SKKN tích hợp kiến thức giáo dục môi trường chương nitơ photpho ở bộ môn hóa học lớp 11 chương trình cơ bản

A ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Cùng với phát triển khoa học kĩ thuật, kinh tế xã hội mơi trường trở thành vấn đề toàn cầu quan tâm Hiện nay, phát triển kinh tế kéo theo hậu trái đất ấm dần lên, ô nhiễm môi trường sống phá huỷ sinh cảnh tự nhiên Nguyên nhân sâu xa trực tiếp người Vì việc giáo dục bảo vệ môi trường trang bị kiến thức bảo vệ môi trường cho hệ trẻ điều cấp thiết Bởi bảo vệ mơi trường khơng bảo vệ trái đất mà bảo vệ sống Lần lịch sử, họp Liên hiệp Quốc (LHQ) bảo vệ môi trường tài nguyên thiên nhiên Pari, thuật ngữ “GDMT” sử dụng, tiếp ngày 5/6/1972, hội nghị LHQ họp Stockhơm (Thuỵ Điển) trí nhấn mạnh: Việc bảo vệ thiên nhiên môi trường hai nhiệm vụ hàng đầu nhân loại ngày tháng hàng năm trở thành “Ngày môi trường giới” Các hội nghị quốc tế môi trường liên tiếp diễn nói lên tầm quan trọng khẩn thiết tồn cầu Giáo dục mơi trường xem biện pháp hàng đầu để bảo vệ mơi trường có hiệu quả, giúp người có nhận thức đắn môi trường, việc khai thác sử dụng hợp lí nguồn tài nguyên Giáo dục bảo vệ mơi trường khơng cịn nhiệm vụ riêng mà nhiệm vụ người, nhà, tổ chức có vai trị quan trọng ngành giáo dục, đặc biệt trường phổ thơng Vì nhà trường phổ thơng nơi đào tạo hệ trẻ, chủ nhân tương lai đất nước, người đảm nhiệm nhiệm vụ giáo dục, tuyên truyền, khai thác bảo vệ môi trường nguồn tài nguyên thiên nhiên Ở nước ta, giáo dục môi trường đưa vào chương trình đào tạo số trường đại học chương trình giáo dục phổ thơng số mơn học có mơn hố học Mơn hố học mơn học có liên quan mật thiết với môi trường Thông qua giảng trường phổ thơng, giáo viên hố học cung cấp thêm thơng tin, mở rộng kiến thức giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh Những nội dung tạo hứng thú học tập, khơi dậy niềm say mê mơn hố học cho học sinh Là giáo viên hoá học sau nhiều năm tham gia giảng dạy lồng ghép tích hợp nội dung giáo dục môi trường vào học liên quan, mạnh dạn chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm “Tích hợp kiến thức giáo dục mơi trường chương Nitơ - Photpho mơn hóa học lớp 11 - chương trình bản” Mục đích nghiên cứu Tích hợp nội dung giáo dục mơi trường vào số giảng chương Nitơ – Photpho mơn hóa lớp 11 chương trình nhằm giúp học sinh ý thức bảo vệ môi trường Đối tượng, phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu học sinh THPT, đối tượng học sinh lớp11 Cụ thể học sinh lớp11A4,11A5,11A6,11A7 năm học 2018 - 2019, 2019 - 2020… nhiều năm trước trường THPT Diễn Châu - huyện Diễn Châu - tỉnh Nghệ An Phạm vi nghiên cứu: Chương trình ban mơn hố học lớp 11 trung học phổ thông thuộc chương Nitơ – Photpho Nội dung nghiên cứu Nghiên cứu dạy học tích hợp nội dung giáo dục môi trường tầm quan trọng vấn đề giáo dục môi trường cho học sinh trung học phổ thông Nghiên cứu xây dựng nội dung kiến thức giáo dục bảo vệ môi trường vào số dạy hóa học chương Nitơ – Photpho lớp 11 thuộc ban trường trung học phổ thông Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí thuyết: Phân tích hệ thống hóa tài liệu có liên quan đến đề tài mơi trường sách giáo khoa, báo chí nhiều tài liệu khác - Phương pháp thực nghiệm: Tiến hành thí nghiệm dạy lớp từ thân đồng nghiệp - Điều tra, tổng hợp đánh giá Những điểm đóng góp đề tài Trong q trình tìm hiểu, nghiên cứu, tơi nhận thấy đề tài chưa có tác giả đề cập đến cách toàn diện phù hợp với đối tượng học sinh THPT vấn đề giáo dục môi trường mơn hóa học chương Nitơ – Photpho lớp 11 chương trình Cũng có tác giả có đề cập đến giáo dục mơi trường vào mơn hóa học THPT dạng sơ lược chưa nghiên cứu sâu cịn tập vận dụng thực tế Đề tài có khả vận dụng vào thực tiễn sống việc giáo dục ý thức bảo vệ môi trường, phát triển sản xuất Đề tài nghiên cứu phù hợp với tình hình đổi phương pháp dạy - học hoá học bậc THPT B NỘI DUNG Chương CƠ SỞ LÍ THUYẾT VÀ THỰC TIỂN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan môi trường ô nhiễm môi trường 1.1.1 Khái niệm môi trường Môi trường bao gồm yếu tố tự nhiên yếu tố vật chất nhân tạo có quan hệ mật thiết với nhau, bao quanh người thiên nhiên Môi trường người bao gồm toàn hệ thống tự nhiên hệ thống người tạo ra, hữu hình (tập quán, niềm tin…), người sống lao động, họ khai thác tài nguyên thiên nhiên nhân tạo nhằm thoả mãn nhu cầu cho sống sinh hoạt Mơi trường sống khơng phải nơi tồn tại, sinh trưởng phát triển cho thực thể sinh vật người, mà cịn “khung cảnh sống, lao động vui chơi giải trí người” Mơi trường sống người vũ trụ bao la, hệ Mặt Trời Trái Đất phận có ảnh hưởng trực tiếp rõ rệt Mơi trường tổng hợp tất nhân tố vật lí, hố học, kinh tế xã hội có tác động tới cá thể, quần thể, cộng đồng Mơi trường vật lí: Là mơi trường bao gồm thành phần vô sinh môi trường tự nhiên môi trường thạch quyển, môi trường thuỷ quyển, môi trường khí mơi trường sinh + Thạch (đất): Là lớp vỏ cứng trái đất, có cấu tạo hình thái phức tạp, có