa chuyên theo hướng tiếp cận với trình độ tiên tiến giới Đến năm 2015, có 30% HS đạt bậc ngoại ngữ; đến năm hình thức học tập, đáp ứng nhu cầu người học - Phấn đấu có 5% số cán bộ, công chức, viên chức quan nhà nước có trình độ ngoại ngữ bậc trở lên vào năm 2015 đạt 30% vào năm 2020 - Tăng cường khả hợp tác trường trung học phổ thông chuyên với sở giáo dục có uy tín nước ngồi nhằm trao đổi kinh nghiệm tuyển chọn, bồi dưỡng phát triển khiếu HS; đồng thời thu hút nguồn lực vào phát triển hệ thống trường trung học phổ thông chuyên Đến năm 2020, trường trung học phổ thơng chun 2020, có 50% HS đạt bậc ngoại ngữ theo tiêu chí (TC) Hiệp hội tổ chức khảo thí ngoại ngữ châu Âu ban hành hợp tác với sở giáo dục có uy tín khu vực, quốc tế NHIỆM VỤ VÀ GIẢI PHÁP PL - 126 - Quy định môn ngoại ngữ - Phát triển hệ thống thư viện, thư viện dạy học sở giáo dục thuộc điện tử, đầu tư mua sách, tài liệu tham khảo, hệ thống giáo dục quốc dân tiếng Anh cập nhật thông tin giáo dục ngồi số ngơn ngữ khác nước; xây dựng thư viện câu hỏi, BT, đề kiểm - Xây dựng ban hành khung tra, đề thi quốc gia, quốc tế … trình độ lực ngoại ngữ thống nhất, - Tăng cường công tác bồi dưỡng nâng chi tiết, tương thích với bậc trình độ cao lực chuyên môn, nghiệp vụ, tin học ngoại ngữ quốc tế thông dụng để làm ngoại ngữ cho CBQL, GV trường trung học biên soạn chương trình, giáo trình, kế phổ thơng chun hoạch giảng dạy xây dựng TC đánh giá - Tổ chức khóa bồi dưỡng tiếng cấp học, trình độ đào tạo, bảo đảm Anh, tin học cho CBQL, GV; đưa bồi liên thông đào tạo ngoại ngữ dưỡng tiếng Anh nước GV giảng cấp học - Tổ chức xây dựng chương trình ngoại ngữ phổ thơng 10 năm, biên soạn sách giáo khoa, tài liệu học tập, giảng dạy, phù hợp cấp, lớp học dạy tiếng Anh trường trung học phổ thông chuyên - Tổ chức khóa đào tạo ngắn, dài hạn trong, ngồi nước giảng dạy tiếng Anh cho GV dạy mơn tốn, vật lí, - Khuyến khích sở giáo dục chủ HH, sinh học, tin học, để bước thực động xây dựng, thực chương dạy học mơn học tiếng Anh trình song ngữ, bồi dưỡng nâng cao trong trường trung học phổ thơng chun sở - Đổi chương trình, tài liệu dạy - Xây dựng triển khai học: chương trình dạy học ngoại  Chương trình giáo dục ngữ cho số mơn như: Tốn trường trung học phổ thông chuyên xây số môn phù hợp trường trung dựng theo hướng đại, tiếp cận với trình học phổ thơng - Xây dựng triển khai chương trình dạy ngoại ngữ số mơn bản, sở, chuyên ngành tự chọn số ngành trọng điểm chương trình đại học năm cuối bậc đại học - Đổi PP kiểm tra, đánh giá đào tạo ngoại ngữ; xây dựng độ tiên tiến khu vực giới …  Biên soạn khung tài liệu chuyên sâu giảng dạy môn chuyên; tài liệu hướng dẫn phát triển chương trình mơn chun; tài liệu phục vụ cho việc thực giảng dạy tiếng Anh môn tốn, vật lí, HH, sinh học, tin học; …  Lựa chọn giới thiệu số