MỘT SỐ VẤN ĐỀ CẦN QUAN TÂM ĐỐI VỚI HỌC SINH TRUNG BÌNH, YẾU MÔN HÓA HỌC TRỊNH VĂN BIỀU*, NGUYỄN THỊ NGỌC TUYẾT** TÓM TẮT Hiện nay học sinh trung bình, yếu (HSTBY) chiếm một tỉ lệ đáng kể và là mối qua[.]
Trịnh Văn Biều tgk Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ MỘT SỐ VẤN ĐỀ CẦN QUAN TÂM ĐỐI VỚI HỌC SINH TRUNG BÌNH, YẾU MƠN HĨA HỌC TRỊNH VĂN BIỀU*, NGUYỄN THỊ NGỌC TUYẾT** TÓM TẮT Hiện học sinh trung bình, yếu (HSTBY) chiếm tỉ lệ đáng kể mối quan tâm nhiều gia đình, thầy cơ, nhà trường xã hội Từ viết người đọc nhìn nhận HSTBY nhiều góc độ khác nhau, biết cách nhận diện HSTBY dựa vào biểu quan sát thấy rõ nguyên nhân dẫn đến học yếu để từ có biện pháp thích hợp giúp em nâng cao kết học tập Từ khóa: học sinh trung bình yếu, phân loại, biểu hiện, nguyên nhân ABSTRACT Some issues of concern for students who have average and weak grades on chemistry Currently the amount of students who have average and weak grades for chemistry accounts for a significant percentage and is the concern of many families, teachers, schools and society This article helps the reader see those under many different aspects, know how to identify them based on observable expression and see more clearly the major causes leading to weak results Thus, we will have appropriate measures to help students improve their learning outcomes Keywords: average and weak students, chemistry, classification, expression, causes Khái niệm, phân loại học sinh (HSTBYK – viết ngắn gọn HSTBY) mơn trung bình yếu Hóa học học sinh có điểm trung bình 1.1 Khái niệm học sinh trung bình, yếu mơn học 6,5 điểm Những học sinh Theo Điều 13 Quy chế Đánh giá, xếp loại chiếm tỉ lệ đáng kể trường trung học sinh trung học sở học sinh trung học học phổ thông (THPT) mối quan tâm phổ thông (Ban hành kèm theo Quyết định số nhiều giáo viên 40/2006/QĐ-BGDĐT ngày 05 tháng 10 năm 1.2 Phân loại học sinh trung bình, yếu Có thể 2006 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) nhìn nhận HSTBY nhiều góc độ khác [3], tiêu chuẩn xếp loại học kì xếp loại nhau, từ phân kiểu/loại năm học sinh phân làm loại: giỏi, khác HSTBY Phân loại em khá, trung bình, yếu, Dựa theo thuộc dạng giáo viên dễ có cách xử báo nghiên cứu học sinh thích hợp giúp em học tập có trung bình, yếu, kết * ** PGS TS Trường Đại học Sư phạm TPHCM GV, Trường THPT Phan Bội Châu, TPHCM 1.2.1 Phân loại theo học lực (dựa vào kết - HS có số thể chất, trí tuệ 1.2.2 - - 1.2.4 - học tập, điểm số) bình thường trung bình; Theo kết học tập, điểm trung - HS có số thể chất, trí tuệ tốt bình mơn học phân ra: học sinh ham chơi nên kết học tập trung bình (điểm trung bình mơn học từ 5,0 đến 6,5); học sinh yếu (điểm trung1.2.5 Phân loại theo ngun nhân dẫn đến học bình mơn học từ 3,5 đến 5,0); học sinh yếu (điểm trung bình môn học 3,5) Bao gồm đối tượng sau: Phân loại theo đạo đức/hạnh kiểm - Học sinh có điều kiện học tập khó Loại bao gồm đối tượng khăn; sau: - HS học yếu thân (khơng có Học sinh ngoan, hiền, chịu khó lực hay khơng thích học); điểm thấp; - HS học yếu phương pháp dạy Học sinh động học tập học giáo viên; (chán học, lười học, bỏ học); - HS học yếu yếu tố ngoại cảnh: gia HS cá