Khoá luận tốt nghiệp Sư phạm Ngữ Văn: Áp dụng mô hình vòng tròn thảo luận văn chương trong dạy học văn nghị luận văn học

Khóa luận nghiên cứu về Áp dụng mô hình vòng tròn thảo luận văn chương trong dạy học văn nghị luận văn học để thấy được tầm quan trọng của việc đổi mới dạy học ngữ văn chương trình phổ thông. Đồng thời củng cố những phương pháp, mô hình của dạy học tập làm văn giúp cho HS có nhiều cơ hội trải nghiệm để vận dụng những kiến thức học được vào thực tiễn từ đó hình thành năng lực cũng như phát huy tiềm năng sáng tạo của bản thân.

TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI KHOA KHOA HỌC XÃ HỘI HỒNG THỊ THANH TÂM ÁP DỤNG MƠ HÌNH VÒNG TRÒN THẢO LUẬN VĂN CHƯƠNG TRONG DẠY HỌC VĂN NGHỊ LUẬN VĂN HỌC TRONG CHƯƠNG TRÌNH THCS KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP Chuyên ngành : Sư phạm Ngữ Văn Hà Nội, tháng 05 năm 2019 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI KHOA KHOA HỌC XÃ HỘI HOÀNG THỊ THANH TÂM ÁP DỤNG MƠ HÌNH VỊNG TRỊN THẢO LUẬN VĂN CHƯƠNG TRONG DẠY HỌC VĂN NGHỊ LUẬN VĂN HỌC TRONG CHƯƠNG TRÌNH THCS KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP Chun ngành : Sư phạm Ngữ Văn GIẢNG VIÊN HƯỚNG DẪN: Th.s Nguyễn Thị Mai Anh Hà Nội, tháng 05 năm 2019 LỜI CAM ĐOAN Tên tơi là: Hồng Thị Thanh Tâm Sinh viên lớp: Sư phạm Ngữ Văn K42 Niên khoá: 2016 - 2019 Theo điều kiện tiêu chí xét duyệt đào tạo nhà trường, tơi làm khóa luận thay tốt nghiệp Tôi tiến hành thực khóa luận tơi xin cam đoan điều sau: Luận văn cơng trình nghiên cứu riêng tôi, thực hướng dẫn trực tiếp Thạc sĩ Nguyễn Thị Mai Anh Mọi tham khảo dùng luận văn trích rõ ràng tên tác giả, tên cơng trình, thời gian, địa điểm công bố Mọi chép không hợp lệ, vi phạm quy chế đào tạo, xin hoàn toàn chịu trách nhiệm Hà Nội, tháng năm 2019 Tác giả khố luận Hồng Thị Thanh Tâm LỜI CẢM ƠN Để hồn thành khóa luận tốt nghiệp, lời em xin gửi lời tri ân chân thành sâu sắc tới giảng viên Nguyễn Thị Mai Anh tận tình hướng dẫn em từ bước suốt thời gian nghiên cứu đề tài, giúp em hoàn thành tiến độ thời gian quy định Em xin chân thành cảm ơn thầy cô khoa Khoa học Xã hội, thầy cô trường Đại học Thủ Đơ Hà Nội tận tình bảo, động viên tạo điều kiện tốt để em hồn thành khóa luận Em xin gửi lời cảm ơn đến tập thể lớp Sư phạm Ngữ Văn C2016 quan tâm, động viên tạo điều kiện cho em suốt trình nghiên cứu Trong khóa luận em có sử dụng tham khảo tài liệu giáo tiến sĩ đầu ngành Mọi tham khảo luận văn trích rõ ràng tên tác giả, tên cơng trình, thời gian, địa điểm cơng bố Q trình thực khóa luận chắn em khơng tránh khỏi thiếu sót hạn chế mong nhận góp ý kiến quý báu thầy cô bạn đồng nghiệp để em hồn thiện Tơi xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, tháng năm 2019 Người thực Hoàng Thị Thanh Tâm DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT KÍ HIỆU NỘI DUNG 01 GD&ĐT Giáo dục Đào tạo 02 PGS.TS Phó giáo sư Tiến sĩ 03 THPT Trung học phổ thông 04 THCS Trung học sở 05 SGK Sách giáo khoa 06 VB Văn 07 GV Giáo viên 08 HS Học sinh MỤC LỤC Lời cam đoan Lời cảm ơn Danh mục chữ viết tắt PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài 1.1 Định hướng đổi dạy học ngữ văn chương trình phổ thông 1.2 Dạy học ngữ văn theo định hướng giáo dục phát triển cần áp dụng mơ hình dạy học 1.3 Dạy học làm văn theo hướng thực hành sáng tạo 2 Lịch sử nghiên cứu 2.1 Các mô hình dạy học ngữ văn 2.1.1 Các mơ hình dạy học môn ngữ văn Việt Nam: 2.1.1.1 Mơ hình Giảng văn 2.1.1.2 Mơ hình Phân tích 2.1.1.3 Mô hình Cơng nghệ dạy văn 2.1.1.4 Mơ hình Đọc hiểu văn 2.2 Những nghiên cứu văn nghị luận phương pháp dạy văn nghị luận 2.3 Lí thuyết mơ hình vịng trịn thảo luận văn chương 2.3.1 Mơ hình vòng tròn thảo luận văn chương áp dụng Mỹ Úc 2.3.2 Mơ hình vịng tròn thảo luận văn chương áp dụng Việt Nam Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng, phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc khoá luận Chương 1: Cơ sở lí luận Các phương pháp đặc thù dạy học tập làm văn 1.1 Phương pháp dạy lí thuyết 1.1.1 Truyền đạt trực tiếp khái niệm, vấn đề lí thuyết (phương pháp diễn dịch, phân tích khái niệm) 1.1.2 Phân tích mẫu 1.1.3 Phương pháp dạy học theo tình giao tiếp 10 1.1.4 Phương pháp củng cố khắc sâu khái niệm sơ đồ, biểu bảng, câu hỏi, tập luyện tập 11 1.2 Phương pháp dạy thực hành 11 1.3 Phương pháp đề tập làm văn 12 1.4 Phương pháp chấm trả tập làm văn 13 1.4.1 Chấm 13 1.4.2 Trả 14 Các mơ hình dạy học áp dụng để sử dụng phương pháp dạy học tập làm văn 14 2.1 Mơ hình Hội thảo đọc 14 2.1.1 Khái niệm 14 2.1.2 Tiến trình tổ chức “Hội thảo đọc” 14 2.1.3 Đặc điểm Hội thảo đọc 15 2.2 Mô hình Câu lạc sách 15 2.2.1 Khái niệm 15 2.2.2 Tiến trình thực 16 2.2.3 Đặc điểm Câu lạc sách 16 2.3 Vòng tròn thảo luận văn chương 17 2.3.1 Khái niệm 17 2.3.2 Hoạt động xây dựng mơ hình phân vai “Vịng trịn thảo luận văn chương” 17 2.3.3 Tiến trình tổ chức “Vịng trịn thảo luận văn chương” 18 2.3.4 Đặc điểm “Vòng tròn thảo luận văn chương” 19 Khái niệm văn nghị luận 21 Văn nghị luận văn học 21 Đặc điểm văn nghị luận 22 5.1 Các thao tác lập luận kết hợp chúng văn nghị luận văn học 22 5.2 Luận điểm văn nghị luận văn học 22 5.3 Lập luận cho văn nghị luận văn học 23 Khái quát cách đề, cách làm văn nghị luận văn học 24 6.1 Cách đề văn nghị luận văn học 24 6.1.1 Đề văn kì thi khoa bảng, thời kì phong kiến Việt Nam 24 6.1.2 