PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC VIỆT NAM Hợp tác là nền tảng của cuộc sống và tiến bộ xã hội Nó là trung tâm của các mối quan hệ giữa các cá nhân, mối quan hệ gia đình, hệ thống kinh.
PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC VIỆT NAM Hợp tác tảng sống tiến xã hội Nó trung tâm mối quan hệ cá nhân, mối quan hệ gia đình, hệ thống kinh tế pháp luật khía cạnh khác Trong mối quan hệ hợp tác tồn diện này, với mục đích trang bị cho hệ trẻ kỹ cần thiết q trình phát triển tồn diện Việt Nam, lực hợp tác chìa khóa thành cơng công việc sống Bài viết tập trung làm rõ sở lý luận lực hợp tác biện pháp phát triển lực hợp tác cho người học dạy học trường đại học nước ta Giới thiệu Phát triển lực hợp tác người học trọng tâm quan tâm hàng đầu tồn nhiều hình thức tổ chức khác Những tư tưởng dạy học sơ khai xuất hình thức tương tác thầy trò Khổng Tử Trung Quốc với câu nói “ba bạn tiến, người thầy”.1 ; Socrat - bậc thầy truy vấn- tìm kiếm thật từ trị chuyện Hy Lạp cổ đại2 ; Marco Fabio Quintilian - nhà giáo dục La Mã cổ đại với tác phẩm "Bàn tu từ học"1 Với tầm quan trọng học tập tương tác, lý thuyết học tập hợp tác áp dụng rộng rãi vào cuối kỷ XVIII đầu kỷ XIX - Georg Michael Kerschenteine - nhà giáo dục người Đức với cách học tự định hướng.3 ; Devri D Edwards K kết hợp học tập- làm việc nhóm trị chơi học tập ứng dụng vào thực tế4 ; Albert Bandura với "lý thuyết học tập xã hội" ; Brown Palinscar, Roenshine, Meister, Slavin, Renkl tập trung vào chiến lược giảng dạy theo mơ hình nhóm cách khác nghiên cứu W Glasser thúc đẩy việc sử dụng mối quan hệ hợp tác sinh viên ; Jean Mare Denomme Madeleine Roy điều tra mối quan hệ người học, người dạy yếu tố thuộc môi trường học tập hoạt động sư phạm Ở Việt Nam, với câu “tàu học thầy” đặc biệt phong trào “bình dân học vụ” sau Cách mạng Tháng Tám xóa nạn mù chữ minh chứng hùng hồn cho tính tương tác – hợp tác lâu dài dạy học Nói đến học tập, Hồ Chí Minh khẳng định mối quan hệ chặt chẽ tự học học tập: “Học trường, học sách vở, học lẫn nhau, học nhân dân” Cho đến nay, cơng trình nghiên cứu đề cập đến việc phát triển lực hợp tác Đặc biệt, Đặng Thành Hưng đề cập đến lý thuyết dạy học hợp tác hợp tác làm rõ nguyên tắc dạy học hợp tác Nguyễn Hữu Châu trình bày học hợp tác cách thức, quy trình lưu ý tổ chức học nhóm10 Thái Duy Tuyên hệ thống hóa số vấn đề lý luận dạy học theo nhóm khái niệm, tầm quan trọng quy trình tổ chức dạy học theo nhóm Ngồi ra, số tác giả trẻ nghiên cứu dạy học hợp tác theo nhóm như: Đồn Thị Thanh Phương12 , Nguyễn Thị Thanh13 , Nguyễn Phước Dũng14 v.v Thực tiễn dạy học giáo dục đại học Việt Nam cho thấy “năng lực hợp tác sinh viên Việt Nam hoạt động từ học tập đến hoạt động tổ chức khác” kết hợp vận dụng lý thuyết vào thực tiễn chủ đề đời sống xã hội, để trở thành cơng dân có phẩm chất, phẩm chất, đáp ứng xu hội nhập phát