liệu ngân hàng câu hỏi, phục vụ cho chương trình, tài liệu dạy học tiên tiến việc kiểm tra, đánh giá trình độ ngoại nước để trường trung học phổ ngữ người học; tăng cường ứng thông chuyên tham khảo, vận dụng dụng công nghệ thông tin đào tạo PL - 127 - Xây dựng chương trình giáo dục tổng môn ngoại ngữ; nâng cao hiệu công tác khảo thí kiểm định chất lượng đào thể trường trung học phổ thông chuyên … giảng dạy tiếng Anh môn - Triển khai dạy mơn Tốn tốn, vật lí, HH, sinh học, tin học … ngoại ngữ khoảng 30% trường - Mở khóa đào tạo trình độ thạc trung học phổ thông thành phố, sĩ, bồi dưỡng quản lý giáo dục, giảng dạy đô thị lớn: Hà Nội, TP HCM, Hải tiếng Anh, giảng dạy môn tốn, vật lí, tạo mơn ngoại ngữ Phịng, Huế, Đà Nẵng số địa bàn HH, sinh học, tin học tiếng Anh trọng điểm khác Mỗi năm tăng thêm nước, nước ngồi khóa bồi dưỡng khoảng từ 15 – 20% số trường, mở rộng nâng cao trình độ ngoại ngữ, tin học… tỉnh, thành phố số môn học - Nâng cao chất lượng dạy học ngoại khác ngữ, tin học, dạy tăng cường tiếng Anh, chuẩn bị triển khai dạy học mơn vật lí, HH, sinh học tiếng Anh, … PL 4.2 Dữ liệu khảo sát thực trạng rèn luyện kĩ đọc hiểu dạy học hóa học tiếng Anh trường Trung học phổ thông Việt Nam PL 4.2.1 Thống kê địa bàn khảo sát thực trạng rèn luyện KN đọc hiểu dạy học HH tiếng Anh trường THPT Việt Nam STT Tên Trường Quận Thành phố Số Số Số lượng CBQL lượng GV lượng HS Nguyễn Thị Minh Khai 2 82 Lê Hồng Phong 65 Trần Đại Nghĩa Hồ 1 69 Bùi Thị Xuân 1 78 Nguyễn Thượng Hiền Chí Minh 63 Gia Định Bình Thạnh 71 Lê Quý Đôn 2 58 10 14 486 Tổng số Tân Bình PL - 128 PL 4.2.2 Kết đánh giá độ tin cậy TC thông qua hệ số kiểm định Cronbach’s Alpha KN (Scale) Lập kế hoạch xác định mục tiêu αCronbach = 0.911 Đọc lướt lấy ý αCronbach = 0.937 Tìm kiếm thơng tin cụ thể αCronbach = 0.975 Khai thác kiến thức cũ, kết nối suy luận αCronbach =0.963 Suy đoán αCronbach =0.964 Đặt câu hỏi Giá trị Cronbach’s Biến quan sát (Items) Tương quan biến tổng 1.1 0.915 0.870 1.2 0.738 0.897 1.3 0.752 0.895 1.4 0.744 0.896 1.5 0.643 0.910 1.6 0.723 0.899 2.1 0.931 0.910 2.2 0.804 0.927 2.3 0.779 0.930 2.4 0.749 0.934 2.5 0.760 0.932 2.6 0.859 0.920 3.1 0.983 0.963 3.2 0.896 0.972 3.3 0.876 0.974 3.4 0.896 0.972 3.5 0.913 0.970 3.6 0.930 0.968 4.1 0.950 0.948 4.2 0.820 0.962 4.3 0.829 0.961 4.4 0.918 0.951 4.5 0.876 0.956 4.6 0.889 0.954 5.1 0.916 0.954 5.2 0.875 0.959 5.3 0.867 0.960 5.4 0.865 0.960 5.5 0.876 0.959 5.6 0.914 0.955 6.1 0.963 0.965 Alpha (Cronbach Alpha’s value) PL - 129 αCronbach =0.975 6.2 0.908 0.971 6.3 0.892 0.972 6.4 0.910 0.971 6.5 0.906 0.971 6.6 0.919 0.970 7.1 0.945 0.952 7.2 0.886 0.958 7.3 0.879 0.959 7.4 0.823 0.965 7.5 0.878 0.959 7.6 0.910 0.956 8.1 0.487 0.898 8.2 0.838 0.809 Kiểm soát làm rõ 8.3 0.826 0.811 αCronbach =0.857 8.4 0.788 0.818 8.5 0.798 