ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NGUYỄN THỊ KIỀU HẠNH PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CỦA HỌC SINH QUA DẠY HỌC THEO TRẠM CHƢƠNG “DÒNG ĐIỆN TRONG CÁC MÔI TRƢỜNG” – VẬT LÍ 11 Ngành Lí luận và PPDH Bộ[.]
ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM - NGUYỄN THỊ KIỀU HẠNH PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CỦA HỌC SINH QUA DẠY HỌC THEO TRẠM CHƢƠNG “DÒNG ĐIỆN TRONG CÁC MƠI TRƢỜNG” – VẬT LÍ 11 Ngành: Lí luận PPDH Bộ mơn Vật lí Mã số: 8.14.01.11 TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ LÝ LUẬN VÀ PPDH BỘ MƠN VẬT LÍ ĐÀ NẴNG - NĂM 2022 Cơng trình hồn thành TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Lê Văn Giáo Phản biện 1: PGS TS Nguyễn Bảo Hoàng Thanh Phản biện 2: TS Nguyễn Thanh Hải Luận văn bảo vệ trước Hội đồng chấm Luận văn tốt nghiệp thạc sĩ Khoa học giáo dục họp Trường Đại học Sư phạm vào ngày tháng năm 2022 Có thể tìm hiểu luận văn tại: Thư viện Trường Đại học Sư phạm – ĐHĐN Khoa Vật lí, Trường Đại học Sư phạm – ĐHĐN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Ngày nay, với cách mạng khoa học – công nghệ, khoa học giáo dục cạnh tranh liệt nhiều lĩnh vực đặt giáo dục nhiều quốc gia trước hội thách thức Nhà trường phải đào tạo nguồn nhân lực lao động chất lượng cao, người động, sáng tạo, có phẩm chất, lực cốt lỏi cần thiết, có trí tuệ sức khỏe, có khả thích ứng với xu hội nhập phát triển giới đại Theo đó, đổi DH trường phổ thơng vấn đề Đảng, Nhà nước ngành Giáo dục quan tâm, thể chế hóa thơng qua nhiều văn luật, nghị quyết, thị đổi giáo dục Luật Giáo dục (2019) quy định: “Phương pháp giáo dục phổ thông phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS phù hợp với đặc trưng môn học, lớp học đặc điểm đối tượng HS; bồi dưỡng phương pháp tự học, hứng thú học tập, kĩ hợp tác, khả tư độc lập; phát triển toàn diện phẩm chất NL người học; tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin truyền thơng vào q trình giáo dục” Ngày 26/12/2018, Bộ Giáo dục Đào tạo thức ban hành Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể Chương trình Giáo dục phổ thơng mơn học Theo đó, Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể Việt Nam xác định hệ thống lực cần hình thành phát triển cho HS, có NLHT Cả lý luận thực tiễn cho thấy, hợp tác không nhu cầu tăng thêm sức lực trí lực để hồn thành mục tiêu chung, mà quan trọng cá nhân, cộng đồng ngày có mối quan hệ chặt chẽ không phần phức tạp, quan hệ “phụ thuộc” lẫn rõ nét hết Nếu NLHT cá nhân hạn chế khơng cá nhân mà tập thể trở nên trì trệ, phát triển Đời sống xã hội bối cảnh đòi hỏi cá nhân phải nhận thức vai trò NLHT giải pháp chủ yếu để người chung sống phát triển Tuy nhiên thực tế, khả hợp tác HS nhiều hạn chế Do