biệt (diện học sinh xếp loại đình, bạn bè, nhà trường, xã hội; đạo đức yếu, có hành vi vơ lễ với thầy cô - HS yếu thời tác động giáo, gây gổ đánh với bạn bè, hay khách quan, bị ảnh hưởng từ việc bỏ giờ, trốn tiết) xảy đến với gia đình tai nạn, thiên 1.2.3 Phân loại theo hoàn cảnh gia đình tai, lũ lụt… Loại bao gồm học sinh: Nhận diện học sinh trung bình – - Gia đình khó khăn kinh tế (thu yếu mơn Hóa nhập thấp, thiếu thốn); Tổng hợp từ số liệu điều tra [4], Gia đình khơng quan tâm đến việc học với việc tham khảo ý kiến giáo con/em (bố mẹ bận kiếm tiền, bố mẹ li viên đứng lớp lâu năm, có thân, li dị, khơng có điều kiện quan tâm thể nhận diện HSTBY dựa vào biểu đến cái…); sau: Gia đình học sinh vùng khó khăn, 2.1 Các biểu tư học sinh em dân tộc người; Những biểu thường gặp là: Gia đình giả, bố mẹ nng - Năng lực phân tích, tổng hợp, hệ thống chiều, khơng chịu học hành hóa, khái qt hóa cịn hạn chế: HSTBY Phân loại theo đặc điểm thể chất, thường gặp khó khăn việc phân loại trí tuệ chất, phản ứng hóa học… Loại bao gồm: - Tư mang tính cụ thể - trực quan, Học sinh sức khỏe kém, bệnh tật ốm đau nhanh nhạy linh hoạt: khó tiếp thu kéo dài, thể trạng yếu ớt; khái niệm đám mây electron, trình HS khuyết tật (ở nơi chưa có điện li, điện phân… trường riêng dành cho em, phải học chung với HS bình thường khác); - Hay nhầm lẫn thuộc tính chất riêng, khơng dám hỏi điều thuộc tính khơng chất khái niệm; thắc mắc - Chậm hiểu, khó khăn tiếp nhận 2.3 Các biểu tâm trạng mới; Một số biểu thường gặp: - Ngại suy nghĩ, nghĩ chiều, dễ - Ngại đến lớp, ngại học làm bài; thừa nhận điều người khác nói - Thường cảm thấy chán học tập 2.2 Các biểu lực, phương sẵn sàng bỏ gặp khó khăn; pháp học tập - Tâm lí khơng ổn định, thiếu tự Những biểu thường gặp: tin học tập; - Khả sử dụng ngơn ngữ (nói viết) - Mức độ nặng: quen với đánh giá để diễn đạt yếu: HSTBY trả lớp xấu tiếp nhận phải chậm chạp, lúng túng; diễn đạt lộn khơng thể tránh khỏi; có hành xộn… động đối phó học tập quay bài, - Thường ghi chép bài, làm tập chép bạn Một số học sinh lúc cách qua loa, cẩu thả, không cẩn thận; muốn nghỉ học, để nghe - Khả ghi nhớ không tốt, lời trách mắng thầy cô bố học trước quên sau, tiếp thu chậm mẹ - Khả vận dụng kiến thức vào tập2.4 Các biểu kết học tập yếu; Biểu thường gặp là: - Khả ôn luyện tự học - Chậm tiếp thu bài; chưa có phương pháp học tự học tốt; - Kết học tập (điểm số kiểm tra - Khả tập trung kém, dễ phân 15 phút, tiết, học kì, cuối năm) thấp tán tư tưởng; Nguyên nhân học sinh học yếu - Thường học vẹt, trả cũ cách mơn Hóa học “đọc” lại nội dung, dù học kĩ Từ nội dung trình bày trình “đọc” quên chữ kết nghiên cứu chúng tơi (đề qn ln phần sau; tài CS.2013.19.15), thấy - Lơ đãng, không thực nhiệm vụ nguyên nhân dẫn đến học yếu học tập theo yêu cầu Chỉ tập trung học sau: thời gian ngắn khen hay bị3.1 Điều kiện học tập trách phạt, đe dọa… 3.1.1 Thiếu thời gian dành cho việc học - Thụ động việc tìm kiếm tri thức, hài tập lịng với cung cấp sẵn; Những ngun nhân do: - Ít (hoặc khơng) phát biểu giáo - Phải phụ giúp gia đình kinh tế khó viên phát vấn, ngại nói lên ý kiến khăn, nên thời gian học bài; - Học thêm nhiều, khơng có trọng 