Đang tải... (xem toàn văn)
s¸ng kiÕn kinh nghiÖm MỤC LỤC Nội dung Trang Mục lục 1 1 MỞ ĐẦU 2 1 1 Lý do chọn đề tài 2 1 2 Mục đích nghiên cứu 2 1 3 Đối tượng nghiên cứu 3 1 4 Phương pháp nghiên cứu 3 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NG[.]
MỤC LỤC Nội dung Mục lục MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Trang 2 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận kiểu đọc hiểu truyện đồng thoại 2.2 Thực trạng đọc hiểu truyện đồng thoại cho học sinh lớp Trường THCS Quảng Đức trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng để thực đề tài 2.3.1 Khởi động học để tạo tâm đọc hiểu truyện đồng thoại cho học sinh 2.3.2 Hướng dẫn học sinh tìm hiểu đặc điểm truyện truyện đồng thoại thông qua tổ chức hoạt động học khám phá tri thức ngữ văn 2.3.3 Phương pháp tổ chức hoạt động đọc khám phá văn truyện đồng thoại theo định hướng hình thành phẩm chất lực cho học sinh 2.3.4 Biện pháp kết hợp với kiến thức môn học khác 2.3.3 Biện pháp kết hợp với kiến thức môn học khác 2.3.6 Tiến hành thực nghiệm Kế hoạch dạy Ngữ văn minh họa 2.4 Hiệu đạt sáng kiến kinh nghiệm KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị Tài liệu tham khảo Danh mục sáng kiến kinh nghiệm Hội đồng sáng kiến kinh nghiệm nghành giáo dục đào tậo huyện, tỉnh cấp cao xếp loại từ C trở lên 11 11 11 11 19 20 21 22 skkn MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Người ta thường nói " Văn học nhân học" Mơn Ngữ văn có tầm quan trọng việc giáo dục tư tưởng, tình cảm cho học sinh Bàn vấn đề này, cố thủ tướng Phạm Văn Đồng cho " Dạy làm văn chủ yếu dạy cho học sinh diễn tả suy nghĩ, cần bày tỏ cách trung thành, sáng tỏ, xác, làm bật điều muốn nói " Chương trình mơn Ngữ văn lớp cấp Trung học sở ( sách Kết nối tri thức với sống ) nhằm mục tiêu hướng tới phát triển lực phẩm chất người học Thơng qua hoạt động đọc, viết, nói nghe, với hệ thống văn kết nối chặt chẽ trục chủ đề trục thể loại Học sinh phát triển lực ngôn ngữ, lực văn học lực tự chủ tự học, lực hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo Đồng thời, bồi dưỡng cho học sinh phẩm chất chủ yếu nêu Chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018, đặc biệt phẩm chất gắn với đặc thù mơn Ngữ văn như: lịng nhân ái, khoan dung, tinh thần trượng nghĩa, tình yêu quê hương đất nước Trong việc đọc hiểu văn truyện đồng thoại có vị trí quan trọng góp phần lớn việc hình thành phẩm chất lực cho người học Những năm qua, truyện đồng thoại đưa vào giảng dạy trương trình ngữ văn Trong chương trình Ngữ văn sách kết nối tri thức với sống, truyện đồng thoại đưa vào học từ chủ đề ( ) “ Tôi bạn “ Đây điểm tạo hứng thú học tập cho học sinh Đây truyện kể loài vật nhân hóa người Dạng văn đưa người học gần với giới tự nhiên với vật, đồ vật gần gũi với sống quanh ta Truyện đồng thoại phù hợp với tâm lí trẻ thơ, đặc biệt với học sinh đầu cấp Những phương pháp tiếp cận loại truyện vấn đề nhiều người quan tâm Hơn năm học 2021-2022 năm thực chương trình thay sách giáo khoa lớp nên trị bước đầu có chút bỡ ngỡ, lúng túng Đặc biệt em học sinh từ cấp tiểu học lên lại phải cảm thụ văn truyện tương đối dài nên em gặp khơng khó khăn.Cho nên tơi ln trăn trở, tìm tòi phương pháp giảng dạy tối ưu để nâng cao chất lượng giáo dục loại văn Xuất phát từ lý luận thực tiễn trên, lựa chọn đề tài “Kinh nghiệm rèn luyện kỹ đọc hiểu truyện đồng thoại theo định hướng hình thành phẩm chất lực cho học sinh lớp Trường THCS Quảng Đức ” để nghiên cứu 1.2 Mục đích nghiên cứu Vấn đề rèn luyện rèn luyện kỹ đọc hiểu truyện đồng thoại cho học sinh trường THCS nhiều đồng nghiệp bàn luận tới, song họ ấp uỷ chắt lọc qua thực tiễn qua nghiên cứu chủ yếu nằm trang giấy ứng dụng thực tế nhiều chưa triệt để Vì vậy, việc nghiên cứu đề tài “Kinh nghiệm rèn luyện kỹ đọc hiểu truyện đồng thoại theo định skkn hướng hình thành phẩm chất lực cho học sinh lớp Trường THCS Quảng Đức ” nhằm mục đích là: Tìm biện pháp dạy học để rèn cho häc sinh kĩ đọc hiểu truyện đồng thoại Trong thực tế có nhiều người bàn vấn đề người có quan điểm, cách nghĩ riêng, cho nên, nghiên cứu đề tài nhằm mục đích đưa ý kiến thân để đồng nghiệp góp ý, từ giúp tơi khơng ngừng nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ 1.3 Đối tượng nghiên cứu Kinh nghiệm rèn luyện kỹ đọc hiểu truyện đồng thoại cho học sinh lớp Trường THCS Quảng Đức 1.4 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thơng tin Phương pháp thống kê, xử lí số liệu skkn NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận kiểu đọc hiểu truyện đồng thoại Ở chương trình Ngữ văn cấp THCS , đặc biệt lớp