đó, đứng trước tình huống, vấn đề cần hợp tác với em thường tỏ lúng túng phải làm Đối với mơn Vật lí, phát triển lực nói chung NLHT nói riêng cho HS nhiệm vụ quan trọng định hướng lớn đổi PPDH DH Trạm phương pháp tổ chức DH mở, HS tự lực, sáng tạo, tích cực hoạt động, tham gia giải nhiệm vụ học tập Trạm, HS có hội nâng cao lực tự học, lực giải vấn đề đặc biệt phương pháp tổ chức DH hiệu việc phát triển NLHT HS Tuy nhiên việc áp dụng phương pháp tổ chức DH Trạm vào trường phổ thông Việt Nam chưa triển khai rộng rãi Chương “Dòng điện mơi trường” - Vật lí 11 có nội dung kiến thức gắn liền với thực tiễn, có nhiều ứng dụng đời sống kĩ thuật Xuất phát từ lý mà định chọn nghiên cứu đề tài: Phát triển NLHT học sinh qua dạy học theo Trạm chƣơng “Dòng điện mơi trƣờng” - Vật lí 11 Tổng quan vấn đề nghiên cứu Đã có số cơng trình nghiên cứu vấn đề DH Trạm DH phát triển NLHT, nhiên, xuất phát từ mục đích khác nên thấy số đề tài tập trung nghiên cứu DH theo Trạm chưa đề cập đến phát triển NLHT cho HS, số đề tài khác đề cập đến việc phát triển NLHT cho HS chưa nghiên cứu DH theo Trạm Với đề tài “Phát triển NLHT học sinh qua dạy học theo Trạm chương “Dòng điện mơi trường” - Vật lí 11, chúng tơi kế thừa sở lí luận cơng trình nghiên cứu trước đây, đồng thời tập trung nghiên cứu tổ chức DH Trạm chương “Dòng điện mơi trường” -Vật lí 11 theo hướng phát triển NLHT HS Mục tiêu nghiên cứu - Xây dựng hệ thống Trạm để tổ chức DH - Đề xuất quy trình tổ chức DH Trạm theo hướng phát triển NLHT vận dụng vào chương “Dòng điện mơi trường” Vật lí 11 nhằm phát triển NLHT HS Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng Trạm vận dụng vào tổ chức DH theo quy trình đề xuất phát triển NLHT cho HS Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 5.1 Đối tƣợng nghiên cứu Hoạt động dạy học Vật lí 11 trường THPT theo hướng phát triển NLHT HS 5.2 Phạm vi nghiên cứu Q trình tổ chức DH chương “Dịng điện mơi trường” - Vật lí 11 trường THPT số Tư Nghĩa, tỉnh Quảng Ngãi Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận phát triển NLHT HS - Nghiên cứu sở lí luận DH Trạm DH Vật lí - Điều tra thực trạng DH Vật lí số trường THPT, từ xây dựng quy trình DH Trạm theo hướng phát triển NLHT HS - Tìm hiểu đặc điểm, cấu trúc chương “Dịng điện mơi trường” - Vật lí 11, từ cấu trúc lại nội dung chương theo DH Trạm - Xây dựng bảng tổng quan hệ thống Trạm chương “Dòng điện mơi trường” – Vật lí 11, sở xây dựng tiến trình DH Trạm nội dung kiến thức cụ thể chương - Tiến hành TNSP để đánh giá tính khả thi quy trình tổ chức DH xây dựng bước đầu đánh giá hiệu quy trình Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Phƣơng pháp nghiên cứu lý luận - Nghiên cứu sở lý luận xu hướng đổi PPDH - Nghiên cứu tài liệu lý luận