3.1.2 - 3.2 3.2.1 - - 3.2.2 tâm, lúc thấy thiếu thời gian; 3.2.3 Thiếu động cơ, tâm; lười Ham chơi nên khơng cịn thời gian biếng, ham chơi dành cho việc học; Những trường hợp điển hình là: Nhà xa trường, nhiều thời gian lại, - Học sinh thiếu ý thức học tập, khơng có di chuyển động học tập rõ ràng không Thiếu phương tiện học tập có định hướng nghề nghiệp cụ thể Ví dụ: Do chưa nhận thức nhiệm vụ học Tài liệu thiếu, sách tham khảo; tập nên HS lười học, không chăm chỉ, Dụng cụ học tập chưa đáp ứng đầy không chuyên cần, thái độ học tập chưa đủ (giấy, bút, máy tính bỏ túi, máy tính thật nghiêm túc, chưa tự giác học nối mạng; tập Một phận khơng HS chưa xác Phương tiện lại để học tập không thuận định mục đích việc học, đến lợi lớp lo chọc phá bạn bè, học Bản thân học sinh xin ngồi để chơi Do chưa nhận Đặc điểm thể chất, sức khỏe thức tầm quan trọng việc học, Dưới số trường hợp: lơ là, chểnh mảng học tập, đến Học sinh chất phát triển, dị tật trường cho có lệ, kết cuối bẩm sinh khiến em phải nỗ lực học tập sa sút, dần đến yếu gấp nhiều lần so với HS bình Theo ý kiến nhiều GV đa số thường Do khuyết tật thể học sinh yếu không chịu ý khiến em khơng có đầy đủ sức khỏe, chuyên tâm vào việc học, nhà mặc cảm với bạn bè sinh buồn chán, không xem bài, khơng chuẩn bị bài, đến thiếu ý chí vượt lên thân trường nhiều HS cịn khơng biết ngày HS có sức khỏe kém, bệnh tật ốm đau học mơn gì, vào lớp khơng chép (nhất thời hay kéo dài), thể trạng yếu ớt, khơng đem ghi mơn phản ứng chậm chạp, thiếu linh hoạt, - Ý chí rèn luyện tính kiên trì HS chậm thích ứng với mơi trường việc chưa cao; khơng có tính kiên nhẫn, cẩn học tập thận làm Trí tuệ phát triển - Thiếu tự tin, sống ỷ lại vào gia Học sinh có đặc điểm trí tuệ đình phát triển mức độ khác Trẻ3.2.4 Chưa có phương pháp học tập có số biểu chậm hiểu biết thích hợp hiệu khả tiếp thu Trẻ chậm Phương pháp ảnh hưởng nhiều đến phát triển trí tuệ có khả tri giác kết học tập Mỗi môn học có tri giác hạn chế, nghèo nàn, phương pháp học riêng HS lại cần phạm vi hẹp; làm cho khả học có phương pháp thích hợp với tập chậm trẻ khác Một số đặc em Sau số ví dụ: điểm đối tượng HS nêu - HS chưa có phương pháp học tập mục 2.1 khoa học, chủ yếu học vẹt, khả tự - 3.2.5 - - học kém, lười đọc sách, khơng xem kĩ lí tốn bản: quy tắc tam xuất, tỉ lệ thuyết làm tập, khơng làm thành phần %; lại chép để đối phó - Khơng nắm vững tính chất hóa học, Thiếu phương pháp học tập đặc thù với vật lí, ứng dụng, điều chế chất; mơn Hóa học: có nhiều kiến thức trừu - Khơng nắm vững định luật hóa học tượng nên HS khó hiểu bài, nhớ bài; cần bản: bảo tồn khối lượng, bảo tồn điện nhiều kĩ tính tốn tư tốn tích học (HSTBY thường yếu kĩ - Không nắm vững phương pháp này) Một số HS không thuộc công giải tập bản; thức tính tốn hóa học nên gặp khó khăn - Một số em ngơn ngữ tiếng Việt bị hạn giải tập; chưa nắm vững chế (nhất học sinh dân tộc) dạng tập lí thuyết phương pháp giải3.2.6 Học sinh cá biệt dạng tốn hóa học nên làm Một số trường hợp hay gặp là: nhiều thời gian - HS có đạo đức kém: quậy phá, đánh HS khơng có thói quen tự học, bạn, vô lễ với thầy cô… phương pháp tự học yếu - HS chậm tiến, quen với đánh