MỞ ĐẦU 1) Lí do chọn đề tài Định nghĩa về Lý luận văn học, Từ điển bách khoa tập II viết “Lý luận văn học là hệ thống những quan điểm và lập luận chỉ ra cội nguồn, bản chất, chức năng và sự phát triển[.]
MỞ ĐẦU 1) Lí chọn đề tài Định nghĩa Lý luận văn học, Từ điển bách khoa tập II viết : “Lý luận văn học hệ thống quan điểm lập luận cội nguồn, chất, chức phát triển văn học đời sống xã hội, nói cách cụ thể, lý luận văn học nghiên cứu quan điểm, nguyên lý nguyên tắc sáng tạo, phương pháp biểu hiện, miêu tả, đánh giá, cảm thụ tác phẩm văn học kiện, trào lưu văn học, nhằm phát vấn đề có tính quy luật q trình phát triển văn học dân tộc văn học giới” Còn Từ điển Văn học (bộ mới) viết : “Lý luận văn học mơn nghiên cứu văn học bình diện lý thuyết khái quát Lý luận văn học nghiên cứu chất sáng tác văn học, chức xã hội – thẩm mỹ nó, đồng thời xác định phương pháp luận phương pháp phân tích văn học” Theo quan niệm truyền thống, LLVH, Lịch sử văn học Phê bình văn học ba mơn khoa nghiên cứu văn học LLVH lấy quan điểm, đường lối làm hạt nhân đạo Nó có nhiệm vụ tổng kết cấp độ lí thuyết quan điểm, kiến thức phương pháp chung từ sáng tác, phê bình đến việc nghiên cứu văn học sử, v.v… trở lại đạo cho ngành hoạt động văn học Quan hệ quan hệ quan hệ hai chiều Chẳng hạn, Lịch sử văn học Phê bình văn học cung cấp nhận định văn học, tác gia tác phẩm tiêu biểu cho khái qt LLVH Đến lượt mình, LLVH khơng cung cấp quan điểm, mà kiến thức để từ chuyển hóa thành phương pháp hướng dẫn nghiên cứu lịch sử văn học phê bình văn học Trong điều kiện văn học phát triển mạnh mẽ, đa dạng, phong phú nay, vai trò đạo LLVH ngày trở nên quan trọng Đối với việc đào tạo giáo viên văn, LLVH xem môn mang hai chức : vừa mơn có nhiệm vụ trang bị cho sinh viên hệ thống tri thức khoa học toàn phương diện bản, quan trọng văn học để thực mục tiêu đào tạo họ thành giáo viên dạy môn Ngữ văn trường phổ thông trung học trường đại học, cao đẳng khác; vừa mơn có nhiệm vụ giúp cho sinh viên sử dụng kiến thức học LLVH vào việc học tập tốt môn chuyên ngành khác Lịch sử văn học, Phương pháp giảng dạy văn học, … Như vậy, toàn kiến thức LLVH phải trở thành phương tiện, cơng cụ có hiệu lực giúp người học dễ dàng tiếp thu môn văn học khác, phải trở thành vốn công cụ tốt - sở khoa học cho sinh viên chiếm lĩnh khoa học văn học Do đó, ngồi việc trang bị cho sinh viên kiến thức quan điểm văn nghệ, đối tượng, nhiệm vụ, chất đặc trưng văn nghệ…, môn LLVH phải trang bị cho sinh viên tri thức phương pháp, giúp họ vận dụng hiểu biết lí thuyết vào việc học tập, nghiên cứu sau trường, giảng dạy văn học nhà trường THPT Nhiệm vụ người thầy giáo dạy văn làm cho học sinh cảm thụ hay, đẹp tác phẩm văn học cách tự giác, cách có ý thức Đó nhiệm vụ đầu tiên, góp phần phát triển lực văn học sinh mà tạo sở để bồi dưỡng lực tư cho học sinh sống trí tuệ, tình cảm đời thường Năng lực tư trở thành phương tiện để giúp em học tốt môn văn, quan trọng hơn, thành hạt nhân phát triển tính cách em, xây dựng