Đề thi hành theo chương trình giáo dục cải cách năm 2003 đến 25 6.1.2.1 Đề kiểm tra tác phẩm có sách giáo khoa 25 6.1.2.2 Đề kiểm tra đọc hiểu văn khơng có sách giáo khoa 26 6.1.2.3 Đề kiểm tra nghị luận văn học đa phương thức 27 6.2 Cách làm văn nghị luận văn học 28 6.2.1 Nhận thức vấn đề trọng tâm mà đề yêu cầu làm sáng tỏ 28 6.2.2 Hình thành hệ thống ý làm sáng tỏ cho vấn đề trọng tâm 28 TIỂU KẾT CHƯƠNG 29 Chương 2: Cách thức triển khai mơ hình vịng trịn thảo luận văn chương dạy văn nghị luận văn học 30 Tiến trình tổ chức “vịng trịn thảo luận văn chương” 30 1.1 Quy trình dạy học dành cho học sinh chưa có kinh nghiệm làm việc hợp tác 30 1.2 Quy trình dạy học dành cho học sinh quen với cách làm việc hợp tác 30 Những định hướng thiết kế học có sử dụng mơ hình vịng tròn thảo luận văn chương 31 2.1 Sử dụng quy trình bảy bước mơ hình vòng tròn thảo luận văn chương 32 2.2 Thiết kế phiếu tập 32 2.3 Phối hợp phương pháp dạy học đặc thù tập làm văn 36 2.3.1 Sử dụng phương pháp diễn dịch quy nạp để dạy lí thuyết 36 2.3.2 Sử dụng phương pháp tình giao tiếp để dạy lí thuyết – thực hành 37 2.3.3 Sử dụng phương pháp đọc hiểu để phát tích đề, lập dàn ý 37 2.3.4 Sử dụng phương pháp dạy thực hành tập hội thoại luyện nói 38 2.3.5 Sử dụng phương pháp dạy thực hành tập hội thoại luyện viết 39 TIỂU KẾT CHƯƠNG 40 Chương 3: Thiết kế tiết dạy văn nghị luận văn học có áp dụng mơ hình vịng trịn thảo luận văn chương 41 Thiết kế giáo án 41 1.1 Áp dụng mơ hình vịng trịn thảo luận văn chương dạy học nghị luận văn học để dạy học Viết đoạn văn trình bày luận điểm (Ngữ văn 8, tập 2) 41 1.2 Áp dụng mơ hình vịng trịn thảo luận văn chương tiết “Luyện tập xây dựng trình bày luận điểm” (Ngữ Văn 8, tập hai) 50 Thực nghiệm 54 2.1 Mục đích thực nghiệm 54 2.2 Đối tượng, địa điểm, thời gian nội dung thực nghiệm 55 2.2.1 Đối tượng thực nghiệm 55 2.2.2 Địa điểm thực nghiệm 55 2.2.3 Thời gian thực nghiệm 55 2.2.4 Nội dung thực nghiệm 55 TIỂU KẾT CHƯƠNG 59 PHẦN KẾT LUẬN 60 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC - GV nhận xét - HS lắng nghe sống đau khổ, bất hạnh với cảnh lầm than khổ  GV chiếu Slide 5: cực b Chị Dậu Lão Hạc người nông dân xã hội cũ gặp nhiều đau khổ bất hạnh vượt lên đau khổ bất hạnh đó, họ ln giữ trọn phẩm chất cao đẹp c Bức chân dung Chị Dậu Lão Hạc tô đậm giá trị thực tinh thần nhân đạo hai tác phẩm: Kết : Khẳng định lại vấn đề E Củng cố Từ dàn chi tiết viết thành văn nghị luận văn học F Dặn dò - Hoàn thành văn nghị luận văn học - Chuẩn bị viết Tập làm văn số lớp Thực nghiệm 2.1 Mục đích thực nghiệm Mục đích thực nghiệm nhằm kiểm nghiệm hiệu việc áp dụng mơ hình vịng trịn thảo luận văn chương dạy