triển xã hội tương lai, sinh viên phải rèn luyện, rèn luyện lực hợp tác15 Trong viết này, chúng tơi đóng góp vào hệ thống kép lực hợp tác phát triển lực hợp tác người học dạy học, sở đề xuất số phương pháp kỹ thuật dạy học nhằm phát triển lực cộng tác cho người học dạy học trường đại học kỷ XXI Nội dung 2.1 Một số lực hợp tác phát triển lực hợp tác người học dạy học 2.1.1 Hợp tác lực hợp tác - Hợp tác Hợp tác phận lao động thiếu người, diễn thường xuyên gia đình xã hội Như vậy, “sự hợp tác mang chất tự nhiên người” Dựa kết nghiên cứu cơng trình nghiên cứu trước, cho “hợp tác nỗ lực tập thể nhằm hoàn thành nhiệm vụ lĩnh vực hoạt động định nhằm đạt mục tiêu chung” mục tiêu chung sở có lợi; phân cơng cơng việc phù hợp với lực cá nhân; đối xử bình đẳng, tin tưởng lẫn nhau, chia sẻ tài nguyên, thông tin sở tự nguyện giúp đỡ, hỗ trợ, khuyến khích tinh thần làm việc nhóm bổ sung cho cơng việc nhóm - Khả hợp tác Có nhiều quan điểm khác khái niệm lực Trong viết sử dụng khái niệm "năng lực kỹ khả nhận thức vốn có cá nhân học để giải vấn đề đặt sống Năng lực bao gồm sẵn sàng hoạt động, động cơ, ý chí trách nhiệm xã hội sử dụng thành công sử dụng có trách nhiệm giải pháp… tình thay đổi” Chúng tơi xác định lực vận dụng kiến thức, kỹ thái độ để giải tình thực tế lực.16 Như vậy, lực hợp tác tổng hòa kĩ cần thiết cho trình hợp tác lực nhận thức vốn có cá nhân trình học tập để giải vấn đề đặt học tập sống Năng lực hợp tác bao gồm kĩ cần thiết kiến thức tổng hợp, cá nhân giải yêu cầu nội dung học sống Với cách hiểu này, lực hợp tác bao gồm hai thành phần Đó kỹ cần thiết để lực hợp tác hình thành phát triển; với khả nhận thức, hiểu biết để giải yêu cầu nhịp điệu học sống cho phù hợp + Kĩ hợp tác hành động thực cách linh hoạt, đắn hiệu sở vận dụng kiến thức, kinh nghiệm hoạt động xã hội nhằm thực mục tiêu đề Trong học tập, lực hợp tác người tinh gọn thể qua nhóm kỹ năng: 1) nhóm kỹ tham gia hành động (gồm kỹ làm chủ tự nhận thức, kỹ tư sáng tạo, đảm nhận vai trò khác nhau, kỹ làm việc nhóm, kỹ thuyết trình thuyết phục tích cực); 2/ Nhóm kỹ hợp tác (gồm kỹ lắng nghe đồng cảm, kỹ giao tiếp ứng xử, kỹ xây dựng trì lịng tin, kỹ giải mâu thuẫn bất đồng; trì mối quan hệ); 3/ Nhóm kĩ thực nhiệm vụ học tập (gồm kĩ quan sát, kĩ tìm kiếm thông tin, kĩ chủ động giúp đỡ hỗ trợ bạn bè, kỹ giải vấn đề định); 4/ Kỹ đánh giá phản hồi (bao gồm kỹ tự đánh giá, kỹ đánh giá, kỹ tư phản biện, kỹ tự điều chỉnh) Các nhóm kỹ có mối quan hệ biện chứng với nhau, thay đổi tùy theo mơi trường tình q trình hợp tác Sự phát triển nhóm kỹ sở để hình thành nhóm kỹ ngược lại + Khả hợp tác người học thể rõ hoạt động, nhiệm vụ giao cách phối hợp với người khác để thực nhiệm vụ Tri thức quan hệ hợp tác đảm bảo cho hoạt động hợp tác thành công hệ thống hoạt động hợp tác sở giúp người học thực có hiệu hoạt động hợp tác Thơng qua đó, giá trị, thái