Rèn luyện kĩ năng diễn đạt trong dạy học các hoạt động quân sự chiến lược của quân dân miền nam giai đoạn 1954 1975 sgk lớp 12 thpt cơ bản(1)

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM  NÔNG THỊ CẨM VÂN RÈN LUYỆN KĨ NĂNG DIỄN ĐẠT TRONG DẠY HỌC CÁC HOẠT ĐỘNG QUÂN SỰ CHIẾN LƯỢC CỦA QUÂN DÂN MIỀN NAM GIAI ĐOẠN 1954 - 1975, SGK LỚP 12 - THPT (CƠ BẢN) KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP Chuyên ngành: LỊCH SỬ Người hướng dẫn khoa học: GV Tạ Tương Chân Thái Nguyên, năm 2012 MỤC LỤC Trang Trang bìa phụ Mục lục Những chữ viết tắt đề tài .4 MỞ ĐẦU Chương Cơ sở lí luận thực tiễn việc RLKN diễn đạt DHLS trường phổ thông .11 1.1 Những cử việc RLKNNVSP môn lịch sử 11 1.1.1 Mục tiêu đào tạo 11 1.1.2 Đặc trưng môn lịch sử 12 1.1.3 Thực tiễn dạy học lịch sử trường phổ thông 13 1.2 Tầm quan trọng việc RLKN diễn đạt DHLS 15 1.2.1 Diễn đạt nói 15 1.2.2 Diễn đạt viết .16 1.3 Những yêu cầu RLKN diễn đạt DHLS 17 1.3.1 Diễn đạt nói 17 1.3.2 Diễn đạt viết .20 Chương Các biện pháp RLKN diễn đạt dạy học hoạt động quân chiến lược quân dân miền Nam giai đoạn 1954 - 1975 SGK lớp 12, THPT ( bản) 27 2.1 Nội dung cần khai thác để RLKN diễn đạt dạy học hoạt động quân chiến lược quân dân miền Nam giai đoạn 1954 - 1975 SGK lớp 12, THPT ( bản) 27 2.2.Các biện pháp RLKN diễn đạt dạy học hoạt động quân chiến lược quân dân miền Nam giai đoạn 1954 - 1975 33 2.2.1.Hướng dẫn HS nghiên cứu kiến thức 33 a Miêu tả 34 b Tường thuật 39 c Giải thích 44 d Phân tích 46 e Kể chuyện .55 2.2.2 Hướng dẫn HS tiến hành hoạt động ngoại khóa .57 2.3.Thực nghiệm sư phạm 71 KẾT LUẬN 74 TÀI LIỆU THAM KHẢO 76 PHỤ LỤC DANH MỤC NHỮNG TỪ VIẾT TẮT TRONG ĐỀ TÀI STT Từ viết tắt Đọc GV Giáo viên HS Học sinh PPDH Phương pháp dạy học SGK Sách giáo khoa RLKNNVSP Rèn luyện kĩ nghiệp vụ sư phạm RLKN Rèn luyện kĩ THPT Trung học phổ thông DHLS Dạy học lịch sử TW Trung ương MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Hiện nay, công công nghiệp hóa, đại hóa đất nước tất yếu phát triển Nó trở thành sóng mạnh mẽ tác động đến tất nước giới mặt đời sống xã hội trở thành xu chung thời đại Để bắt kịp với xu đó, Đảng nhà nước ta ý phát triển củng cố mặt đời sống xã hội Trong GD ĐT đặc biệt quan tâm Thực tế cho thấy GD - ĐT vấn đề quan trọng đời sống trị nước, biểu trình độ phát triển nước Ngay từ giành quyền Hồ Chí Minh rõ “Một dân tộc dốt dân tộc yếu” Cho nên, Đảng ta xác định GD - ĐT nhiệm vụ quan trọng cách mạng Việt Nam Đại hội lần thứ VIII (1996) Đảng khẳng định: Giáo dục quốc sách hàng đầu Đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển Luật giáo dục (2011) nêu: “Mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mĩ nghề nghiệp, trung thành với lí tưởng dân tộc chủ nghĩa xã hội, hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc” Để đạt mục tiêu việc giáo dục học sinh thông qua môn học trường phổ thơng giữ vị trí quan trọng Cùng với môn học khác, môn Lịch sử với tư cách môn khoa học xã hội góp phần tích cực vào việc giáo dục hệ trẻ Ngoài việc cung cấp cho học sinh kiến thức khoa học, bản, đại, môn lịch sử cịn có tác động mạnh mẽ đến tư tưởng, tình cảm, nhân cách học sinh Vì vậy, từ thời cổ đại người ta coi “Lịch sử giáo sống”, “ bó đuốc soi đường đến tương lai” Nhà văn dân chủ Nga kỉ XIX, G Tsec nư Spexki có viết: “Có thể khơng biết, khơng cảm thấy say mê học tốn, tiếng Hi Lạp chữ Latinh, hóa học ; Có thể biết hàng nghìn mơn học khác dù sao, người có giáo dục mà khơng u thích lịch sử người khơng phát triển đầy đủ trí tuệ” Tuy nhiên, xã hội tồn quan niệm sai lệch vị trí, vai trị mơn Lịch sử Nhiều học sinh, chí nhiều giáo viên cho Lịch sử môn học phụ, không cần tư sáng tạo mà cần học thuộc lịng cách máy móc Bên cạnh đó, số giáo viên trì lối dạy học truyền thống “Thầy đọc - trị chép” làm cho tính tích cực, chủ động học tập học sinh không phát huy Đó nguyên nhân làm giảm chất lượng giáo dục mơn Trước thực trạng đó, Đảng nhà nước có biện pháp để khắc phục đổi PPDH, đổi sách giáo khoa, … Thực chất việc đổi PPDH chuyển từ mơ hình dạy học “Lấy giáo viên làm trung tâm” sang mơ hình dạy học “Lấy học sinh làm trung tâm” nhằm phát huy tính tích cực học tập, khả sáng tạo, tư độc lập học sinh Tại Hội nghị lần thứ BCHTW khoá VII, Đảng ta nhấn mạnh: “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương pháp đại vào trình dạy học đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh, phát triển mạnh mẽ phong trào tự học, tự đào tạo thường xuyên rộng khắp toàn dân, niên” [7, tr41] Dạy học nói chung, dạy học lịch sử nói riêng vừa mang tính chất khoa học, vừa mang tính chất nghệ thuật Trong q trình lên lớp, việc sử dụng ngơn ngữ nói ngơn ngữ viết thao tác sư phạm thiếu người giáo viên Bởi khơng có phương pháp, phương tiện dạy học sử dụng lại không kèm theo lời nói Diễn đạt nói rõ ràng, dễ hiểu khơng giúp học sinh có biểu tượng chân thực, sinh động khứ lịch sử giống tồn mà cịn giúp học sinh biết suy nghĩ, tìm tịi, rút kết luận, hình thành khái niệm nhằm tìm hiểu chất vật, quy luật trình phát triển lịch sử, gây cảm xúc mạnh mẽ cho em Bên cạnh đó, diễn đạt ngơn ngữ viết có ý nghĩa quan trọng Việc diễn đạt mạch lạc, rõ ràng, ngữ pháp giúp học sinh hiểu cách khái quát, cụ thể, sâu sắc kiện lịch sử Tuy nhiên, thực tế học tập sinh viên nói chung, sinh viên khoa