Luận văn các biện pháp bồi dưỡng học sinh trung bình, yếu môn hóa học lớp 11 thpt

MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN DANH MỤC CÁC BẢNG DANH MỤC CÁC HÌNH DANH MỤC NHỮNG CHỮ VIẾT TẮT MỤC LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích việc nghiên cứu Nhiệm vụ đề tài .9 Khách thể đối tựơng nghiên cứu 10 Phạm vi nghiên cứu 10 Giả thuyết khoa hoc 10 Phương pháp nghiên cứu 10 Những đóng góp đề tài 11 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 12 1.1 TỔNG QUAN VỀ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU .12 1.2 QUÁ TRÌNH DẠY HỌC 13 1.3 TỔNG QUAN VỀ CHƯƠNG TRÌNH MƠN HĨA HỌC LỚP 11 15 1.4 MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ HỌC SINH YẾU MÔN HOÁ HỌC THPT 16 1.5 THỰC TRẠNG VỀ HỌC SINH TRUNG BÌNH, YẾU MƠN HĨA Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG .27 CHƯƠNG 2: CÁC BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH TRUNG BÌNH, YẾU HỌC TỐT MƠN HÓA 30 2.1 CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA CÁC BIỆN PHÁP BỒI DƯỠNG HỌC SINH TRUNG BÌNH, YẾU MƠN HĨA 30 2.2 CÁC BIỆN PHÁP BỒI DƯỠNG HỌC SINH TRUNG BÌNH, YẾU 37 2.3 PHƯƠNG PHÁP TRÒ CHƠI .60 2.4 THIẾT KẾ VỞ GHI BÀI 65 2.5 HỆ THỐNG BÀI TẬP NÂNG DẦN ĐỘ KHÓ 73 2.6 THIẾT KẾ CÁC GIÁO ÁN HÓA HỌC HỮU CƠ LỚP 11 CƠ BẢN NHẰM BỒI DƯỠNG HỌC SINH TRUNG BÌNH, YẾU MƠN HĨA 78 2.7 HƯỚNG DẪN THIẾT KẾ TRÒ CHƠI STUDY GAME .98 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 120 3.1 MỤC ĐÍCH THỰC NGHIỆM 120 3.2 NHIỆM VỤ THỰC NGHIỆM 120 3.3 ĐỐI TƯỢNG THỰC NGHIỆM .120 3.4 TIẾN TRÌNH THỰC NGHIỆM .121 3.5 KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM 121 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 130 Kết luận 130 Kiến nghị .131 TÀI LIỆU THAM KHẢO 134 PHỤ LỤC 137 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Cùng với phát triển xã hội, khoa học (đặc biệt ngành công nghệ thông tin) nhu cầu phải thường xuyên nâng cao chất lượng hệ thống giáo dục; giai đoạn cần thiết cải cách giáo dục Chính mà ngày học sinh, sinh viên ngày động hơn, sáng tạo Song, bên cạnh tồn lượng đáng kể học sinh trung bình, yếu hầu hết trường học hệ thống giáo dục nước nhà Tuy nhiên, đối tượng học sinh gần bị “bỏ quên” quan tâm chưa mức, có sách vở, tài liệu đề cập đến Để hạ thấp dần tỉ lệ học sinh trung bình, yếu địi hỏi người giáo viên khơng phải biết dạy, biết tìm tịi phương pháp nhằm phát huy tính tích cực học sinh mà cịn phải có nhiệt huyết lòng yêu nghề, yêu người Vấn đề nêu không dễ giáo viên giải điều đưa giáo dục đất nước ngày phát triển tồn diện góp phần xây dựng thân giáo viên phong cách phương pháp dạy học đại giúp cho học sinh có hướng tư việc lĩnh hội kiến thức Đó lí em chọn đề tài “Các biện pháp giúp học sinh trung bình, yếu học tốt mơn Hóa