độ động người học bộc lộ thông qua hoạt động hợp tác Thái độ, động người học hoạt động hợp tác thể nhu cầu tương tác với người khác hoạt động, mong muốn hợp tác với người khác, chủ động hợp tác, tích cực, tự giác với người khác có trách nhiệm với hoạt động chung Như vậy, lực hợp tác hệ thống mở, phức tạp, đa cấp độ phát triển Ở cách tiếp cận, nhiệm vụ tình cụ thể có kỹ năng, mức độ hình thức thể khác 2.1.2 Phát triển lực hợp tác học sinh dạy học "Dạy học hệ thống yếu tố cấu trúc tương tác đa chiều, tác động qua lại mối quan hệ thầy trò, người học với người học, nội dung học môi trường học tập Các mối quan hệ sẽ" tạo nên trình dạy học tồn vẹn, khơng ngừng vận động phát triển cách xác định." 17 , với khả hợp tác người học thuận lợi Rõ ràng, dạy học môi trường sáng thuận lợi để người học tương tác, chia sẻ thông tin, tương tác với thầy cô, bạn bè với nội dung học tập môi trường sống mn màu Vì vậy, phát triển lực hợp tác mục tiêu, nội dung phương pháp giáo dục xét ý nghĩa dạy học, tiêu chí đánh giá quy trình tương ứng giáo dục Việt Nam Để phát triển lực hợp tác, bậc đại học, người học cần xác định mục đích, hình thức hợp tác, xác định trách nhiệm, hoạt động xác định đối tượng hợp tác có nhu cầu, khả năng; tổ chức thuyết phục người khác, cuối đánh giá hợp tác Vì vậy, để phát huy hiệu lực hợp tác người học dạy học đại học, cần thực số vấn đề sau: - Thứ nhất, tạo môi trường học tập thuận lợi để phát triển lực hợp tác học sinh Ở trường đại học, môi trường thuận lợi để sinh viên giao lưu, tiếp xúc, trao đổi rèn luyện tinh thần hợp tác với người khác thành viên đội, đội thành viên với nhóm khác - Thứ hai, trọng phát triển kỹ hợp tác người học Các kỹ bao gồm kỹ giao tiếp ứng xử, kỹ thuyết phục giải vấn đề, kỹ giải xung đột, kỹ lắng nghe đồng cảm, kỹ làm việc nhóm, kỹ học tập tự học Kỹ học tập ảnh hưởng trực tiếp tương tác lẫn môi trường học tập; khơng có tách bạch rõ ràng kỹ q trình hồn thành nhiệm vụ chung - Thứ ba, khai thác triệt để nội dung dạy học theo định hướng phát triển lực người học Để bồi dưỡng phát triển lực hợp tác cho người học, nhiệm vụ đáp ứng mục tiêu học thiếu tình có vấn đề cội nguồn óc sáng tạo óc tị mị, nhạy bén với xu hướng Với khả tự nhận thức, vốn hiểu biết, kiến thức tích lũy kinh nghiệm sống, học sinh tích cực, tự giác tham gia giải nhiệm vụ giao Để làm điều đó, giáo viên phải chuẩn bị tốt nội dung có khả tổ chức hoạt động nhóm, bao qt lớp để tránh tình khơng mong muốn - Bốn là, sử dụng nhiều phương pháp, kỹ thuật dạy học phù hợp nhằm phát triển lực hợp tác cho học sinh Để việc hỗ trợ phát triển lực hợp tác rèn luyện thường xuyên phát huy hiệu quả, giáo viên cần sử dụng phương pháp rõ ràng, cụ thể, tạo môi trường học tập thuận lợi cho học sinh cần trải nghiệm rèn luyện 2.2 Một số phương pháp kĩ thuật dạy học phát triển kĩ hợp tác cho người học 2.2.1 Phương pháp thảo luận