nghị luận văn học THCS có 54 đem đến hiệu tích cực dạy hay khơng Từ đưa kiến nghị đề xuất liên quan đến đề tài 2.2 Đối tượng, địa điểm, thời gian nội dung thực nghiệm 2.2.1 Đối tượng thực nghiệm Trường THCS Nguyễn Phong Sắc thuộc quận Hai Bà Trưng, Hà Nội Trường có đội ngũ GV giỏi chuyên môn, giàu kinh nghiệm, tâm huyết với nghề có phẩm chất đạo đức tốt Trường có trang thiết bị, sở vật chất khang trang, phương tiện dạy học đại thuận lợi cho việc tổ chức dạy học trải nghiệm sáng tạo học có sử dụng mơ hình vịng trịn thảo luận văn chương Tôi lựa chọn lớp khối 8: Lớp 8A2 Trường THCS Nguyễn Phong Sắc Lớp chọn tiến hành thực nghiệm lớp có GV chủ nhiệm GV giảng dạy môn Ngữ Văn giàu kinh nghiệm, có thành tích tốt em HS có ý thức kết học tập tốt 2.2.2 Địa điểm thực nghiệm Phòng học lớp 8A2 – Trường THCS Nguyễn Phong Sắc 2.2.3 Thời gian thực nghiệm Thời gian thực nghiệm ngày 06/03/2019; tiến hành giảng dạy vào tuần 26 Vào thứ tư, ngày 06/03/2019, tiết tơi dạy Tiết 100: “Viết đoạn văn trình bày luận điểm” có áp dụng mơ hình vịng trịn thảo luận văn chương dạy học văn nghị luận văn học lớp 8A2 – Trường THCS Nguyễn Phong Sắc 2.2.4 Nội dung thực nghiệm Tôi tiến hành soạn giáo án thực nghiệm tiến hành giảng giạy lớp 8A2 Sau tiết học xin ý kiến khảo sát GV tổ Xã Hội HS lớp 8A2 điền vào phiếu khảo sát sau Áp dụng mơ hình vịng trịn thảo luận văn chương dạy học văn nghị luận văn học để dạy học Viết đoạn văn trình bày luận điểm (Ngữ văn 8, tập 2) Dưới phiếu khảo sát phục vụ cho tiết học có áp dụng mơ hình vịng trịn thảo luận văn chương dạy học văn nghị luận văn học 55 PHIẾU KHẢO SÁT Phục vụ đề tài khóa luận tốt nghiệp Áp dụng mơ hình vịng trịn thảo luận văn chương dạy học văn nghị luận văn học để dạy học Viết đoạn văn trình bày luận điểm (Ngữ văn 8, tập 2) Đề có tài liệu phục vụ cho việc triển khai nghiên cứu đề tài, xin thầy (cô) vui lịng cho biết thơng tin cách khoanh trịn phương án lựa chọn vào phiếu ghi câu hỏi Xin trân trọng cảm ơn thầy (cô)! I Thông tin cá nhân: Họ tên:………………………………………………………………………… Giáo viên dạy môn: Ngữ văn Trường: THCS ……………………….………………….……………………… Quận (huyện):………………………………….………………………………… II Câu hỏi khảo sát: Thầy (cơ) có thường xun áp dụng mơ hình lớp học kiểu việc thiết kế giảng khơng ? A Khơng áp dụng B Ít C Thường xun Thầy (cơ) thường áp dụng mơ hình lớp học kiểu phân mơn chương trình Ngữ văn THCS ? A Phân môn Văn B Phân môn Tiếng Việt C Phân mơn Tập làm văn Qua tiết học có áp dụng mơ hình dạy học kiểu mới, thầy (cơ) nhận thấy tinh thần, thái độ học sinh ? A Mệt mỏi, chán nản 56 B Bình thường C Thoải mái, hứng thú Qua tiết học có áp dụng mơ hình dạy học kiểu mới, thầy (cô) nhận thấy