MỤC LỤC Trang Trang phụ bìa Mục lục Danh mục các chữ viết tắt Danh mục các bảng MỞ ðẦU 1 CHƯƠNG 1 KIẾN THỨC VĂN HỌC SỬ TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN THPT 16 1 1 Những vấn ñề chung 16 1 1 1 Vị trí, vai tr[.]
MỤC LỤC Trang Trang phụ bìa Mục lục Danh mục chữ viết tắt Danh mục bảng MỞ ðẦU .1 CHƯƠNG - KIẾN THỨC VĂN HỌC SỬ TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN THPT 16 1.1 Những vấn ñề chung 16 1.1.1 Vị trí, vai trị kiến thức văn học sử chương trình Ngữ văn THPT 16 1.1.2 ðặc ñiểm kiến thức văn học sử chương trình Ngữ văn THPT 19 1.1.3 Mục tiêu, nội dung kiến thức văn học sử chương trình Ngữ văn THPT 26 1.1.4 Nguyên tắc dạy học văn học sử chương trình Ngữ văn THPT 29 1.2 Hệ thống kiến thức văn học sử chương trình Ngữ văn THPT (kiểu văn học sử) 32 1.2.1 Kiến thức chung lịch sử phát triển văn học Việt Nam 32 1.2.2 Kiến thức thời kỳ, giai ñoạn văn học 34 1.2.3 Kiến thức tác gia, tác giả văn học 35 1.2.4 Kiến thức tác phẩm văn học .36 CHƯƠNG - PHƯƠNG PHÁP KHAI THÁC CÁC KIẾN THỨC VĂN HỌC SỬ TRONG ðỌC – HIỂU VĂN BẢN VĂN HỌC 38 2.1 Tình hình giảng dạy kiến thức văn học sử chương trình Ngữ văn THPT 38 2.1.1 Tình hình giảng dạy văn học sử nói chung 38 2.1.2 Thực tiễn khai thác kiến thức văn học sử ñọc - hiểu văn văn học 42 2.2 Phương pháp khai thác kiến thức văn học sử ñọc – hiểu văn văn học Ngữ văn lớp 11 .44 2.2.1 Các kiến thức văn học sử cần ñược khai thác ñọc - hiểu văn văn học Ngữ văn 11 45 2.2.2 Phương pháp khai thác kiến thức văn học sử ñọc – hiểu văn văn học lớp 11 45 2.3 Hiệu quả, tác dụng phương pháp khai thác kiến thức văn học sử ñọc – hiểu văn văn học 85 CHƯƠNG - THỰC NGHIỆM 87 3.1 Mục đích, u cầu thực nghiệm 87 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 87 3.1.2 Yêu cầu thực nghiệm 87 3.2 Thời gian tổ chức thực nghiệm 88 3.2.1 Thời gian thực nghiệm 88 3.2.2 Tổ chức thực nghiệm 88 3.3 Giáo án thực nghiệm .89 3.3.1 Yêu cầu chuẩn bị 89 3.3.2 Giáo án .91 3.4 Xử lý kết thực nghiệm .112 3.5 Kết luận chung thực nghiệm 115 3.5.1 ðánh giá từ kết kiểm tra kiến thức học sinh 115 3.5.2 ðánh giá từ nhận xét, góp ý giáo viên dạy thực nghiệm 115 KẾT LUẬN .117 TÀI LIỆU THAM KHẢO 121 PHỤ LỤC 127 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT VIẾT TẮT VIẾT ðẦY ðỦ THPT Trung học phổ thông THCS Trung học sở SGK Sách giáo khoa SGV Sách giáo viên GV Giáo viên HS Học sinh DANH MỤC CÁC BẢNG Trang Bảng : Kết kiểm tra Hầu Trời – Tản ðà (lớp thực nghiệm)…………………………………… 112 Bảng : Kết kiểm tra Hầu Trời – Tản ðà (lớp ñối chứng)…………………………………………113 Bảng : Tổng hợp so sánh kết kiểm tra lớp dạy thực nghiệm đối chứng…………………………….114 MỞ ðẦU Lí chọn ñề tài Là môn học quan trọng hàng đầu chương trình giảng dạy phổ thơng, văn học ln hướng người đến chân - thiện - mĩ ñể tâm hồn cảm thấy yêu sống, nhân loại Không thế, văn học cịn cho thấy rõ bước đi, nhịp ñập, thở lịch sử xuyên suốt qua chặng ñường, thời kỳ, giai ñoạn với nấc thăng trầm khác Chính mà công việc dạy học văn, việc khai thác truyền thụ kiến