0.816 8.6 0.551 0.857 9.1 0.834 0.885 9.2 0.759 0.896 9.3 0.720 0.901 9.4 0.709 0.903 9.5 0.707 0.903 9.6 0.802 0.890 10.1 0.872 0.835 10.2 0.685 0.865 10.3 0.680 0.866 10.4 0.669 0.868 10.5 0.625 0.876 10.6 0.654 0.870 Tưởng tượng, hình dung, mơ αCronbach =0.965 Tóm tắt tổng hợp αCronbach =0.912 10 Xác định thông điệp quan trọng đánh giá αCronbach = 0.884 PL - 130 PL 4.2.3 Kết phân tích nhân tố khám phá (EFA) cho bảng câu hỏi khảo sát quan tâm đến kĩ tiêu chí đánh giá mức độ rèn luyện kĩ đọc hiểu việc học tập hóa học tiếng Anh dành cho học sinh trường trung học phổ thơng Kĩ (Scale) NHÂN TỐ (Factors) Tiêu chí đánh giá (Items) 1.1 0.945 Lập kế hoạch 1.2 0.822 1.3 0.833 xác định mục tiêu 1.4 0.827 1.5 0.742 1.6 0.809 Đọc lướt lấy ý 2.1 0.955 2.2 0.867 2.3 0.847 2.4 0.822 2.5 0.831 2.6 0.906 3.1 0.985 Tìm 3.2 0.927 kiếm 3.3 0.911 thơng tin cụ thể 3.4 0.924 3.5 0.936 3.6 0.948 Khai thác kiến thức cũ, kết nối suy luận Suy đoán 4.1 0.966 4.2 0.872 4.3 0.878 4.4 0.943 4.5 0.915 4.6 0.924 5.1 0.940 5.2 0.910 5.3 0.906 5.4 0.903 5.5 0.914 5.6 0.942 6.1 0.973 6.2 0.935 Đặt câu 6.3 0.922 hỏi 6.4 0.937 6.5 0.934 6.6 0.941 Tưởng tượng, 7.1 0.957 7.2 0.917 10 PL - 131 hình dung, mơ Kiểm sốt làm rõ Tóm tắt tổng hợp 7.3 0.912 7.4 0.872 7.5 0.913 7.6 0.937 8.1 0.599 8.2 0.923 8.3 0.919 8.4 0.892 8.5 0.897 8.6 0.681 9.1 0.889 9.2 0.839 9.3 0.808 9.4 0.793 9.5 0.795 9.6 0.865 10 Xác 10.1 0.923 định 10.2 0.792 thông điệp 10.3 0.784 10.4 0.773 quan trọng đánh 10.5 0.733 10.6 0.763 giá Ghi chú: Những giá trị 0.40 PL - 132 PL 4.2.4 Kết CFA TC đánh giá kĩ đọc hiểu dạy học hóa học tiếng Anh PL 4.2.5 Tóm tắt kết kiểm định TC đánh giá kĩ đọc hiểu dạy học hóa học tiếng Anh Thành Độ tin cậy Số biến quan sát Cronbach Tổng hợp Phương sai trích SK1 0.911 0.913 0.639 SK2 0.937 0.937 0.716 SK3 0.975 0.975 0.865 SK4 0.963 0.962 0.809 SK5 0.964 0.962 0.810 SK6 0.975 0.973 0.858 SK7 0.965 0.964 0.818 SK8 0.857 0.912 0.643 SK9 0.912 0.910 0.631 SK10 0.884 0.887 0.572 phần KN (SK) Nhận xét Đạt yêu cầu PL - 133 PL 4.2.6 Kết tương quan Pearson KN TC đánh giá KN đọc hiểu việc học tập môn HH tiếng Anh dành cho HS trường THPT SK1 Pearson SK1 Correlation Sig (2-tailed) Pearson SK2 Correlation Sig (2-tailed) Pearson SK3 Correlation Sig (2-tailed) Pearson SK4 Correlation Sig (2-tailed) Pearson SK5 Correlation Sig (2-tailed) Pearson SK6 Correlation Sig (2-tailed) SK7 Pearson Correlation Sig (2-tailed) SK8 Pearson Correlation Sig (2-tailed) SK9 SK10 Pearson Correlation 0.019 SK2 SK3 SK4 SK5 SK6 SK7 0.019 0.055 0.031 0.006 0.035 0.051 -0.062 -0.010 0.017 0.665 0.215 0.480 0.891 0.424 0.249 0.708 -0.043 0.665 0.055 -0.043 0.016 -0.009 -0.001 0.987 -0.021 -0.018 -0.048 -0.022 0.277 0.626 0.015 0.076 -0.010 -0.104* -0.003 -0.054 0.014 0.729 0.087 0.813 0.018 0.949 0.227 0.746 0.001 