Lịch sử nói riêng số trường Đại học Sư phạm chưa đáp ứng yêu cầu diễn đạt nói viết nói ngọng, nói lắp, nói ngắt quãng thêm liên từ khơng cần thiết làm cho lời nói lủng củng, không rõ ràng Trong viết, nhiều sinh viên phạm lỗi viết sai ngữ pháp, chấm câu bừa bãi, diễn đạt câu văn lủng củng, không rõ ý,…Tất điều ảnh hưởng khơng tốt đến việc giáo dục học sinh Xuất phát từ ý nghĩa thực tiễn việc diễn đạt (nói viết) dạy học nói chung, dạy học lịch sử nói riêng, chúng tơi chọn đề tài “Rèn luyện kĩ diễn đạt dạy học hoạt động quân chiến lược quân dân miền Nam(1954 1975), SGK lớp 12, THPT,(cơ bản)” làm khóa luận tốt nghiệp Qua đề tài này, mạnh dạn đưa số biện pháp rèn luyện kĩ diễn đạt dạy học lịch sử nhằm góp phần nâng cao hiệu học lịch sử trường phổ thông Lịch sử nghiên cứu vấn đề Diễn đạt (nói viết) có vai trị, ý nghĩa to lớn dạy học nói chung, dạy học lịch sử nói riêng Trong q trình giảng bài, giáo viên có kĩ diễn đạt tốt làm cho học trở nên sinh động hơn, từ gây hứng thú học tập cho học sinh, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục mơn Vì vậy, vấn đề rèn luyện kĩ (nói viết) nhiều nhà khoa học, giáo dục nước quan tâm nghiên cứu 2.1 Các cơng trình nghiên cứu nước ngồi: - I.F Kharla mơp “Phát huy tính tích cực học tập học sinh nào” đề cập đến ý nghĩa việc trình bày kiến thức lời giáo viên nhằm tăng cường tính tích cực tư học sinh Từ đó, tác giả đề xuất biện pháp nhằm phát huy tính tích cực, tư học sinh giáo viên trình bày lời tài liệu kể câu chuyện, phân tích vấn đề, giải thích khái niệm,… Qua em hiểu rõ kiến thức trình bày SGK Tác giả khẳng định “Việc GV có kĩ tìm mối liên hệ vấn đề mà nhà bác học nghiên cứu với điều mà em học nhà trường thuộc môn học gây cho HS niềm hứng thú đặc biệt việc học tập tài liệu mới” [ 14; tr.102] 2.2 Các cơng trình nghiên cứu nước: - Trong “Rèn luyện kĩ nghiệp vụ sư phạm môn lịch sử”, Nguyễn Thị Côi - Trịnh Tùng - Lại Đức Thụ - Trần Đức Minh Các tác giả đề cập đến vai trò, ý nghĩa việc rèn luyện kĩ nghiệp vụ sư phạm nói chung, rèn luyện kĩ diễn đạt (nói viết) nói riêng khẳng định “Để thể vai trị, ý nghĩa diễn đạt nói viết dạy học lịch sử cần thiết phải gia công, rèn luyện, khắc phục khuyết tật thường gặp” [25 ; tr 22] -Trong “Phương pháp dạy học lịch sử”, tập Phan Ngọc Liên (chủ biên) - Trịnh Đình Tùng - Nguyễn Thị Cơi, đề cập đến cách trình bày tài liệu lời tác giả cho rằng: “Rèn luyện cách trình bày miệng yêu cầu cao giáo viên để truyền thụ kiến thức, hình thành tư tưởng đạo đức, kĩ tư thực hành cho học sinh” [32; tr 40] - Tiến sĩ Trần Quốc Tuấn với viết “Rèn luyện kĩ nghề nghiệp cho sinh viên sư phạm” đăng Tạp chí Giáo dục