thức, tượng văn học mối quan hệ gắn bó với lịch sử, thời đại vấn ñề mang ý nghĩa phương pháp luận quan trọng Hiện nay, số giáo viên thường có xu hướng coi trọng phần đọc – hiểu văn mà xem nhẹ bỏ qua khái quát, phần mục tìm hiểu tác giả, tác phẩm, kiến thức có ñược nhắc ñến cách qua loa, sơ sài, không liên hệ với phần văn không phục vụ cho việc ñọc - hiểu văn ðọc – hiểu văn văn học thực chất phương pháp tiếp nhận nghệ thuật ngôn từ cảm thụ trực tiếp, hiểu thấu ngôn ngữ phân tích, phát ý nghĩa sâu xa văn Mục đích đọc – hiểu hình thành trì ấn tượng nghệ thuật để học sinh tiếp tục ñi sâu vào nội dung tư tưởng hình thức ngơn ngữ tác phẩm Theo tinh thần này, ñọc – hiểu văn trung học phổ thơng tồn q trình tiếp nhận, giải mã văn văn học tiêu biểu cho thể loại giai ñoạn lịch sử văn học, qua cung cấp hình thành học sinh kiến thức lịch sử văn học, lí luận văn học, tác giả tác phẩm văn học, làm tảng ñể bước xây dựng văn hóa đọc cho học sinh Những tri thức văn học sử cung cấp cho học sinh hiểu biết văn học theo quan ñiểm ñồng ñại lịch đại, giúp em hiểu q trình phát triển lịch sử văn học dân tộc Tri thức văn học sử với tri thức lí luận văn học nâng tri thức văn học học sinh lên cấp độ khái qt góp phần rèn luyện cho học sinh kỹ tư văn học, khả ứng dụng tri thức, tự phát triển, hoàn thiện tri thức Ngoài ra, kiến thức văn học sử bồi dưỡng phát triển tình cảm yêu nước, tình yêu nhân loại cho học sinh em ñược học tác gia, tác giả có tên tuổi, tiêu biểu chương trình phổ thơng, từ Nguyễn Trãi, Nguyễn Du, Nguyễn Khuyến… đến Nguyễn ðình Chiểu, Nguyễn Ái Quốc – Hồ Chí Minh,… “Giờ giảng văn học sử khơng thể quan tâm ñến việc truyền thụ kiến thức văn chương mà coi nhẹ nguồn tư tưởng tình cảm cao q vốn tài sản vô giá dân tộc ta” [32, tr 11] Quan điểm xây dựng chương trình sách giáo khoa Ngữ văn : mặt theo truyền thống (dựa vào tiến trình văn học), mặt khác có điểm theo thể loại Các giai ñoạn văn học từ kỉ X ñến hết kỉ XVII có : thơ, phú, nghị luận, sử kí truyện Các giai đoạn văn học từ kỉ XVIII đến hết kỉ XIX có : thơ, ngâm khúc, truyện thơ Cấu trúc chương trình ñã ñặt cho loạt câu hỏi liên quan : - Việc nhấn mạnh vào tiêu chí thể loại có đảm bảo kiến thức thật mở rộng diện ñọc, tăng thêm tri thức văn hiến Việt Nam (như mục tiêu sách giáo khoa ñã ñặt ra) cho học sinh hay chưa, có nhiều thể loại khơng cần thiết đưa vào bắt buộc học sinh phải học? - Nên phân loại dựa tiêu chí tiến trình lịch sử sách giáo khoa trước ñể phần văn học sử trở thành siêu kiến thức quan trọng không phần ñọc – hiểu văn hay cần trọng nhấn mạnh ñến thể loại ñể thuận lợi cho việc làm văn nghị luận học sinh ? - Có rằng, tri thức văn học sử lí luận văn học nằm văn bản, ñược lồng ghép vào văn có tác dụng phục vụ ñạt hiệu mong muốn ? Thiết nghĩ, dù có phân loại dựa theo tiêu chí người dạy cần phải biết cân nhắc, kết hợp hài hoà kiến thức, nội dung giảng, phải biết khai thác yếu tố lịch sử văn học, khai thác giá trị văn phải lồng ghép kiến thức văn học sử vào q trình đọc – hiểu văn cho