nhóm Học tập hoạt động cụ thể có mục đích thực cách tự nguyện Trong trình học tập, xuất liên kết thành viên nhóm, giao tiếp nhóm hình thức phổ biến gắn liền với hình thành phát triển nhân cách người học Vì vậy, thảo luận nhóm mơi trường học tập thuận lợi để tính tương tác, hợp tác người học rèn luyện phát triển toàn diện Kế thừa nghiên cứu nhà khoa học trước, xác định thảo luận nhóm nhằm thúc đẩy hợp tác phương pháp dạy học lớp học chia thành nhóm nhỏ để học sinh trao đổi, thảo luận, tương tác hỗ trợ giải nhiệm vụ cụ thể liên quan đến nội dung học Qua khái niệm PP thảo luận nhóm cho thấy chất PPDH tiếp xúc trực tiếp, tự trao đổi ý kiến phụ thuộc tích cực thành viên nhóm để giải nhiệm vụ chung Trong trình thảo luận, người tham gia tự trao đổi ý kiến, bày tỏ quan điểm, có tơn trọng thành viên Các ý kiến đưa tinh thần dân chủ, giúp thành viên thoải mái bày tỏ quan điểm, chia sẻ kiến thức, đề xuất phương án giải vấn đề Trên tinh thần trao đổi tự do, khả sáng tạo thành viên phát huy tối đa Kết thảo luận ý tưởng chung nhóm Để làm điều này, tất thành viên nhóm phải nỗ lực để hồn thành nhiệm vụ chung với thành viên mắt xích quan trọng hoạt động nhóm Sức mạnh thảo luận nhóm tổng hợp sức mạnh cá nhân Làm việc nhóm phong cách học tập cho phép tất thành viên nhóm mơ tả cơng việc rõ ràng thông qua hợp tác chặt chẽ phân cơng nhóm Vì vậy, thành viên nhóm ý thức thân mình, khơng thành tích cá nhân mà cịn thành cơng chung nhóm Trên sở quy trình dạy học chung, quy trình thảo luận nhóm phát huy tính hợp tác thực theo bước sau: Bước : Chuẩn bị nội dung thảo luận bước quan trọng nhất, ảnh hưởng đến chất lượng hứng thú thảo luận học sinh Giáo viên cần chuẩn bị cho việc lên lớp sau: - Đầu tiên, chọn chủ đề thảo luận Căn để chọn chủ đề thảo luận mục tiêu học tập học trình độ người học Nội dung thảo luận phát triển lực người học phải có gắn kết lý luận thực tiễn, mang tính thực tiễn cao, đòi hỏi người học phải vận dụng kiến thức để nhận biết, lý giải giải tình huống, tượng đời sống, nghề nghiệp Có họ bày tỏ ý kiến, quan điểm vấn đề nghị luận - Thứ hai , nghiên cứu tài liệu chuẩn bị cho thảo luận: Sự hiểu biết định người học chủ đề thảo luận sợi dây gắn kết thành viên làm việc chặt chẽ với Điều đòi hỏi giáo viên phải giao nhiệm vụ nghiên cứu trước hướng dẫn học sinh sưu tầm tài liệu liên quan đến chủ đề thảo luận Sự hiểu biết cá nhân vấn đề chắn nên phụ thuộc chủ động tích cực - Thứ ba, dự kiến tình xảy trình thảo luận: giáo viên cần xác định mục tiêu học sinh, học sinh làm Việc xác định thời gian định hình khối lượng công việc học sinh cần làm chủ động giải tình xảy trình thảo luận - Thứ tư , chuẩn bị thảo luận nhóm: Để học sinh thực nhiệm vụ cách rõ ràng, khoa học việc chuẩn bị tài liệu thảo luận yêu cầu cần thiết Phương tiện phong phú thảo luận hiệu quả, học sâu sắc Thảo luận nhóm bao gồm phiếu học tập, tình cụ thể, video, tranh ảnh - Thứ năm, dự kiến thảo luận nhóm Việc chia nhóm thực nhiều hình thức khác cần vận dụng linh hoạt nội dung, đối tượng thảo luận Tùy theo chủ đề thảo luận, số lượng học sinh lớp thời gian mà giáo viên phân loại để buổi thảo luận diễn hiệu Giáo viên cần quản lý hoạt động nhóm, giám sát thành viên q trình hoạt động; tách nhóm cần đảm bảo cho học sinh phát triển lực cá nhân lực xã hội Bước 2: Tổ chức thảo luận nhóm: Đây hoạt động diễn suốt trình dạy học nên tính hợp tác, hoạt động tương tác, tích cực chủ động người học thể rõ nét trình thực nhiệm vụ giao Thứ : xếp nhóm Thảo luận nhóm diễn học sinh ngồi cạnh mở rộng ra, giáo viên ghép cặp thành nhóm 4, Các thành viên nhóm đối mặt với để thực nhiệm vụ chung Mỗi nhóm bầu nhóm trưởng thư ký để ghi chép, tổng hợp ý kiến chung nhóm Thứ hai , khởi động thảo luận Thông qua phần chuẩn bị, giáo viên bắt đầu việc nêu rõ chủ đề, mục tiêu để học sinh hiểu chủ động trình thực Thứ ba , tiến hành thảo luận Giáo viên giao nội dung cụ thể cho nhóm, đồng thời hướng dẫn học sinh thực nhiệm vụ yêu cầu nhóm làm việc độc lập Nhóm trưởng nêu vấn đề, thành viên nhóm phát biểu ý kiến thống ý kiến chung nhóm, thư ký ghi kết thảo luận Khi nhóm thực nhiệm vụ mình, giáo viên đóng vai trị người quan sát, tiếp cận nhóm để nắm bắt tình hình thực nhóm Ngồi cịn phải nhắc nhở, động viên, khuyến khích giúp đỡ phận gặp trở ngại, khó khăn Bước 3: Báo cáo kết tổng kết, đánh giá Sau giải nhiệm vụ cụ thể, nhóm báo cáo kết trước lớp Mỗi chủ đề với nội dung khác có phong cách báo cáo khác Các nhóm cịn lại nhận xét, bổ sung ý kiến cho nhóm báo cáo đồng ý khơng đồng ý với quan điểm nhóm báo cáo cho phép nhóm tranh luận để bảo vệ ý kiến GV đánh giá phần trình bày nhóm, khái qt chốt lại vấn đề mà nhóm trình bày Trên sở đó, GV nhận xét, đánh giá chung tiến nhóm, ưu điểm, khuyết điểm nhóm, tinh thần kết thảo luận Đồng thời, giáo viên gợi mở số vấn đề cần tiếp tục thảo luận lần Để phương pháp thảo luận nhóm phát huy tối đa hợp tác học sinh, giáo viên cần lưu ý yêu cầu sau: - Giảng viên cần nhiều thời gian công sức để chuẩn bị nội dung thảo luận, dự kiến nhóm, giao nhiệm vụ tình bất ngờ trước lên lớp cho sinh viên - Trong trình thảo luận, giáo viên người theo dõi nhóm, đảm bảo thành viên nhóm tích cực hoạt động chung, có trách nhiệm với nhiệm vụ phân cơng hoạt động nhóm Ngồi cịn có tương tác hỗ trợ thành viên nhóm 2.2.2 Nguyên tắc học tập dựa dự án Dạy học theo dự án phương pháp sư phạm lấy học sinh làm trung tâm, người học thực nhiệm vụ học tập phức hợp, kết hợp lý thuyết thực hành, thực hành ngồi mơi trường lớp học Nhiệm vụ thực với tính tự lực cao tồn q trình học tập, từ đặt mục tiêu, lập kế hoạch, thực dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá q trình kết hồn thành người học Tuy nhiên, sử dụng dạy học theo dự án để thúc đẩy hợp tác, nhiệm vụ học tập phức