học lớp 11 ban trường trung học phổ thơng” Mục đích việc nghiên cứu Đề xuất thử nghiệm biện pháp nhằm nâng cao kết học tập học sinh trung bình, yếu dạy học chương “Dẫn xuất halogen – ancol – phenol” “Anđehit – xeton – axit cacboxylic” hóa học lớp 11 chương trình Nhiệm vụ đề tài - Tìm hiểu tổng quan vấn đề nghiên cứu - Nghiên cứu lý luận việc dạy học mơn hóa học trường trung học phổ thông - Nghiên cứu sở lí thuyết phần hóa học hữu lớp 11 - Điều tra thực trạng tình hình học sinh trung bình, yếu số trường THPT - Nghiên cứu sở khoa học việc đề xuất biện pháp bồi dưỡng học sinh trung bình, yếu - Đề xuất biện pháp nâng cao kết học tập học sinh trung bình, yếu vào việc dạy học chương “Dẫn xuất halogen – ancol – phenol” “Anđehit – xeton – axit cacboxylic” hóa học lớp 11 ban thiết kế số giáo án minh họa - Thực nghiệm sư phạm để đánh giá hiệu biện pháp đề xuất rút học kinh nghiệm phương pháp dạy học sinh trung bình, yếu Khách thể đối tựơng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học mơn hóa học trường phổ thơng trung học - Đối tượng nghiên cứu: biện pháp giúp học sinh trung bình, yếu học tốt mơn hóa học lớp 11 chương trình Phạm vi nghiên cứu - Nội dung giới hạn chương “Dẫn xuất halogen – ancol – phenol” “Anđehit – xeton – axit cacboxylic” hóa học lớp 11 (chương trình bản) THPT - Địa bàn nghiên cứu: số trường phổ thơng thuộc TPHCM, tỉnh Bình Phước, tỉnh BRVT - Thời gian nghiên cứu: từ 08/2010 đến 10/2011 Giả thuyết khoa hoc Nếu đề xuất biện pháp khoa học thích hợp với điều kiện thực tế góp phần nâng cao kết dạy- học mơn hóa học lớp 11 trung học phổ thơng Phương pháp nghiên cứu • Các phương pháp nghiên cứu lí luận - Nghiên cứu chương trình hóa học lớp 11 - Truy cập thông tin internet - Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa tài liệu liên quan • Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Điều tra thực trạng dạy, học học sinh yếu hóa học lớp 11 - Phương pháp chuyên gia: trao đổi, rút kinh nghiệm với thầy cô, bạn bè - Thực nghiệm sư phạm • Các phương pháp tốn học Sử dụng tốn thống kê để xử lí kết điều tra thực nghiệm sư phạm Những đóng góp đề tài - Xây dựng phần mềm game hóa học - Tập hợp hệ thống tập nâng dần độ khó hai chương “Dẫn xuất halogen – Ancol – Phenol” “Anđehit –Axit cacboxylic” - Thiết kế ghi chương “Dẫn xuất halogen – Ancol – Phenol” “Anđehit –Axit cacboxylic” CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 TỔNG QUAN VỀ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Theo Phó Thủ tướng kiêm Bộ trưởng Bộ GD&ĐT Nguyễn Thiện Nhân, lâu ý đến học sinh giỏi mà quên học sinh yếu có tiến Ngay việc khen thưởng, thường thưởng cho học sinh giỏi, xuất sắc mà khơng có phần thưởng giành cho em yếu có tiến Bên cạnh đó, ông kêu gọi phải nghiên