sách Kết nối tri thức với sống, em tiếp cận với truyện đồng thoại Loại truyện phù hợp với tâm lí, tình cảm, suy nghĩ lứa tuổi nhỏ Đơi nhà văn mượn chuyện vật để nói người, giúp học sinh kết nối hiểu biết với sống bên ngoài., xã hội Mà vấn đề xã hội không giống vấn đề văn chương, Goethe nói : “Nếu coi văn chương lí thuyết xã hội đời Mọi lí thuyết màu xám có đời mãi xanh tươi” Ở màu xám ta hiểu theo nét nghĩa chuẩn mực có đơn vị kiến thức cung cấp, đời - đời xã hội mn màu mn vẻ, phong phú, đa dạng có nhiều góc độ để soi chiếu Truyện đồng thoại thể loại truyện viết cho trẻ em, với nhân vật thường lồi vật đổ vật nhân hoá Các tác giả truyện đồng thoại sử dụng “tiếng chim lời thú” ngộ nghĩnh để nói chuyện người nên thú vị phù hợp với tâm lí trẻ thơ Nhân vật đồng thoại vừa miêu tả với đặc tính riêng, vốn có lồi vật, đồ vật vừa mang đặc điểm người Vì vậy, truyện đồng thoại gần gũi với truyện cổ tích, truyện ngụ ngơn có giá trị giáo dục sâu sắc Sự kết hợp thực tưởng tượng, ngôn ngữ hình ảnh sinh động mang lại sức hấp dẫn riêng cho truyện đồng thoại Thủ pháp nhân hoá khoa trương coi hình thức nghệ thuật đặc thù thể loại Đặc điểm bật đồng thoại tưởng tượng vô phong phú rộng rãi, tưởng chừng người viết bịa đặt tha hồ” Theo họ, nhờ tưởng tượng mà sống truyện đồng thoại “hiện lên rõ hơn, lộng lẫy hơn, có sức khái quát cao hơn” Nhờ đó, thể loại dễ dàng bắt nhịp với tuổi thơ, tham gia sớm vào trình hình thành nhân cách người Khi nói đặc trưng truyện đồng thoại, có nhiều tác giả bàn đến vấn đề nhân vật Theo họ, hệ thống nhân vật truyện đồng thoại đa dạng, trọng tâm loài vật, chúng miêu tả theo số nguyên tắc định: nhân cách hóa, cách điệu hóa : Nhận thức vai trò to lớn việc dạy truyện đồng thoại, từ cấp Tiểu học em làm quen với loại truyện chủ yếu qua tiết kể chuyện Đến cấp THCS , chương trình Ngữ văn em tiếp tục đọc hiểu học số truyện đồng thoại Tiêu biểu văn Bài học đường đời ( trích tiểu thuyết đồng thoại Dế Mèn phiêu lưu kí nhà văn Tơ Hồi ), văn Nếu cậu muốn có người bạn (trích Hồng tử bé, tác giả Ăng-toan Xanh-tơ Ê-xu-pe-ri) Các văn này tới chủ đề gần gũi, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi thiếu nhi: tình bạn yêu thương, chia sẻ Mục tiêu dạy học đọc hiểu truyện đồng thoại sách giáo khoa Ngữ văn chương trình giáo dục tổng thể chủ yếu tập trung vào yêu cầu sau: Thứ đọc hiểu nội dung: nêu ấn tượng chung văn bản; nhận biết chi tiết tiêu biểu, đề tài, câu chuyện, nhân vật tính chỉnh thể skkn tác phẩm; nhận biết tình cảm, cảm xúc người viết thể qua ngơn ngữ kể chuyện , tóm tắt câu chuyện cách ngắn gọn Thứ hai đọc hiểu hình thức, bao gồm nhận biết số yếu tố truyện đồng thoại như: cốt truyện, nhân vật, lời người kể chuyện lời nhân vật; nhận biết phân tích đặc điểm nhân vật thể qua hình dáng, cử chỉ, hành động, ngơn ngữ, ý nghĩ nhân vật, nhận biết người kể chuyện thứ người kể chuyện thứ ba Từ học sinh biết liên hệ, so sánh, kết nối để nhận biết điểm giống khác hai nhân vật hai rút học vế cách nghĩ cách ứng xử cá nhân văn đọc gợi 2.2 Thực trạng đọc hiểu truyện đồng thoại cho học sinh lớp Trường THCS Quảng Đức trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Truyện đồng thoại kiểu quan trọng biên soạn giảng dạy chương trình sách giáo khoa Ngữ văn ( Sách Kết nối tri thức với sống ) Song hầu hết em thích loại truyện em biết đọc theo thói quen hình thành cấp Tiểu học lực đọc hiểu để cảm thụ nội dung nghệ thuật văn cịn hạn chế Nhiều em cịn khơng biết tóm tắt việc truyện, chưa biết cách nhận biết nét tính cách đáng yêu hay chưa đáng yêu cảu nhân vật không cảm thụ học khuyên răn, thông điệp sống mà nhà văn muốn giử gắm thơng qua hình tượng nhân vật nhân hóa Qua thực tế nhiều năm trực tiếp dạy môn Ngữ văn trường THCS Quảng Đức, nhận thấy kĩ thụ văn văn học dạng viết đoạn văn, văn học sinh cịn yếu Điều ảnh hưởng đến việc dạy học phần thực hành tiếng Việt, viết, nói nghe Cho nên thực chương trình giáo dục thay sách giáo khoa lớp trăn trở việc tìm tịi, vận dụng phương pháp dạy học thích hợp với kiểu để hoàn thành mục tiêu giáo dục theo định hướng phát triển phẩm chất lực cho người học Trong trình nghiên cứu đề tài này, từ đầu năm học tiến hành khảo sát lực đọc hiểu truyện đồng thoại học sinh lớp trường THCS Quảng Đức sau Bài khảo sát thứ Thời gian tiến hành khảo sát: tháng năm 2021 Đối tượng khảo sát: học sinh lớp 6A, lớp 6C Trường THCS Quảng Đức Nội dung khảo sát: Câu Kể tên số truyện đồng thoại em học lớp Hãy kể tóm tắt truyện Câu Viết đoạn văn trình bày cảm nhận em nhân vật truyện đồng thoại mà em yêu thích Thời gian làm bài: 60 phút Hình thức khảo sát: yêu cầu học sinh viết giấy kiểm tra giáo viên chấm bài, phân loại chất lượng skkn Kết khảo sát Lớp Số HS Khá - giỏi Trung bình Yếu, TB trở lên SL % SL % SL % SL % 6A 41 2,4 28 68,6 12 29 29 71 6C 40 5,0 22 55 16 40 24 60 Tổng 81 3,7 50 61,8 28 34,5 53 65,5 Từ kết khảo sát trên, nhận thấy Nội dung khảo sát sát với chương trình mà học sinh học tiểu học Nhưng kết khảo sát thấp, tỉ lệ HS đạt điểm trung bình trở lên đạt khoảng gần 65,5 % trở lên, học sinh đạt loại yếu, 34,5 % Riêng tỷ lệ học sinh loại giỏi thấp ( đạt 3,7 % ) Bên canh qua điều tra số liệu chất lượng mũi nhọn năm lớp 5, có 10 học sinh tham gia giao lưu câu lạc Tiếng Việt lớp có em đạt giải khuyến khích Điều khơng ảnh hưởng đến chất lượng đại trà mơn học đầu cấp mà cịn khan nguồn việc phát bồi dưỡng học sinh khiếu môn Ngữ văn Thực trạng đáng lo chất lượng giáo dục Đồng thời kết điều tra khảo sát phản ánh rõ lực đọc hiểu truyện đồng thoại học sinh yếu, hầu hết học sinh thích loại truyện chưa cảm thụ nhân vật, cốt chuyến giá trị tác phẩm Trước thực trạng , để đáp ứng mục tiêu đổi giáo dục mơn Ngữ văn chương trình giáo dục tổng thể nói chung mục tiêu dạy học phần đọc hiểu truyện đồng thoại nói riêng theo định hướng phát triển phẩm chất lực, đòi hỏi giáo viên cần có đổi vận dụng phương pháp giảng dạy phù hợp để giúp em thành thạo kĩ đọc hiểu văn văn học Đồng thời giúp để em hứng thú, thích học văn Và đích cuối em khơng lĩnh hội kiến thức mà cịn hình thành phẩm chất lực cần thiết theo mục tiêu giáo dục đề Từ rèn luyện kĩ sống, kĩ giao tiếp đời sống hàng ngày 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng để thực đề tài 2.3.1 Khởi động học để tạo tâm đọc hiểu truyện đồng thoại cho học sinh Giáo viên tổ chức hoạt động học cách linh hoạt phù hợp với chủ đề “Tôi bạn” Mở đầu học, giáo viên tổ chức số hoạt động dạy học quy định chung cho tất Đó giáo viên nên chuẩn bị đoạn phim ngắn, phiếu học tập, tranh ảnh có liên quan đến học để triển khai hoạt động dạy học Màn khởi động - mở đầu học để giới thiệu khúc dạo đầu không thiếu Nếu làm tốt , thu hút , tạo hứng khởi lôi học sinh vào học nhanh skkn 2.3.2 Hướng dẫn học sinh tìm hiểu đặc điểm truyện truyện đồng thoại thông qua tổ chức hoạt động học khám phá tri thức ngữ văn Ở Tiểu học, học sinh học đọc số tác phẩm truyện đồng thoại chưa trang bị tri thức ngữ văn thể loại Vì vậy, giáo viên cẩn dành thời gian cho học sinh khám phá tri thức ngữ văn qua việc đọc để học sinh nhận biết khái niệm công cụ: người kể chuyện, cốt truyện, nhân vật, truyện đồng thoại, lời nhân vật lời người kể chuyện, tránh sâu vào lí thuyết Ví dụ hướng dẫn học sinh kể tên số truyện đọc, chọn truyện kể yêu thích chia sẻ kinh nghiệm: Khi đọc tác phẩm này, em ý đến yếu tố (cốt truyện, nhân vật, lời người kể chuyện, )? Để học sinh nhận biết yếu tố, giáo viên gợi ý hình thức câu hỏi: + Ai người kể chuyện tác phẩm này? Người kể xuất thứ mấy? + Tác giả dùng nghệ thuật chủ yếu để kể chuyện ? + Nếu muốn tóm tắt nội dung câu chuyện, em dựa vào kiện nào? + Nhân vật truyện ai? Nêu vài chi tiết giúp em hiểu đặc điểm nhân vật Học sinh trao đổi nhóm, tìm, giới thiệu ngắn gọn truyện đồng thoại Yêu cầu học sinh “dấu hiệu” giúp em nhận biết tác phẩm truyện đồng thoại Sau hướng dẫn em chốt kiến thức phần khám phá tri thức ngữ văn bao gồm: 2.3.2 Truyện yếu tố truyện Truyện loại tác phẩm văn học kể lại câu chuyện, có cốt truyện, nhân vật, khơng gian, hồn cảnh diễn việc Các yếu tố truyện bao gồm: 2.3.2.1.1 Cốt truyện Cốt truyện hệ thống kiện cụ thể, xếp theo trình tự định, có mở đẩu, diễn biến kết thúc Cốt truyện cổ điển thường tổ chức theo quan hệ nhân quả, với năm thành phần: trình bày, thắt nút, phát triển, cao trào, mở nút Cốt truyện đại có xu hướng khỏi mơ hình nhân phá vỡ tính liên tục thời gian Cốt truyện vừa phương tiện khám phá tính cách nhân vật, tái tranh đời sống, phản ánh xung đột xã hội vừa tạo nên sức hấp dẫn cho truyện kể Hiểu nội dung kết cấu cốt truyện điều kiện để hiểu nhân vật chủ đề tác phẩm 2.3.2.1.2 Nhân vật Là người, thần tiên, ma quỷ, vật, đồ vật, nhà văn khắc hoạ tác phẩm Nhân vật yếu tố quan trọng truyện kể, gắn chặt với chủ đề tác phẩm thể lí tưởng thẩm mĩ, quan niệm nghệ thuật nhà văn người Vì thế, tên tuổi, nghiệp sáng tác nhà văn thường “song hành” với nhân vật mà họ xây dựng Và nhân vật truyện đồng thoại chương trình Ngữ văn vật nhân hóa Dế Mèn, dế Choắt, chị Cốc, Cáo skkn Nhân vật thường miêu tả chi tiết ngoại hình, lời nói, cử chỉ, hành động, cảm xúc, suy nghĩ, mối quan hệ với nhân vật khác, Khi đọc hiểu truyện, giáo viên cần hướng dẫn HS xác định nhân vật ai, có vị trí