thành phần khơng đồng nhất, có bề dày thay đổi theo vị trí địa lí khác từ đến 100 km + Thuỷ (nước): Là yếu tố chủ yếu hệ sinh thái, nhu cầu sống trái đất cần thiết cho hoạt động kinh tế - xã hội loài người Thuỷ bao gồm tất dạng nguồn nước có trái đất như: Đại dương, biển, hồ, sông, suối, nguồn chứa băng đá hai cực Trái Đất nguồn nước ngầm Khối lượng thuỷ ước tính vào khoảng 1,38.1021kg (tương đương 0,03% tổng khối lượng trái đất) + Khí quyển: Là lớp khí bao quanh bề mặt Trái Đất, có khối lượng 5,2.1018kg, nhỏ 0,0001% trọng lượng trái đất Khí có vai trị quan trọng việc giữ cân nhiệt lượng trái đất thông qua trình hấp thụ tia tử ngoại từ Mặt Trời chiếu xuống tia nhiệt từ mặt đất phản xạ lên + Sinh quyển: Là toàn dạng vật thể sống tồn bên trong, bên Trái Đất, có thể sống hệ sinh thái hoạt động Đây hệ thống động phức tạp Nơi sinh sống sinh vật sinh gồm môi trường cạn (địa quyển), mơi trường khơng khí mơi trường thuỷ Môi trường sinh vật: Là thành phần hữu sinh môi trường Bao gồm hệ sinh thái, quần thể động vật thực vật Môi trường sinh vật tồn phát triển sở tiến hoá mơi trường vật lí Các thành phần mơi trường luôn trạng thái cân động Nhờ hoạt động hệ sinh thái mà lượng ánh sáng Mặt Trời biến đổi để tạo thành vật chất hữu Trái Đất Sự sống Trái Đất phát triển nhờ tổng hợp mối quan hệ tương hỗ sinh vật với mơi trường tạo thành dịng liên tục trình trao đổi vật chất lượng Chu trình phổ biến tự nhiên chu trình sinh – địa – hố, chu trình: Nitơ, photpho, lưu huỳnh cacbon… phản ánh trình chuyển hố ngun tố hố học từ dạng vơ sinh (đất, nước, khơng khí) thành dạng hữu sinh (sinh vật) ngược lại 1.1.2 Chức môi trường - Môi trường không gian sống người lồi sinh vật - Mơi trường nơi cung cấp tài nguyên cần thiết cho sống hoạt động sản xuất người - Môi trường nơi chứa đựng chất thải người tạo sống hoạt động sản xuất - Mơi trường nơi giảm nhẹ tác động có hại thiên nhiên tới người sinh vật trái đất - Môi trường nơi lưu trữ cung cấp thông tin cho người Con người cần khoảng không gian dành cho nhà ở, sản xuất lương thực tái tạo mơi trường Con người gia tăng khơng gian sống cần thiết cho việc khai thác chuyển đổi chức sử dụng loại không gian khác khai hoang, phá rừng, cải tạo vùng đất nước Việc khai thác mức không gian dạng tài nguyên thiên nhiên làm cho chất lượng khơng gian sống khả tự phục hồi 1.1.3 Ô nhiễm mơi trường Ơ nhiễm mơi trường tượng mơi trường tự nhiên bị bẩn, với tính chất vật lý, hóa học, sinh học môi trường bị thay đổi gây tác hại tới sức khỏe người sinh vật khác tự nhiên Ơ nhiễm mơi trường chủ yếu hoạt động đời sống, sinh hoạt, sản xuất người gây Ngồi ra, nhiễm cịn số hoạt động từ tự nhiên khác có tác động tới mơi trường Các loại nhiễm mơi trường là: - Ơ nhiễm mơi trường khơng khí: Ơ nhiễm khơng khí tượng làm cho khơng khí thay đổi thành phần tính chất nguyên nhân nào, có nguy gây tác hại tới thực vật động vật, đến môi trường xung quanh, đến sức khoẻ người Ô nhiễm khơng khí vấn đề có quy mơ tồn cầu chất gây nhiễm khơng khí dù từ nguồn đâu cuối phân tán khắp nơi tồn khí trái đất Các nguồn phát tán chất ô nhiễm khơng khí chủ yếu là: - Giao thơng vận tải - Sản xuất nhiệt điện - Sự cháy - Các quy trình sản xuất cơng nghiệp Có thể mơ tả tóm tắt chất nhiễm, nguồn gốc cách phân loại chúng theo bảng: Chất ô nhiễm Nguồn gốc Khí cacbonic Núi lửa, hơ hấp sinh vật Cacbon monooxit (CO) Núi lửa, động đốt Hiđrocacbon Cây cối, vi khuẩn, động đốt Các hợp chất hữu Cơng nghiệp hố học, đốt rác thải, đốt chất hữu khác SO2 dẫn xuất lưu huỳnh Cơng nghiệp hố học, núi lửa, bụi nước biển, vi khuẩn, đốt nhiên liệu Dẫn xuất nitơ Vi khuẩn, đốt nhiên liệu Chất phóng xạ Nhà máy điện hạt nhân, nổ bom hạt nhân Kim loại nặng, hợp chất vô Núi lửa, thiên thạch, sói mịn gió, bụi nước biển, động đốt Hợp chất hữu tự nhiên hay Cháy rừng, cơng nghiệp hố học, đốt nhiên tổng hợp liệu, đốt chất thải sinh hoạt, nông nghiệp (thuốc trừ sâu) Chất phóng xạ Nổ bom hạt nhân Dựa vào tác dụng chủ yếu chất độc hại chia nhóm: Nhóm 1: Chất gây bỏng, kích thích da, niêm mạc, ví dụ axit đặc, kiềm đặc lỗng (vơi tơi, amoniac) Nhóm 2: Kích thích đường hơ hấp: Cl2, NH3, SO2, NO, HCl, F2… + Chất kích thích đường hô hấp phế quản ôzon, brom… + Kích thích tế bào NO2… + Các chất hòa tan niêm dịch tạo axit gây phù phổi cấp Nhóm 3: Chất gây ngạt + Chất gây ngạt đơn CO2, etan, metan… + Gây ngạt hóa học: CO hóa hợp với chất khác làm khả vận chuyển oxi hồng cầu làm hơ hấp rối loạn Nhóm 4: Chất tác dụng hệ thần kinh trung ương, gây mê, gây tê loại rượu, hợp chất hiđrocacbua, H2S, CS2, xăng… Nhóm 5: Chất gây độc + Chất gây tổn thương thể ví dụ loại hiđrocacbua, halogen, cloruametin, bromuametin… + Chất gây tổn thương cho hệ thống tạo máu như: benzen, phenol, chì, asen… + Các kim loại kim độc như: chì, thủy ngân, mangan, cadimi, hợp chất asen… Hiện tượng ô nhiễm khơng khí ảnh hưởng lớn đến thời tiết, khí hậu toàn cầu, gây nên biến động cố môi trường, tác động trực tiếp đến đời sống