cứu phương pháp bồi dưỡng cho học sinh yếu Thật vậy, từ xưa đến lượng đề tài nghiên cứu học sinh giỏi nhiều đề tài nói đối tượng học sinh trung bình, yếu lại hoi Những năm trở lại đây, tượng “ngồi nhầm lớp” phát hiện, phong trào chống tiêu cực, chống bệnh thành tích ngành giáo dục phát động số lượng học sinh yếu tăng nhanh đến mức báo động Vì vấn đề lấy lại cho học sinh trung bình, yếu ngành giáo dục đặc biệt quan tâm Bộ Giáo dục & Đào tạo họp chuyên đề toàn quốc qua mạng tháng 3-2007 bàn giải pháp khắc phục tình trạng học sinh yếu địa phương nước Trên diễn đàn giáo dục như: “diễn đàn Lâm Đồng dạy học”, “SREM diễn đàn”,… nóng hổi với trăn trở tình trạng học sinh yếu như: “Một số giải pháp khắc phục tình trạng học sinh yếu”, “Giảng dạy giúp đỡ học sinh yếu nào?”… Báo chí đề cập nhiều đến vấn đề Tờ Vietbao.vn với “Học sinh yếu đâu”, Bộ Giáo dục Đào tạo-Mạng giáo dục Education network với “Giải pháp giúp đỡ học sinh yếu kém”, hay báo Người lao động có “Tơi đau lịng thấy học sinh yếu kém” trưởng Nguyễn Thiện Nhân, trang web http://www.hcm.edu.vn/tintuc có “Bộ trưởng Nguyễn Thiện Nhân trả lời chất vất Quốc hội” vấn đề học sinh yếu Riêng trường Đại học Sư phạm TP.HCM, số luận văn thạc sĩ nghiên cứu học sinh trung bình, yếu bắt đầu nhiều trước Sau danh sách đề tài liên quan đến đối tượng học sinh trung bình, yếu Bảng 1.1.Các luận văn nghiên cứu học sinh trung bình, yếu ĐHSP TPHCM Người thực Tên đề tài Đặng Thị Duyên (K19) Một số biện pháp nâng cao hiệu dạy học chương Sự điện li lớp 11 với đối tượng học sinh trung bình – yếu Nguyễn Thị Hoài Hương (K19) Xây dựng hệ thống lí thuyết tập hóa học dùng cho học sinh trung bình, yếu lớp 10 THPT Lương Thị Hương (K19) Xây dựng hệ thống lí thuyết tập cho học sinh trung bình – yếu phần kim loại lớp 12 THPT Phan Thị Lan Phương (K19) Một số biện pháp bồi dưỡng học sinh yếu môn hóa học lớp 11 ban THPT Nguyễn Thị Tuyết Trang (K19) Một số biện pháp giúp học sinh trung bình, yếu học tốt mơn hóa học phần hidrocacbon lớp 11 ban Nguyễn Anh Duy (K18) Những biện pháp bồi dưỡng học sinh yếu mơn hóa lớp 10 THPT Lê Thị Phương Thúy (K18) Xây dựng hệ thống tập hóa hữu 12 nhằm rèn luyện kĩ giải tập cho học sinh yếu môn hóa trường THPT Cho đến thời điểm này, đề tài chưa công bố Trong đề tài nghiên cứu học sinh trung bình, yếu cơng bố (như khóa luận tốt nghiệp Trần Đức Hạ Uyên, …), nhiều phương pháp đề xuất phạm vi thực nghiệm phương pháp chưa rộng, chưa nêu rõ cách thực cụ thể phương pháp Trong luận văn này, em cố gắng thực tốt hai hạn chế vừa nêu tập trung nghiên cứu phương pháp dạy học game giáo dục – phương pháp Bộ Giáo dục & Đào tạo khuyến khích 1.2 QUÁ TRÌNH DẠY HỌC 1.2.1 Khái niệm trình dạy học [1, tr.11] Quá trình dạy học hệ thống hành động GV HS, hướng