số 238, kì (5/ 2010) đề cập tới thực trạng việc rèn luyện kĩ nghề nghiệp cho sinh viên sư phạm có kĩ diễn đạt nói viết Từ đó, tác giả đề xuất số giải pháp cụ thể việc rèn luyện kĩ nghề nghiệp cho sinh viên trường đại học cao đẳng sư phạm Như vậy, việc rèn luyện kĩ nghiệp vụ sư phạm nói chung, rèn luyện kĩ diễn đạt nói riêng thu hút quan tâm nhiều nhà nghiên cứu ngồi nước Điều chứng tỏ việc rèn luyện kĩ nghề nghiệp cho sinh viên sư phạm điều cần thiết Tuy nhiên, chưa có cơng trình sâu nghiên cứu vấn đề “Rèn luyện kĩ diễn đạt dạy học hoạt động quân chiến lược quân dân miền Nam (giai đoạn 1954 - 1975), SGK lớp 12 - THPT (cơ bản)”.Cho nên tập trung nghiên cứu vấn đề Những cơng trình nghiên cứu nhà khoa học nước nguồn tài liệu tham khảo q báu giúp chúng tơi nghiên cứu hồn thành đề tài Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu đề tài việc Rèn luyện kĩ diễn đạt dạy học hoạt động quân chiến lược quân dân miền Nam (giai đoạn 1954 - 1975), SGK lớp 12 - THPT (cơ bản) 3.2 Phạm vi nghiên cứu Trong đề tài tập trung nghiên cứu việc Rèn luyện kĩ diễn đạt dạy học hoạt động quân chiến lược quân dân miền Nam (giai đoạn 1954 - 1975), SGK lớp 12 - THPT (cơ bản) Nhiệm vụ đề tài Đề tài nghiên cứu tập trung giải vấn đề sau: - Làm rõ sở lí luận thực tiễn việc rèn luyện kĩ diễn đạt dạy học lịch sử - Khai thác nội dung chương trình, SGK, đề xuất biện pháp Rèn luyện kĩ diễn đạt dạy học hoạt động quân chiến lược quân dân miền Nam (giai đoạn 1954 - 1975), SGK lớp 12 - THPT (cơ bản) Phương pháp nghiên cứu 5.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận Nghiên cứu tài liệu có liên quan, tác phẩm số nhà sử học Mác xit, nhà tâm lí học, giáo dục học, văn kiện Đảng, bài, sách, báo, tạp chí có liên quan đến việc rèn luyện kĩ diễn đạt dạy học lịch sử Đồng thời kết hợp phương pháp lịch sử phương pháp lô gic để nghiên cứu tài liệu phục vụ cho đề tài 5.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Đối với học sinh: Tiến hành điều tra tình hình học tập học sinh mơn lịch sử thông qua sổ điểm, kiểm tra miệng, kiểm tra 15 phút kiểm tra trắc nghiệm, … - Đối với giáo viên: Tìm hiểu tình hình giảng dạy mơn lịch sử, quan niệm giáo viên việc rèn luyện kĩ diễn đạt dạy học lịch sử qua trao đổi trực tiếp, dự 5.3 Thực nghiệm sư phạm Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm chứng biện pháp sư phạm mà đề tài nêu ra, từ rút kết luận khoa học, khẳng định tính đắn khả thi đề tài Ý nghĩa đề tài - Nghiên cứu đề tài nâng cao trình độ lí luận dạy học nói chung lí luận dạy học lịch sử nói riêng cho thân tác giả đề tài 10 32.Phan Ngọc Liên (chủ biên) - Trịnh Đình Tùng - Nguyễn Thị Côi (2002), Phương pháp dạy học lịch sử, Tập 1; Tập 2, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 33 Phan Ngọc Liên - Trịnh Đình Tùng ( chủ biên) (1998), Phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử THCS, Nxb Giáo dục, Hà Nội 34 Phan Ngọc Liên (chủ biên) - Trịnh Đình Tùng - Nguyễn Thị Cơi - Trần Vĩnh Tường (2002), Một số chuyên đề phương pháp dạy học lịch sử, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 34 Sác đa cốp, ( 1970), Tư học sinh, Tập - dịch tiếng việt, Nxb Giáo dục, Hà Nội 36 Tạp chí Giáo dục, Số 186, kì (3/ 2008) 37 Tạp chí Giáo dục, Số 238, kì (5/ 2010) 38 Tsec nư sepxki, Toàn tập, tập 83 PHỤ LỤC Phụ lục 1: GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM Chương IV - VIỆT NAM TỪ NĂM 1954 ĐẾN NĂM 1975 Bài 21 - XÂY DỰNG CHỦ NGHĨA XÃ HỘI Ở MIỀN BẮC, ĐẤU TRANH CHỐNG ĐẾ QUỐC MĨ VÀ CHÍNH QUYỀN SÀI GỊN Ở MIỀN NAM ( 1954 - 1965) A- Mục đích yêu cầu Sau nghiên cứu xong học, HS cần: Kiến thức - Hiểu rõ tình hình nước ta sau Hiệp định Giơnevơ ( thuận lợi khó khăn), sở nhận thức nhiệm vụ cách mạng hai miền - Nêu thành tựu chủ yếu miền Bắc cải cách ruộng đất, khôi phục kinh tế, hàn gắn vết thương chiến tranh ( 1954 - 1957) cải tạo quan hệ sản xuất ( 1958 - 1960) - Trình bày khái quát thắng lợi quan trọng cách mạng miền Nam: Phong trào hịa bình phong trào “Đồng Khởi” giai đoạn 1954 - 1960 ; Chiến đấu chống chiến lược “chiến tranh đặc biệt” Mĩ giai đoạn 1961 1965 Kĩ Năng - Rèn luyện kĩ phân tích, đánh giá, so sánh nhiệm vụ thắng lợi cách mạng hai miền Nam - Bắc giai đoạn 1954 - 1960 1961 - 1965 - Kĩ sử dụng SGK, tranh ảnh, đồ,… để nhận thức lịch sử Thái độ, tư tưởng, tình cảm - Nhận thức rõ âm mưu, thủ đoạn Mĩ chiến tranh xâm lược Việt Nam thông qua chiến lược chiến tranh giai đoạn cụ thể - Lên án hành động, tội ác đế quốc Mĩ tay sai nhân dân miền Nam Từ đó, hình thành thái độ cảm thông với đồng bào miền Nam hi sinh, mát hoàn cảnh đất nước bị chia cắt B- Phương pháp, phương tiện dạy học Phương pháp: Miêu tả, Tường thuật, giải thích, phân tích,… Phương tiện: - Lược đồ phong trào Đồng khởi ( 1959 - 1960) khổ A-0 - Tranh ảnh SGK C- Tiến trình dạy - học Ổn định tổ chức Kiểm tra cũ: - Tình hình nước ta sau Hiệp định Giơnevơ năm 1954? - Nêu thành tựu chủ yếu miền Bắc công khôi phục kinh tế, hàn gắn vết thương chiến tranh ( 1954 - 1957)? Chuẩn bị cho học sinh nghiên cứu kiến thức GV dẫn dắt: Sau Hiệp định Giơnevơ 1954, đất nước ta bị chia cắt làm hai miền với hai chế độ trị - xã hội khác nhau, miền Bắc hoàn toàn giải phóng, miền Nam cịn ách thống trị đế quốc tay sai Trong bối cảnh đó, TW Đảng đề nhiệm vụ cho miền: miền Bắc phải nhanh chóng lo