tạp, kết hợp lý thuyết thực hành, thực thơng qua kết hợp nhóm người học Với tinh thần tự lực cao, thành viên xác định mục đích, nhiệm vụ học tập, lập kế hoạch, phân công nhiệm vụ cụ thể cho thành viên để thực dự giờ, kiểm tra, Kế thừa kết nghiên cứu nhà giáo dục Mỹ đầu kỷ XX, xác lập sở lý luận cho phương pháp dạy học này, xác định ba đặc điểm cốt lõi: hướng hành động, hướng thực hành sản phẩm, dạy học dự án hướng tới phát huy tính hợp tác người học, nhấn mạnh đặc điểm hướng hành động việc thúc đẩy tương tác hỗ trợ môi trường học tập Dựa cơng trình nghiên cứu trước nhà khoa học, dạy học dự án nhằm thúc đẩy hợp tác học sinh tiến hành theo giai đoạn sau: + Giai đoạn : Giai đoạn chuẩn bị: - Quá trình chuẩn bị trước lên lớp: Trên sở nội dung học, giáo viên lựa chọn, xây dựng nội dung, yêu cầu dự án có liên quan đến nội dung học cho phù hợp với trình độ, nhận thức hứng thú học sinh, điều kiện sở vật chất học sinh học lớp, số lượng học sinh… Đồng thời, dự kiến kết dự án xảy để tổ chức hoạt động học tập thảo luận đạt hiệu cao - Sự lên lớp giáo viên: Căn vào số lượng học sinh, giáo viên chia lớp thành nhóm nhỏ 4-6 học sinh, phân cơng nhóm trưởng thư ký để tìm hiểu cách áp dụng PPDH dự án + Giai đoạn 2: Chọn chủ đề xác định mục đích dự án: Trong giai đoạn này, tương tác hỗ trợ giảng viên sinh viên việc đề xuất, xác định chủ đề mục đích dự án, thảo luận dự án thực Khi lựa chọn nội dung cho dự án, giáo viên nên ưu tiên tình có tầm quan trọng có vấn đề nhiệm vụ cần giải quyết; giáo viên cần lưu ý mối liên hệ thực tiễn xã hội đời sống Giáo viên giới thiệu số đề tài để học sinh lựa chọn nêu rõ nội dung đề án + Giai đoạn 3: Lập thực kế hoạch : Dựa định hướng giáo viên nội dung dự án, sinh viên xây dựng đề cương, lập kế hoạch phân công thành viên thực dự án Khi xây dựng kế hoạch cần xác định rõ công việc phải làm, thời gian dự kiến, vật liệu, kinh phí, phương pháp phân công công việc cụ thể nhóm Từ giai đoạn này, hoạt động hợp tác, tương tác thơng qua giao tiếp, làm việc nhóm thành viên nhóm thực linh hoạt, tích cực nhằm đạt mục tiêu chung + Giai đoạn 4: Triển khai dự án: Các thành viên triển khai cơng việc theo kế hoạch nhóm cá nhân Trong giai đoạn này, HS thực hoạt động trí tuệ thực hành, xen kẽ thực hành, HS tích cực trao đổi, phân tích, diễn giải chí giải bất đồng q trình hoàn thành dự án Kiến thức lý luận, phương pháp giải vấn đề kiểm nghiệm thực tế sản phẩm tạo thông tin mới; kết đến từ nỗ lực tập thể + Giai đoạn 5: Thu thập kết công bố sản phẩm: Kết thực dự án báo cáo dạng thu hoạch, báo cáo… Vì vậy, sau hồn thành dự án, nhóm trình bày sản phẩm trước lớp để giáo viên thành viên tiến hành đánh giá kết dự định Giai đoạn 6: Đánh giá dự án: GV HS tham gia đánh giá việc thực kết thu sau kết thúc dự án, từ rút kinh nghiệm cho việc thực dự án Để dạy học dự án phát huy tính hợp tác hiệu nhất, giáo viên học