dẫn GV, HS tự giác nắm vững hệ thống sở khoa học, phát triển lực nhận thức, lực hành động, hình thành giới quan khoa học phẩm chất nhân cách Dạy học hoạt động kép bao gồm dạy (do thầy đảm nhận) học (do trò đảm nhận) nhằm thực nhiệm vụ dạy học GV giữ vai trò lãnh đạo, tổ chức, điều khiển hoạt động học tập HS HS giữ vai trò tự giác, tích cực, chủ động, tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động học thân Hoạt động dạy học hệ thống toàn vẹn gồm nhân tố: Học (HS) – Dạy (GV) – Kiến thức (nội dung) – Mội trường (những điều kiện dạy học cụ thể) Các nhân tố thuộc cấu trúc hoạt động dạy học không tồn rời rạc bên mà ln có tác động qua lại lẫn nhau, quy định lẫn nhau, tạo điều kiện cho để yếu tố hồn thành chức tác động dạy học HỌC (học sinh) DẠY (giáo viên) MÔI TRƯỜNG KIẾN THỨC Hình 1.1 Sơ đồ cấu trúc hoạt động dạy học 1.2.2 Nhiệm vụ trình dạy học [1, tr.19] Dựa sở chủ yếu mục tiêu đào tạo, tiến khoa học cơng nghệ, đặc điểm tâm sinh lí HS đặc điểm hoạt động dạy học đề nhiệm vụ dạy học sau: - Nhiệm vụ thứ nhất: Tổ chức, điều khiển học sinh lĩnh hội hệ thống tri thức khoa học phổ thông bản, đại, phù hợp với thực tiễn đất nước tự nhiên, xã hội nhân văn, đồng thời rèn luyện cho họ hệ thống kĩ năng, kĩ xảo tương ứng - Nhiệm vụ thứ hai: Tổ chức, điều khiển HS phát triển lực nhận thức, lực hành động - Nhiệm vụ thứ ba: Hình thành giới quan khoa học, phẩm chất đạo đức phát triển nhân cách cho HS 1.2.3 Nhiệm vụ việc dạy học hóa học THPT [2, tr.40, 41] • Nhiệm vụ trí dục mơn hóa học cung cấp cho HS hệ thống kiến thức, kĩ hóa học, hình thành cho em phương pháp nghiên cứu khoa học − Hệ thống kiến thức hóa học: + Các khái niệm hóa học ngơn ngữ hóa học + Hệ thống kiến thức cấu tạo chất + Hệ thống kiến thức phản ứng hóa học + Các định luật hóa học + Kiến thức dung dịch trình xảy dung dịch + Kiến thức phân loại chất chất cụ thể + Trang bị cho HS kiến thức kỹ thuật tổng hợp − Hệ thống kĩ hóa học: + Kĩ tiến hành thí nghiệm + Kĩ vận dụng kiến thức + Kĩ phân tích, tổng hợp + Kĩ giải tập − Hình thành cho em phương pháp nghiên cứu khoa học  Nhiệm vụ đức dục mơn hóa học phát triển lực nhận thức, góp phần giáo dục tư tưởng, đạo đức, giới quan cho HS − Giúp HS hình thành giới quan − Nâng cao nhận thức HS vai trị, nhiệm vụ hóa học − Góp phần giáo dục tư tưởng, đạo đức, lao động 1.3 TỔNG QUAN VỀ CHƯƠNG TRÌNH MƠN HĨA HỌC LỚP 11 Chương trình mơn hóa học lớp 11 THPT bao gồm nội dung mơn hóa học Chương trình gồm hai phần: vơ hữu Phần hóa vơ gồm kiến thức trọng tâm: thuyết điện li, nhóm nitơ-photpho, nhóm cacbon-silic Phần hóa hữu học sinh học những kiến thức mở đầu tảng hóa học hữu Chương trình chuẩn mơn hóa học lớp 11 THPT gồm 70 tiết phân bố học 35 tuần ( tiết/tuần) Nội dung chương phân bố tiết học chương trình chuẩn thể bảng đây: Bảng 1.2 Phân phối chương trình mơn hóa học lớp 11 STT Nội dung - Tên chương Sự điện li Nhóm: Nitơ -Photpho Nhóm: Cacbon – Silic Đại cương Hố học hữu Lí thuyết Luyện tập 1 Thực hành 1 0 Tổng 11 6 1.4 Hiđrocacbon no Hidrocacbon không no Hiđrocacbon thơm Nguồn hiđrocacbon thiên nhiên Dẫn xuất halogen - AncolPhenol Anđehit - Xeton - Axit cacboxylic Ơn tập đầu năm, học kì, cuối năm Kiểm tra Tổng 4 1 1 41 12 6 70 MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ HỌC SINH YẾU MÔN HOÁ HỌC THPT 1.4.1 Khái niệm học sinh yếu Theo Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh trung học sở học sinh trung học phổ thông, ban hành kèm theo Quyết định số: 40/2006/QĐ-BGDĐT ngày 05 tháng 10 năm 2006 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo qui định [14 ]: Điều 13 Tiêu chuẩn xếp loại học kỳ xếp loại năm Loại giỏi, có đủ tiêu chuẩn đây: a) Điểm trung bình mơn học từ 8,0 trở lên, đó: học sinh THPT chun điểm môn chuyên từ 8,0 trở lên; học sinh THCS THPT khơng chun có mơn Tốn, Ngữ văn từ 8,0 trở lên; b) Khơng có mơn học điểm trung bình 6,5 Loại khá, có đủ tiêu chuẩn đây: a) Điểm trung bình mơn học từ 6,5 trở lên, đó: học sinh THPT chuyên điểm mơn chun từ 6,5 trở lên; học sinh THCS THPT khơng chun có mơn Tốn, Ngữ văn từ 6,5 trở lên b) Khơng có mơn học điểm trung bình 5,0 Loại trung bình, có đủ tiêu chuẩn đây: a) Điểm trung bình mơn học từ 5,0 trở lên, đó: học sinh THPT chun điểm mơn chun từ 5,0 trở lên; học sinh THCS THPT không chuyên 18 Nguyễn Thị Hạ Ni (2006), Khảo sát mức độ phù hợp trí thơng minh lực học tập chuyên ngành sinh viên ĐHSP TP.HCM, Luận văn thạc sĩ khoa Tâm lí giáo dục 19 Lý Minh Tiên (2005), Chỉ số IQ phương pháp xác định IQ, Bài báo cáo chuyên đề trung tâm dinh dưỡng TP.HCM 20 Lê Trọng Tín (2006), Những phương pháp dạy học tích cực dạy học hóa học, tài liệu bồi dưỡng thường xuyên giáo viên THPT 21 Đỗ Thị Thảo, Đại cương trẻ chậm phát triển trí tuệ, trường ĐH Sư phạm Hà Nội, 2003 23 Cao Thị Thặng (1995), Hình thành kỹ giải tập hóa học trường phổ thông sở, Viện Khoa học giáo dục Việt Nam 24 Trần Văn Thọ, Kinh nghiệm tổ chức hoạt động thi đua học tập rèn luyện hạnh kiểm lớp chủ nhiệm, Sáng kiến kinh nghiệm 25 Nguyễn Xn Thức, Giáo trình tâm lí học đại cương, NXB ĐHSP 22 Lê Xuân Trọng - Nguyễn Hữu Đĩnh (2007), Sách giáo khoa hóa học 11 nâng cao, NXB Giáo dục 23 Lê Xuân Trọng (2007), Sách giáo viên hóa học 11 nâng cao, NXB GD 24 Lê Xuân Trọng – Cao Thị Thặng (1997), Các loại tập phương pháp giải tập tập 1, NXB Khoa học Kỹ thuật Hà Nội 26 Nguyễn Xuân Trường (2005), Phương pháp dạy học hóa học trường phổ thông, NXB Giáo dục 27 Nguyễn Xuân Trường (2007), Những điều kì thú hóa học, NXB Giáo dục 28 Nguyễn Xuân Trường, Lê Mậu