hàn gắn vết thương chiến tranh, khôi phục kinh tế, tiến lên CNXH, làm hậu phương vững cho miền Nam Miền Nam tiếp tục chiến tranh giải phóng dân tộc thực thống nước nhà Thực nhiệm vụ hồn cảnh đất nước vừa hịa bình, vừa có chiến tranh, lãnh đạo Đảng phủ, từ năm 1954 - 1960, nhân dân miền Bắc sức cải cách ruộng đất, khôi phục kinh tế, hàn gắn vết thương chiến tranh, cải tạo quan hệ sản xuất đạt nhiều thành tựu to lớn Vậy, lúc nhân dân miền Nam đấu tranh chống lại chế độ Mĩ - Diệm nào? Kết sao? Chúng ta tìm hiểu tiết học hôm Tổ chức cho HS nghiên cứu kiến thức Hoạt động Thầy Trò * Hoạt động 1: Tập thể - cá nhân Kiến thức III Miền Nam đấu tranh chống chế độ Mĩ - Diệm, giữ gìn phát triển lực lượng cách mạng, tiến tới “ Đồng - Để kích thích tính tích cực độc lập HS, Khởi” ( 1954 - 1960) GV xây dựng tình có vấn đề: (?) Trong kháng chiến chống Pháp ( 1945 - 1954), Đảng chủ trương sử dụng hình thức đấu tranh chủ yếu? ( đấu tranh vũ trang) GV thơng báo kiến thức hình thành mâu thuẫn nhận thức: Trong giai đoạn 1954 - 1959, Đảng lại chủ trương đấu tranh trị chủ yếu Tại Đảng lại chủ trương đấu tranh trị giai đoạn 1954 - 1959? Cuộc đấu tranh diễn nào? Kết quả, ý nghĩa sao? Đấu tranh chống chế độ Mĩ (?) Sau Hiệp đinh Giơnevơ kí kết, Mĩ có Diệm, giữ gìn phát triển lực lượng hành động gì? cách mạng ( 1954 -1959) - HS suy nghĩ trả lời GV trình bày: Sau năm 1954, Mĩ sức phá hoại Hiệp định Giơnevơ, dựng lên quyền tay sai Ngơ Đình Diệm, tổ chức chiến dịch “ tố cộng, diệt cộng”, tàn sát người kháng chiến cũ, phá bỏ Hiệp thương Tổng tuyển cử, bầu Quốc hội ban hành Hiến pháp riêng Trước tình hình đó, tháng 7/ 1954, TW Đảng đề nhiệm vụ cho cách mạng miền Nam chuyển từ đấu tranh chống Pháp sang đấu tranh trị chống Mĩ - Diệm (?) Cuộc đấu tranh trị nhằm mục đích gì? - HS nghiên cứu SGK, trả lời - GV nhận xét, chốt kiến thức - GV giải thích khái niệm “ tố cộng, diệt - Mục đích: cộng”: sách Mĩ - Diệm nhằm tàn Yêu cầu Mĩ - Diệm thi hành Hiệp định sát, giết hại chiến sĩ cách mạng đồng Giơnevơ: đòi Hiệp thuwong tổng tuyển bào miền Nam ngăn chặn phong trào cách cử tự để thống đất nước, đòi mạng nước ta quyền tự do, dân sinh, dân chủ, chống (?) Phong trào diễn hình thức khủng bố đàn áp, chống sách “ tố nào? cộng, diệt cộng” - HS trả lời - GV nhận xét, chốt ý: Thực theo đạo TW Đảng nhân dân miền Nam - Hình thức đấu tranh: mít tinh, biểu xuống đường đấu tranh nhiều hình thức tình, bãi cơng Tiêu biểu “phong trào khác Trước tình hình đó, Mĩ - Diệm hịa bình” trí thức tầng lớp đối phó cách tăng cường bắt chiến sĩ nhân dân Sài Gòn - Chợ Lớn ( 8/ cách mạng, khủng bố, đàn áp nhân dân Mặc 1954) dù vậy, phong