phát triển NLHT HS; tài liệu hướng dẫn tổ chức DH theo Trạm; tài liệu lý luận DH Vật lí, PPDH Vật lí, thí nghiệm Vật lí phổ thơng chương “Dịng điện mơi trường” - Nghiên cứu chương trình, sách giáo khoa, sách tập, sách hướng dẫn giảng chương “Dịng điện mơi trường” 7.2 Phƣơng pháp thực tiễn - Xây dựng mẫu phiếu điều tra để có sở cho việc cần phải đổi PPDH Vật lí THPT, khắc phục khó khăn DH Vật lí để có biện pháp DH phù hợp 7.3 Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm - Tiến hành thực nghiệm sư phạm theo kế hoạch Phân tích kết thu trình TNSP để kiểm tra đánh giá giả thuyết khoa học đề 7.4 Phƣơng pháp nghiên cứu thống kê toán học - Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý kết thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm định giả thuyết khoa học đề tài 7.5 Phƣơng pháp công cụ đánh giá lực - Phương pháp: Phương pháp quan sát, phương pháp đánh giá trường hợp, phương pháp đánh giá sản phẩm - Công cụ: Rubic đánh giá, bảng câu hỏi Dự kiến kết đạt đƣợc - Đề xuất cấu trúc NLHT HS sở xây dựng rubic đánh giá NLHT - Đề xuất quy trình tổ chức DH theo Trạm theo hướng phát triển NLHT HS - Thiết kế tiến trình DH theo Trạm kiến thức thuộc chương “Dịng điện mơi trường” - Vật lí 11 theo quy trình đề xuất - Kết thực nghiệm sư phạm cho thấy, NLHT em phát triển Cấu trúc luận văn Ngoài phần Mở đầu; Kết luận chung kiến nghị; Tài liệu tham khảo Phụ lục, nội dung luận văn gồm có chương: + Chương Cơ sở lí luận thực tiễn việc tổ chức DH Trạm theo hướng phát triển NLHT HS + Chương Tổ chức DH chương “Dịng điện mơi trường” – Vật lí 11theo hướng phát triển NLHT HS + Chương Thực nghiệm sư phạm CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ VIỆC TỔ CHỨC DẠY HỌC TRẠM THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN NLHT CỦA HỌC SINH 1.1 NLHT 1.1.1 Năng lực 1.1.2 Hợp tác 1.1.3 NLHT 1.1.4 Cấu trúc NLHT Xác định mục đích hợp tác Tổ chức nhóm lập kế hoạch HT HT hợphoạch hợp tác Năng lực hợp tác Tham gia hoạt động hợp tác Đánh giá hoạt động hợp tác Hình 1.2 Các thành tố NL hợp tác 1.1.5 Phát triển NLHT 1.1.6 Các tiêu chí đánh giá NLHT Bảng 1.2 Tiêu chí đánh giá NLHT HS Tiêu chí Mức độ đánh giá Mức Xác định nhiệm vụ Mức cần thực Mức Kí hiệu Mô tả mức độ chất lƣợng TC1 M1 Không xác định nhiệm vụ cần thực TC1 M2 Xác định vài nhiệm vụ cần hợp tác TC1 M3 Xác định vài nhiệm vụ cần hợp tác diễn đạt nhiệm vụ Phân chia nhiệm vụ hợp tác thành nhiệm vụ nhỏ theo nhu cầu thành viên nhóm Tổ chức nhóm hợp tác Lập kế hoạch Mức TC1 M4 Xác định nhiệm vụ cần hợp tác diễn đạt nhiệm vụ Mức TC2 M1 Không xác định nhiệm vụ hợp tác nhu cầu thân Mức TC2 M2 Mức Mức Xác định vài nhiệm vụ cụ thể nhiệm vụ hợp tác xác định nhu cầu thân Xác định nhiệm vụ hợp tác TC2 đồng thời xác định