0.017 0.048 -0.036 0.013 0.056 0.985 0.700 0.280 0.775 0.210 0.016 0.015 0.480 0.714 0.729 0.006 -0.009 0.076 0.001 -0.076 0.891 0.831 0.087 0.985 0.035 -0.001 -0.010 0.017 -0.076 0.629 0.086 1.000 0.227 0.496 -0.026 0.038 0.066 -0.051 0.553 0.390 0.137 0.247 0.049 -0.084 0.062 0.271 0.163 0.086 -0.051 -0.021 -0.104* 0.048 0.000 -0.026 0.280 1.000 0.553 -0.003 -0.036 -0.054 0.038 0.049 -0.062 -0.018 0.160 0.423 0.030 -0.037 0.700 0.018 0.690 0.000 -0.054 0.813 0.629 0.821 0.831 0.031 0.249 0.160 SK10 0.714 0.336 0.987 SK9 0.336 0.215 0.424 SK8 1 0.059 0.407 0.057 -0.029 0.690 0.949 0.423 0.227 0.390 0.271 0.202 -0.010 -0.048 -0.054 0.013 0.030 0.066 -0.084 0.057 -0.063 0.496 0.137 0.059 0.202 0.158 Sig (2-tailed) 0.821 0.277 0.227 0.775 Pearson Correlation 0.017 -0.022 0.014 0.056 -0.037 -0.051 0.062 -0.029 -0.063 Sig (2-tailed) 0.708 0.746 0.210 0.163 0.626 0.407 0.247 * Tương quan có giá trị quan trọng mức 0.05; N = 510 0.512 0.158 0.512 PL - 134 PL 4.3 Dự thảo tiêu chí đánh giá kĩ đọc hiểu dạy học hóa học tiếng Anh NHỮNG DẠNG CÂU NGƯỜI ĐỌC THƯỜNG PHẢN HỒI KN ĐÁNH GIÁ KN KHI SỬ DỤNG KN Lập kế hoạch - Tôi cần biết sản phẩm phản xác định mục tiêu Người đọc xác định mục ứng/cơ chế phản ứng/ … để … - Mục đích tơi đọc đọc đích - Mục tiêu quan trọng mục tiêu cần đạt trước khi đọc đọc có nội dung HH này/các bước chuẩn bị để thực hành đọc, kế hoạch, cơng việc thí nghiệm/… … - Để đạt mục tiêu/mục đích cần làm sau đọc đọc đọc xong đọc có nội dung HH, tơi cần làm/lập kế hoạch … có nội dung HH này/tiến trình làm thí nghiệm này/… … 1.1 Liệt kê mục đích sau đọc đọc có nội dung HH 1.2 Nghiên cứu mục tiêu cụ thể để đạt mục tiêu định đọc có nội dung HH 1.3 Sắp xếp mục tiêu theo thứ tự ưu tiên theo nội dung HH đọc 1.4 Phác thảo kế hoạch thực sau đọc đọc có nội dung HH 1.5 Sắp xếp công việc kế hoạch theo thứ tự ưu tiên dựa nội dung HH đọc 1.6 Xếp loại kết đạt sau thực công việc liên quan đến nội dung HH đọc kế hoạch đề 2.1 Gạch từ khóa, thuật ngữ HH, nội dung HH quan trọng đoạn, đọc Đọc lướt lấy ý Người đọc đọc 2.2 Đưa ví dụ, tượng HH, phương trình phản ứng minh họa,… cho từ khóa, nội dung quan trọng để chắn hiểu từ khóa, nội dung lướt tồn đọc (khơng tập - Bài đọc bao gồm đoạn nội dung trung vào tất từ ngữ) - Tựa đề đọc đoạn … 2.3 Tự thực hành sử dụng từ khóa, thuật ngữ HH, nội dung HH quan trọng để nắm ý - Nội dung đọc … 2.4 Phân loại từ khóa, thuật ngữ HH, câu, đoạn có nội dung HH tương tự, liên quan đến đọc để ôn 2.5 Cân nhắc nội dung HH lấy làm nội lại kiến thức cho kiểm tra dung đọc 2.6 Đưa nội dung đọc cách ngắn gọn liên quan đến vấn đề HH - Tên nguyên tố, chất, phản ứng HH, dụng cụ thí nghiệm, tượng, 3.1 Gạch tên nguyên tố, chất, phản ứng HH, dụng cụ thí nghiệm, tượng HH, tựa đề … 3.2 Miêu tả tượng, phản ứng HH có số liệu TN, tựa đề,… đọc