động thực vật, sức khoẻ tuổi thọ người, đến đời sống xã hội, kinh tế, văn hoá Hiện nay, ô nhiễm không khí vấn đề thời nóng bỏng giới khơng phải riêng quốc gia Hàng năm giới, người khai thác sử dụng hàng ngàn, hàng tỉ than đá, dầu mỏ, khí đốt Đồng thời hàng ngày thải vào môi trường khối lượng lớn loại chất thải khác như: loại chất thải cơng nghiệp từ nhà máy xí nghiệp, chất thải sinh hoạt hộ dân làm cho hàm lượng loại khí độc hại tăng lên nhanh chóng Mơi trường khí có nhiều biến đổi xấu rõ rệt gây ảnh hưởng xấu đến người sinh vật trái đất xanh Ở nước nghèo, phương tiện lại chủ yếu xe gắn máy nên ô nhiễm từ khói xe loại ô nhiễm khí đáng lo ngại - Ơ nhiễm mơi trường nước: Sự ô nhiễm môi trường nước thay đổi thành phần tính chất nước gây ảnh hưởng tới hoạt động sống bình thường người, sinh vật, sản xuất công nghiệp, nông nghiệp, thuỷ sản Nguồn gốc gây nhiễm nguồn nước tự nhiên hay nhân tạo: + Ơ nhiễm có nguồn gốc tự nhiên mưa, tuyết tan, lũ lụt, gió bão… sản phẩm hoạt động sống sinh vật, kể xác chết chúng + Ô nhiễm nhân tạo chủ yếu nguồn nước thải từ vùng dân cư, khu công nghiệp, hoạt động giao thông vận tải, sử dụng thuốc trừ sâu, diệt cỏ phân bón nơng nghiệp vào nguồn nước sẵn có Các chất gây nhiễm nước bao gồm chất vô (axit, kiềm, muối kim loại nặng, phân bón hố học,…), chất hữu (các chất có protein, chất béo, xà phịng, thuốc nhuộm, chất giặt tẩy tổng hợp, thuốc sát trùng,…), hố chất khác (các chất thải cơng nghiệp có chứa nhiều hợp chất hoá học muối, phenol, amoniac, sunfua, dầu mỡ,…), ô nhiễm vi sinh vật (rong tảo, nước thải cống rãnh chứa vi khuẩn gây bệnh, tảo, nấm kí sinh trùng, động vật nguyên sinh,…mang mầm bệnh bệnh truyền nhiễm nguy hiểm), ô nhiễm nhiệt, ô nhiễm học hay ô nhiễm vật lí (chất thải cơng nghiệp có màu, chất lơ lửng,… làm nước thay đổi màu sắc), nhiễm phóng xạ… Để bảo vệ chất lượng nguồn nước dùng sinh hoạt, công nghệ nước phải trải qua giai đoạn xử lí mặt vật lí, hố học, sinh học Đặc biệt cơng nghệ xử lí nước thải công nghiệp, sinh hoạt, bệnh viện phải tuân thủ nghiêm ngặt cơng đoạn xử lí xả sơng ngịi, ao đầm để tránh nhiễm nguồn nước - Ơ nhiễm mơi trường đất: Ơ nhiễm đất tất tượng, trình làm bẩn đất, thay đổi tính chất lí, hố tự nhiên đất tác nhân gây ô nhiễm dẫn đến làm giảm độ phì nhiêu đất Dựa vào tác nhân gây ô nhiễm người ta phân loại: + Ơ nhiễm tác nhân hố học: loại ô nhiễm gây tác dụng phân bón hố học bón vào đất khơng sử dụng hết, số chuyển sang dạng khí, số chuyển sang thể hoà tan, số dạng liên kết với keo đất làm ô nhiễm đất Khi dùng thuốc bảo vệ thực vật có khoảng 50% lượng thuốc rơi vào đất, nước, tồn đất lôi vào chu trình dinh dưỡng Đất  nước  trồng  động vật người Các chất hoá học thất thốt, rị rỉ thải q trình hoạt động sản xuất cơng nghiệp, đặc biệt hố chất độc hại kim loại nặng + Ô nhiễm tác nhân sinh học: Đất môi trường cho loại vi khuẩn phát triển Các loại vi khuẩn gây bệnh tồn phát triển đất, bị nhiễm bẩn phế thải hữu như: Phân rác, phế thải cơng nghiệp thực phẩm… + Ơ nhiễm tác nhân vật lí: Ơ nhiễm nhiệt: Khi nhiệt độ tăng, ảnh hưởng lớn đến hệ sinh vật đất làm nhiệm vụ phân giải chất hữu nhiều trường hợp làm chai cứng đất, chất dinh dưỡng Nhiệt độ tăng cao làm giảm lượng oxi đất tăng trình phân huỷ chất hữu đất theo kiểu kị khí tạo nhiều sản phẩm trung gian gây độc hại cho cây: NH3, H2S, CH4, anđehit, … Nguồn ô nhiễm nhiệt cháy rừng, nguồn nhiệt nước làm mát thiết bị máy nhà máy nhiệt điện nhà máy khác Ơ nhiễm tác nhân phóng xạ: Các chất phóng xạ phế thải trung tâm nghiên cứu nguyên tử, nhà máy điện nguyên tử… theo chu trình dinh dưỡng thâm nhập vào thể sống làm thay đổi cấu trúc tế bào, gây bệnh di truyền qua máu, bệnh ung thư… Ơ nhiễm phóng xạ việc chất phóng xạ nằm bề mặt, chất lỏng chất khí (kể thể người), chất rắn, nơi mà diện chúng ý muốn khơng mong muốn, q trình gia tăng diện chất phóng xạ nơi - Ô nhiễm tiếng ồn: Là tất nỗi sợ người làm việc hay cần không gian yên tĩnh, khát khao hộ dân sống đường lộ hay gần khu công nghiêp sản xuất, tiếng ồn xe cộ, máy bay… - Ơ nhiễm sóng: Ơ nhiễm sóng lại khó thấy hơn, hiểu loại sóng sóng phóng xạ, sóng điện thoại, truyền hình… tồn với mật độ lớn mà mắt thường không thấy Làm cho người bị ảnh hưởng đến não người nhiều, khiến thể người bị chịu nhiều tác động xấu khác ảnh hưởng loại sóng - Ơ nhiễm ánh sáng: Ơ nhiễm ánh sáng xảy người sử dụng lạm dụng thiết bị chiếu sáng gây ảnh hưởng lớn tới môi trường ảnh hưởng tới trình phát triển động thực vật 1.2 Mối quan hệ môi trường phát triển bền vững 1.2.1 Mối quan hệ môi trường phát triển Phát triển xu hướng chung cá nhân lồi người q trình sống, nhằm không ngừng cải thiện nâng cao đời sống vật chất tinh thần cho người Mục đích phát triển đáp ứng nhu cầu sống người Trong trình phát triển, người thường khai thác nguồn tài nguyên thiên nhiên để phục vụ cho nhu cầu đồng thời thải môi trường chất thải, phế thải nên làm giảm khả tái tạo nguồn tài nguyên thiên nhiên sức chịu tải môi trường