nhu cầu M3 thân số thành viên nhóm Xác định nhiệm vụ hợp tác TC2 bước để thực nhiệm vụ đồng M4 thời xác định nhu cầu thân tât thành viên nhóm Mức TC3 M1 Khơng biết cách thành lập nhóm, cần GV hướng dẫn hoàn toàn Mức TC3 M2 Thực nhiệm vụ tạo nhóm với hỗ trợ GV Mức TC3 M3 Mức TC3 M4 Mức TC4 M1 Chưa dự kiến nhiệm vụ cần làm cho thành viên nhóm Mức TC4 M2 Dự kiến nhiệm vụ cần làm cho thành viên nhóm theo Phối hợp với bạn tạo nhóm phù hợp, phân chia vai trò cho thành viên Chủ động phối hợp việc tạo nhóm hiệu quả, thành viên hốn đổi vai trò cho hợp tác hướng dẫn thành viên khác Mức TC4 M3 Mức TC4 M4 Mức1 Mức Thực Mức nhiệm vụ giao Mức TC5 M1 TC5 M2 TC5 M3 Dự kiến công việc phải làm cho thành viên theo trình tự chưa xác định thời gian hợp lí Dự kiến cơng việc phải làm cho thành viên theo trình tự thời gian hợp lí Chưa thực nhiệm vụ giao Tham gia phần nhiệm vụ giao Hoàn thành nhiệm vụ giao TC5 M4 Hoàn thành nhiệm vụ giao hỗ trợ thành viên khác nhóm hồn thành nhiệm vụ Mức TC6 M1 Chưa trình bày ý kiến cá nhân Diễn Mức đạt ý kiến cá nhân Mức kết thực nhiệm vụ Mức TC6 M2 Trình bày số ý kiến cá nhân riêng lẻ hoạt động nhóm TC6 M3 Trình bày ý kiến cá nhân cách mạch lạc, có hệ thống Lắng nghe TC7 M1 Mức TC6 M4 Trình bày ý kiến cá nhân cách có hệ thống, chứng minh quan điểm cách thuyết phục Khơng tập trung, ý người khác phát biểu 10 hợp tác 10 Tự đánh giá đánh giá lẫn để viết báo cáo Mức TC9 M3 Mức TC9 M4 Mức TC10 M1 Mức TC10 M2 Mức TC10 M3 Mức TC10 M4 Ghi chép, tổng hợp ý kiến thành viên nhóm để viết báo cáo đầy đủ nội dung Ghi chép, tổng hợp ý kiến thành viên nhóm để viết báo cáo đầy đủ nội dung, logic Chưa đánh giá kết hoạt động thân thành viên khác nhóm So sánh mức độ thực nhiệm vụ thân với bảng tiêu chí tham gia hoạt động nhóm chưa đánh giá mức độ thực nhiệm vụ thành viên khác nhóm So sánh mức độ thực nhiệm vụ thân thành viên khác nhóm với bảng tiêu chí tham gia hoạt động nhóm Đánh giá xác mức độ thực nhiệm vụ thân thành viên nhóm thơng qua bảng tiêu chí tham gia hoạt động nhóm 1.2 Dạy học theo Trạm 1.2.1 Khái niệm dạy học theo Trạm 1.2.2 Vai trò giáo viên DH theo Trạm 1.2.3 Các nguyên tắc DH theo Trạm 11 1.2.4 Phân loại Trạm học tập 1.2.5 Tổ chức DH Trạm theo hướng phát triển NLHT HS 1.2.6 Ưu điểm hạn chế DH theo Trạm 1.3 Thực trạng việc phát triển NLHT cho HS DH Vật lí theo Trạm số trƣờng THPT địa bàn tỉnh Quảng Ngãi 1.3.1 Mục đích điều tra 1.3.2 Phương pháp điều tra 1.3.3 Đối tượng điều tra 1.3.4 Kết điều tra 1.3.5 Đánh giá thực trạng Phần lớn GV HS nhận thức tầm quan trọng cần thiết cử việc phát triển NLHT DH Tuy nhiên thực tế giảng dạy lại cho thấy, nhiều GV chưa mạnh dạn đổi cần có quan tâm mực đến việc DH theo định hướng phát triển NL nói chung NLHT nói riêng Ngồi ra, nội dung chương trình nặng lí thuyết, kiểm tra đánh giá chưa trọng đến việc phát triển NL cho người học đặc biệt GV chưa có biện pháp phát triển NLHT qua DH Trạm 1.4 Một số biện pháp phát triển NLHT cho HS qua DH Vật lí theo Trạm 1.4.