ý thức làm chủ thực học tập sinh hoạt, có khả tự phát hiện, có chủ kiến, có lí lẽ để bảo vệ suy nghĩ đắn Nhìn vào thực trạng việc nắm vững vận dụng kiến thức LLVH vào đời sống văn học, thấy lên vấn đề đáng lo ngại : Hình LLVH nhiều năm khơng có thiết thực, thiết thân giới sáng tác giới nghiên cứu phê bình văn học Gs Phan Trọng Luận nhận xét : “LLVH tỏ bất lực, sau nhiều tượng văn học gây tranh luận gay gắt xã hội Và vấn đề tưởng Lý luận văn học mà giới lý luận tỏ lúng túng cách lý giải” [37, tr 161] Vì thế, khoảng cách lý thuyết văn học sách vở, giáo trình, chuyên luận với thực tiễn đa dạng, phong phú, phức tạp đời sống văn học ngày lộ rõ qua thử thách thực tế đời sống văn học, năm gần Một thực tế việc giảng dạy văn văn học mà thấy rõ vấn đề LLVH không giáo viên đưa vào khai thác, khai thác cách chiếu lệ, sáo mòn giảng Khi chấm bài, giáo viên thấy học sinh yếu kiến thức LLVH khơng cĩ biện pháp để khắc phục tình trạng ny Học sinh phổ thơng có kiến thức lý luận phần lớn chịu khó đọc thêm sách tham khảo, sách phân tích bình giảng, phê bình văn hoc, … số học sinh lại ít, chủ yếu thuộc lớp, trường chuyên, khiếu Một thực tế thân số giáo viên văn chưa ý thức tầm quan trọng việc học sử dụng LLVH cơng cụ hữu ích để đọc tìm hiểu tác phẩm văn học phục vụ trực tiếp cho việc dạy học Thậm chí, có giáo viên giảng dạy cách sơ sài, hời hợt hay bỏ qua phần giảng dạy đơn vị học LLVH Điều khiến cho nhiệm vụ giúp học sinh biết vận dụng LLVH vào tìm hiểu tác phẩm văn học trở nên điều xa vời, khó thực Về phía học sinh phổ thông trung học, kiến thức LLVH coi dạng kiến thức trừu tượng, khó hiểu, khơ khan Do đó, u cầu giảng dạy sử dụng kiến thức LLVH đọc văn hay đề làm văn thường dành cho đối tượng học sinh chuyên văn xuất nhiều đề thi học sinh giỏi Điều tạo cho giáo viên học sinh nhận thức quan niệm khơng vị trí, vai trị, ý nghĩa mơn Nếu trước đây, Chương trình Văn học 10, 11, 12 chủ yếu xếp theo tiến trình lịch sử văn học nay, theo quan điểm biên soạn mới, chương trình “Ngữ văn 10, 11, 12 xếp theo thể loại thời kì văn học lớn (trong thời kì văn học, tác phẩm xếp theo cụm thể loại, theo cụm kiểu văn bản)” [11, tr.47] Việc xếp nhằm làm bật vai trò thể loại – “ nhân vật chính” LLVH lịch sử văn học, đồng thời phù hợp với việc dạy đọc – hiểu, phân tích văn theo đặc trưng thể loại Ở góc độ khác, cách xếp thể vấn đề LLVH bắt đầu ý chương trình sách giáo khoa phổ thông hành yếu tố sở thiếu việc dạy học văn Chương trình Ngữ văn địi hỏi trước hết người giáo viên phải có nhìn, nhận thức quan niệm đổi vị trí mơn LLVH Không dạy LLVH đối tượng, tri thức khoa học mà nữa, phải biến thành cơng cụ, phương tiện để tìm hiểu, giải mã tác phẩm văn học nhà trường phổ thơng nói riêng tác phẩm văn chương nói chung Trong q trình phân tích, người dạy cần khai thác vận dụng vấn đề lý luận môt cách khoa học, xóa bỏ bệnh trước đơn phân tích tác phẩm văn học chủ yếu nghiêng cảm thụ chủ quan Và F Ăngghen khẳng định : “Một dân tộc muốn đứng đỉnh khoa học, khơng thể