trào đấu tranh đồng bào miền Nam đạt số kết định có ý nghĩa to lớn - Kết quả, ý nghĩa +, Phong trào đấu tranh sôi khắp miền Nam, hình thành mặt trận chống * Hoạt động 2: Tập thể - cá nhân Mĩ - Diệm GV trình bày nêu vấn đề: Trong giai đoạn +, Là thời kì giữ gìn, phát triển lực 1954 -1959, đạo TW Đảng, lượng cách mạng, chuẩn bị tiến tới “ nhân dân miền Nam tiến hành đấu tranh chống Đồng Khởi” chế độ Mĩ - Diệm hình thức hịa bình để giữ gìn phát triển lực lượng cách mạng Nhưng từ phong trào “ Đồng Khởi” ( 1959 1960) trở đi, cách mạng miền Nam hồn tồn chuyển từ giữ gìn lực lượng sang tiến cơng Tại lại nói vậy? Nguyên nhân, điều kiện dẫn đến phong trào “Đồng Khởi”? phong trào diễn nào” kết quả, ý nghĩa sao? GV giải thích khái niệm “ Phong trào Đồng Khởi”: Cuộc khởi nghĩa nổ đồng loạt, Phong trào “ Đồng Khởi” ( 1959 - khắp vùng, nơi 1960) (?) Vì phong trào “ Đồng Khởi” bùng nổ? HS theo dõi SGK, trả lời GV nhận xét, phân tích chốt kiến thức: Để tiêu diệt Việt Cộng tận gốc, chúng đề * Nguyên nhân điều kiện bùng nổ luật 10/ 59 loại cộng sản ngồi vịng pháp phong trào: luật, hòng thẳng tay chém giết người - Mĩ - Diệm tăng cường sách chúng cho Việt Cộng có tinh thần yêu khủng bố đàn áp nhân dân, ban hành nước… Chúng đem máy chém xuống tận xã để luật 10/ 59 đặt cộng sản vòng lập tòa án quân xử chém người yêu pháp luật, lê máy chém khắp miền nước hòng uy hiếp tinh thần nhân dân…( GV Nam giết hại đồng bào Cách mạng miêu tả máy chém) Bên cạnh đó, chúng dùng Việt Nam gặp mn vàn khó khăn kiểu cách tra tấn, đánh đập dã man mà chúng học tập bên Mĩ đem áp dụng miền Nam khoét mắt, lóc thịt, đốt tay, đóng đinh vào đầu ngón tay, bẻ răng, tra nước xà phòng, chặt đầu, mổ bụng lấy gan… Theo số liệu chưa đầy đủ từ năm 1954 đến nay, chúng bắn giết 2.159 người yêu nước, tù đày 17 ngàn người, hàng vạn người bị đánh đập khảo tra Việc Mĩ - Diệm thi hành sách khủng bố công khai, giết hại đồng bào vô tội nguyên nhân khiến nhân dân ta vô căm ghét, muốn dậy đấu tranh, tiêu diệt tận gốc, lật đổ quyền tay sai Tuy nhiên, yếu tố định Nghị lần thứ 15 TW Đảng (1/1959) Nghị 15 cho phép nhân dân miền Nam dùng bạo lực để lật đổ quyền tay sai Ngơ Đình Diệm (?) Trình bày diễn biến phong trào “ - Tháng 1/ 1959, Hội nghị lần thứ 15 Đồng Khởi”? Ban chấp hành TW Đảng HS theo dõi SGK, trả lời định để nhân dân miền Nam sử dụng GV nhận xét, chốt kiến thức, hướng dẫn HS bạo lực cách mạng đánh đổ quan sát Lược đồ phong trào Đồng Khởi quyền Mĩ - Diệm trình bày diễn biến lược đồ Trước hết, * Diễn biến: GV cho HS địa danh nổ phong trào( Vĩnh Thạnh - Bình Định, Bác Ái - - Phong trào nổ Bình Ninh Thuận năm 1959), sau khắp