Điều làm ảnh huởng nghiêm trọng đến môi trường hàng loạt vấn đề ô nhiễm xuất tàn phá nặng nề trái đất Phát triển không đôi với môi trường gây ảnh hưởng trực tiếp làm giảm chất lượng sống Vì thế, phát triển mơi trường phải thiết lập cân hay nói cách khác, phát triển kinh tế, triển khai phát triển cơng nghệ phải có biện pháp kiểm sốt mơi trường khẳng định rõ mục đích phát triển để nâng cao chất lượng sống Mặt khác, nhờ phát triển kinh tế – xã hội với mặt tích cực tạo điều kiện nâng cao tri thức người, phát triển công nghệ khả quản lý Đây sở để người kiểm sốt hoạt động gây tác động xấu đến môi trường Tóm lại, mơi trường tổng hợp điều kiện sống người; phát triển trình cải tạo cải thiện điều kiện Giữa mơi trường phát triển dĩ nhiên có mối quan hệ chặt chẽ Môi trường địa bàn đối tượng phát triển 1.2.2 Phát triển bền vững Phát triển bền vững phát triển kinh tế – xã hội lành mạnh, dựa việc sử dụng hợp lý nguồn tài nguyên bảo vệ môi trường, nhằm đáp ứng nhu cầu không làm ảnh hưởng bất lợi cho hệ mai sau Phát triển bền vững phát triển kinh tế – xã hội với tốc độ tăng trưởng cao, liên tục thời gian dài dựa việc sử dụng có hiệu nguồn tài nguyên thiên nhiên mà bảo vệ môi trường sinh thái Phát triển kinh tế nhằm đáp ứng nhu cầu ngày cao xã hội tại, song không làm cạn kiệt tài nguyên, để lại hậu môi trường cho hệ tương lai Phát triển bền vững phát triển đáp ứng nhu cầu mà không làm thương tổn đến khả hệ tương lai đáp ứng nhu cầu họ Năm 1992, Hội nghị thượng đỉnh Môi trường Phát triển Liên hợp quốc tổ chức RiodeJaneiro đề Chương trình nghị tồn cầu cho kỷ XXI, theo đó, phát triển bền vững xác định là: “Một phát triển thỏa mãn nhu cầu hệ mà không làm hại đến khả đáp ứng nhu cầu hệ tương lai” Về nguyên tắc, phát triển bền vững trình vận hành đồng thời ba bình diện phát triển: kinh tế tăng trưởng bền vững, xã hội thịnh vượng, cơng bằng, ổn định, văn hố đa dạng mơi trường lành, tài nguyên trì bền vững Do vậy, hệ thống hoàn chỉnh nguyên tắc đạo đức cho phát triển bền vững bao gồm nguyên tắc phát triển bền vững “ba chân kiềng” kinh tế, xã hội, môi trường Cho tới nay, quan niệm phát triển bền vững bình diện quốc tế có thống chung mục tiêu để thực phát triển bền vững trở thành mục tiêu thiên niên kỷ 1.3 Giáo dục môi trường Giáo dục mơi trường q trình thơng qua hoạt động giáo dục quy khơng quy nhằm giúp người có hiểu biết, kỹ giá trị tạo điều kiện cho họ tham gia vào phát triển xã hội bền vững sinh thái Mục đích Giáo dục mơi trường nhằm vận dụng kiến thức kỹ vào gìn giữ, bảo tồn, sử dụng mơi trường theo cách thức bền vững cho hệ tương lai Nó bao hàm việc học tập cách sử dụng công nghệ nhằm tăng sản lượng tránh thảm hoạ mơi trường, xố nghèo đói, tận dụng hội đưa định khôn khéo sử dụng tài nguyên Hơn nữa, bao hàm việc đạt kỹ năng, có động lực cam kết hành động, dù với tư cách cá nhân hay tập thể, để giải vấn đề môi trường phòng ngừa vấn đề nảy sinh Hệ thống kiến thức giáo dục môi trường trường phổ thông nước ta tập trung chủ yếu vào mơn học có liên quan đến mơi trường nhiều hóa học, sinh học, địa lí, cơng nghệ… Nội dung kiến thức bảo vệ môi trường mơn hóa học: - Phần đại cương: cung cấp cho học sinh số kiến thức, khái niệm, q trình biến hóa, hiệu ứng mang tính chất hóa học mơi trường mơi trường gì, chức mơi trường, chất hóa học sinh thái, hệ sinh tái, quan hệ người môi trường, ô nhiễm môi trường… - Phần nội dung nhiễm mơi trường: phân tích chất hóa học nhiễm mơi trường, chất hóa học hiệu ứng nhà kính, lỗ thủng tầng ozon, khói mù quang học, mưa axit, hiệu ứng hóa sinh NOx, H2S, SOx … kim loại nặng số độc tố khác, tác động chúng tới môi trường - Một số nội dung đô thị hóa mơi trường, số vấn đề tồn cầu (trái đất nóng lên, suy giảm tầng ozon, elnino, lanina…) suy giảm đa dạng sinh học, dân số - môi trường phát triển bền vững, biện pháp bảo vệ môi trường… Giáo dục bảo vệ môi trường giáo dục tổng thể nhằm trang bị kiến thức môi trường cho học sinh thông qua mơn hóa học cho phù hợp với đối tượng, cấp học Việc đưa kiến thức giáo dục bảo vệ mơi trường vào mơn hóa học theo hình thức tích hợp lồng ghép diễn thuận lợi đạt hiệu cao Kiến thức tích hợp, lồng ghép vào nội dung học theo mức độ: mức độ toàn phần, mức độ phận mức độ liên hệ Q trình tích hợp, lồng ghép cần đảm bảo nguyên tắc sau: - Khơng làm biến đổi tính đặc trưng mơn học, khơng biến học hóa học thành giảng giáo dục bảo vệ môi trường - Khai thác nội dung giáo dục bảo vệ mơi trường có chọn lọc, có tính tập trung vào chương mục định, không tràn lan, tùy tiện - Phát huy cao độ hoạt động hoạt động tích cực nhận thức học sinh kinh nghiệm thực tế mà học sinh có, vận dụng tối đa khả học sinh tiếp xúc trực tiếp với môi trường 1.4 Nội dung giáo dục môi trường trường phổ thông 1.4.1 Các nội dung - Khái niệm hệ sinh thái môi trường Các thành phần cấu tạo môi trường tài nguyên - Khai thác sử dụng hợp lí nguồn tài nguyên môi trường - Các nguồn lượng với vấn đề mơi trường Ơ nhiễm mơi trường Chất