phút giây vắng tư lý thuyết” (Phép biện chứng tự nhiên) Là giáo viên dạy môn Ngữ văn trường phổ thơng, q trình giảng dạy, tơi nhận thấy số vấn đề liên quan đến kiến thức LLVH nhà trường, vấn đề xây dựng phương pháp khai thác, vận dụng yếu tố LLVH để đọc tác phẩm văn học vấn đề cần thiết nhiều giáo viên Ngữ văn quan tâm Vì vậy, chúng tơi chọn đề tài Phương pháp khai thác kiến thức LLVH đọc – hiểu văn văn học lớp 11 – Nâng cao 2) Lịch sử vấn đề Vai trò, ý nghĩa môn LLVH nhiều viết, cơng trình nghiên cứu đề cập đến cách tương đối sâu sắc, cụ thể Ví Lí luận văn học Phương Lựu chủ biên vốn coi Giáo trình mơn LLVH đại học Trong đó, Phần một, Chương I nói tới vị trí Việc giảng dạy học tập Lí luận văn học Đại học Sư phạm Ở phần này, môn LLVH xác định mơn khoa nghiên cứu văn học, đồng thời mục đích u cầu mơn học nhằm “đặt sở bước đầu cho sinh viên việc học tập môn Lịch sử văn học Phương pháp giảng dạy văn học, góp phần tạo tiềm lực cho họ sau trường giảng dạy tốt mơn Văn học trường phổ thông trung học, đồng thời tiếp tục tự học để nâng cao trình độ văn học nói chung” [28, tr 37] Từ đó, Giáo trình Phương pháp dạy học Lí luận văn học mang tính gợi ý, lý thuyết “việc dạy học Lí luận văn học chủ yếu phải kết hợp lí thuyết thực hành” [28, tr.40] Cũng sách này, Chương XXXI sâu vào phân tích vai trị LLVH mối quan hệ: (1) với việc đào tạo giáo viên văn; (2) với giáo viên văn trường phổ thơng trung học và(3) với việc hình thành lực văn cho học sinh phổ thông Cuối Chương XXXI này, người viết khẳng định “đã nói đầy đủ ý nghĩa mơn Lí luận văn học ba mặt: giúp cho sinh viên khoa Ngữ văn trường đại học sư phạm học giỏi môn Văn, giúp cho người thầy giáo dạy văn trường phổ thông dạy tốt môn Văn, đặc biệt giúp cho học sinh phổ thơng hình thành phát triển lực văn” [28, tr.642] Tài liệu quan trọng đề cập cách có hệ thống việc dạy học LLVH nhà trường phổ thông Giáo trình Phương pháp dạy học Văn Phan Trọng Luận chủ biên Trong đó, đặc biệt Chương VIII – Phương pháp dạy học Lí luận văn học PTTH có nội dung sau: I – Lí luận văn học chất lượng học văn học sinh PTTH 1) Tầm quan trọng lí luận văn học việc dạy học văn 2) Một số vấn đề lí luận văn học liên quan đến việc dạy học văn nhà trường II – Về chương trình lí luận văn học PTTH III – Nguyên tắc dạy học lí luận văn học PTTH IV – Phương pháp hình thành khái niệm lí luận văn học Một số viết khác Gs Phan Trọng Luận như: Lí luận văn học với chất lượng nghiên cứu giảng dạy văn học hay Lí luận văn học – kiến thức siêu kiến thức Xã hội văn học nhà trường (Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội – 2002) cho ta thấy rõ vai trò, ý nghĩa tầm quan trọng môn LLVH Trong Kỷ yếu hội thảo khoa học – Nhận xét chương trình, sách giáo khoa văn học – làm văn hội nghiên cứu giảng dạy văn học Tp Hồ Chí Minh biên soạn (8/1993), Phần thứ tư nói riêng Lí luận văn học Phần bao gồm viết nhà nghiên cứu như: Để lí luận văn học trở thành mơn học thực có ích cho học sinh – Huỳnh Như Phương; Mấy nhận xét đề