Không nắm vững kiến thức giá xấu tiếp nhận tảng cho việc học tập phải khơng thể tránh khỏi; Để học tốt, đặc biệt - HS bị tổn thương nặng nề tâm lí, mơn tự nhiên nói chung mơn Hóa học khơng thích mơn học thời gian trước nói riêng HS phải có vốn kiến thức có dấu ấn, kỉ niệm buồn định Tuy nhiên, nhiều (ví dụ giáo viên mơn đối xử khơng HS khơng có vốn kiến công bằng, trù dập, thường xuyên xúc thức từ lớp nhỏ, từ phạm nhân phẩm) lên lớp việc tiếp thu kiến thức3.3 Gia đình, bạn bè, nhà trường xã trở thành khó khăn hội em Do kiến thức từ3.3.1 Ảnh hưởng gia đình lớp dưới, nhiều HS đuối sức học Gia đình có ảnh hưởng lớn đến tập, khơng theo kịp bạn sinh chán việc học tập HS Sau số học, sợ học Sau lỗ hổng dạng bản: kiến thức mà HS (từ lớp đến lớp 12) - Gia đình gặp nhiều khó khăn kinh tế hay mắc phải với mơn Hóa học: nên HS khơng có đủ phương tiện Khơng nhớ hóa trị nguyên tố, không điều kiện cần thiết cho việc học tập (tài lập công thức phân tử; liệu, thời gian…) Một số HS nhà lo Không cân phản ứng; giúp đỡ gia đình, chăm sóc, trơng giữ em Khơng nắm vững cơng thức tính số mol, bé cho bố mẹ Một số HS phải làm để số gam, khối lượng mol nguyên tử, phân kiếm sống, bán vé số, đánh giày… tử, nồng độ; Không nắm vững phép tính - Gia đình học sinh gặp nhiều rắc rối đời cư xử khiến em ln mang mặc sống tình cảm, bố mẹ bất hịa, li dị; có cảm có lỗi, ức chế tình cảm, ln em sống với bố mẹ hay gửi lo sợ bị bỏ rơi, sợ bố mẹ khơng cịn u sống với người khác khiến em không thương tâm vào học tập - Một số phụ huynh cho học thêm - Một số cha mẹ nuông chiều, bao bọc nhiều, khơng phù hợp với trình độ khả con, không cho độc lập, buộc em Phụ huynh ép HS học phụ thuộc vào mình; bao che cho tải chí khơng cho em thời gian con, bất hợp tác với nhà trường Điều nghỉ ngơi thư giãn Phụ huynh gây áp lực dẫn đến thụ động, thích nghi với cho HS cách đưa em vào lị mơi trường; trẻ phụ thuộc vào bố mẹ luyện thi dành cho HS khá, giỏi khiến khả thích nghi xã hội em ngày kiến thức - Một số cha mẹ tin tưởng vào con, trầm trọng không kiểm tra việc học - Thói quen xin xỏ phụ huynh: nhiều - Một số cha mẹ lo làm ăn, phó thác hết ơng bố, bà mẹ, biết rõ việc cho nhà trường, thầy cô; chưa học dở, học yếu, không đủ điều kiện lên thật thiếu quan tâm, chăm sóc lớp, không thi tốt nghiệp cố “ động viên kịp thời việc học tập níu kéo" đủ cách, xin xỏ, nhờ vả, chạy chọt thầy cô giáo, nhà trường - Một số gia đình chưa có phương pháp và3.3.2 Ảnh hưởng bạn bè kinh nghiệm việc nuôi dạy Bước vào tuổi vị thành niên, bạn bè Chưa biết cách chia sẻ, giúp đỡ em có vai trị quan trọng HS dễ bị tác gặp khó khăn, chưa biết động viên động từ bạn bè, từ tốt đến xấu cố gắng HS mà có gây (đua đòi, hút thuốc, đua xe, bỏ học, trò ức chế cho em chơi điện tử, bạo lực học đường ) - Cách cư xử phụ huynh với kết học HSTBY thường khả làm tập học sinh ảnh hưởng không chủ thân, dễ bắt chước bị bạn nhỏ đến thái độ học tập em Khi bè lơi kéo Với bạn bè khơng có động thấy học phản ứng bố mẹ học tập, lười biếng; ham chơi, trốn học, thường thiếu tin tưởng, đánh giá thấp rủ rê vui chơi đàn đúm; HS thường sợ khả Chính lo lắng, bạn bè tẩy chay hay loại khỏi nhóm nghi ngờ lời đánh