thông tin cụ thể Người đọc đọc - Nguyên nhân phản ứng, tượng HH … 3.3 Sử dụng nguyên tố, chất, phản ứng HH, dụng lướt để tìm kiếm thơng tin - Nội dung, chất, quy luật đoạn, đọc, vấn đề HH … có đọc cụ thể khơng đọc tồn thơng qua từ ngữ, câu, … đọc thức HH biết đọc - Những vấn đề đọc liên Tìm kiếm quan đến kiến thức, vấn đề HH khác … cụ thí nghiệm, tượng, tựa đề, nội dung HH 3.4 Liên hệ kiện HH tìm với kiến 3.5 Chọn kiện HH có liên quan đến kiện có khả thể nội dung đọc 3.6 Dự đoán nội dung, chất vấn đề HH thơng qua thơng tin tìm đọc PL - 135 - Bài học cũ cho biết … - Những phản ứng, tên nguyên tố, 4.1 Liệt kê kiện, kiến thức, vấn đề HH biết có liên quan đến nội dung đọc chế, tượng nhắc nhớ đến … 4.2 Cho ví dụ kiện, kiến thức, vấn đề HH Khai thác - Những phản ứng, tên nguyên tố, kiến thức cũ, kết nối suy chế, tượng làm liên hệ đến … 4.3 Giải thích tượng, vấn đề, phản ứng HH đọc theo kiến thức biết luận Người đọc nhớ - Tôi kết nối với kiến thức HH biết … lại, ôn lại kiến thức biết - Tôi liên hệ tượng đến phản ứng HH … trước đọc - Phản ứng HH làm nghĩ đọc, sau liên kết, kết đến … - Hợp chất này, phản ứng này,… nối suy luận thông tin, quen thuộc với tơi … - Dựa nội dung HH đọc dự kiện mà họ đọc tơi biết, tơi nghĩ … - Dấu hiệu, tượng cho biết có liên quan đến nội dung đọc 4.4 Làm sáng tỏ tượng, vấn đề, chế, phản ứng HH chưa rõ đọc 4.5 Kết luận vấn đề, tượng, chế, phản ứng HH làm sáng tỏ 4.6 Tập hợp kiện, kiến thức cũ biết đọc thành hệ thống liên quan, xuyên suốt thấy … - Mặc dù nội dung, phản ứng, tượng, … khơng có đọc tơi suy luận … Suy đoán Người đọc suy nghĩ xảy suy đoán dựa kiến thức biết đọc - Tơi nghĩ phản ứng xảy … 5.1 Nhớ lại kiến thức, nội dung, phản ứng HH, - Tơi đốn tượng phản ứng … tượng xảy biết trước có liên quan đến nội dung đọc - Tơi đốn phản ứng xảy … 5.2 Chọn kiến thức, nội dung, phản ứng, tượng HH có liên quan đến vấn đề HH - Nếu kiến thức biết phản ứng, tượng xảy đọc … 5.3 Sử dụng kiến thức, nội dung HH đọc để giải thích cho kiến thức biết ngược lại - Hiện tượng/ Phản ứng/… làm nghĩ … xảy 5.4 Phân loại vấn đề HH giải thích - Tôi nghĩ phản ứng/ tượng/… xảy ra, thay vào 5.5 Quyết định vấn đề HH chưa giải thích để làm chưa giải thích sáng tỏ đó, phản ứng/ tượng/… khác xảy - Bởi phản ứng/ chế/ 5.6 Dự đoán phản ứng, chế, tượng,… có tượng/… xảy ra, nên tơi nghĩ … kết … thể xảy sau dựa kiến thức biết suy luận - Dự đốn tơi vấn đề HH đúng/sai … Đặt câu hỏi Người đọc tự hỏi trước, sau đọc đọc để hiểu - Tơi tự hỏi chất gì? Nguyên 6.1 Gạch thuật ngữ/ tượng/ phản ứng/ tố nguyên tố nào? Phản ứng thuộc loại nào? vấn đề HH chưa hiểu - Tơi tự hỏi phản ứng xảy ra? vấn đề HH chưa hiểu theo nhóm câu hỏi khác - Tôi muốn biết phản ứng xảy ra? 6.3 Chọn thuật ngữ/ tượng/ phản ứng/ vấn đề HH chưa hiểu để phân đốn, giải thích 6.2 Phân loại thuật