kết học tập học sinh nào? A Học sinh nắm kiến thức học mức độ thấp B Học sinh nắm kiến thức học mức độ C Học sinh nắm kiến thức học mức độ cao Theo thầy (cô), việc áp dụng mô hình dạy học kiểu vào tiết dạy chương trình Ngữ văn bậc THCS mang lại hiệu nào? A Hiệu thấp B Hiệu C Hiệu cao PHIẾU KHẢO SÁT Phục vụ đề tài khóa luận tốt nghiệp Áp dụng mơ hình vịng trịn thảo luận văn chương dạy học văn nghị luận văn học để dạy học Viết đoạn văn trình bày luận điểm (Ngữ văn 8, tập 2) Đề có tài liệu phục vụ cho việc triển khai nghiên cứu đề tài, em vui lòng cho biết thơng tin cách khoanh trịn phương án lựa chọn vào phiếu ghi câu hỏi -I Thông tin cá nhân: Họ tên: Lớp: … Trường: II Câu hỏi khảo sát: Trong môn Ngữ văn em thích học phân mơn nào? A Văn học B Tiếng Việt 57 C Tập làm văn Em cảm thấy học tiết Tập làm văn nào? A Không hứng thú C Khô khan, đơn điệu B Bình thường D Thú vị Trong tiết dạy Tập làm văn lớp, thầy (cơ) có áp dụng mơ hình dạy học kiểu vào tiết dạy khơng? A Khơng B Ít C Thường xun Em có muốn thầy (cơ) áp dụng mơ hình dạy học kiểu tiết Tập làm văn không? A Không B Thỉnh thoảng C Thường xuyên Với tiết học có áp dụng mơ hình dạy học kiểu mới, em cảm thấy kết học tập nào? A Khơng hiểu học B Có hiểu học C Nắm vững kiến thức học Qua q trình thực nghiệm, tơi nhận thấy dạy có áp dụng mơ hình vịng tròn thảo luận văn chương dạy học văn nghị luận văn học đem lại hứng thú cho em học mà giúp em tích cực, chủ động, sáng tạo Tuy nhiên, bên cạnh ưu điểm việc áp dụng mơ hình vịng trịn thảo luận văn chương dạy học văn nghị luận văn học cịn có nhược điểm cần khắc phục Chính mà tơi mong Bộ GD&ĐT có nhiều giải pháp phương pháp tổ chức tài liệu hướng dẫn cụ thể để GV HS dễ dàng tham khảo Tôi mong đề xuất phương pháp giúp cho việc áp dụng mơ hình vịng trịn thảo luận văn chương dạy học văn nghị luận văn học đạt hiệu cao nhất, tạo môi trường học tập mẻ, thú vị cho HS 58 TIỂU KẾT CHƯƠNG Trong chương này, tiến hành soạn hai giáo án, giáo án chọn thực nghiệm giáo án “Viết đoạn văn trình bày luận điểm” THCS Nguyễn Phong Sắc- trường thực tập bốn tháng Sau thực thực nghiệm, thu nhận dược nhiều điều từ kết thực nghiệm Mặc dù trình làm thực nghiệm cịn gặp nhiều khó khăn có khơng thiếu sót qua tơi hiểu rõ cách thức, phương pháp để dạy tiết học có áp dụng mơ hình vịng trịn thảo luận văn chương dạy học văn nghị luận văn học rút cho thân nhiều học đáng quý 59 PHẦN KẾT LUẬN Những năm gần có thay đổi mạnh mẽ dạy học ngữ văn chương trình phổ thơng dựa nhiều sở khoa học thực tiễn việc phát triển chương trình ngữ văn Dạy học theo hướng thực hành sáng tạo xu hướng thiết phải có theo hướng đổi Tổ chức tốt hoạt động dạy học theo