Quyền, Phạm Văn Hoan, Lê Chí Kiên (2009), Hóa học 11, NXB Giáo Dục 29 Nguyễn Ngọc Quang (1994), Lý luận dạy học hóa học tập 1, NXB Giáo dục 30 Trần Đức Hạ Uyên, Các phương pháp bồi dưỡng học sinh yếu mơn hóa học lớp 10 THPT, ĐHSP TPHCM 31 Đào Hữu Vinh, Nguyễn Thu Hằng (2007), Phương pháp trả lời đề trắc nghiệm mơn hóa học, NXB Hà Nội 32 Vụ Giáo dục Trung học, Bộ Giáo dục Đào tạo, Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kĩ chương trình giáo dục phổ thơng mơn hóa học lớp 11 chương trình chuẩn, Hà Nội 2009 33 Lê Thanh Xuân (2007), Phân loại phương pháp giải dạng tập trắc nghiệm hóa học hữu cơ, Nhà xuất Thanh Hóa 34 Nguyễn Xuyến, “Bác Hồ nói thi đua yêu nước”, Bản tin Y tế tỉnh Thừa Thiên- Huế số 6/2010 Tiếng Anh 35 Hater (1993), Causes and consequences of lowsefl-esteem in children adolescents, In self-Esteem: the Puzzle of Low sefl-Regard, Plenum Press 36 N.J.Mackintosh (1998), IQ & Human Intelligence, Oxford University Press 37 Peter K Smith and A.D.Pellegrini (2000), Psychology of Education (major themes), volume III, London & New York 38 Searle Huh (2008), Perception of and addiction to a function of personality, University of Southern California Các trang web 39 http://www.dayhoctructuyen.org 40 http://dantri.com.vn/giaoduc-khuyenhoc/cho-quen-hoc-sinh-yeu-kem/2007/8/1940.vip 41 http://dethi.violet.vn 42 http://www.google.com.vn 43 www.hoahoc.org 44 http://www.thanhdang.com 45 http://ww.moet.edu.vn 46 http://hoahocvietnam.com 47 http://www.giaovien.net 48 http://tuoitre.com PHỤ LỤC Phiếu điều tra Đề kiểm tra Bảng điểm thực nghiệm trường THPT Phụ lục 1: Phiếu điều tra học sinh Em có thích học mơn hóa khơng?  Thích  Bình thường  Khơng thích 2.Em có thích học mơn hóa game khơng?  Có  Không Em thường giành thời gian tự học mơn hóa ngày?  Khơng học  30 phút  tiếng  ≥ tiếng Em sử dụng tài liệu mơn hóa nào?  Sách giáo khoa  Sách trường soạn  Sách tham khảo 5.Công việc chiếm nhiều thời gian em nhất?  Học nhà  Đi học thêm  Phụ giúp gia đình  Chơi game  Việc khác Theo em, nguyên nhân làm học sinh học yếu?(đánh số theo thứ tự ưu tiên)  Học sinh lười học  Học sinh  HS chưa xác định mục đích học tập  Phương pháp dạy GV không phù hợp  HS thích học chưa có phương pháp học hiệu  Khơng có tài liệu học phù hợp Phụ lục 2: Đề kiểm tra Đề kiểm tra tiết (bài 42) Câu 1: Viết đầy đủ công thức cấu tạo gọi tên đồng phân ứng với công thức sau: (3 điểm) a C4H10O (ancol) b C7H9O (phenol) Câu 2: Viết phương trình hóa học cho sơ đồ chuyển hóa sau, ghi rõ điều kiện (nếu có) a CH4  C2H2  C2H4  C2H5OH  3COOH CH b C2H2  C6H6  C6H5Cl 6 H5COH 6 H5CONa Câu 3: Bằng phương pháp hóa học nhận biết dung dịch nhãn sau: ancol etylic, glixerol, phenol Câu 4: Cho hỗn hợp gồm etanol phenol tác dụng với natri (dư) thu 3,36 lít khí hiđro (đktc) Nếu cho hỗn hợp tác dụng với dung dịch nước brom vừa đủ thu 19,86 gam kết tủa trắng 2,4,6-tribromphenol a Viết phương trình hóa học phản ứng xảy b Tính thành phần phần trăm khối lượng chất hỗn hợp dùng Đề kiểm tra tiết (bài 46) Bài 1: Viết đồng phân đọc tên anđehit có CTPT C4H8O Bài 2: Thực sơ đồ chuyển hóa sau: a Metan  metyl clorua metanol  metanal axit fomic b Tinh bột glucozơ ancol etylic etilen etanol etnal axit axetic Bài 3: Nhận biết chất sau: ancol etylic, phenol, anđêhit axetic Bài 4: Cho 0,87g anđêhit no đơn chức phản ứng hoàn toàn với AgNO3 dung dịch amoniac sinh 3,24g bạc kim loại a Viết CTCT anđêhit b Cho 11,6g anđêhit phản ứng với hidro có chất xúc tác Ni Tính V khí hidro (đktc) tham gia phản ứng khối lượng sản phẩm thu được, giả sử phản ứng xảy hoàn toàn c Cho 11,6g anđêhit phản ứng với hidro có chất xúc tác Ni Tính V khí hidro (đktc) tham gia phản ứng khối lượng sản phẩm thu được, giả sử phản ứng xảy hoàn toàn Phụ lục 3: Bảng điểm thực nghiệm trường THPT - Cặp lớp 11A1, 11A5 trường THPT Trần Phú (Bình Phước) Lớp 11A1 (TN) STT Họ tên Điểm thi Lê Vũ Hảo Anh Trần Nguyễn Mai Anh Huỳnh Thị Ngọc Chung Trần Trí Cơng Phạm Thành Dinh Trần Văn Doãn Trần Ngọc Tuấn Dũng Nguyễn Văn Duy Nguyễn Thị Định 10 Đồn Cơng Đức 11 Trần Dịu Hiền 12 Hoàng Ngọc Hiếu 13 Hoàng Thị Hồng 14 Đỗ Ngọc Hùng 15 Cao Thị Thu Hương 16 Phạm Thị Diễm Hương 17 Phạm Thị Hương 18 Trần Thế Huy 19 Trần Thị Mai Loan 20 Lê Quang Long 21 Phạm Thị Trà My 22 Mai Hoàng Nam 23 Nguyễn Thị Hạnh Nguyên 24 Lê Thị Kim Oanh 25 Nguyễn Thụy Diễm Quỳnh 26 Nguyễn Thị Mỹ Thảo 27 Lê Thị Thanh Thảo 28 Đinh Thị Thi 29 Dư Thị Cẩm Thu 30 Lê Thị Mai Thu 31 Phạm Thị Hoài Thương 32 Lê Thanh Trà 33 Phan Thị Trang 34 Nguyễn Thị Trúc Vĩ Lớp 11A5 (ĐC) Họ Tên STT Điểm thi Nguyễn Xuân Bắc Nguyễn Thịnh Hưng Bình Hoàng Thị Kim Dung Hứa Quốc Dũng Nguyễn Thị Kim Duyên Trần Quang Đức Minh Đăng Điểu Điệp Nguyễn Thị Ngọc Hà Nguyễn Thị Cẩm Hân 10 Huỳnh Thị Diễm Hạnh 11 Hồ Văn Hiếu 12 Phạm Thị Hồng Huệ 13 Hoàng Văn Hùng 14 Điểu Trung Kiệt 15 Huỳnh Thị Kim Liên 16 Trần Thị Mỹ Linh 17 Nguyễn Đức Mạnh 18 Nguyễn Hải Nam 19 Phạm Thị Bích Ngọc 20 Phan Thị Hồng Nhung 21 Đặng Thị Kim Oanh 22 Phạm Viết Phú 23 Nguyễn Minh Quân 24 Vũ Trọng Sơn 25 Phạm Thanh Thái 26 Võ Thị Thắm 27 Nguyễn Thị Kiều Thanh 28 Nguyễn Thị Phương Thảo 29 Trần Thị Thu Trang 30 Đồn Khánh Trình Lớp 11A4 (TN) Họ tên Điểm thi STT Lại Thị Kim 7.0 Ngân Phạm Thị Nga 7.0 Lê Thị Kim Ngân 9.0 Nguyễn Thị 6.0 Ngọc Phạm Trọng Nhân 6.0 Lê Huỳnh Minh 6.0 Như Lê Hữu Phú 7.0 Đỗ Hoàng Phúc 6.0 Huỳnh Văn Sang 5.0 10 Trần Khánh Tâm 7.0 11 Lương Thanh Sơn 7.0 12 Phạm Công Sơn 6.0 13 Phạm Thị Ngọc Sương 6.0 14 Nguyễn Ngọc Tân 7.0 15 Hà Nguyên Thảo 7.0 16 Trần Văn Tân 