nghị phần lí luận văn học chương trình sách giáo khoa PTTH – Phan Ngọc Thu; Thêm cách đưa lí luận văn học đến với học sinh PTTH – Lâm Vinh; … Đến năm 2003, tập Kỷ yếu hội nghị khoa học Đổi giảng dạy Ngữ văn trường đại học trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh Nhà xuất Đại học Quốc gia Tp Hồ Chí Minh in tập hợp 50 tham luận nhà nghiên cứu Trong có số tham luận nói việc dạy học mơn Lí luận văn học: Về hướng dạy Lý luận văn học – Phùng Quý Nhâm; Cải tiến phương pháp diễn giảng giảng dạy môn Lý luận văn học – Nguyễn Hoài Thanh; Tổ chức thực hành Lý luận văn học Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh – Hồng Thị Văn… Bài tham luận PGS Phùng Quý Nhâm đưa hai cách dạy Lí luận văn học: (1) Hướng dạy sinh viên đọc kỹ giáo trình (2) Dạy sâu khái niệm LLVH Ở cách dạy thứ hai này, tác giả cách tiến hành theo ba bước: bước 1: Thầy giáo trích quan niệm, cách hiểu khác khái niệm số giáo trình lưu hành hay từ điển thuật ngữ LLVH, đọc cho sinh viên chép quan niệm này; bước 2: Sinh viên suy nghĩ, đối sánh, nhận xét quan niệm (chỗ hợp lý, chỗ chưa hợp lý); bước 3: Thầy giáo hướng dẫn cách hiểu, luận giải khái niệm đưa cách hiểu hợp lý TS Nguyễn Hoài Thanh đưa cách cải tiến phương pháp diễn giảng giảng dạy môn LLVH số cách thức cụ thể như: (1) Nên lựa chọn hình thức diễn giảng phù hợp; (2) Nên tăng cường hình thức diễn giảng nêu vấn đề (3) Diễn giảng kết hợp với việc hướng dẫn cho sinh viên tự học, thực hành vận dụng kiến thức Để cụ thể việc Tổ chức thực hành Lý luận văn học Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh, TS Hồng Thị Văn đưa số hình thức sau: (1) Hình thức thực hành đan xen trình luận giải lý thuyết giảng viên buổi thuyết giảng; (2) Hình thức thực hành thảo luận lý luận theo đơn vị tổ – lớp; (3) Hình thức thực hành vấn đề lý luận thông qua hoạt động ngoại khố (có thể tổ chức mời số nhà văn, nhà thơ tiêu biểu nói chuyện với sinh viên; tổ chức buổi sinh hoạt văn học theo chủ đề: phê bình số tác phẩm, động viên sáng tác thơ văn,…; tổ chức thăm quan, xem phim kịch, hội hoạ, điêu khắc,…) Cuốn Kỷ yếu Hội thảo khoa học Viện khoa học xã hội Việt Nam – Viện Văn học bàn Lý luận phê bình văn học – Đổi phát triển (Nhà xuất Khoa học xã hội Hà Nội – 2005) Đây xem tập Kỷ yếu chọn lọc từ bốn Hội thảo diễn từ 5/2004 đến 1/2005, gồm 100 tham luận viết công phu, tâm huyết Cuốn kỷ yếu gồm phần chính: Phần thứ nhất: LÝ LUẬN VĂN HỌC; Phần thứ hai: PHÊ BÌNH VĂN HỌC Phần thứ có bốn chương với nội dung sau: I – Những vấn đề chung (bao gồm viết khái qt vai trị, có ý nghĩa tiền đề để đổi LLVH thời đại ngày như: Lý luận văn học trước yêu cầu đổi phát triển – Phan Trọng Thưởng; Vì lý luận văn học dân tộc – đại – Phương Lựu; Lý luận văn học mác xít bối cảnh tồn cầu hố trí thức – Trần Đình Sử; v.v…) II – Thực trạng lý luận: Kiến nghị, giải pháp (bao gồm số như: Góp bàn lý luận văn học Việt Nam lịch sử – Phong Lê; Lý luận văn học cách nhìn – Lưu Văn Bổng; Lý luận văn học – đường cho phát triển? - Nguyễn