thải - Đơ thị hố mơi trường 10 Câu Khử đất chua vơi bón đạm cho lúa cách thực theo cách sau đây? A Bón đạm lúc với vơi B Bón đạm trước vài ngày sau bón vơi khử chua C Bón vơi khử chua trước vài ngày sau bón đạm D Cả cách Câu Muối dùng để chế tạo thuốc nổ đen dùng làm phân bón? A NaNO3 B NH4NO3 C Ca(NO)2 D KNO3 Câu Trong ngành công nghiệp hàng không vũ trụ, người ta thường dùng nhiên liệu lỏng gây ảnh hưởng tới mơi trường Một số hóa chất dùng làm nhiên liệu là: A N2H4 B NH3 C NO2 D N2O Câu Chất A thường thấy loại thuốc tẩy rửa kính với nồng độ cao, gây ngộ độc cho cá nồng độ nhỏ Vì lau rửa bể cá, cần phải rửa để tránh ngộ độc Chất A là: A NO2 B Cl2 C NH3 D HCl Câu 10 Thành phần thuốc diệt chuột Zn3P2 Nếu không quản lí thuốc sử dụng, để lâu ngày khơng khí ẩm giải phóng chất gây mùi khó chịu, ảnh hưởng đến mơi trường, chất nào? A Zn3P2 B ZnHPO4 C PH3 D Zn3(PO4)2 Câu 11 Trong loại phân đạm sau, loại có độ dinh dưỡng cao nhất? A NH4NO3 B NaNO3 C.(NH2)2CO D (NH4)2SO4 Câu 12 Phát biểu sau Sai đạm urê? A Là phân đạm trung tính B Cung cấp nitơ cho trồng dạng ion nitrat chủ yếu C Cung cấp nitơ cho trồng dạng ion amoni chủ yếu D Được điều chế cách cho NH3 tác dụng với CO2 nhiệt độ, áp suất cao Câu 13 Phân kali clorua sản xuất từ quặng xinvinit thường ứng với 50,0% K2O Hàm lượng (%) KCl phân bón là? A 72,9 B 76,0 C 79,2 D 75,5 Câu 14 Tả lót trẻ em giặt lưu giữ lại lượng amoniac Để khử hết amoniac ta nên cho vào nước xả cuối chất liệu sau đây? A Phèn chua B Giấm ăn C Muối ăn D Nước gừng tươi 42 Câu 15 Ơ nhiễm NO2 khơng khí chủ yếu do? A Khí thải động tơ, xe máy B Khí thải sinh hoạt người C Khí thải nhà máy chế biến thực phẩm D Hiện tượng tự nhiên: núi lửa, cháy rừng Câu 16 Muối diêm làm cho thực phẩm có màu đỏ tự nhiên thịt, muối diêm dùng để ướp lạp xưởng Nhưng muối diêm chất làm tăng nguy ung thư Muối diêm loại phân bón phức hợp Muối diêm là? A KNO3 B NH4NO3 C K2HPO4 D KH2PO4 Câu 17 Khí amoniac gây nhiễm môi trường, để xử lý amoniac bị đổ sàn, người ta thường dùng bơng tẩm hóa chất: D H2SO4 A NaOH B Vôi C CH3COOH Câu 18 Chọn phát biểu đúng? A Nên bón dư phân đạm phân đạm có lợi cho sức khỏe người B Cây trồng bón dư phân đạm phát triển nhanh, rút ngắn thời gian C Phân đạm dư rong tảo phát triển mạnh làm nhiễm mơi trường nước D Phân đạm dư rong tảo phát triển mạnh làm môi trường nước tốt Câu 19 Cây trồng có tượng xoắn lá, thân ngắn tượng lỗi bón phân sau đây? A Bón thiếu phân đạm B Bón thiếu phân kali C Bón dư phân đạm D Bón dư phân kali Câu 20 Dựa vào thành phần phân, dự đoán loại phân gây nhiễm khơng khí, hiệu ứng nhà kính….? A Phân vi lượng B Phân kali C Phân đạm amoni D Phân lân nung chảy Câu 21 P trắng có độc tính cao, P trắng dễ bốc cháy tạo khói trắng gây nhiễm môi trường P trắng cần bảo quản cách? A Ngâm nước B Ngâm cacbon đisunfua C Ngâm benzen D Ngâm ete Câu 22 Trước thời gian chiến tranh Việt Nam, đế quốc Mỹ sử dụng bom napan để gây cháy rừng, nhiễm độc môi trường gây bỏng nghiêm trọng cho người dân Việt Nam Trong thành phần bom napan có? A Phot đỏ B Photpho trắng C Lưu huỳnh D Cacbon Câu 23 Khi làm thí nghiệm với photpho trắng, cần ý gì? A Cầm P trắng tay có đeo găng cao su 43 B Dùng cặp gắp nhanh mẩu P trắng khỏi lọ ngâm vào chậu đựng đầy nước chưa dùng đến C Tránh cho P trắng tiếp xúc với nước D Có thể để P trắng ngồi khơng khí Câu 24 Sau làm thí nghiệm với P trắng, dụng cụ tiếp xúc với hoá chất cần ngâm dung dịch để khử độc? A Dung dịch axit HCl B Dung dịch kiềm NaOH C Dung dịch muối CuSO4 D Dung dịch muối Na2CO3 Câu 25 Photpho đỏ dùng để sản xuất diêm an tồn thay cho photpho trắng vì: A Photpho đỏ khơng độc, không dễ gây hỏa hoạn photpho trắng B Photpho trắng độc, khó bốc cháy khơng khí C Dùng photpho đỏ để que diêm trông đẹp, bật D Điều chế photpho đỏ dễ dàng thuận lợi photpho trắng Câu 26 Phân lân tự nhiên phân lân khai thác từ mỏ, không qua chế biến hoá học Phân lân tự nhiên thường gặp photphorit Cơng thức hóa học tương ứng photphorit là: A Ca3(PO4)2 B Ca5(PO4)3F C Ca5(PO4)3OH D CaHPO4 Câu 27 Để bón phân ure cho lúa thời điểm thích hợp nhất? A Buổi chiều tối mặt trời vừa lặn B Buổi trưa nắng C Buổi sáng sớm sương đọng D Buổi tối lúc 12 đêm Câu 28 Khi bón loại phân bón hóa học cho ta cần phải tưới nước hịa tan phân bón tưới cho hấp thụ phân bón dạng: A Các ion NO3- , NH4+, H2PO4- B Các ion phân tử muối C Các phân tử muối kép D Các phân tử N2, P2O5, K2O Câu 29 Loại phân đạm sau cung cấp cho vùng đất chua? A NH4NO3; NH4Cl B NH4NO3; KNO3 C KNO3; Ca(NO3)2 D NH4Cl; Ca(NO3)2 Câu 30 Tổ chức lương thực giới (FAO), tổ chức y tế giới (WHO) nước có điều luật qui định nghiêm ngặt giới hạn cho phép nitrat rau để đảm bảo an toàn cho người tiêu dùng WHO khẳng định lượng 44 nitrat tiêu dùng hàng ngày người mức 220 mg chấp nhận Lý không sử dụng nitrat nồng độ cao là: A Nitrat dễ chuyển hóa thành chất gây bệnh hiểm nghèo (ung thư) B Nitrat phân bón hóa học, dùng cho cây, khơng thích hợp cho người C Ion nitrat kết