ngữ/ tượng/ phản ứng/ PL - 136 rõ nội dung đọc - Hiện tượng làm tự hỏi … 6.4 Xác định tầm quan trọng thuật ngữ/ tượng/ phản ứng/… chưa rõ thành loại: quan trọng, không quan trọng 6.5 Đặt câu hỏi trả lời trình đọc để chắn thân hiểu vấn đề đọc 6.6 Sắp xếp câu hỏi theo trình tự hợp lý để kiểm tra trí nhớ, hiểu thân sau đọc đọc có nội dung HH 7.1 Ghi nhớ nội dung HH thơng qua thí nghiệm, tượng, phản ứng,… thơng qua hình vẽ, sơ đồ, đoạn phim, … có sẵn đọc tượng, dung, Tưởng hình mơ Người tưởng đọc tượng, hình dung, mơ thơng tin đọc hình vẽ, sơ đồ, … - Tơi hình dung bước thực thí nghiệm/ 7.2 Mơ tả lại nội dung HH: định nghĩa, thí nghiệm, tượng, phản ứng,… thơng qua hình vẽ, sơ tượng HH/ ,… đồ, đoạn phim, … có sẵn đọc - Tơi phác thảo/ vẽ/,… tượng/ hướng dẫn/ sơ đồ phản 7.3 Phác thảo, vẽ lại, dựng lại nội dung, thông tin HH hình vẽ, sơ đồ, phim, hoạt động, trải nghiệm, ứng/… - Sự mơ tả thí nghiệm/ tượng/ … phản ứng/… giúp tơi hình dung … trình phản ứng HH minh họa cho nội dung - Tơi tạo hình ảnh 7.5 Rút kết luận tính chất, tượng, chất, … đầu thí nghiệm/ tượng/ phản ứng/… vấn đề HH thơng qua thơng tin, hình ảnh, hình vẽ, sơ đồ, … 7.4 Tưởng tượng số thí nghiệm, viết phương đọc 7.6 Thiết kế lại cách cô đọng nội dung HH đọc hình vẽ, biểu đồ, phim, sơ đồ tư duy, sổ tay HH, giải tính tốn… để dễ hiểu dễ nhớ Kiểm soát làm rõ Người đọc biết tạm dừng để suy nghĩ thông tin đọc để biết họ cần làm khơng hiểu thơng tin đọc - Tôi phải đọc chậm lại gặp 8.1 Định rõ thông tin HH, tượng, phản khái niệm HH/chất/thí nghiệm/hiện tượng/… mà tơi chưa ứng,… chưa rõ, chưa hiểu biết - Tơi tự hỏi chất/thí nghiệm/ chưa rõ, chưa hiểu theo cách riêng thân (hình vẽ, tượng/… - Để hiểu khái niệm/hiện 8.3 Tạm dừng việc đọc để tìm hiểu, giải thích tượng/ thí nghiệm/hợp chất/…, tơi cần biết thêm … - Tôi biết hiểu hướng khái niệm/hiện tượng HH/ hợp chất/… … - Tôi cảm thấy băn khoăn cấu tạo hợp chất/hiện tượng/ phản ứng/… … - Tơi chưa hiểu chế phản ứng/thí nghiệm/hiện tượng/… - Tơi đốn phản ứng xảy tơi cần thêm … - Một vài thơng tin/tính chất/hiện tượng/… chưa rõ ràng … 8.2 Mô tả thông tin HH, tượng, phản ứng,… sơ đồ, …) thông tin, khái niệm, phản ứng, tượng,… chưa biết, chưa rõ, chưa hiểu 8.4 Quyết định đọc chậm hay đọc lướt hay đọc lại thông tin HH chưa biết, chưa rõ, chưa hiểu đọc 8.5 Làm sáng tỏ thông tin, vấn đề HH chưa biết, chưa rõ, chưa hiểu đọc thông tin khác đọc 8.6 Tạo câu hỏi, viết phương trình phản ứng, giải tính tốn liên quan đến nội dung HH, khái niệm mới, phản ứng mới, tượng lạ,… đọc để chắn thân kiểm soát thông tin đọc làm rõ thông tin chưa biết, chưa rõ, chưa hiểu PL - 137 - Tơi gặp trở ngại giải thích tượng/tìm hiểu tính chất/… - Tơi thực khơng thể hiểu khái niệm/tính chất/cơ chế phản ứng/… - Tôi cần đọc lại phần để hiểu rõ phản ứng/cơ chế/hiện tượng/khái