nào, miêu tả với đặc điểm biết lựa chọn, phân tích chi tiết tiêu biểu để khái quát tính cách nhân vật 2.3.2.1.3 Người kể chuyện Là nhân vật tác giả tạo để kể câu chuyện Người kể chuyện thứ (xưng “tôi”) nhân vật trực tiếp xuất tác phẩm, kể chứng kiến tham gia nên khơng kể mà cịn bày tỏ cảm xúc, suy nghĩ Người kể chuyện ngơi thứ ba lại “giấu mình” khiến người đọc có cảm giác câu chuyện tự diễn Hai loại ngơi kể kết hợp, đan cài truyện kể đại Chẳng hạn, người kể chuyện tác phẩm Hoàng tử bé nhân vật “tôi” (người kể thứ nhất) nhiếu chương truyện lại không xuất khiến câu chuyện kể ngơi thứ ba; có lúc chuyển sang ngơi kể nhân vật hồng tử bé Lời kể người kể chuyện không tái tranh đời sống mà ẩn chứa cách nhìn nhận, đánh giá tranh đời sống Vì vậy, đọc hiểu truyện đồng thoại, cần xác định rõ ngơi kể, giọng điệu vị trí người kể chuyện 2.3.2.1.4 Lời người kể chuyện lời nhân vật Lời người kể chuyện đảm nhận việc thuật lại kiện câu chuyện, bao gồm việc thuật lại hoạt động nhân vật miêu tả bối cảnh không gian, thời gian việc, hoạt động Lời nhân vật lời nói trực tiếp nhân vật ( đối thoại, độc thoại) trình bày tách riêng xen lẫn với lời người kể chuyện 2.3.2.2 Hướng dẫn học sinh tìm hiểu đặc điểm truyện đồng thoại Truyện đồng thoại thể loại truyện viết cho trẻ em, với nhân vật thường lồi vật đố vật nhân hoá Thế giới truyện đồng thoại tạo dựng không theo quy luật tả thực mà giàu chất tưởng tượng Các tác giả truyện thoại sử dụng “tiếng chim lời thú” ngộ nghĩnh để nói chuyện người nên thú vị phù hợp với tâm lí trẻ thơ Nhân vật đồng thoại vừa miêu tả với đặc tính riêng, vốn có lồi vật, đố vật vừa mang đặc điểm tính cách người Vì vậy, truyện đồng thoại gần gũi với truyện cổ tích, truyện ngụ ngơn có giá trị giáo dục sâu sắc Nguồn chất liệu rộng mở (từ loài cỏ cầy, loài vật, lồi người đến đủ loại đổ vật vơ tri - cầu, đoàn tàu, cánh cửa, kim sợi chỉ, ) khiến nhân vật thoại phong phú, đa dạng Thủ pháp nhân hố phóng đại coi hình thức nghệ thuật đặc thù thể loại Ở Việt Nam, có nhiều truyện đồng thoại tiếng người biết đến tác phẩm Cái Tết Mèo (Nguyễn Đình Thi), Cuộc phiêu lưu chữ (Trần Hoài Dương), Giọt sương đêm (Trần Đức Tiến), Cơ gió tên (Xuân Quỳnh) Trong chương trình Ngữ văn sách kết nối tri thức với sống, học sinh đọc hiểu văn truyện đồng thoại tiếng văn học Việt Nam nước : Bài học đường đời ( trích tiểu thuyết đồng thoại Dế Mèn phiêu lưu kí nhà văn Tơ Hồi ), văn Nếu cậu muốn có người bạn (trích Hồng tử bé, tác giả Ăng-toan skkn Xanh-tơ Ê-xu-pe-ri) Riêng Dế Mèn phiêu lưu ký thiên truyện đồng thoại xuất sắc Tơ Hồi nói riêng, văn học Việt Nam nói chung Về nghệ thuật, tác phẩm bộc lộ mạnh ngịi bút Tơ Hồi miêu tả lồi vật sinh động, ngơn từ góc cạnh giàu biểu cảm Có thể nói văn khơng thỏa mãn nhu cầu giải trí giáo dục em, mà cịn có đóng góp khác vào nên văn hóa, văn học dân tộc Trong truyện đồng thoại , nhân vật loài vật nhân hóa (có tên gọi, hành động, suy nghĩ người) Các vật vừa giữ đặc điểm tự nhiên vốn có (thức ăn, nơi ở, sở thích), vừa có đặc điểm người (làm việc, nghỉ ngơi, lo nghĩ tương lai ) Với văn Bài học đường đời đầu tiên, nhân vật lồi vật Dế Mèn, Dế Choắt nhân hóa có ngoại hình, tính cách, lời nói, hành động người, gần gũi với người Hay đoạn truyện Nếu cậu muốn có người bạn, gặp gỡ với Hoàng Tử bé, nhân vật Cáo nhân hóa với mong ước tuyệt vời muốn Hồng tử bé cảm hóa Như vậy, truyện đồng thoại hình thức truyện kể lấy vật làm đối tượng phản ánh để nhận thức đặc điểm tự nhiên chúng quan hệ xã hội – thẩm mĩ với người Nó sản phẩm sáng tạo nhà văn, ăn tinh thần thiếu trẻ em thời đại Nhân vật loài vật truyện đồng thoại đại thường được nhà văn gán cho đường nét tính cách, tâm hồn trẻ em Khi tiếp xúc với nhân vật, em dễ nhận bóng dáng sống mình, bạn bè thể Như đoạn truyện Bài học đường đời đầu tiên, thông qua nhân vật Dế Mèn, thấy hiển bóng dáng sống người đại Nhân vật giúp liên tưởng đến hệ trẻ hôm với nét đẹp đáng ngợi ca : khỏe đẹp , thơng minh, có tri thức, ln lạc quan , yêu đời với khát vọng bay bổng tuổi trẻ đồng thời có điểm hạn chế thói hăng, hống hách, suy nghĩ nông cạn, hay bày trò nghịch ranh Qua lần vấp ngã đầu đời thức tỉnh rút học đường đời quý giá Đó cách nhà văn mượn chuyện vật để khuyên răn, giáo dục người Ngôn ngữ truyện đồng thoại đại ngôn ngữ phong cách hóa, mang dấu ấn cá nhân tác giả Ngơn ngữ Tơ Hồi góc cạnh, đầy bất ngờ; ngôn ngữ Võ Quảng tươi vui mà thâm trầm, triết lí; Trần Hồi Dương mượt mà, bay bổng, ngơn ngữ Xanh-tơ Ê-xu-pe-ri chân thực, cảm động Mỗi nhà văn mang phong cách kể chuyện đồng thoại riêng tất cho thấy, ngôn từ truyện đồng thoại đại mang vẻ đẹp dụng công người nghệ sĩ Nhiều biện pháp nhân hóa, so sánh… huy động, tạo nên hệ thống ngôn ngữ giàu hình tượng, giàu chất thơ 2.3.3 Phương pháp tổ chức hoạt động đọc khám phá văn truyện đồng thoại theo định hướng hình thành phẩm chất lực cho học sinh skkn 2.3.3.1 Cách tổ chức hoạt động đọc truyện đồng thoại cho học sinh Hoạt động đọc truyện đồng thoại thực theo bước đọc văn thuộc thể loại khác, thường theo bước: khởi động (trước đọc), đọc văn bản, trả lời câu hỏi, viết kết nối với đọc (văn khơng có u cầu viết kết nối với đọc, hoạt động khởi động trước đọc linh hoạt) Tuy nhiên có số đặc điểm riêng mà giáo viên cẩn lưu ý hướng dẫn học sinh đọc truyện đồng thoại Hoạt động đọc văn bản: Mỗi văn truyện đồng thoại sách giáo khoa Ngữ văn có độ dài khoảng từ đến trang (gồm tranh minh hoạ) Muốn đọc hiểu tác phẩm truyện, trước hết cần nắm cốt truyện nên HS cần khuyến khích đọc văn bảntrước đến lớp Trên lớp, giáo viên cho học sinh đọc to số đoạn quan trọng, sử dụng hình thức đọc theo “vai” (người kể chuyện, nhân vật) Khi đọc văn truyện, giáo viên cần hướng dẫn học sinh sử dụng chiến lược theo dõi, dự đoán, 2.3.3.2 Cách tổ chức hoạt động khám phá văn truyện đồng thoại theo định hướng hình thành phẩm chất, lực cho học sinh Hoạt động khám phá văn (trả lời câu hỏi): Có thể sử dụng hệ thống câu hỏi khám phá văn theo ba nhóm: nhận biết; phân tích, suy luận; đánh giá, vận dụng Nhóm câu hỏi nhận biết thường gắn với yêu cầu nhận diện người kể chuyện (ngơi thứ ngơi thứ ba); tìm chi tiết miêu tả thời gian, không gian; xác định kiện chính; tóm tắt nội dung cốt truyện Nhóm câu hỏi phân tích, suy luận giúp học sinh nắm bắt đặc điểm nhân vật qua chi tiết miêu tả ngoại hình, lời nói, cử chỉ, hành động, suy nghĩ, cảm xúc; yếu tố truyện đồng thoại (cốt truyện, nhân vật, lời kể, ); tiếp nhận học qua cách nghĩ, cách ứng xử gợi từ văn Ví dụ: học cách kết bạn, ý nghĩa tình bạn trách nhiệm với bạn bè ( Nếu cậu muốn có người bạn '); học cách ứng xử với người khác ( Bài học đường đời ) Nhóm câu hỏi đánh giá, vận dụng trọng phát triển lực đánh giá, vận dụng học sinh bồi đắp, hoàn thiện nhân cách cho em Chẳng hạn, trả lời câu hỏi Cáo chia sẻ với Hoàng tử bé nhiều học tình bạn Em thấy học gần gũi có ý nghĩa với mình? Học sinh lựa chọn theo trải nghiệm cá nhân, chia sẻ vế học mà thân hiểu tâm đắc Điều giúp học sinh có hứng thú phát huy chủ động, độc lập, sáng tạo việc đọc hiểu tác phẩm Sau trả lời câu hỏi văn đọc thuộc thể loại, loại bài, học sinh yêu cầu viết đoạn văn ngắn mục Viết kết nối với đọc 10 skkn 2.3.4 Biện pháp kết hợp với kiến thức môn học khác Các kiến thức nhiều môn học kết hợp hợp vào nội dung câu chuyện giúp học sinh mở mang thêm tri thức vận dụng kinh nghiệm để giải tình đặt tác phẩm Những kiến thức môn sinh học giúp học sinh hiểu thêm nơi sống, đặc điểm, tập tính nhân vật vật truyện đồng thoại ( Dế mèn, Con cáo ) ; sử dụng kiến thức mơn âm nhạc vào đầu học để khởi động- giới thiệu để tạo hứng thú cho người học mà định hướng cho em vào nội dung câu chuyện Hoặc tích hợp với mơn giáo dục cơng dân để giáo dục học tình bạn cho học sinh 2.3.5 Sử dụng kết hợp biện pháp kĩ thuật dạy học tích cực để hình thành phẩm chất lực cho người học Trong hướng dẫn học sinh đọc hiểu văn bản, giáo viên tổ chức sinh động hoạt động học theo đặc trưng thể loại văn Ở hoạt động học hướng dẫn em hoạt động cá nhân, hoạt động cặp đôi thảo luận nhóm Có nhiều phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực thường sử dụng đọc hiểu truyện đồng thoại như: Phương pháp đóng vai , phương pháp nêu vấn đề ,kỹ thuật “khăn trải bàn”, kĩ thuật “ Các mảnh ghép, kĩ thuật “ Sơ đồ tư 2.3.6 Tiến hành thực nghiệm Thời gian tiến hành khảo sát: tháng năm 2022 Đối tượng khảo sát: học sinh lớp 6A, lớp 6C Trường THCS Quảng Đức Nội dung khảo sát: Câu Kể tên số văn truyện đồng thoại em học lớp Hãy kể tóm tắt văn văn Câu Viết văn ( 20 - 25 dòng ) phát biểu cảm nghĩ em nhân vật Hồng tử bé văn Nếu cậu muốn có người bạn (trích Hồng tử bé, tác giả Ăng-toan Xanh-tơ Ê-xu-pe-ri) Thời gian làm bài: 60 phút Hình thức khảo sát: yêu cầu học sinh viết giấy kiểm tra giáo viên chấm bài, phân loại chất lượng KẾ HOẠCH BÀI DẠY NGỮ VĂN MINH HỌA TÊN BÀI DẠY - TIẾT , 6: NẾU CẬU MUỐN CĨ MỘT NGƯỜI BẠN (Trích Hồng tử bé, Ăng-toan Xanh-tơ Ê-xu-pê-ri) I Mục tiêu Về kiến thức - HS nhận biết chi tiết miêu tả lời nói, cảm xúc, suy nghĩ nhân vật hoàng tử bé cáo; bước đầu biết phân tích số chi tiết tiêu biểu đê’ hiểu đặc điểm nhân vật 11 skkn - HS nhận biết yếu tố làm nên sức hấp dẫn truyện đồng thoại: nhân vật vật (con cáo) nhân cách hoá - vừa mang