Đăng Điệp; Bàn lý luận văn học ngồi nhà trường – Nguyễn Trường Lịch; Vai trị nhà trường việc kiến tạo lý luận - phê bình văn học tương lai – Đỗ Ngọc Thống; Từ giảng dạy lịch sử văn học đến lý luận văn học – Đặng Anh Đào; v.v…) III – Những vấn đề chuyên ngành, phương pháp luận IV – Lý luận văn học nước – tác động tiếp nhận Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục số - năm 1997 có viết ngắn Về nội dung biện pháp dạy học phần lí luận văn học cho học sinh PTTH Cao Xuân Ích Bài viết trình bày sơ lược vai trị việc học môn LLVH đưa quan niệm chung giảng dạy Lí luận văn học khơng nằm tiết giảng Lí luận văn học mà cịn gắn liền với phần giảng dạy văn học sử phân tích tác phẩm cụ thể Đồng thời, tác giả đề xuất việc đưa thêm số chuyên đề ngoại khoá cho học sinh phổ thông như: a/ Mối quan hệ văn học sống; b/ Ông cha ta bàn văn học nghệ thuật; c/ Cổ kim đông tây bàn thơ; d/ Hình tượng tác giả hình tượng nhân vật trữ tình tác phẩm điển hình hố nhân vật; e/ Chức văn học; f/ Tính nhân dân văn học; g/ Những phong cách lớn văn học Việt Nam đại: Nam Cao, Nguyễn Tuân, Hồ Chí Minh, Tố Hữu, Xuân Diệu,… Từ đó, tác giả đưa số hình thức theo mức độ tăng dần để học sinh vận dụng tri thức LLVH: làm tập phân tích ứng dụng, tập dượt thông qua thảo luận quan niệm thơ, tổ chức câu lạc bộ, hội thảo giới thiệu số sáng tác đầu tay em,… Với việc nâng cao dần mức độ, đa dạng hoá loại hình hoạt động học tập phần LLVH trên, theo người viết, đạt mục tiêu kép: học sinh vừa nắm vững khái niệm lí luận văn học, vừa thêm hứng thú say mê học tập góp phần nâng cao chất lượng học tập môn Văn, Tiếng Việt Bài viết PTS Nguyễn Duy Bắc Về việc nâng cao hiệu dạy học Lí luận văn học PTTH Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục – số – năm 1997 cho rằng, đổi chương trình sách giáo khoa văn cải cách giáo dục thí điểm phân ban phổ thơng trung học thể bật chỗ tập trung trình bày vấn đề lí luận đặc trưng văn học, với tư cách nghệ thuật ngôn từ với dạy; trọng tới tri thức lí luận… Từ người viết đưa số ngun tắc có tính chất bảo đảm việc dạy LLVH phổ thơng trung học có hiệu quả: Việc dạy LLVH chủ yếu phải kết hợp lí thuyết thực hành, gắn lí luận với ví dụ phân tích khoa học – Dạy học LLVH phải tiến hành thông qua việc dạy học phân môn VH khác,… Bài viết Sử dụng Phương pháp thuyết trình nhằm hình thành khái niệm phong cách nhà văn dạy học tác phẩm văn chương ThS Đỗ Tiến Sỹ kết hợp phương pháp nhằm hình thành khái niệm LLVH cho học sinh phổ thơng, góp phần vào việc đọc tìm hiểu tác phẩm văn học Như vậy, hầu hết giáo trình, tập kỷ yếu viết dừng lại việc nêu rõ tầm quan trọng việc dạy học môn LLVH đề phương pháp giảng dạy môn này, tiếp cận đối tượng tri thức cần chiếm lĩnh – bước một, chưa đưa phương pháp để sử dụng, khai thác kiến thức lí luận đó, biến thành phương tiện, cơng cụ đắc lực vào việc đọc tác phẩm văn học – bước hai, từ lí thuyết tới thực hành Đó khoảng trống, khoảng mờ mà luận văn muốn hướng tới hi vọng phần lấp Bài viết Lê Thị Hương