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp phát triển NLHT qua DH theo Trạm 1.4.2 Các biện pháp phát triển NLHT cho HS DH theo Trạm 1.4.2.1 Biện pháp 1: Trang bị kiến thức, khuyến khích nhu cầu giáo dục giá trị việc bồi dưỡng NLHT cho HS 1.4.2.2 Biện pháp 2: Tăng cường rèn luyện kĩ tham gia hoạt động hợp tác để hoàn thành hiệu nội dung Trạm học tập 12 1.4.2.3 Biện pháp 3: Tạo môi trường học tập, trao đổi hợp tác hiệu 1.4.2.4 Biện pháp 4: Đổi hình thức kiểm tra đánh giá kết học tập theo hướng phát triển NLHT cho HS KẾT LUẬN CHƢƠNG Trong chương luận văn nêu khái niệm NLHT; khái niệm phát triển NLHT; xác định NLTT NLHT; điều tra thực trạng DH Vật lí số trường THPT theo hướng phát triển NLHT; đề xuất bốn biện pháp góp phần phát triển NLHT cho HS quy trình DH Trạm theo hướng phát triển NLHT ` CHƢƠNG TỔ CHỨC DH TRẠM CHƢƠNG “DÒNG ĐIỆN TRONG CÁC MƠI TRƢỜNG”- VẬT LÍ 11 THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN NLHT CỦA HS 2.1 Đặc điểm, cấu trúc chƣơng “Dịng điện mơi trƣờng”- Vật lí 11 THPT 2.1.1 Đặc điểm chương “Dịng điện mơi trường”- Vật lí 11 2.1.2 Cấu trúc chương “Dịng điện mơi trường”- Vật lí 11 2.2 Bảng tổng quan hệ thống Trạm chƣơng “Dịng điện mơi trƣờng” - Vật lí 11 2.3 Xây dựng phiếu học tập Trạm 2.3.1 Hệ thống Trạm nội dung 1: Bản chất dịng điện mơi trường 2.3.2 Hệ thống Trạm nội dung 2: Các tượng, định luật, q trình liên quan dịng điện mơi trường 2.3.3 Hệ thống Trạm nội dung 3: Ứng dụng dịng điện 13 mơi trường 2.4 Thiết kế tiến trình DH theo Trạm số nội dung chƣơng “Dịng điện mơi trƣờng” – Vật lí 11 nhằm phát triển NLHT HS BẢN CHẤT DÒNG ĐIỆN TRONG CÁC MÔI TRƢỜNG ( tiết) I MỤC TIÊU Kiến thức, kĩ năng, lực, phẩm chất - TC3 M2 Thực nhiệm vụ tạo nhóm với hỗ trợ GV; - TC5 M2 Tham gia phần nhiệm vụ giao theo nhóm; - TC6 M2 Trình bày số ý kiến cá nhân riêng lẻ hoạt động nhóm; - TC9 M2 Ghi chép, tổng hợp vài ý kiến thành viên nhóm để hồn thành nội dung phiếu học tập; - TC10 M2 Đánh giá mức độ thực nhiệm vụ tham gia hoạt động nhóm thông qua đáp án phiếu học tập; Xác định biện pháp bồi dƣỡng NLHT cho HS Các biện pháp sử dụng để bồi dưỡng NLTT NLHT DH nội dung “Bản chất dịng điện mơi trường”: Biện pháp 2: Tăng cường rèn luyện kĩ làm việc cá nhân, kĩ cộng tác, kĩ hỗ trợ thành viên nhóm để hồn thành hiệu nội dung Trạm học tập; Biện pháp 3: Tạo môi trường học tập, trao đổi hợp tác hiệu Biện pháp 4: Đổi hình thức kiểm tra đánh giá kết học tập theo hướng phát triển NLHT cho HS; II CHUẨN BỊ CỦA GV VÀ HS Chuẩn bị GV 14 Chuẩn bị HS III HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP Dự kiến tổ chức hoạt động: Các hoạt động Hoạt động 1: Mở đầu Tên hoạt động Thời gian dự kiến Tạo tình có vấn đề vào nội dung “Bản chất dịng điện mơi 15 phút trường” Hoạt động 2: Hình thành Tìm hiểu chất dịng điện kiến thức môi trường Hoạt động 3: Vận dụng Hệ thống hóa kiến thức sơ đồ tư Hoạt động 4: Luyện tập 100 phút 15 phút Vận dụng kiến thức để làm 10 phút số tập trắc nghiệm Hoạt động (15 phút): Tạo tình có vấn đề a Mục tiêu Huy động kiến thức học hiểu biết HS vật dẫn điện vật cách điện Kích thích, tạo hứng thú để HS NC nội dung “Bản chất dòng điện môi trường” b Nội dung: Học sinh tiếp nhận vấn đề từ giáo viên c Sản phẩm: ý kiến nhóm nhận thức vấn đề cần nghiên cứu HS d Tổ chức thực * GV chuyển giao nhiệm vụ - Câu lệnh 1: Hãy giải thích có vật có khả dẫn điện, có vật lại khơng có khả dẫn điện? 15 - Câu lệnh 2: Trong môi trường khác hạt tải điện có giống hay khơng? Những hạt đóng vai trị hạt tải điện mơi trường đó? * HS thực nhiệm vụ * Báo cáo, thảo luận * Đánh giá - GV đánh giá câu trả lời nhóm, từ làm xuất vấn đề nghiên cứu: “Cơ chế tạo hạt tải điện môi trường kim loại, chất điện phân, chất khí, chất bán dẫn gì?” Hoạt động (100 phút): Hình thành kiến thức chất dịng điện mơi trƣờng a Mục tiêu - HS biết hạt tải điện, cách tạo hạt tải điện chất dòng điện môi trường - HS nắm tổng quan hệ thống Trạm 1, nội quy học tập theo Trạm… - TC3 M2 Thực nhiệm vụ tạo nhóm với hỗ trợ GV; - TC5 M2 Tham gia phần nhiệm vụ giao theo nhóm; - TC6 M2 Trình bày số ý kiến cá nhân riêng lẻ hoạt động nhóm; - TC9 M2 Ghi chép, tổng hợp vài ý kiến thành viên nhóm để hồn thành nội dung phiếu học tập; - TC10 M2 Đánh giá mức độ thực nhiệm vụ tham gia hoạt động nhóm thông qua đáp án phiếu học tập b Nội dung - Học sinh thực nhiệm vụ theo nhóm hồn thành PHT Trạm c Sản phẩm học tập 16 - Biên phân công nhiệm vụ cụ thể: nhóm trưởng, thư kí, báo cáo viên, thành viên - Phiếu học tập Trạm d Tổ chức thực * GV chuyển giao nhiệm vụ - GV giới thiệu sơ đồ hệ thống trạm nội quy học tập Tên Trạm Nội dung Bản chất dịng điện mơi trƣờng 1A Tìm hiểu - Nghiên cứu tài liệu mạng chất dòng điện tinh thể kim loại đưa kim loại nội dung thuyết electron đường phân tích tài tính dẫn điện kim loại liệu chất dịng điện kim loại 1B Tìm hiều - Xem video địa cho chất dòng điện trước, sau hồn thành PHT, loại thơng qua việc từ rút nội dung quan sát video thí thuyết electron tính dẫn điện nghiệm ảo kim loại chất dòng điện kim loại 2A Tìm hiểu - Quan sát video thí nghiệm chất dịng điện điện phân nước nguyên chất chất điện phân nước muối địa cho thơng qua việc quan trước, sau hồn thành PHT sát thí nghiệm ảo để rút chất dịng điện chất điện phân Thời gian/ Hình thức 10 phút/ Tự