đặc tính lồi vật, vừa gợi tính cách người; ngôn ngữ đối thoại sinh động; giàu chất tưởng tượng (hoàng tử bé đến từ hành tinh khác, cáo trị chuyện, kết bạn với người); - HS hiểu nội dung đoạn trích; cảm nhận ý nghĩa tình bạn; có ý thức trách nhiệm với bạn bè, với gắn bó, u thương Về lực a Năng lực chung - Năng lực giải quyết vấn đề, lực tự quản bản thân, lực giao tiếp, lực hợp tác b Năng lực riêng biệt - Năng lực thu thập thông tin liên quan đến văn Nếu cậu muốn có người bạn; - Năng lực trình bày suy nghĩ, cảm nhận cá nhân văn Nếu cậu muốn có người bạn; - Năng lực hợp tác trao đổi, thảo luận thành tựu nội dung, nghệ thuật, ý nghĩa truyện; Về phẩm chất - Giúp học sinh rèn luyện thân phát triển phẩm chất tốt đẹp: nhân ái, chan hồ, khiêm tốn; trân trọng tình bạn, tôn trọng khác biệt II Thiết bị dạy học học liệu Chuẩn bị giáo viên - Máy chiếu - Bài giảng Power Point - Phiếu bài tập, trả lời câu hỏi; Chuẩn bị học sinh : SGK, SBT Ngữ văn 6, soạn theo hệ thống câu hỏi hướng dẫn học bài, ghi III Tiến trình dạy học A KHỞI ĐỘNG a Mục tiêu: Tạo hứng thú cho HS, thu hút HS sẵn sàng thực nhiệm vụ học tập HS khắc sâu kiến thức nội dung học b Nội dung: HS chia sẻ kinh nghiệm thân c Sản phẩm: Nhận thức thái độ học tập HS d Tổ chức thực hiện: - GVcho HS nghe hát Tình bạn yêu cầu HS trình bày cảm xúc thơng điệp gợi từ hát Từ chia sẻ HS, GV dẫn dắt vào học B HÌNH THÀNH KIẾN THỨC MỚI Hoạt động 1: Đọc - tìm hiểu chung a Mục tiêu: Nắm thông tin tác giả, tác phẩm, cách đọc hiểu nghĩa từ khó b Nội dung: HS sử dụng SGK, chắt lọc kiến thức để tiến hành trả lời câu hỏi 12 skkn c Sản phẩm học tập: HS tiếp thu kiến thức câu trả lời HS d Tổ chức thực Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung kiến thức Bước 1: chuyển giao nhiệm vụ I Đọc - tìm hiểu chung - GV yêu cầu HS đọc phân vai: Đọc + Người dẫn truyện + Nhân vật Cáo + Nhân vật Hoàng tử bé - GV lưu ý HS đọc: + Chú ý lời đối thoại hoàng tử bé cáo; + Chú ý từ “cảm hố” xuất hiện; Cảm nhận khác cáo tiếng bước chân cánh đồng lúa mí; + Cáo cho hồng tử bé cách cảm hố - GV u cầu HS giải nghĩa từ khó: cảm hố, cốt lõi, mắt trần; - HS nhận nhiệm vụ Bước 2: HS đọc phân vai, thực nhiệm vụ Bước 3: Báo cáo kết hoạt động thảo luận - HS độc lập đọc - GV gọi hs nhận xét Bước 4: Đánh giá kết thực nhiệm vụ Bước 1: chuyển giao nhiệm vụ Tìm hiểu chung - GV yêu cầu HS: đọc giới thiệu tác giả a) Tác giả 1900 – 1944) tác phẩm - Tên: Ăng-toan Xanh-tơ Ê- HS thực nhiệm vụ xu-pê-ri; Bước 2: HS trao đổi thảo luận, thực - Nhà văn lớn Pháp; nhiệm vụ - Các sáng tác lấy đề tài, cảm - HS nghe đặt câu hỏi liên quan đến hứng từ hững chuyến bay học sống người phi công; Bước 3: Báo cáo kết hoạt động thảo - Đậm chất trữ tình, trẻo, luận giàu cảm hứng lãng mạn - HS trình bày sản phẩm thảo luận - GV gọi hs nhận xét, bổ sung câu trả lời bạn Bước 4: Đánh giá kết thực nhiệm vụ - GV nhận xét, bổ sung, chốt lại kiến thức Ghi lên bảng b Tác phẩm Bước 1: chuyển giao nhiệm vụ - Đoạn trích trích 13 skkn - GV yêu cầu nhắc lại khái niệm truyện đồng thoại học - GV yêu cầu HS dựa vào văn vừa đọc, trả lời câu hỏi: + Xác định thể loại văn + Truyện có nhân vật nào? Kể theo ngơi thứ mấy?hãy kẻ tóm tắt văn - GV yêu cầu HS xác định phương thức biểu đạt? Bố cục văn bản? - HS tiếp nhận nhiệm vụ Bước 2: HS trao đổi thảo luận, thực nhiệm vụ - HS thảo luận trả lời câu hỏi; - Dự kiến sản phẩm: Bước 3: Báo cáo kết hoạt động thảo luận - HS trình bày sản phẩm thảo luận; - GV gọi hs nhận xét, bổ sung câu trả lời bạn Bước 4: Đánh giá kết thực nhiệm vụ - GV nhận xét, bổ sung, chốt lại kiến thức tác phẩm Hoàng tử bé; - Năm sáng tác: 1941 - Thể loại: truyện đồng thoại; - Nhân vật chính: Hồng tử bé Cáo; - Ngơi kể: ngơi thứ ba Hoạt động 2: Khám phá văn a Mục tiêu: Nắm nội dung, nghệ thuật văn b Nội dung: Hs sử dụng SGK, chắt lọc kiến thức để tiến hành trả lời câu hỏi c Sản phẩm học tập: HS tiếp thu kiến thức câu trả lời HS d Tổ chức thực Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung kiến thức Bước 1: chuyển giao nhiệm vụ II Khám phá văn - GV đặt câu hỏi: Hoàng tử bé gặp gỡ cáo + Hoàng tử bé đến từ đâu gặp cáo - Hoàn cảnh: hoàng tử bé từ hành hoàn cảnh nào? tinh khác vừa đặt chân tới trái đất + Tâm trạng cậu bé đặt - Hoàng tử bé thất vọng, đau khổ chân đến Trái Đất? ngỡ bơng hồng khơng + Con cáo trả lời hoàng phải tử bé đề nghị làm bạn chơi với - Con cáo bị săn đuổi, sợ hãi, mình? chạy trốn người… + Em nhận thấy hoàng tử bé Hai nhân vật cô đơn, cáo có điểm chung? buồn bã - HS tiếp nhận nhiệm vụ Bước 2: HS trao đổi thảo luận, thực nhiệm vụ - HS thảo luận trả lời câu hỏi 14 skkn Dự