miền Định, Ninh Thuận, Quảng Ngãi Nam, Nam Bộ, Tây Nguyên số tỉnh ( 1959) sau lan khắp miền Nam Nam Trung Bộ, đặc biệt Bến Tre (1960) trở thành “ Đồng Khởi” tiêu biểu Sau đó, GV tường thuật diễn biến “ Đồng tỉnh Bến Tre ( 17/ 1/1960) Khởi” Bến Tre ( 1960) - Đồng Khởi tiếp tục lan rộng tới Nam HS quan sát, lắng nghe, ghi chép Bộ, Tây Nguyên số nơi Nam *Hoạt động 3: Tập Thể - cá nhân Trung Bộ (?) Phong trào Đồng Khởi có kết ý nghĩa nào? HS suy nghĩ, trả lời GV nhận xét, bổ sung, kết hợp với việc hướng dẫn HS quan sát hình 62 - SGK rối chốt kiến thức * Kết quả, ý nghĩa: - Ngày 20/ 12/ 1960, Mặt trận Dân tộc Giải phóng miền Nam Việt Nam đời thực đoàn kết, lãnh đạo nhân dân đấu tranh chống Mĩ - Diệm GV phân tích thêm, giúp HS hiểu Phong trào Đồng Khởi lại mốc đánh dấu bước ngoặt cách mạng miền Nam HS lắng nghe, ghi chép ý - Giáng địn nặng nề vào sách thực dân Mĩ, làm lung lay tận gốc quyền tay sai Ngơ Đình Diệm, làm phá sản chiến lược “ chiến tranh đơn phương” Mĩ - “ Đồng Khởi” đánh dấu bước ngoặt cách mạng miền Nam, chuyển từ giữ gìn lực lượng sang tiến cơng D- Củng cố, dặn dò Củng cố: - GV hướng dẫn HS ghi nhớ mốc thời gian quan trọng, tên địa danh có phong trào Đồng Khởi - Tại phong trào “ Đồng Khởi” coi mốc đánh dấu bước ngoặt cách mạng miền Nam? Dặn dò: Học cũ, đọc trước phần PHỤ LỤC Máy chém Tướng Ngụy Nguyễn Ngọc Loan bắn cộng sản đường phố Sài Gòn Nhân dân Mĩ biểu tình phản đối chiến tranh Việt Nam đòi quân Mĩ rút nước Phòng tuyến Mĩ Quảng Trị Lược đồ Tổng tiến công chiến lược Xuân Mậu Thân 1968 Lược đồ phong trào “Đồng Khởi” miền Nam Lược đồ Cuộc Tiến công chiến lược năm 1972 Lược đồ tiến công giải phóng Sài Gịn - Gia Định Lược đồ tiến cơng giải phóng Sài Gịn - Gia Định Nữ tướng Nguyễn Thị Định Đội quân Tóc dài Tỉnh Bến Tre Quân ta công dịp Tết Mậu Thân năm 1968 Cảnh sát Mĩ - Ngụy bị tiêu diệt Đại sứ quán Mĩ Lược đồ chiến dịch Tiến cơng Quảng Trị Đồn xe vận tải hùng hậu quân đội ta chiến dịch Hồ Chí Minh Xe tăng quân ta tiến vào Dinh Độc Lập (30 / / 1975) ... rèn luyện kĩ diễn đạt dạy học hoạt động quân chiến lược quân dân miền Nam (giai đoạn 1954 - 1975) , SGK lớp 12 - THPT (cơ bản) 11 Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC RÈN LUYỆN KĨ NĂNG DIỄN... ĐỘNG QUÂN SỰ CHIẾN LƯỢC CỦA QUÂN DÂN MIỀN NAM GIAI ĐOẠN 1954 - 1975 2.1 Nội dung cần khai thác để RLKN diễn đạt DH hoạt động quân chiến lược quân dân miền Nam giai đoạn 1954 - 1975 Lịch sử Việt Nam. .. việc rèn luyện kĩ diễn đạt dạy học lịch sử - Khai thác nội dung chương trình, SGK, đề xuất biện pháp Rèn luyện kĩ diễn đạt dạy học hoạt động quân chiến lược quân dân miền Nam (giai đoạn 1954 - 1975) ,