giá thiếu khơng hịa nhập theo thận trọng bố mẹ vơ tình truyền3.3.3 Ảnh hưởng nhà trường sang em mặc cảm cỏi Những ảnh hưởng nhà trường Chúng ngày thiếu tự tin, học tập đa dạng, kể đến yếu tố sau: lại Nhiều cha mẹ cịn • Điều kiện sở vật chất khơng kiềm chế cảm xúc, giận - Sĩ số vượt quy định Điều đánh mắng nhiếc tệ lệ trường phổ thông Hiện có kết học tập giảm sút Cách - - - - • nhiều lớp học sĩ số đông từ 40 đến 55, lại lớp, thi lại lớp, rèn luyện với trình độ học tập khơng đồng Vì hè người thầy dù hết lịng HS Nhưng thực tế, hầu hết trường khó áp dụng phương pháp dạy học “sợ” cho học sinh không đạt yêu phù hợp cho đối tượng Số lượng cầu lại lớp, thành thử, cuối năm làm đơng gây khó khăn cho GV cách cho lên lớp hết Chủ yếu việc theo dõi việc học HS bị bệnh thành tích, tiêu thi đua “đè” Cơ sở vật chất, dụng cụ thí nghiệm nặng tình cảm thương hại học trị số trường cịn thiếu thốn, khơng có phụ huynh Năm lên điều kiện để thực thí nghiệm nên lớp, dù học khơng được, tạo cho học GV phải “dạy chay” dẫn đến HS khó sinh tâm lí ỷ lại, chủ quan khắc sâu kiến thức, không làm khinh nhờn học tập tập thực nghiệm - Bệnh thành tích ngành giáo dục: cấp GV muốn ứng dụng cơng nghệ thơng tin chạy theo thành tích nên bắt cấp vào dạy học nhà trường lại thiếu phải chạy theo, khơng theo phòng chức năng, trang bị hệ thống bị phê bình, trích Đầu năm nhà máy móc thiết bị hỗ trợ trường giao khốn chất lượng cho giáo • Chương trình q tải viên, khơng kí không xét Hiệu dạy học nâng cao HS thi đua khen thưởng cuối năm Tỉ lệ tạo điều kiện hoạt động tích cực, giao khốn thường năm sau lại cao chủ động tham gia vào hoạt năm trước chút Điều làm động học tập mà GV thiết kế để lĩnh hội cho số GV dù không muốn phải kiến thức Thế điều khó nâng điểm học trị lên để đạt tiêu, thực GV HS để yên thân, để thưởng Ở số bị áp lực thời gian lượng kiến trường, ban giám hiệu “sợ không đạt thức cần nhớ tái nhiều chuẩn” nên cuối năm tìm cách cho vận dụng HS lên lớp hết Chính điều tạo nên Nội dung kiến thức tiết học thành tích ảo, nguyên nhân nhiều mà phân phối thời gian hạn chế yếu nên GV không đủ thời gian để giải tập - Để có thành tích, khơng thiếu trường ôn luyện cho HS nâng điểm số HS lên khả Bệnh thành tích ngành giáo dục thực em Mặt khác, áp Tác giả Đỗ Tấn Ngọc (2010) [5], lực thành tích, nhà trường lo nêu lên nguyên nhân đầu tư vào phong trào “mũi nhọn” dẫn đến học sinh yếu kém: lập lớp chuyên chọn; lo bồi dưỡng Quy chế đánh giá học sinh, nêu học sinh giỏi mà bỏ qua, coi nhẹ việc rõ, học sinh không đạt yêu cầu phụ đạo, kèm cặp học sinh yếu hai mặt hạnh kiểm học lực, phải Học sinh giỏi học lớp riêng, GV giỏi giảng • - - • - - 3.3.4 dạy; HS yếu nhà trường quan tâm, qua ngày khác mà khơng biết chán Việc GV giảng dạy thiếu nhiệt tình, khơng có học tập ngày nhãng, bỏ bê bạn khá, giỏi để hỏi han, giúp đỡ Cũng chơi game mà nhiều học sinh HS ngồi nhầm lớp bệnh thành tích vốn có tư chất học tập tốt thời “xóa mù trung học sở” gian sau lại yếu kém, sa sút nhanh chóng Phương pháp kiểm tra đánh giá chưa • Bội thực kiến thức từ sách tham phù hợp khảo học thêm Hình thức kiểm tra khơng cơng Ngồi sách giáo khoa, nhiều HS hợp lí ảnh hưởng đến kết