kiến sản phẩm: - Hoàn cảnh: hoàng tử bé từ hành tinh khác vừa đặt chân tới trái đất Bước 3: Báo cáo kết hoạt động thảo luận - HS trình bày sản phẩm thảo luận - GV gọi hs nhận xét, bổ sung câu trả lời bạn Bước 4: Đánh giá kết thực nhiệm vụ - GV nhận xét, bổ sung, chốt lại kiến thức Ghi lên bảng Bước 1: chuyển giao nhiệm vụ - GV đặt câu hỏi: + Từ “cảm hoá” xuất lần đoạn trích? + Cáo giải thích “Cảm hố” “làm cho gần gũi hơn”, chi tiết cáo giải thích cho hồng tử hiểu rõ điều này? + Vậy em hiểu “làm cho gần gũi hơn” nghĩa gì? + Hồng tử bé đáp lại lời chào cáo nào? Lời khen “Bạn dễ thương quá” cho thấy điều gìtrong cách nhìn, cảm nhận hồng tử bé cáo? + Khi hồng tử bé cảm hố cáo mối quan hệ họ thay đổi nào? - HS tiếp nhận nhiệm vụ Bước 2: HS trao đổi thảo luận, thực nhiệm vụ - HS thảo luận trả lời câu hỏi; Bước 3: Báo cáo kết hoạt động thảo luận - HS trình bày sản phẩm thảo luận - GV gọi hs nhận xét, bổ sung câu trả lời bạn Bước 4: Đánh giá kết thực nhiệm vụ - GV nhận xét, bổ sung, chốt lại kiến thức Ghi lên bảng Bước 1: chuyển giao nhiệm vụ - “Cảm hố” kết bạn, tạo dựng mối liên hệ gần gũi, gắn kết tình cảm để biết quan tâm, gắn kết cần đến - Cáo nhận thấy hoàng tử bé ngây thơ, sáng, hướng tới thiện - Cáo nói cho hồng tử cách cảm hố: cần phải kiên nhẫn giúp họ xích lại gần - Hồng tử bé cảm hố cáo họ trở nên thân thiết với 15 skkn - GV yêu cầu HS đọc lại đoạn văn “cuộc sống mình… Cánh đồng lúa mì” trả lời câu hỏi: + Qua lời tâm với hồng tử bé, em hiểu cáo có sống nào? + Tìm chi tiết miêu tả cảm nhận cáo tiếng bước chân cánh đồng lúa mì trước sau hồn tử bé cảm hố - HS tiếp nhận nhiệm vụ Bước 2: HS trao đổi thảo luận, thực nhiệm vụ - HS thảo luận trả lời câu hỏi - Dự kiến sản phẩm: + Khi chưa có bạn, cáo sống tâm trạng buồn tẻ, quẩn quanh sợ hãi + Khi kết bạn với hoàng tử bé, thứ thay đổi: tiếng bước chân bạn vang lên tiếng nhạc gọi cáo khỏi hang, cánh đồng lúa mì hố thân thương, ấm áp với màu vàng óng màu tóc bạn Bước 3: Báo cáo kết hoạt động thảo luận + HS trình bày sản phẩm thảo luận + GV gọi hs nhận xét, bổ sung câu trả lời bạn Bước 4: Đánh giá kết thực nhiệm vụ - GV nhận xét, bổ sung, chốt lại kiến thức Ghi bảng - GV: Tình bạn khiến cho đời cáo thay đổi, trở nên tươi sáng, đẹp đẽ, tràn đầy hạnh phúc thể chiếu sáng Khơng có gắn bó, niềm u thương người, vật giới hố thành nhạt nhẽo, vơ nghĩa, giống Bước 1: chuyển giao nhiệm vụ - GV đặt câu hỏi: + Khi chia tay hồng tử bé, Cáo có cảm xúc gì? + Theo em, Cáo “được” kết bạn với hoàng tử bé? Hoàng tử bé chia tay cáo - Cáo thể tâm trạng buồn phải xa người bạn - Hồng tử bé lặp lại lời Cáo lần “để cho nhớ” Con người cần biết nhìn nhận, đánh 16 skkn - GV đặt câu hỏi mở rộng: Em giá thứ tình yêu tin chia tay người bạn xa tưởng, thấu hiểu, cần dành thời gian chưa? Tâm trạng em chia tay trách nhiệm, chăm chút cho nào? người yêu quý Chỉ nhìn - GV đặt tiếp câu hỏi: Cáo chia sẻ trái tim, người nhận với hồng tử bé nhiều học tình biết trân trọng, gìn giữ điều bạn Đó học gì? đẹp đẽ, quý giá - HS tiếp nhận nhiệm vụ - Bài học rút ra: Bước 2: HS trao đổi thảo luận, thực + Bài học cách kết bạn: cần thân nhiệm vụ thiện, kiên nhẫn, dành thời gian để - HS thảo luận trả lời câu hỏi cảm hoá nhau; ý nghĩa tình Bước 3: Báo cáo kết hoạt động bạn: mang đến cho người niềm thảo luận vui, hạnh phúc, khiến cho sống - HS trình bày sản phẩm thảo luận trở nên phong phú, đẹp đẽ - GV gọi hs nhận xét, bổ sung câu trả + Bài học cách nhìn nhận, đánh giá lời bạn trách nhiệm bạn bè: biết Bước 4: Đánh giá kết thực lắng nghe, quan tâm, thấu hiểu, chia nhiệm vụ sẻ, bảo vệ - GV nhận xét, bổ sung, chốt lại kiến thức Ghi lên bảng Bước 1: chuyển giao nhiệm vụ III Tổng kết - GV đặt câu hỏi: Em đánh giá Nội dung , ý nghĩa khái quát nội dung nghệ thuật - Truyện kể hoàng tử bé văn Cáo - HS tiếp nhận nhiệm vụ - Bài học cách kết bạn cần kiên Bước 2: HS trao đổi thảo luận, thực nhân dành thời gian cho nhau; nhiệm vụ cách nhìn nhận, đánh giá trách - HS thảo luận trả lời câu hỏi nhiệm với bạn bè Bước 3: Báo cáo kết hoạt động Nghệ thuật thảo luận - Kể kết hợp với miêu tả, biểu cảm - HS trình bày sản phẩm thảo luận - Xây dựng hình tượng nhân vật phù - GV gọi hs nhận xét, bổ sung câu trả hợp với tâm lí, suy nghĩ trẻ thơ lời bạn - Nghệ thuật nhân hoá đặc sắc Bước 4: Đánh giá kết thực nhiệm vụ - GV nhận xét, bổ sung, chốt lại kiến thức Ghi lên bảng C HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP a Mục tiêu: Củng cố lại kiến thức học b Nội dung: Sử dụng sgk, kiến thức học để hoàn thành tập c Sản phẩm học tập: Kết HS d Tổ chức thực hiện: - GV yêu cầu HS: Nhập vai nhân