hợp với H+ dày thành axit nitric gây nguy hiểm D Tất lý 2.3 Sử dụng tập có liên quan đến thực tiễn giảng dạy 2.3.1 Sử dụng tập nghiên cứu tài liệu Tiết nghiên cứu tài liệu tiết học học sinh tiếp thu mà họ chưa biết từ trước chưa biết cách rõ ràng, xác Ở tiết học học sinh tiếp thu nội dung kiến thức khái niệm, định luật, tính chất lí hố, ứng dụng chất, phản ứng hố học có cách hiểu biết kiến thức học, thấy rõ phạm vi giới hạn áp dụng kiến thức biết - Sử dụng tập hoá học nêu giải vấn đề Thí dụ Khi quan sát sơ đồ thiết bị tổng hợp NH3, học sinh có câu hỏi: - Tại ống dẫn khí lại có cấu tạo vịng quanh tháp phản ứng mà khơng thẳng Chu trình sản xuất khép kín có ý nghĩa mơi trường khơng? - Tại phải nén khí N2, H2 NH3 để tạo NH3 thể lỏng Như tập có tính chất nêu vấn đề: làm cho học sinh phải vận dụng tính chất chất học để giải vấn đề đó.Những vấn đề nêu nhằm kích thích tính tị mị, tư tích cực học sinh Để giải vấn đề đặt trên, thông thường người ta đưa tập để học sinh tự giải vấn đề Sau đưa vấn đề dạng câu hỏi thực tiễn, học sinh tự giải vấn đề rút cho nhận xét - Sử dụng tập hoá học việc củng cố kiến thức kỹ Khi dạy “Phân bón hố học” sau học xong loại phân bón, thành phần hố học phân bón giáo viên đưa tập để học sinh hiểu thêm ảnh hưởng phân bón pH đất, bón phân cần phải lựa chọn phù hợp với mơi trường đất Thí dụ Khi bón phân hố học cho đất người ta ý đến ảnh hưởng đến pH đất, làm cho đất kiềm hay chua gây ô nhiễm mơi trường đất Khi bón phân hố học cho đất, loại sau không ảnh hưởng đến pH đất? A NH4NO3 B (NH2)2CO C NH4Cl D NH4NO3, (NH2)2CO, NH4Cl Giáo viên hướng dẫn cách làm: 45 Hỏi: Thang pH phân chia theo môi trường nào? Không ảnh hưởng đến mơi trường pH phải nấc thang nào? Trả lời: pH = 7, pH > 7, pH < 7; pH = môi trường trung tính, bình thường Hỏi: Các muối muối có thành phần loại muối nào? Xét mơi trường muối phương trình điện li chọn câu trả lời đúng: Đáp án B 2.3.2 Sử dụng tập luyện tập ôn tập Các tập sử dụng tiết học này, phần lớn tập có tính chất tổng hợp nhằm mục đích củng cố giúp học sinh nắm kiến thức kỹ học Thí dụ Sau học xong chương “Nitơ - Photpho” Giáo viên đưa tập có tính chất tổng hợp mà nội dung liên quan với thực tiễn, môi trường đất a) Các muối sau sử dụng làm phân bón? NH4Cl, NH4H2PO4, (NH4)2SO4, (NH4)2CO3, (NH4)2HPO4, NH4NO3, KCl, KNO3, K2SO4, NaNO3, Ca(NO3)2, AgNO3, CaSO4, Ca(H2PO4)2, K2CO3, Ca3(PO4)2 b) Khi bón loại phân đạm NH4NO3, (NH4)2SO4, độ chua đất tăng lên vì: A NO3-, SO42- gốc axít mạnh B Ion NH4+ bị thuỷ phân cho H+ H3O+ C Ion NH4+ dễ phản ứng với kiềm cho NH3 D Lượng đạm loại phân cao a) Giáo viên gợi ý làm sau: Hỏi: Những muối sử dụng làm phân bón phải có nguyên tố nào? Trả lời: Chứa nguyên tố N, P, K Hỏi: Điều kiện đủ để muối làm phân bón gì? Trả lời: Các muối phải tan bón cho cây, khơng độc hại cho trồng chứa ngun tố nhóm ngun tố khơng cần thiết Hỏi: Vậy muối số muối sử dụng làm phân bón Trả lời: NH4Cl, NH4H2PO4, (NH4)2SO4, (NH4)2HPO4, NH4NO3, KCl, KNO3, Ca(H2PO4)2, NaNO3 b) Giáo viên gợi ý: Thành phần muối tạo bazơ axit nào? Học sinh: muối tạo bazơ yếu axit mạnh nên tham gia phản ứng thuỷ phân làm cho mơi trường có tính axit  Phương án câu B 46 Thí dụ Những loại hợp chất nitơ dùng làm phân bón, ảnh hưởng đến mơi trường đất? Giáo viên gợi ý làm sau: Hỏi: Cây trồng hấp thụ nitơ dạng nào? Trả lời: NO3-, NH4+ Hỏi: Vậy muối nitơ làm phân bón? Trả lời: Các muối amoni muối nitrat dùng làm phân bón Hỏi: Ngồi cịn cần có điều kiện nữa? Trả lời: Các thành phần muối không gây độc hại cho trồng (các nguyên tố kim loại nặng, nhóm ngun tố khơng cần thiết cho trồng), bón phù hợp với môi trường đất, đất chua phải khử chua trước Hỏi: Hãy cho số ví dụ hợp chất nitơ dùng làm phân bón? Trả lời: NH4NO3, NH4Cl, KNO3 Như vậy: tập có tính chất tổng hợp, khơng củng cố lại kiến thức cho học sinh mà cịn có tác dụng hệ thống hoá kiến thức, giúp học sinh nắm kiến thức một chương 2.3.3 Sử dụng tập tiết kiểm tra, đánh giá Trong q trình thực nghiệm chúng tơi sử dụng tập có nội dung liên quan đến mơi trường tiết kiểm tra đánh giá liên quan đến nội dung “Axit nitric muối nitrat”, ví dụ: Thí dụ Khi nhiệt phân muối: Hg(NO3)2, NaNO3, Fe(NO3)3, Ba(NO3)2 muối tạo thành sản phẩm không tốt mơi trường người là: A Hg(NO3)2, NaNO3, Fe(NO3)3 B Hg(NO3)2, Fe(NO3)3 C Hg(NO3)2, Fe(NO3)3, Ba(NO3)2 D.Hg(NO3)2, NaNO3, Fe(NO3)3 Thí dụ Trong thí nghiệm có khí NO2, khơng cho gây ảnh hưởng đến môi trường người ta sử dụng dung dịch kiềm để hấp thụ Nếu cho x mol NO2 hấp thụ hoàn toàn dung dịch chứa x mol NaOH, dung dịch thu có mơi trường gì? A Trung tính B Axit C Bazơ D Không xác định 2.3.4 Sử dụng tập tiết thực hành Tiết thực hành thường trường trung học phổ thông tiết giáo viên làm thí nghiệm cho học sinh quan sát, học sinh tiến hành thí nghiệm hướng dẫn giáo viên môn Sử dụng tập có nội dung liên quan với mơi trường khơng học sinh kiểm chứng lại lí thuyết mà rèn luyện 47 cho học sinh thao tác kĩ tiến hành thí nghiệm an tồn, hiệu