niệm/… 9.1 Ghi nhớ từ khóa đọc HH Tóm tắt - Bài đọc HH chủ yếu nói … tổng hợp Người đọc xác - Tính chất HH hợp chất … bao gồm … định - Những phản ứng/hiện tượng/… thông tin quan trọng cần chứng minh cho tính chất hợp chất … nhớ tự diễn đạt lại - Tính chất HH quan trọng hợp chất … … ngơn ngữ thân - Có thể tóm tắt ngắn gọn đọc HH sau … 9.2 Xác định nội dung đọc HH 9.3 Minh họa nội dung đọc HH sơ đồ, hình ảnh, hình vẽ,… 9.4 Lập dàn ý đọc dựa nội dung đọc HH (theo phần, theo chương,…) 9.5 Xác định khái niệm, phản ứng, tượng HH,… mang tính thuyết phục, dễ nhớ để minh họa cho nội dung đọc HH 9.6 Soạn thảo, minh họa trình bày nội dung đọc HH kèm minh chứng, ví dụ, tượng, phản ứng,… chúng cách diễn đạt riêng thân 10 Xác định thông tin quan trọng đánh giá Người đọc suy nghĩ ý tưởng, thơng tin cốt lõi; chúng lại quan trọng đưa ý kiến, nhận định cá nhân nội dung sau đọc - Ý nghĩ cuối dựa phản ứng/hiện tượng đọc … - Phản ứng/ Hiện tượng/ Hợp chất HH mà cho quan trọng/ quan trọng đọc … - Thông điệp đọc muốn gửi đến người đọc là… - Hiện tượng/ Phản ứng/ Hợp chất/… có liên quan đến đời sống thực tế … - Một kết luận đọc mà phác thảo/ vẽ … 10.1 Liệt kê nội dung đọc HH 10.2 Giải thích nội dung HH có đọc 10.3 Chứng minh nội dung HH có đọc phương trình phản ứng, tượng, … 10.4 Liên hệ thơng tin, nội dung HH có đọc với kiến thức biết, tượng đời sống,… 10.5 Đánh giá thông tin, kiện, phương trình phản ứng, tượng, …quan trọng làm người đọc nghĩ đến thông điệp muốn truyền tải 10.6 Suy luận thơng điệp có liên quan đến nội dung HH đọc muốn gửi đến người đọc PL - 138 PL 4.4 Biểu đồ nhận thức đối tượng khảo sát nội dung cần thiết thực dạy học hóa học tiếng Anh Trình độ ngoại ngữ HS Trình độ ngoại ngữ GV Trình độ lực tiếp thu HS Trình độ lực giảng dạy GV Thời lượng chương trình Xác định mục tiêu học Phương pháp dạy học GV Các phương tiện, thiết bị thí nghiệm, đồ dùng dạy học Nội dung học phù hợp với trình độ HS THPT Nội dung học phù hợp với thực tiễn Việt Nam Nội dung học phù hợp với xu hội nhập quốc tế Nội dung BT có mục tiêu cần rèn luyện KN cụ thể sử dụng ngôn … Sự phối hợp HS với GV xây dựng học Nội dung kiểm tra, đánh giá 0% Rất quan tâm Quan tâm 20% Bình thường 40% 60% 80% 100% Khơng quan tâm PL 4.5 Biểu đồ nhận thức đối tượng khảo sát công việc chuẩn bị PP học tập cần thiết HS thực dạy học HH tiếng Anh Chuẩn bị nhà cách đọc trước tài liệu Chuẩn bị nhà cách tìm thêm nguồn tài liệu có liên quan Học PP thuyết trình Học PP đàm thoại Học PP quan sát thí nghiệm biểu diễn Học PP thực hành thí nghiệm theo nhóm Học PP chơi trị chơi Học PP đóng vai Học PP dạy học dự án Học thuộc lòng kiến thức lớp Làm BT GV yêu cầu Học nhóm Soạn giáo án viết tay Soạn giáo án điện tử 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Rất quan tâm Quan tâm Bình thường Không quan tâm