hướng thực hành sáng tạo giúp đạt mục tiêu dạy học như: hình thành cho học sinh kiến thức, phát triển lực, rèn luyện kĩ sống cho học sinh Hoạt động giúp cho học sinh có nhiều hội trải nghiệm để vận dụng kiến thức học vào thực tiễn từ hình thành lực phát huy tiềm sáng tạo thân Thấy tầm quan trọng vấn đề, khóa luận sâu, tìm hiểu rõ mơ hình dạy học ngồi nước từ làm tảng phát triển nghiên cứu mơ hình vịng thảo luận văn chương dạy học văn nghị luận văn học Văn nghị luận sáu kiểu văn bản: miêu tả, tự sự, biểu cảm,nghị luận, thuyết minh, hành – cơng vụ dạy chương trình ngữ văn trung học sở Vì vậy, cơng trình nghiên cứu, tài liệu, sách tham khảo dạy học văn nghị luận nhiều đa dạng Áp dụng mơ hình vịng trịn thảo luận văn chương dạy học văn nghị luận văn học tiết dạy Viết đoạn văn trình bày luận điểm để thấy tầm quan trọng việc đổi dạy học ngữ văn chương trình phổ thơng Đồng thời củng cố phương pháp, mơ hình dạy học ngữ văn giúp cho học sinh có nhiều hội trải nghiệm để vận dụng kiến thức học vào thực tiễn từ hình thành lực phát huy tiềm sáng tạo thân Trên đường nghiên cứu, giải thích chế việc học tập nhằm thực tối ưu trình học tập học sinh, nhà khoa học đề xuất lý thuyết học tập khác Mỗi lí thuyết có ưu điểm hạn chế riêng Tuy nhiên xu hướng phát triển chung trọng hoạt động học tập học sinh, hướng đến việc phát huy vai trò tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh q trình dạy học Việc áp dụng mơ hình dạy học vào văn nghị luận 60 văn học đề cao hoạt động giao tiếp, trao đổi học sinh, nhóm học sinh văn Sự trao tiếp, trao đổi coi yếu tố để giúp học sinh phát triển lực, phát triển đồng kĩ nghe, nói, đọc, viết Sử dụng mơ hình vịng trịn thảo luận văn chương văn nghị luận văn học nâng cao hiệu học tập cho học, đồng thời mang lại cho tiết dạy điều lạ thú vị Đặc biệt giúp học sinh say mê, u thích tác phẩm để từ học sinh tự giác, chủ động tham gia vào trình khám phá kiến tạo nghĩa cho tác phẩm, rút học, ý nghĩa riêng cho thân Hướng triển khai đề tài: Nếu có hội nghiên cứu, chúng tơi phát triển đề tài theo hướng chuyên sâu việc áp dụng mơ hình vịng thảo luận văn chương dạy học văn nghị luận xã hội, văn tự sự, văn miêu tả tất khối lớp Những nghiên cứu bước đầu không tránh khỏi sai sót bỡ ngỡ việc áp dụng mơ hình vịng thảo luận văn chương dạy học văn nghị luận văn học chương trình THCS thân tơi chưa có nhiều trải nghiệm thực tế giảng dạy khâu tổ chức hoạt động dạy học.Vì nên khóa luận cịn gặpnhiều khó khăn có khơng thiếu sót.Cho nên thân mong nhận quan tâm giúp đỡ, đóng góp ý kiến thầy, bạn để khóa luận hồn thiện, thuyết phục 61 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Lê A (1990), Một