quả, biết phân tích yếu tố ảnh hưởng đến mơi trường tác động đến sức khoẻ từ lựa chọn biện pháp xử lí Đối với thực hành tính chất hố học axit nitric đặc lỗng giáo viên lồng ghép nội dung liên quan đến ý thức giữ gìn mơi trường cách tiến hành thí nghiệm sau: Thí dụ Khi làm thí nghiệm HNO3 đặc nóng, lỗng Cu cần tiến hành để đảm bảo an toàn khơng ảnh hưởng đến mơi trường? Viết phương trình phản ứng xảy Giáo viên hướng dẫn thao tác tiến hành: Khi làm thí nghiệm cần lấy lượng hố chất cần thiết khơng q 1/3 ống nghiệm, phản ứng có khí độc cần làm tủ hút nơi thống khí, miệng ống nghiệm cần nút tẩm dung dịch kiềm NaOH Phương trình phản ứng: t0 Fe+ 6HNO3 đặc  Fe(NO3)3+ 3NO2+3H2O t0 Cu+ 4HNO3 đặc  Cu(NO3)2+ 2NO2+2H2O t0 P+ 5HNO3 đặc  H3PO4+ 5NO2+H2O t0 S+ 4HNO3 đặc  SO2+ 4NO2+2H2O Khí sinh bị hấp thụ dung dịch kiềm theo phương trình: 2NO2+2NaOH  NaNO2+ NaNO3 + H2O SO2+2NaOH Na2SO3 + H2O Đối với thực hành phân bón hố học, giáo viên lồng ghép nội dung thí nghiệm với ứng dụng thực tiễn, mơi trường sau: Thí dụ Các loại phân bón sau, trồng hấp thụ nguyên tố dinh dưỡng dạng nào, loại phân bón ảnh hưởng đến pH đất: NH4NO3, NH4Cl, (NH2)2CO, KNO3? Hãy làm thí nghiệm để chứng minh? Giáo viên hướng dẫn cách thực sau: Hỏi: Thực chất nội dung tập gì? Trả lời: Xác định tồn ion dung dịch, môi trường dung dịch Hỏi: Để xác định có mặt ion dung dịch NH4NO3 ta phải dùng loại hoá chất nào? 48 Trả lời: Dung dịch NaOH, Cu H2SO4đ Hỏi: Em tiến hành thí nghiệm viết phương trình phản ứng xảy ra? Hỏi: Để xác định có mặt ion dung dịch NH4Cl ta dùng loại hố chất gì? Trả lời: Dung dịch NaOH, Dung dịch AgNO3 Hỏi: Hãy tiến hành thí nghiệm để chứng minh? Hỏi: Để chứng minh có mặt ion dung dịch (NH2)2CO ta phải lựa chọn loại hố chất gì? Trả lời: Dung dịch NaOH, BaCl2 Hỏi: Thực phản ứng viết phương trình hố học xảy ra? Hỏi: Để chứng minh có mặt ion dung dịch KNO3 ta phải lựa chọn hoá chất gì? Trả lời: Cu H2SO4đ Hỏi: Thực phản ứng viết phương trình xảy ra? Hỏi: Để xác định môi trường muối ta cần tiến hành nào? Trả lời: Pha muối nước cất sau dùng giấy đo pH để xác định môi trường dung dịch Hỏi: Thực thao tác cho biết môi trường dung dịch đó? Hiệu sáng kiến kinh nghiệm sau tích hợp giáo dục mơi trường vào giảng chương Nitơ – Photpho chương trình hóa 11 ban Các nội dung trình bày sáng kiến có khả áp dụng phạm vi rộng dễ thực cho trường THPT Đề tài triển khai, kiểm nghiệm nhiều năm học trước Khi tích hợp kiến thức giáo dục môi trường vào giảng, học sinh có hứng thú học tập hơn, lớp học sơi hơn, học sinh có ý thức bảo vệ mơi trường hơn, kết học tập khả quan Trong năm vừa qua giảng dạy mơn hố học nói chung, chương nitơ – photpho chương trình hố lớp 11 nói riêng tơi thường lồng ghép tích hợp kiến thức giáo dục mơi trường vào học Để kiểm tra đối chứng nâng cao tính thuyết phục sáng kiến kinh nghiệm, năm học 2018-2019 chọn lớp 11A4,11A5 làm đối chứng lớp 11A6, 11A7 làm thực nghiệm, năm học 2019-2020 chọn lớp 11A6,11A7 làm đối chứng lớp 11A4,11A5 làm thực nghiệm Kết thu sau kiểm tra nội dung chương Nitơ- Photpho lớp 11 sau: 49 Lớp Lớp đối chứng: Năm học Giỏi Sĩ Khá Trung bình Yếu số SL % SL % SL % SL % 11A4 2018 - 2019 38 2,63 10 26,32 20 52,63 18,42 11A5 2018 - 2019 38 15 39,47 15 39,47 21,06 0,00 11A6 2019 - 2020 40 17,50 20 50,00 13 32,50 0,00 11 A7 2019 - 2020 40 15,00 12 30,00 20 50,00 5,00 Tổng 156 29 18,59 57 36,54 61 39,10 10 6,41 - Lớp thực nghiệm: Giỏi Khá Trung bình Yếu Lớp Năm học Sĩ số SL % SL % SL % SL % 11A6 2018 - 2019 38 11 28,95 12 31,58 14 36,84 2,63 11A7 2018 - 2019 38 15 39,47 18 47,37 13,16 0,00 11A4 2019 - 2020 40 20 50,00 18 45,00 5,00 0,00 11A5 2019 - 2020 40 12 30 19 47,50 20,00 2,5 156 60 38,5 57 42,95 29 18,6 1.3 Tổng Giáo viên học sinh sử dụng vào việc nghiên cứu, làm tư liệu thamkhảo, làm đề thi, đề kiểm tra đạt kết cao 50 C KẾT LUẬN I KẾT LUẬN Giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh vấn đề cấp bách thời đại cơng nghiệp hóa, đại hóa Nhân loại trước khó khăn hiệp định thư KYOTO vấn đề khác như: nghèo, đói, nạn lụt Thái Lan, biến đổi thời tiết ngày mai sau khó dự đoán Bản thân giáo viên giảng dạy mơn Hóa học, tích hợp kiến thức liên quan vấn đề bảo vệ môi trường cho em học sinh Vì vấn đề cấp thiết phải giáo dục hệ mai sau sức bảo vệ môi trường Rất mong q thầy giáo, bạn bè đồng nghiệp góp ý để chúng tơi có thêm học kinh nghiệm nhằm thực tốt nhiệm vụ giảng dạy 1.1 Phạm vi ứng dụng đề tài Đề tài nghiên cứu ứng dụng giảng dạy cho học sinh lớp 11 trường THPT… từ nhiều năm Nhìn chung ứng dụng đề tài học sinh có ý vệ mơi trường hơn, vận dụng kiến thức giáo dục môi trường vào sống, lao động, sản xuất tích cực hơn, giáo viên tiến hành hướng dẫn học sinh thực cách dễ dàng, em hiểu nhanh hơn, học tập tích cực tự giác 1.2 Mức độ vận dụng Đề tài triển khai cho đối tượng học sinh lớp 11 Đề tài thể có tính chất phân cấp từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, từ chuẩn kiến thức kỉ đến mở rộng nâng cao Các tập có