học trang bị nhiều loại sách tập HS tham khảo, sách học tốt, sách nâng cao; Nhiều nơi chưa thực tốt việc kiểm tra nhiều HS cịn có điều kiện thời gian đánh giá chất lượng HS (ngân hàng đề, học thêm, học kèm thầy cô giáo bốc thăm đề kiểm tra, quản lí đề, duyệt ngồi trường Do bị “bội thực” đề ) từ loại sách tham khảo, từ lớp, Hoạt động trường, lớp, đoàn, hội khóa học thêm triền miên, nên nhiều HS Các hoạt động trường, lớp, đoàn, hội dần khả tự học, tự sáng tạo, tự có tính tích cực chưa đủ sức hấp đào sâu kiến thức Nhiều em khơng có dẫn, thu hút với HS; kiến thân, tất phụ thuộc Sự phối hợp GV môn – GV chủ vào có sẵn sách vở, nhiệm – phụ huynh học sinh đồn thầy thể khác chưa chặt chẽ 3.4 Giáo viên Ảnh hưởng xã hội Trong số trường hợp, giáo viên • Các loại hình vui chơi giải trí ngun nhân quan trọng dẫn đến HS Theo tác giả Đỗ Tấn Ngọc (2010) học Những yếu tố tác động GV [5], loại hình vui chơi, giải trí có tác đến kết học tập HS sau: động lớn đến việc học tập học3.4.1 Phẩm chất lương tâm nghề sinh: nghiệp Cùng với phát triển kinh tế, đời Sự nhiệt tình, kinh nghiệm khả sống nhân dân cải thiện, nhiều loại sáng tạo, trách nhiệm cơng hình vui chơi, giải trí đời, thu hút, lơi việc GV có ảnh hưởng nhiều đến kết phần đơng đối tượng thiếu học tập HS Ví dụ: niên, học sinh tham gia Những hình thức - Một số GV chưa thật tâm huyết với vui chơi, giải trí, game online, nghề, khơng quan tâm đến việc học tập bùng nổ, có mặt nơi, lúc, đã, HS, buông lỏng việc quản lí, xử lí “đầu độc” làm hao tốn chưa kịp thời biểu sa sút nhiêu thời gian dành cho việc học tập HS học sinh Nhiều học sinh sa đà, đắm - GV quan tâm chưa nhiều đến học sinh vào giới ảo, hết ngày HSTBY Một số trọng vào HS khá, giỏi coi chất lượng - - 3.4.2 - 3.4.3 - - chung lớp mà quên HSTBY GV đồ dùng dạy học, sử dụng phương tiện thường khơng thích nhận lớp có tỉ lệ trực quan, sách giáo khoa, thí nghiệm HSTBY cao - Một số GV chưa có biện pháp dạy học Một số GV chưa dành thời gian đầu tư phân hóa với trình độ HS Tốc nghiên cứu phương pháp dạy học độ giảng nhanh khiến cho HS không biên soạn tài liệu giảng dạy cho phù theo kịp hợp (hệ thống lí thuyết, tập, phương - Một số GV thiếu phương pháp tổ chức lớp pháp giải tập…) học, lúng túng làm để Một số GV chưa thật quan tâm tìm hiểu HS ham học, học tích cực hồn cảnh, suy nghĩ, khó khăn - GV dạy ôm đồm nhiều thứ, không bám sát HSTBY Có GV cịn tỏ khó chịu chuẩn kiến thức, kĩ trọng tâm em hỏi chưa có tinh thần trách dạy nhiệm cao, thiếu tâm huyết với nghề, chưa3.4.4 Nghệ thuật cảm hóa học sinh thật tâm giúp đỡ HS vươn lên Các biểu hay gặp: học tập - Một số giáo viên thiếu nghệ thuật Kiến thức mơn học cảm hóa HS, khơng tạo hứng thú, Nếu giáo viên có kiến thức chun lơi học sinh vào môn học môn vững vàng, sâu rộng dễ - GV chưa tạo hội cho HS bày tỏ ý làm chủ phát triển phương pháp kiến, lắng nghe giúp đỡ em làm dạy học, lơi HS u thích mơn học tập, chưa sẵn sàng giúp đỡ HS Tuy nhiên thực tế có nhiều GV cần thiết thuộc trường hợp sau: - Một số GV chưa có kinh nghiệm Kiến thức nắm khơng vững, không giao tiếp với HS, chưa biết tạo động lực xác khuyến khích em học tập Kiến thức hạn hẹp, bó gọn sách - Các hành