7.0 17 Phạm Ngọc Thạch 5.0 18 Trần Đình Thạch 7.0 19 Huỳnh Lưu Chí Thành 6.0 20 Phạm Do Thiên 8.0 21 Phạm Thị Mai 7.0 Thy 22 Nguyễn Mai Anh Thư 7.0 23 Trần Quang Nhật Trường 7.0 24 Nguyễn Mạnh 8.0 Tiến 25 Hoàng Hà Trí Châu 6.0 26 Đặng Nguyễn Thùy Trang 7.0 27 Nguyễn Thị Hồng Trang 7.0 28 Võ Hùng Quốc 7.0 Tuấn 29 Nguyễn Thị 8.0 Ngọc Tuyền 30 Dương Thị Hồng Tuyền 6.0 31 Đặng Quốc Việt 8.0 32 Nguyễn Hoàng 8.0 Thụy Vy 33 Vũ Lê Thảo Vy 7.0 34 Nguyễn Ngọc Tuấn Anh 6.0 35 Lý Thị Trúc Anh 4.0 Cặp lớp 11A2, 11A3 trường THPT Dân Lập Ngơi Sao (Quận Bình Tân, TP.HCM) Lớp 11A2 (TN) STT Họ Tên TB HK1 TB HK2 Cả năm Lưu Hải An 8.1 6.7 7.2 Phạm Thị 6.4 Ngọc Ánh 4.3 Nguyễn Trần Thanh Duy 6.8 5.8 6.1 Lê Thị Mỹ Duyên 8.8 7.7 8.1 Lê Thành 7.8 Đạt 6.7 7.1 Trần 6.5 Quang Song Hào 4.7 5.3 Nguyễn Thị Phương Hảo 8.7 8.8 8.8 Đỗ Ngọc Quế Lan 6.9 6.0 6.3 Đinh Hoàng Linh 6.8 5.6 10 Nguyễn Trần Ái Linh 7.3 5.8 6.3 11 Võ Thị Kim 8.0 7.7 7.8 Ngân 12 Nguyễn 8.2 Thị Hồng Ngọc 8.4 8.3 13 Phạm Vũ Minh Ngọc 8.0 6.5 14 Huỳnh Tấn Phát 6.3 8.1 7.5 15 Phạm Lê Quang 6.7 6.0 6.2 16 Trần Phương Quang 8.0 6.6 7.1 17 Nguyễn Phan Mộng Thanh 7.5 6.3 6.7 18 Lê Trường Ngọc Thảo 7.8 5.0 5.9 19 Nguyễn Phương Thảo 7.7 7.3 7.4 20 Đỗ Nguyễn Ngọc Trâm 7.6 6.5 6.9 21 Phan Minh Triết 6.6 5.5 5.9 22 Nguyễn Thị Thanh 7.8 8.4 8.2 Trúc 23 Ngô Lê Vy 8.0 7.4 7.6 24 Trang Võ 7.4 Minh Trang 5.8 6.3 Lớp 11A (ĐC) STT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Họ Tên Nguyễn Thị Kim Hoàng Ánh Nguyễn Thị QuỳnhChang Trương Lộc Đức Nguyễn Thị Thu Hà Dương Phan Tuấn Huy Trần Duy Khánh Trần Thành Long Lưu Thị Khánh Ly Lê Thị Phương Mai Nguyễn Phương Mỹ Nguyễn Lê Thùy Ngân Trương Gia Ngân Trần Bích Ngọc Nguyễn Phương Thảo Nguyên Nguyễn Hoàng Yến Nhi Lê Tấn Phát Trần Thị Kim Phụng Dương Ngọc Bảo Phương Đỗ Nam Phương Điểm 5 8 7 5 7 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 Lê Nguyễn Hữu Tài Phạm Thanh Thảo Trần Thị Thanh Thảo Nguyễn Thị Bích Thủy Phan Lê Anh Thư Lê Kiến Thức Lê Thị Cẩm Tú Vũ Khánh Uyên Dương Hoàng Yến Huỳnh Phi Yến Đỗ Nguyễn Nhật Linh Bùi Ngọc Xuân Thịnh 5 4 6 ... bồi dưỡng học sinh trung bình, yếu mơn hóa cho phù hợp Tổng quan chương trình hóa học lớp 11 THPT CHƯƠNG 2: CÁC BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH TRUNG BÌNH, YẾU HỌC TỐT MƠN HĨA 2.1 CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA CÁC... hóa học hữu lớp 11 - Điều tra thực trạng tình hình học sinh trung bình, yếu số trường THPT - Nghiên cứu sở khoa học việc đề xuất biện pháp bồi dưỡng học sinh trung bình, yếu - Đề xuất biện pháp. .. (K19) Một số biện pháp giúp học sinh trung bình, yếu học tốt mơn hóa học phần hidrocacbon lớp 11 ban Nguyễn Anh Duy (K18) Những biện pháp bồi dưỡng học sinh yếu mơn hóa lớp 10 THPT Lê Thị Phương