Tạp chí Giáo dục số 159 (quý I/2007) tiếp cận tới vấn đề mà luận văn muốn hướng tới: Tích hợp kiến thức Lí luận văn học với việc phân tích tác phẩm văn học dạy văn trung học phổ thơng Bài viết đưa sở lí luận việc tích hợp kiến thức LLVH với việc phân tích tác phẩm văn học, đồng thời nêu lên nguyên tắc tích hợp phân tích tác phẩm văn học với LLVH hai mặt: nội dung phương pháp Qua việc phân tích số ví dụ cụ thể, người viết làm rõ việc tích hợp kiến thức LLVH với việc phân tích tác phẩm văn học Đây coi viết có tính chất gợi mở phần định hướng để người viết luận văn tiếp tục triển khai làm rõ vấn đề Khai thác kiến thức Lí luận văn học vào việc đọc – hiểu văn văn học Ngữ văn – Lớp 11 – Nâng cao 3) Mục đích nhiệm vụ Luận văn mong muốn tìm phương pháp thích hợp, hiệu để khai thác, vận dụng kiến thức LLVH vào việc dạy học tác phẩm văn chương trường phổ thông, biến lý luận khô khan thành yếu tố tự thân, quan trọng, sinh động tác phẩm văn học, giúp cho việc lí giải, cắt nghĩa tác phẩm văn chương cách đắn, khoa học có tính thuyết phục Từ đó, hình thành kĩ tự đọc, tự nghiên cứu tác phẩm văn học học sinh phổ thông qua phương pháp nghiên cứu 4) Đối tượng phạm vi nghiên cứu Luận văn lấy kiến thức LLVH sách Ngữ văn nhà trường trung học phổ thông tác phẩm văn chương sách Ngữ văn lớp 11 – Nâng cao phương pháp giảng dạy làm đối tượng phạm vi nghiên cứu Ngoài ra, Luận văn triển khai tìm hiểu tượng văn học bên ngồi nhà trường, chương trình sách giáo khoa Ngữ văn cấp phổ thông số nước, kiểm tra, viết văn học sinh, phương pháp giảng dạy áp dụng cho số mơn khác ngồi môn Ngữ văn, … để mở rộng phạm vi nghiên cứu, làm cho Luận văn có nhìn rộng mở sâu sắc vấn đề nghiên cứu 5) Phương pháp nghiên cứu Phương pháp tự nghiên cứu: Đọc, tìm hiểu, nghiên cứu tài liệu, từ rút vấn đề chủ yếu luận văn Phương pháp thống kê: thống kê số liệu, phân tích số liệu để luận văn có kết khách quan, chân thực Phương pháp so sánh: đối chiếu, so sánh nội dung tài liệu, so sánh số liệu để rút điều cần thiết cho luận văn Phương pháp liệt kê: liệt kê tài liệu có liên quan tới vấn đề luận văn, liệt kê số liệu cần thiết để luận văn thêm phong phú, toàn diện Phương pháp phân tích: tìm hiểu, phân tích tài liệu số liệu giúp vấn đề sáng rõ, sâu sắc Phương pháp khái quát hoá: khái quát, tổng hợp điều cần ý để đến kết luận cần thiết cho luận văn 6) Ý nghĩa khoa học thực tiễn Với đề tài nghiên cứu này, Luận văn mong phần bổ sung cách thiết thực vào trình đổi Phương pháp giảng dạy LLVH Phương pháp đọc văn nói chung, đặc biệt nhà trường phổ thông Từ góp phần làm cho chuyên ngành Phương pháp giảng dạy văn nói riêng ngành Giáo dục học nói chung tồn diện, sâu sắc có tính khoa học ngày cao hơn, có ý nghĩa thiết thực Đồng thời, đề tài mong giúp cho thân người giáo viên đã, giảng dạy môn Ngữ văn nhà trường phổ thơng có nhìn thật nghiêm túc, tồn vẹn, rộng mở sâu sắc vai trò thay đổi hay vận dụng kiến thức LLVH để thân giáo viên giảng dạy có hiệu hơn, học sinh tiếp thu học tập mơn Ngữ văn tốt mục đích đề 7) Cấu trúc luận văn Ngoài phần Kết luận, luận văn gồm có chương: Chương 1: Khái quát kiến thức LLVH chương trình Ngữ văn THPT; Chương 2: Đưa phương pháp khai thác kiến thức LLVH đọc – hiểu văn văn học; Chương phần Thực nghiệm cuối Tài liệu tham khảo CHƯƠNG KIẾN THỨC LÍ LUẬN VĂN HỌC TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN TRUNG HỌC PHỔ THƠNG 1.1 Vị trí, vai trị LLVH 1.1.1 LLVH với nghiên cứu văn học Trong đời sống, lí luận có vai trị quan trọng Đó “những nguyên lý đúc kết cách khoa học, có ý nghĩa phổ biến, có tác dụng giúp người nhận thức chất, khắc phục nhận thức cảm tính, bề ngồi, làm sở để xác định phương hướng đắn hoạt động thực tiễn, mở đường tới tương lai” [56, tr 15] Lý luận bắt nguồn từ thực tiễn, vận dụng kiểm nghiệm thực tiễn, phục vụ thực tiễn Khi thực tiễn thay đổi lý luận khơng ngừng điều chỉnh, đổi cho phù hợp Sau ngót kỷ vận động tồn gắn liền với bước thăng trầm lịch sử văn học giới, LLVH với tư cách hệ thống có tác động, ảnh hưởng chi phối sâu sắc đến nhiều văn học quốc gia khắp châu lục, góp phần tạo nên thành tựu nghệ thuật đa dạng, ghi đậm dấu ấn lịch sử nhân loại kỷ XX Nhưng vào năm cuối kỷ, trước biến động trị – xã hội to lớn có ý nghĩa tồn cầu, lịch sử nhân loại thêm lần sang trang LLVH đứng trước yêu cầu nhận thức khứ nhận thức xu tương lai để đổi phát triển cho phù hợp với thực tiễn lịch sử thực tiễn nghệ thuật Xét vị trí, vai trò LLVH, trước hết ta phải thấy vị trí khoa nghiên cứu văn học Theo cách nhìn truyền thống, LLVH ba mơn khoa nghiên cứu văn học với Lịch sử văn học Phê bình văn học Nghiên cứu văn học ngành khoa học văn học có nhiệm vụ nghiên cứu quan điểm, nội dung, nghệ thuật, phương pháp, v.v… nhằm mục đích mơ tả, đánh giá, giải thích kiện văn học từ chất tới trình phát triển, từ tượng đến quy luật nội văn học dân tộc qua thời kì lịch sử văn học giới Khoa nghiên cứu văn học không quan tâm đến sản phẩm – tức tác phẩm văn học người nghệ sĩ sáng tạo mà quan tâm ý đến chủ thể sáng tạo người tiếp nhận Chỉ có đặt mối quan hệ đa dạng, liên hoàn ấy, chất văn học bộc lộ cách trọn vẹn Và LLVH có nhiệm vụ khám phá chất sáng tạo nghệ thuật, tổng kết cấp độ lí thuyết quan điểm, kiến thức, phương pháp có tính phổ biến nhất: từ sáng tác, phê bình văn học sử nhằm đạo cho ngành hoạt động Cùng hướng mặt khách thể chung văn học LLVH không dừng lại khám phá tượng văn học cụ ... viết luận văn tiếp tục triển khai làm rõ vấn đề Khai thác kiến thức Lí luận văn học vào việc đọc – hiểu văn văn học Ngữ văn – Lớp 11 – Nâng cao 3) Mục đích nhiệm vụ Luận văn mong muốn tìm phương. .. quát kiến thức LLVH chương trình Ngữ văn THPT; Chương 2: Đưa phương pháp khai thác kiến thức LLVH đọc – hiểu văn văn học; Chương phần Thực nghiệm cuối Tài liệu tham khảo CHƯƠNG KIẾN THỨC LÍ LUẬN... Sử; v.v…) II – Thực trạng lý luận: Kiến nghị, giải pháp (bao gồm số như: Góp bàn lý luận văn học Việt Nam lịch sử – Phong Lê; Lý luận văn học cách nhìn – Lưu Văn Bổng; Lý luận văn học – đường cho