số vấn đề dạy học Làm văn, Trường ĐHSP Hà Nội I [2] Lê A (chủ biên) (2001), Làm văn (Giáo trình đào tạo giáo viên THCS hệ CĐSP), NXB Giáo dục [3] Lê A – Nguyễn Trí (2001), Làm Văn (Giáo trình đào tạo giáo viên THCS), NXB Giáo dục [4] Vũ Quốc Anh – Nguyễn Quang Cương - Hà Bình Trị (1990), Mẹo luật viết văn hay, Trường ĐHSP Qui Nhơn [5] Diệp Quang Bang (2005), Văn (Giáo trình dùng cho Cao đẳng sư phạm), NXB Đại học Sư Phạm Hà Nội, Hà Nội [6] Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Sách giáo khoa Ngữ Văn tập 2, NXB Giáo dục Việt Nam [7] Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Sách giáo khoa Ngữ Văn 6,7,8,9, NXB Giáo dục Việt Nam [8] Đỗ Hữu Châu – Nguyễn Xuân Nam – Nguyễn Quang Ninh – Cao Đức Tiến – Hà Bình Trị (1993), Tài liệu giáo khoa thực nghiệm phân ban làm văn, NXB GD Hà Nội [9] Nguyễn Hữu Châu (2005), Phương pháp, phương tiện, kĩ thuật hình thức dạy học nhà trường, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội [10] Nguyễn Văn Cường (2016), Lí luận dạy học đại, NXB Đại học Sư Phạm [11] Nguyễn Thị Kim Dung (2009), Ứng dụng truyền thông đa phương tiện việc thể tác phẩm báo chí, Trường Đại học Khoa học xã hội & Nhân văn, Hà Nội – Trường Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội [12] Nguyễn Đức Dân (2000), Tiếng Việt (dùng cho ĐH đại dương) [13] Nguyễn Văn Đường (Chủ biên) (2016), Thiết kế giảng Ngữ Văn Trung học sở, Ngữ văn 8, tập 2, NXB Hà Nội [14] Phạm Văn Đồng, Dạy văn trình rèn luyện toàn diện, NCGD, số 28, 11/1973 [15] Nhiều tác giả (2003), Văn nghị luận đầu kỷ XX, NXB văn học [16] Dương Quảng Hàm (1959), Việt Nam văn học sử yếu, NXB Hà Nội [17] Hà Thúc Hoan (2007), Làm văn nghị luận lý thuyết thực hành, NXB Thuận Hóa [18] Nguyễn Thanh Hùng (1992), Một số vấn đề văn nghị luận cấp 2, NXB Giáo dục [19] Nguyễn Thanh Hùng (1996), Văn học tầm nhìn biến đổi, NXB văn học [20] Nguyễn Thanh Hùng (2007), Phương pháp dạy học ngữ văn trung học sở, NXB Đại Học Sư Phạm [21] Bùi Quang Huy, Trần Châu Thưởng (2009), Nghị luận xã hội, NXB ĐHQG Tp HCM [22] Đặng Thành Hưng (1994), Quan niệm xu phát triển phương pháp dạy học giới, Viện khoa học Giáo dục, Hà Nội [23] Nguyễn Thị Ly Kha (2007), Dùng từ viết câu soạn thỏa văn bản, NXB Giáo dục [24] Nguyễn Xuân Khoa (1983), Xây dựng môn phương pháp dạy Tiếng Việt cải tiến môn làm văn trường ĐHSP, NXB ĐH THCN [25] Vũ Kí (1971), Luận văn chương giải đề, NXB Trí Đăng [26] Nguyễn Hiến Lê (1993), Luyện văn, NXB Văn hóa thơng tin [27] Phan Trọng Luận (2004), Phương pháp dạy học văn (tập 1,2), NXB ĐHSP [28] Nguyễn Công Lý (1997), Tập làm văn (giáo trình dành cho sinh viên khoa ngữ văn cao đẳng sư phạm), NXB Đà Nẵng [29] Nguyễn Đăng Mạnh (Chủ biên) (1994), Muốn viết văn hay, NXB giáo dục [30] Nguyễn Đăng Mạnh (Chủ biên) (2000), Văn: Bồi dưỡng học sinh khiếu THCS, NXB ĐHQG HN [31] Nguyễn Đăng Mạnh (Chủ biên) (2001), Cẩm nang ôn luyện môn Văn, NXB ĐHQG Hà Nội [32] Nguyễn Đăng Mạnh (Chủ biên) (2002), Văn: Bồi dưỡng học sinh khiếu THPT, NXB ĐHQG HN [33] Đào Ngọc (Chủ biên) (1994), Rèn luyện kĩ sử dụng Tiếng Việt, NXB giáo dục [34] Nguyễn Quang Ninh (1993), 150 tập rèn luyện xây dựng đoạn văn, ĐHSP HNI [35] Vũ Nho (chủ biên) (2015), Hướng dẫn tập làm văn 7,8 NXB Giáo dục Việt Nam, Đà Nẵng [36] Nguyễn Thị Hồng Nam – Dương Thị Hồng Hiếu (2016), Phương pháp dạy đọc văn bản, NXB Đại Học Cần Thơ [37] Bảo Quyến (2007), Rèn kỹ làm văn nghị luận, NXB Giáo dục [38] Nguyễn Quốc Siêu (2001), Kỹ làm văn nghị luận phổ thông, NXB Giáo dục [39] Trần Đình Sử (2003), “Đổi dạy học làm văn trường THPT”, Tạp chí Văn học Tuổi trẻ (số 8) [40] Trần Đình Sử (Chủ biên) (2006), Luyện viết văn hay, NXB Giáo dục [42] Trần Đình Sử (2003), “Đổi dạy học làm văn trường THPT”, Tạp chí Văn học Tuổi trẻ (số 8) [43] Trần Đình Sử (Chủ biên) (2006), Luyện viết văn hay, NXB Giáo dục [44] Trần Thị Thìn (2005), Những làm văn mẫu 6,7,8,9, NXB Tổng hợp Tp.HCM [45] Đỗ Ngọc Thống (1992), Dạy làm văn mối quan hệ với môn học khác (in “Những vấn đề dạy học môn tiếng Việt trường THPT), ĐHSP Huế [46] Đỗ Ngọc Thống (1994), Vấn đề phân loại văn nghị luận nhà trường PTTH, Thông báo khoa học trường ĐHSP HN I số1 [47] Đỗ Ngọc Thống (1997), Làm văn từ lý thuyết đến thực hành, NXBGD [48] Đỗ Ngọc Thống - Nguyễn Thành Thi - Phạm Minh Diệu (2007), Làm văn, NXB ĐHSP [49] Nguyễn Trí, Nguyễn Nghiệp (1990), Tập làm văn, NXB Giáo dục.4 [50] Nguyễn Hữu Tuyển (1981), Tập làm văn ngữ pháp, NXB Đại học Trung học chuyên nghiệp PHỤ LỤC Thiết kế giảng Ngữ Văn Trung học sở, Lớp 8, Tập hai – Nguyễn Văn Đường (chủ biên) Thiết kế giảng ngữ văn Tiết 102: Viết đoạn văn trình bày luận điểm (Ngữ văn 8, tập 2) Thiết kế giảng ngữ văn Tiết 104: Luyện tập xây dựng trình bày luận điểm (Ngữ văn 8, tập 2) ... tiết dạy văn nghị luận văn học có áp dụng mơ hình vịng trịn thảo luận văn chương Đối tượng, phạm vi nghiên cứu Đối tượng: mơ hình vịng tròn thảo luận văn chương dạy văn nghị luận văn học Phạm. .. giúp học sinh làm quen ? ?vòng tròn thảo luận văn chương? ?? mơn học Ngữ Văn Mơ hình vịng trịn thảo luận văn chương áp dụng môn học Ngữ Văn Mỹ Úc tiết đọc văn Daniels (2002) cho : ? ?Vòng tròn thảo luận. .. thảo luận văn chương dạy văn nghị luận văn học chương thiết kế tiết dạy văn nghị luận văn học có áp dụng mơ hình vịng trịn thảo luận văn chương chương 29 CHƯƠNG 2: CÁCH THỨC TRIỂN KHAI MƠ HÌNH