chọn 10 phút/ Tự chọn 15 phút/ Tự chọn 17 2B Tìm hiểu chất dịng điện chất điện phân thực nghiệm 3A Tìm hiểu chất dịng điện chất khí thơng qua phân tích tài liệu 3B Tìm hiểu chất dịng điện chất khí thực nghiệm Tìm hiểu chất dòng điện chất bán dẫn - Thực thí nghiệm điện phân dung dịch CuS04, từ kết thí nghiệm nêu chất dịng điện chất điện phân Đọc thông tin phiếu học tập xem video, sau hồn thành PHT để rút chất dịng điện chất khí - Thực thí nghiệm, từ kết thí nghiệm kết hợp phân tích tài liệu nêu chất dịng điện chất khí - Nghiên cứu tài liệu nêu chất dòng điện chất bán dẫn 15 phút/ Tự chọn 15 phút/ Tự chọn 15 phút/ Tự chọn 15 phút/ Bắt buộc - GV giới thiệu tiêu chí đánh giá giao nhiệm vụ cho nhóm để hồn thành bảng tiêu chí đánh giá, cách thức tính điểm để lấy vào cột điểm kiểm tra thường xuyên - GV tổ chức chia nhóm cho HS: lớp chia thành nhóm nhóm học sinh Để thuận lợi ban đầu GV bố trí nhóm vào Trạm cố định bắt buộc Các nhóm bắt đầu phân cơng nhiệm vụ - GV quan sát hoạt động học HS hỏi nhiệm vụ * HS thực nhiệm vụ - Học sinh lắng nghe cấu trúc Trạm hệ thống Trạm - Hs lắng nghe nội quy học tập - Học sinh đọc nội dung làm việc Trạm, sau di chuyển nhóm hồn thành PHT 18 * Báo cáo, thảo luận - Mỗi nhóm báo cáo kết Trạm theo hướng dẫn GV - GV phản hồi ý kiến HS chuẩn hóa kiến thức, đưa đáp án phiếu học tập Trạm yêu cầu HS dùng bút khác màu tự sửa vào phiếu học tập nội dung chưa xác * Đánh giá - GV tổ chức cho HS tự đánh giá đánh giá lẫn dựa tiêu chí đánh GV đưa ra, thành viên nhóm tự đánh giá trước sau HS nhóm khác tự đánh giá lẫn GV nhận xét, đánh giá nhóm, thành viên nhóm rút kinh nghiệm cho lớp; nêu mục tiêu cần đạt tiết học Hoạt động (15 phút): Vận dụng a Mục tiêu: - HS hệ thống hóa kiến thức học b Nội dung: Học sinh thực nhiệm vụ theo nhóm hồn thành u cầu dựa gợi ý giáo viên c Sản phẩm: Kiến thức hệ thống hiểu sâu định nghĩa d Tổ chức thực hiện: * GV chuyển giao nhiệm vụ - GV yêu cầu HS làm việc nhóm hoàn thành bảng sau: PHIẾU HỌC TẬP Dựa vào kiến thức học, em thảo luận nhóm hồn thành bảng sau: Mơi trường Kim Chất điện Chất Chất ... DẠY HỌC TRẠM THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN NLHT CỦA HỌC SINH 1. 1 NLHT 1. 1 .1 Năng lực 1. 1.2 Hợp tác 1. 1.3 NLHT 1. 1.4 Cấu trúc NLHT Xác định mục đích hợp tác Tổ chức nhóm lập kế hoạch HT HT hợphoạch hợp tác. .. chƣơng “Dòng điện mơi trƣờng”- Vật lí 11 THPT 2 .1. 1 Đặc điểm chương “Dịng điện mơi trường”- Vật lí 11 2 .1. 2 Cấu trúc chương “Dịng điện mơi trường”- Vật lí 11 2.2 Bảng tổng quan hệ thống Trạm chƣơng... thơng qua bảng tiêu chí tham gia hoạt động nhóm 1. 2 Dạy học theo Trạm 1. 2 .1 Khái niệm dạy học theo Trạm 1. 2.2 Vai trò giáo viên DH theo Trạm 1. 2.3 Các nguyên tắc DH theo Trạm 11 1. 2.4 Phân loại Trạm