vật hoàng tử bé để ghi lại “nhật kí” gặp gỡ với người bạn – Cáo theo phiếu học tập sau: 17 skkn - GV nhận xét, đánh giá, chuẩn kiến thức D HOẠT ĐỘNG VẬN DỤNG a Mục tiêu: Vận dụng kiến thức học để giải tập, củng cố kiến thức b Nội dung: Sử dụng kiến thức học để hỏi trả lời, trao đổi c Sản phẩm học tập: Câu trả lời HS d Tổ chức thực 18 skkn - GV yêu cầu HS: viết đoạn văn (5-7 câu) miêu tả cảm xúc nhân vật Cáo sau từ biệt hoàng tử bé - GV nhận xét, đánh giá, chuẩn kiến thức 2.4 Hiệu đạt sáng kiến kinh nghiệm Kết thực nghiệm Kết khảo sát Lớp Số HS Khá - giỏi Trung bình Yếu, TB trở lên SL % SL % SL % SL % 6A 41 21 50,6 19 47 2,4 40 97,6 6C 40 25 63 13 32 5,0 38 95 Tổng 81 46 56,8 32 39,5 3,7 78 96,3 Từ kết khảo sát trên, nhận thấy Trải qua năm học tiến hành nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm áp dụng vào thực tiễn giảng dạy lớp phụ trách năm học 2021- 2022 ,Tuy gặp nhiều khó khắn bối cảnh vừa dạy học theo chương trình thay sách giáo khoa vừa phịng chống dịch bệnh Covid-19, với việc vận dụng kinh nghiệm rèn luyện kỹ đọc hiểu truyện đồng thoại cho học sinh lướp chất lượng học sinh nâng lên rõ rệt So sánh kết khảo sát ban đầu trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm (nêu mục 2.2 ) sau áp dụng kinh nghiệm tỉ lệ học sinh nâng bậc lớp hẳn Cụ thể: Trước áp dụng có 65,5 % đạt điểm trung bình trở lên (riêng khá, giỏi chiếm tỉ lệ 3,7 %), tỷ lệ điểm yếu, cao tới 34 % sau áp dụng tiến hành thực nghiệm nâng lên 96,3% số HS đạt điểm trung bình trở lên (riêng khá, giỏi chiếm tỉ lệ 56,8 %) đặc biệt tỉ lệ điểm yếu giảm xuống 3,7 % Sau thời gian áp dụng sáng kiến kinh nghiệm này, chúng tơi cịn nhận thấy thay đổi nhận thức, thái độ học sinh mơn Các em tỏ tích cực, hăng hái chủ động hứng thú giáo viên giao đề Từ việc thành thạo kĩ đọc hiểu văn bản, em hình thành kĩ khác kĩ thực hành tiếng Việt, kĩ viết, nói nghe Đồng thời bồi dưỡng thêm cho em phẩm chất nhân ái, chan hoà, khiêm tốn; trân trọng tình bạn Đặc biệt nhiều em cịn có ý thức chủ động tìm tịi nghiên cứu tham khảo nhiều kênh thông tin khác để bổ sung nâng cao nhận thức tầm hiểu biết truyện đồng thoại từ giúp em hiểu giưới loài vật xung quanh Với việc vận dụng linh hoạt biện pháp trình dạy tiết đọc hiểu truyện đồng thoại cho học sinh, chắn chất lượng học sinh năm học cao năm học trước 19 skkn KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Qua nhiều năm trực tiếp giảng dạy Ngữ văn bồi dưỡng học sinh giỏi Ngữ văn lớp 6, thân nhận thấy vai trò quan trọng người thầy việc hướng dẫn em đọc hiểu truyện đồng thoại Muốn người dạy phải định hướng rõ cho em : Nắm vững đặc điểm truyện đồng thoại Hướng dẫn em đọc hiểu thông tin tác giả, tác phẩm, tóm tắt cốt truyện Tổ chức hoạt động học đẻ hướng dẫn học sinh khám phá nội dung nghệ thuật văn Kết nối văn đọc với văn khác thể loại, chủ đề Hình thành lực phẩm chất cho người học đáp ứng với yêu cầu cảu đổi giáo dục Tóm lại: truyện đồng thoại thể loại có vị trí quan trọng chương trình giáo dục trường THCS Qua nhiều lần thay đổi chương trình, nhà làm sách giáo khoa khơng khơng bị hạn chế mà cịn đề cao vai trị truyện đồng thoại Dù dạy gì, dạy yêu cầu chất lượng phải đặt lên hàng đầu Vì vậy, cần lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp Với nghiên cứu đề tài “Kinh nghiệm rèn luyện kỹ đọc hiểu truyện đồng thoại theo định hướng hình thành phẩm chất lực cho học sinh lớp Trường THCS Quảng Đức” vào thực tiễn dạy học chất lượng giáo dục học sinh nâng cao rõ rệt Tuy vậy, trình giảng dạy cần phải bổ sung hoàn thiện thêm Tôi mong đồng nghiệp quan quản lý giáo dục góp ý thêm 3.2 Kiến nghị Đối với cấp trên: tập hợp sáng kiến kinh nghiệm cấp tỉnh năm xếp loại biên soạn thành tập san để tiện cho giáo viên tham khảo, học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau; góp phần làm phong phú thêm nội dung sinh hoạt chuyên môn Xác nhận BGH Quảng Xương, ngày 20 tháng năm 2022 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người thực Trịnh Thị Oanh 20 skkn ... tài ? ?Kinh nghiệm rèn luyện kỹ đọc hiểu truyện đồng thoại theo định skkn hướng hình thành phẩm chất lực cho học sinh lớp Trường THCS Quảng Đức ” nhằm mục đích là: Tìm biện pháp dạy học để rèn cho. .. ? ?Kinh nghiệm rèn luyện kỹ đọc hiểu truyện đồng thoại theo định hướng hình thành phẩm chất lực cho học sinh lớp Trường THCS Quảng Đức ” để nghiên cứu 1.2 Mục đích nghiên cứu Vấn đề rèn luyện rèn. .. hiểu truyện đồng thoại học sinh lớp trường THCS Quảng Đức sau Bài khảo sát thứ Thời gian tiến hành khảo sát: tháng năm 2021 Đối tượng khảo sát: học sinh lớp 6A, lớp 6C Trường THCS Quảng Đức Nội