thật hiệu ðồng thời, cần phải thấy ñược diện bóng dáng văn học sử thời kỳ tiết học, học ñọc – hiểu văn Dạy văn cung cấp cho học sinh tri thức ñọc - hiểu tri thức lí luận văn học lịch sử văn học Nhất chương trình buộc phải tích hợp đọc - hiểu với lịch sử văn học cơng việc giảng dạy, cung cấp kiến thức cho em lại khó khăn Trong đó, phương pháp dạy lịch sử văn học nhiều ngộ nhận, lúng túng, bất cập, chưa ñược giải ñáp Kiến thức văn học sử không tập trung thể dạng khái qt mà cịn hữu tác phẩm Vì vậy, phương pháp khai thác kiến thức văn học sử có hai dạng : dạng thể rõ thông qua khái quát tác gia, tác giả, tác phẩm, thời kỳ, giai ñoạn văn học ; dạng tiềm ẩn văn kí hiệu, hình tượng, ngơn từ nghệ thuật Với dạng kiến thức tiềm ẩn này, cần phải có phương pháp khai thác phù hợp, khoa học Bởi lẽ, văn hay tác phẩm ñược viết dựa theo lập trường, quan điểm, quan niệm hồn cảnh lịch sử, xã hội ñịnh Cho nên, tìm hiểu chúng, ta khơng thể bỏ qua kiến thức văn học sử lí luận văn học Thử hình dung ta phân tích tác phẩm Chí Phèo nhà văn Nam Cao hay tác phẩm khác chẳng hạn, đơi lúc ta vơ tình hay hữu ý bỏ qua trình tìm hiểu hồn cảnh đời tác phẩm quan điểm lập trường sáng tác nhà văn có lẽ nhiều giá trị khơng thể hiểu hết thời đại qua, mà người nghệ sĩ dụng cơng gởi gắm đến bạn đọc Mặt khác, khơng thấy thở, nhịp ñập, tư thời ñại - xảy q khứ đến cịn vang bóng tiếp diễn dự ñịnh xảy tương lai tới… Tác phẩm văn chương sản phẩm thời ñại lịch sử, cá nhân tác giả Từ kinh nghiệm thực tế sống, xã hội, kinh tế, trị, văn hố…, cá nhân tác giả theo lập trường, quan điểm, lí tưởng thời ñại sáng tạo nên tác phẩm gởi đến bạn đọc thơng điệp Người nghệ sĩ sáng tác văn chương từ thời đại mình, cho thời đại cho thời đại mai sau Cuối cùng, nói việc dạy văn học dựa quan niệm, tư tưởng mang tính lịch sử tác bối cảnh, hoàn cảnh lịch sử ñời tác phẩm ñồng thời dạy cho học sinh tinh thần truyền thống lịch sử dân tộc, lịch sử ñất nước hào hùng Các em cảm thấy tự hào, yêu lịch sử văn chương nghệ thuật quê hương, ñất nước Dù có nhiều người nghiên cứu, bàn luận tri thức văn học sử nói chung nội dung tri thức văn học sử trường phổ thông nói riêng có lẽ vấn đề khai thác chúng q trình đọc – hiểu văn cụ thể lại đề cập Do đó, người viết cảm thấy mảng đề tài cịn mở rộng để vào khám phá tìm hiểu Trong hiểu biết có giới hạn, người viết dám hy vọng ñiều tất tiếp thu, học hỏi ñược từ kinh nghiệm thầy cô, bạn bè, ñồng nghiệp từ thực tế, sách vở, kinh nghiệm thân góp phần mang lại hướng nhìn mới, diện mạo vào việc khai thác kiến thức văn học sử ñọc – hiểu văn Ngữ văn 11 - chương trình chuẩn Lịch sử vấn đề Văn chương hình thành, tồn phát triển dòng chảy, dòng chảy Nó kết tinh, kế thừa truyền thống đại Văn chương nghệ thuật khơng ngưng đọng Có phải trải qua thác ghềnh, sóng lớn dội, có lại trơi cách phẳng lặng, bình n “Thầy giáo dạy lịch sử văn chương người có ý thức dịng chảy đó, biết bắt nguồn từ ñâu (…) ñể biết dòng chảy văn chương lại đổ dốc, lại có chiều ngưng đọng, tỏa rộng” [32, tr.9] Quả