sinh cần lưu ý yêu cầu sau: + Để dạy học dự án phát huy tính hợp tác học sinh, giáo viên phải nhiều thời gian chuẩn bị, lựa chọn nội dung dự án phù hợp với trình độ nhận thức, đồng thời kích thích lịng ham muốn tìm hiểu, nhu cầu học tập học sinh + Giáo viên cầu nối, người định hướng, dẫn dắt, khởi động trình giải mã nhiệm vụ dự án thơng qua thảo luận nhóm; xây dựng thái độ hợp tác, rèn luyện kỹ năng, lực cần thiết; Đôi người hướng dẫn trọng tài, người định bất đồng xảy thảo luận 2.2.3 Một số kỹ thuật giảng dạy tăng cường hợp tác Kỹ thuật dạy học chiến lược dạy học Chúng đơn vị nhỏ phương pháp giảng dạy thiết kế thực lớp học, bên lớp học hoạt động học tập sáng tạo Kĩ thuật dạy học có ý nghĩa đặc biệt việc phát huy tham gia tích cực người học vào q trình dạy học, kích thích tư sáng tạo hợp tác làm việc người học hoạt động học Kỹ thuật dạy học không nhằm phục vụ trực tiếp cho dạy học mà phương tiện (tư tưởng vật chất) để tổ chức thực mơn học Các hình thức, phương pháp dạy học giáo viên lựa chọn, xây dựng áp dụng vào thực tế giảng dạy Vì vậy, giáo viên sử dụng kĩ thuật dạy học phù hợp với nội dung học đối tượng người học để em có hội tiếp xúc, giao tiếp, hợp tác học hỏi lẫn nhau, định hướng giáo viên Do đó, kỹ thuật giảng dạy thúc đẩy hợp tác cần thực thành công Điều kiện tiên hướng dẫn giáo viên hướng dẫn với phương pháp, cách thức tổ chức hoạt động lớp Các tình hành động nhỏ trao đổi, thảo luận tương tác với để hoàn thành nhiệm vụ cụ thể trình học tập Có thể có số kĩ thuật dạy học tích cực thúc đẩy hợp tác học sinh kĩ thuật khăn trải bàn, kĩ thuật ghép mảnh, v.v Đặc biệt: - Kĩ thuật khăn trải bàn: Là kĩ thuật dạy học hợp tác, nhờ kết hợp hoạt động cá nhân hoạt động nhóm nhỏ Mỗi nhóm dùng giấy A0 A4 làm khăn trải bàn Các nhóm tự chia A0 A4 thành trung tâm bên ngồi tùy theo số lượng thành viên nhóm Cá nhân nhóm chăm đưa ý kiến vấn đề cần giải ghi vào “khăn trải bàn” Trên sở ý kiến cá nhân, thành viên thảo luận để đưa kết luận chung ghi vào khăn trải bàn Với kết hợp làm việc độc lập làm việc theo nhóm, cơng nghệ khăn trải bàn tạo mơi trường phát triển tính độc lập, trách nhiệm cá nhân người học, thúc đẩy tham gia tích cực sáng tạo thành viên nhóm; phát triển mơ hình có tương tác thành viên nhóm với nhau, nâng cao hiệu học tập Từ kết hoạt động nhóm, giáo viên dễ dàng theo dõi hoạt động HS lớp, đánh giá lực hợp tác HS việc giải nhiệm vụ chung nhóm đánh giá hiệu hợp tác nhóm - Kỹ thuật Mảnh ghép: Điểm khác biệt kỹ thuật không hợp tác học tập cá nhân nhóm mà cịn liên kết nhóm để giải nhiệm vụ phức tạp , kích thích tham gia tích cực người học; nâng cao vai trò, trách nhiệm cá nhân q trình hợp tác Tính liên kết kỹ thuật ghép thể qua hai giai đoạn: Giai đoạn 1: Nhóm chuyên gia: Học sinh chia thành nhóm thực nhiệm vụ khác Mỗi cá nhân làm việc độc lập vài phút, suy nghĩ câu hỏi, chủ đề ghi lại ý kiến Trong