tính chất mở rộng địi hỏi nâng cao dần theo trình tự giảng dạy 1.3 Những nội dung đề tài - Tổng quan môi trường (khái niệm, chức bản) ô nhiễm môi trường - Tổng quan giáo dục bảo vệ môi trường, khái niệm, phương thức số hình thức giáo dục bảo vệ mơi trường dạy học hoá học, thực trạng vấn đề tích hợp nội dung giáo dục bảo vệ mơi trường dạy học hoá học trường THPT - Tích hợp nội dung giáo dục bảo vệ mơi trường dạy học chương nitơ - photpho chương trình hố học lớp 11 ban - Tích hợp nội dung giáo dục bảo vệ mơi trường tích hợp dạy tương ứng - Thiết kế giáo án tích hợp nội dung giáo dục bảo vệ mơi trường phân bón hố học chương trình hố học lớp 11 ban 51 - Một số tập chọn lọc giáo dục môi trường chương nitơ – photpho chương trình hóa học lớp 11 II KIẾN NGHỊ 2.1 Đối với trường THPT - Cung cấp nhiều loại sách tham khảo vấn đề GDMT giúp giáo viên có nguồn tư liệu phong phú để nghiên cứu cần thiết - Tổ chức hội thảo chuyên đề, thi đố vui, tham quan thực tế nhằm giáo dục ý thức tìm hiểu vấn đề môi trường ý thức bảo vệ môi trường học sinh Khuyến khích học sinh tham gia nghiên cứu đề tài khoa học môi trường - Các trường học cần liên kết với với quan ban ngành, nhà máy, xí nghiệp địa phương để tuyên truyền, giáo dục ý thức bảo vệ môi trường 2.2 Đối với giáo viên THPT - Tăng cường học hỏi, trao đổi kinh nghiệm với giáo viên khác - Thường xuyên tham gia lớp bồi dưỡng, tập huấn GDMT - Luôn cập nhật thông tin từ báo, website để tăng thêm nguồn tư liệu môi trường phong phú phục vụ cho việc biên soạn tập GDMT Nghệ An, ngày 10 tháng 03 năm 2021 Người thực đề tài 52 TÀI LIỆU THAM KHẢO SGK Hoá 11 SGK Hoá 11 nâng cao Tài liệu giáo khoa chuyên hoá học THPT (Nguyễn Duy Ái – Đào Hữu Vinh) Tóm tắt Hố học phổ thơng(GS Nguyễn Đình Chi) Olimpic 30/4 lớp 10, lớp 11lần thứ 5, 6, 7, 8, 9, 14 Hoá học phổ thơng (Nguyễn Đình Chi) Luận văn tốt nghiệp Đại học“Tích hợp nội dung giáo dục bảo vệ mơi trường dạy học hoá học phần hoá phi kim lớp 11 nâng cao THPT” Vũ Thị Yến Hoa, Trường ĐHSP Hà Nội 2, 2018 Luận văn thạc sĩ đề tài “Xây dựng hệ thống tập hoá học có nội dung giáo dục mơi trường dạy học phần hoá hữu trường THPT” Đỗ Thị Thanh Trang, ĐHSP TPHCM, 2012 Đề thi THPT Quốc gia 10 Luận văn thạc sĩ đề tài “Tích hợp nội dung giáo dục môi trường giảng hóa học trường THPT” Hồ Thị Thanh Vân, ĐHSP TPHCM, 2011 53 MỤC LỤC A B 1.1 1.1.1 1.1.2 1.1.3 1.2 1.2.1 1.2.2 1.3 1.4 1.4.1 1.4.2 1.4.3 1.4.4 2.1 2.1.1 2.1.2 2.1.3 2.2 2.2.1 2.2.2 2.2.3 2.2.4 2.2.5 Trang Đặt vấn đề Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng, phạm vi nghiên cứu Nội dung nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Những điểm đề tài Nội dung Chương 1: Cơ sở lí thuyết thực tiển đề tài Tổng quan môi trường ô nhiểm môi trường Khái niệm môi trường Chức mơi trường Ơ nhiễm môi trường Mối quan hệ môi trường phát triển bền vững Mối quan hệ môi trường phát triển Phát triển bền vững Giáo dục môi trường Nội dung giáo dục môi trường trường phổ thông 10 Các nội dung 10 Một số hình thức phổ biến tổ chức hoạt động giáo dục môi trường 11 Nội dung tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường chương Nitơ – Photpho 12 lớp 11 chương trình Phương pháp giáo dục mơi trường 12 Chương Tích hợp nội dung giáo dục bảo vệ môi trường chương Nitơ 13 – Photpho mơn hố học lớp 11 chương trình Mục tiêu 13 Về kiến thức 13 Về kĩ 14 Về thái độ 14 Tích hợp kiến thức giáo dục bảo vệ môi trường thông qua số học chương Nitơ – Photpho chương trình hố học lớp 11 14 Bài nitơ 17 Bài amoniac muối amoni 18 Bài axit nitric muối nitrat 19 Bài photpho 21 Bài axit photphoric muối photphat 22 54 2.2.6 Minh hoạ tích hợp giáo mơi trường qua giáo án phân bón hố học 2.2.7 Một số bài tập chọn lọc giáo dục mơi trường chương Nitơ – Photpho chương trình hố học lớp 11 2.3 Sử dụng tập có liên quan đến thực tiễn giảng dạy 2.3.1 Sử dụng tập nghiên cứu tài liệu 2.3.2 Sử dụng tập luyện tập ôn tập 2.3.3 Sử dụng tập tiết kiểm tra đánh giá 2.3.4 Sử dụng tập tiết thực hành Hiệu sáng kiến kinh nghiệm sau tích hợp giáo dục môi trường vào giảng chương Nitơ- Photpho chương trình hố 11 C Kết luận I Kết luận 1.1 Phạm vi ứng dụng đề tài 1.2 Mức độ vận dụng 1.3 Những nội dung đề tài II Kiến nghị 2.1 Đối với trường THPT 2.2 Đối với giáo viên THPT Tài liệu tham khảo 22 28 44 44 45 47 47 49 51 51 51 51 51 52 52 52 53 55 56 ... - Tích hợp nội dung giáo dục bảo vệ môi trường dạy học chương nitơ - photpho chương trình hố học lớp 11 ban - Tích hợp nội dung giáo dục bảo vệ mơi trường tích hợp dạy tương ứng - Thiết kế giáo. .. cha mẹ học sinh 11 1.4.3 Nội dung tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường chương Nitơ - Photpho lớp 11 chương trình Trong chương Nitơ - Photpho, nội dung giáo dục mơi trường: - Tính độc hại số hợp chất... trường thông qua số học chương Nitơ – Photpho chương trình hóa học lớp 11 Chương/ Chương Bài: Nitơ Nội dung giáo dục môi trường Kiến thức Thái độ- tình cảm - Biết khí nitơ thành Có ý thức xử lí phần