vi tiêu cực đối xử với HS giáo khoa, dễ lúng túng gặp tình khơng cơng bằng, nghiêm khắc, phát sinh thành kiến, lãnh đạm, trù dập, xem Kiến thức lâu không sử dụng nên bị lãng thường học sinh… để lại dấu ấn quên, HS trả lời hay sai khơng tốt, khiến em khơng u thích Phương pháp dạy học mơn học Trình độ nghiệp vụ sư phạm - GV chưa động viên, khen ngợi kịp thời GV có ảnh hưởng lớn đến kết học tập biểu tích cực hay sáng tạo HS Một số trường hợp hay gặp là: dù nhỏ HS Giáo viên chưa sử dụng tốt phương - Một số GV cịn có tượng chạy theo pháp dạy học, chưa gây hứng thú, kích thành tích, chưa coi trọng việc đánh giá thích tính tích cực, khả tự học chất lượng thực HS HS Kết luận GV chưa khai thác hết tác dụng Hiện HSTBY chiếm tỉ lệ đáng kể mối quan tâm nhiều gia đình, thầy cơ, nhà trường xã hội Có thể nhìn nhận HSTBY nhiều góc độ khác nhau, từ phân kiểu/loại khác nhau: phân loại theo học lực; theo đạo đức/hạnh kiểm; theo hoàn cảnh gia đình; theo đặc điểm thể chất, trí tuệ; theo nguyên nhân dẫn đến học yếu Biết em thuộc dạng giáo viên dễ có cách xử thích hợp giúp em học tập có kết Tuy nhiên, điều quan trọng tìm nguyên nhân dẫn đến học sinh học yếu Có thể phân chúng làm nhóm: điều kiện học tập, người học - chủ thể học tập, người dạy mơi trường học tập (gia đình, bạn bè, nhà trường, xã hội) Trong nguyên nhân theo chúng tơi người học - chủ thể học tập người dạy hai nguyên nhân có ý nghĩa định Để nâng cao kết học tập HS địi hỏi GV phải có trình độ chun mơn giỏi kết hợp với trình độ nghiệp vụ sư phạm tốt với phẩm chất nhân cách cần thiết lòng say mê, yêu nghề, tôn trọng người học 1 TÀI LIỆU THAM KHẢO Trịnh Văn Biều (2003), Giảng dạy hóa học trường phổ thơng, Nxb Đại học Quốc gia TP Hồ Chí Minh Trịnh Văn Biều (2005), Các phương pháp dạy học hiệu quả, Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Quy chế Đánh giá, xếp loại học sinh trung học sở học sinh trung học phổ thông (Ban hành kèm theo Quyết định số 40/2006/QĐBGDĐT ngày 05 tháng 10 năm 2006 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) Nguyễn Anh Duy (2011), Những biện pháp bồi dưỡng học sinh yếu mơn Hóa lớp 10 trung học phổ thông, Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh Đỗ Tấn Ngọc (2010) Học sinh yếu đâu? http://dantri.com.vn/ban-doc/hocsinh-yeu-kem-do-dau-422101.htm Nguyễn Thị Ngọc Lưu (2010) Một số giải pháp giúp đỡ học sinh yếu trường THPT, http://thptninhchau.edu.vn/modules.php?name=News&op=viewst&sid=288 (Ngày Tòa soạn nhận bài: 29-3-2014; ngày phản biện đánh giá: 19-5-2014; ngày chấp nhận đăng: 19-6-2014) ... học sinh ham chơi nên kết học tập trung bình (điểm trung bình mơn học từ 5,0 đến 6,5); học sinh yếu (điểm trung1 .2.5 Phân loại theo nguyên nhân dẫn đến học bình môn học từ 3,5 đến 5,0); học sinh. .. Học sinh ngoan, hiền, chịu khó lực hay khơng thích học) ; điểm thấp; - HS học yếu phương pháp dạy Học sinh khơng có động học tập học giáo viên; (chán học, lười học, bỏ học) ; - HS học yếu yếu tố... dưỡng học sinh yếu môn Hóa lớp 10 trung học phổ thơng, Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh Đỗ Tấn Ngọc (2010) Học sinh yếu đâu? http://dantri.com.vn/ban-doc/hocsinh-yeu-kem-do-dau-422101.htm