thật, văn học sử có ñặc ñiểm sức mạnh riêng môn văn trường trung học phổ thông Kiến thức văn học sử kiến thức “giao thoa” khoa học nghệ thuật, đồng thời văn học sử cịn kiến thức có tính hệ thống đa chiều, tính bao hàm, khái quát ngoại diên nội hàm tri thức,… Với ñặc ñiểm trên, tri thức văn học sử trường trung học phổ thơng xứng đáng để khai thác vận dụng cách nghiêm túc, hiệu Liên quan ñề tài ñã có khơng cơng trình đề cập đến hai phương diện nghiên cứu văn học sử giảng dạy văn học sử Tuy nhiên khuôn khổ cho phép ñề tài người viết giới thiệu số cơng trình nghiên cứu, giảng dạy tiêu biểu ñể xác ñịnh rõ quan ñiểm sở lí luận, phương pháp luận cho đề tài 2.1 Nói cơng trình nghiên cứu văn học sử, phải kể ñến Việt Nam văn học sử yếu Dương Quảng Hàm Nội dung sách gồm hai phần : phần – lược khảo văn học lịch sử Việt Nam, phần – trích lục thơ văn cổ kim Mặc dù ñã xuất cách ñây lâu cho ñến nhiều kiến giải nhà nghiên cứu quan tâm tìm hiểu… Hiện cơng trình nghiên cứu đề cập đầy đủ phương pháp luận nghiên cứu văn học sử Phương pháp luận nghiên cứu văn học (Chương – Phương pháp luận văn học sử ) Giáo sư Phương Lựu Cơng trình đề cập đến số nguyên tắc chung việc nhận thức lịch sử văn học, từ xác định khơng gian, thời gian văn học sử Tác giả nêu luận ñiểm bật : “Tác phẩm văn học tế bào văn học sử, đặt sở cho mối liên hệ chất nhất, với nhiều tượng văn học khác nhà văn, khuynh hướng, trào lưu, loại thể, bạn ñọc.” [38, tr 270] Tiếp đến phải kể đến cơng trình nghiên cứu Viện Thông tin Khoa học Xã hội Văn học sử - Những quan niệm - Những tiếp cận mới, giới thiệu số vấn đề lí luận kinh nghiệm học giả nước nước ngồi, đặc biệt quan điểm mang tính phương pháp luận cố viện sĩ D.S Likhachev trình nghiên cứu biên soạn văn học sử D.S Likhachev đề cập quan điểm mang tính phương pháp luận trình nghiên cứu biên soạn văn học sử Ơng đưa sơ đồ chung cơng trình nghiên cứu văn học đầy đủ phải xây dựng theo giai ñoạn : Nghiên cứu lịch sử văn tác phẩm sở ñó phát ý ñồ tác giả, tiến hố chúng, mức độ hồn chỉnh chúng,… Nghiên cứu cá nhân tác giả, sáng tác vị trí tác phẩm tiến hóa sáng tác Nghiên cứu kết giai ñoạn thứ văn cảnh thời ñại (những phong cách thống trị, thị hiếu, tiềm tư tưởng, môi trường văn học, tranh luận,…) Bên cạnh công trình vừa nêu, người viết quan tâm ñến việc làm rõ khái niệm, bình diện phương pháp nghiên cứu văn học sử thông qua số nghiên cứu chuyên sâu Ví dụ, nói ... khai thác kiến thức văn học sử ñọc - hiểu văn văn học 42 2.2 Phương pháp khai thác kiến thức văn học sử ñọc – hiểu văn văn học Ngữ văn lớp 11 .44 2.2.1 Các kiến thức văn học. .. học sử cần ñược khai thác ñọc - hiểu văn văn học Ngữ văn 11 45 2.2.2 Phương pháp khai thác kiến thức văn học sử ñọc – hiểu văn văn học lớp 11 45 2.3 Hiệu quả, tác dụng phương. .. bản? ?? 16 CHƯƠNG - KIẾN THỨC VĂN HỌC SỬ TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN THPT 1.1 Những vấn ñề chung 1.1.1 Vị trí, vai trị kiến thức văn học sử chương trình Ngữ văn THPT Kiến thức văn học sử chương trình