thảo luận nhóm, đảm bảo thành viên nhóm trả lời hết câu hỏi nhiệm vụ giao trở thành “chuyên gia” lĩnh vực có khả trình bày nội dung nhóm Giai đoạn 2: Nhóm mảnh: Sau hồn thành nhiệm vụ giai đoạn 1, từ nhóm chuyên gia, thành viên nhóm thành lập nhóm gọi nhóm mảnh Mỗi thành viên nhóm trình bày tất nội dung mà nhóm nghiên cứu nghiên cứu, từ hình thành nhìn tổng quan tổng hợp tất phát từ nhóm chuyên gia Như vậy, học sinh coi quân cờ nhóm hồn thành nhiệm vụ cụ thể nhóm Từ cách hiểu nội dung nhóm chuyên gia chuyển thành cách hiểu chung, mở rộng nhóm miếng Khi thiết kế kỹ thuật dạy học phát huy hợp tác người học, người dạy phải thực nhiệm vụ sau: 1/ Trình bày xử lý thơng tin học tập, thơng tin hỗ trợ, đặc biệt thông tin quản lý; 2/ Sử dụng, vận hành phương tiện, công cụ, tài liệu, ý tưởng để tiến hành dạy học; 3/ Môi trường tổ chức PPDH; 4/ Ứng xử, xử lý tình quan hệ dạy học; 5/ Hướng dẫn, đạo trình hoạt động học tập; 6/ Kiểm tra, giám sát, đánh giá, điều chỉnh trình kết học tập; 7/ Tạo động lực cho người học hoạt động người học Vì vậy, việc tích hợp cơng nghệ dạy học nhằm phát huy tối đa hợp tác học sinh không dừng việc học sinh ngồi lại với cách máy móc mà cịn giúp đỡ, chia sẻ hiểu biết, kinh nghiệm Điều phải đề cao sở đảm bảo năm yếu tố sau, bao gồm tạo phụ thuộc tích cực lẫn nhau, tạo tương tác trực diện nhóm, lớp, đề cao trách nhiệm cá nhân trách nhiệm nhóm, sử dụng kỹ cộng tác xử lý tương tác nhóm Kết luận Trong giới đại, cộng đồng ngày gắn bó phụ thuộc lẫn hơn, có Việt Nam Trong kỷ nguyên số, hệ trẻ Việt Nam cần sở hữu kỹ hợp tác học tập thông qua mối quan hệ người dạy người học, người học với nội dung học môi trường xung quanh Trong môi trường hợp tác, người học chủ thể; tri thức đối tượng Tri thức vừa điểm xuất phát dạy, vừa điểm kết thúc người học Người học tìm chinh phục hợp tác với bạn nhóm, lớp Người dạy tác nhân, người tổ chức, hướng dẫn người học tìm kiếm chiếm lĩnh tri thức khoa học thông qua q trình “cá nhân hóa” “xã hội hóa” Ơng giám đốc, kích thích hoạt động người học,18 Để đạt điều đó, giáo viên phải chuẩn bị kỹ nội dung học trước lên lớp, phải nắm vững bước tiến hành, tổ chức điều khiển hoạt động cách hiệu Có thể bao qt tồn hoạt động HS q trình thảo luận góp phần nâng cao hiệu dạy học bậc đại học ... dạy học nhằm phát triển lực cộng tác cho người học dạy học trường đại học kỷ XXI Nội dung 2.1 Một số lực hợp tác phát triển lực hợp tác người học dạy học 2.1.1 Hợp tác lực hợp tác - Hợp tác Hợp. .. nhập phát triển xã hội tương lai, sinh viên phải rèn luyện, rèn luyện lực hợp tác1 5 Trong viết này, chúng tơi đóng góp vào hệ thống kép lực hợp tác phát triển lực hợp tác người học dạy học, ... phương pháp, kỹ thuật dạy học phù hợp nhằm phát triển lực hợp tác cho học sinh Để việc hỗ trợ phát triển lực hợp tác rèn luyện thường xuyên phát huy hiệu quả, giáo viên cần sử dụng phương pháp