( Nguyễn Hữu Lễ ) ( Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM ) MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ DẠY HỌC THEO KỊCH BẢN NGUYỄN HỮU LỄ* TÓM TẮT Dạy học theo kịch bản là một phương pháp sư phạm rất hiệu quả nhưng chưa được sử dụng rộ[.]
Nguyễn Hữu Lễ Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ DẠY HỌC THEO KỊCH BẢN NGUYỄN HỮU LỄ* TÓM TẮT Dạy học theo kịch phương pháp sư phạm hiệu chưa sử dụng rộng rãi Việt Nam Trên sở phân tích khái niệm đặc điểm dạy học theo kịch bản, đưa dạng cấu trúc kịch e-Leaning để làm sở lí thuyết cho việc xây dựng hệ thống học e-Learning Từ khóa: kịch dạy học, dạy học dựa kịch bản, học tập dựa kịch bản, phương pháp dạy học ABSTRACT Some problems in Scenario - Based Learning Scenario-based teaching an effective teaching method but has not been widely used in Vietnam On the basis of analyzing the concepts and characteristics of the scenario- based teaching, we various structures of e-Learning scenario which can be used as the basis of theories for building a system of eLearning lessons Keywords: teaching scenario, scenario-based teaching, scenario-based learning, teaching methods Sự phát triển khoa học công nghệ tạo điều kiện thuận lợi đặt nhiều thách thức phương pháp dạy học Vấn đề nhiều người quan tâm với nhóm phương pháp dạy học: dạy học truyền thống, dạy học có ứng dụng cơng nghệ thơng tin eLearning có mối quan hệ với nào? Trở ngại lớn lí luận phương pháp dạy học đường kết nối phương pháp dạy học truyền thống phương pháp dạy học đại chưa khai thông làm cho phương pháp dạy học truyền thống chi phối phương pháp dạy học khác, kể phương pháp dạy học có ứng dụng cơng nghệ thơng tin học tập điện tử (eLearning) [3] Những nghiên cứu Dạy học theo kịch nhằm giải vấn đề nói Trong tham luận này, nêu số vấn đề dạy học theo kịch coi giải pháp để đưa e-Learning gần với phương pháp dạy học Việt Nam Dạy học theo kịch Kịch thuật ngữ dùng nghệ thuật sân khấu Theo Từ điển tiếng Việt (do Hoàng Phê chủ biên), kịch kịch dạng văn [1] Về cấp độ loại hình, văn kịch tác phẩm văn học thuộc thể loại kịch Đặc điểm kịch tính kịch, thơng qua xung đột tuyến nhân vật để phản ánh xung * ThS, Trường Cao đẳng Sư phạm Bà Rịa – Vũng Tàu đột mang tính xã hội [4] Kịch văn học sở để xây dựng nên tác phẩm điện ảnh truyền hình Dựa yếu tố tạo nên kịch thuộc tính như: sáng tạo, dàn dựng, phân lớp, phân cảnh,… từ “kịch bản” sử dụng với tư cách phương pháp nhiều ngành, nhiều lĩnh vực khác nhau, có giáo dục Kịch xem kế hoạch, chuẩn bị trước cho hoạt động mà có phối hợp lớp hành động điều phối hành động khung cảnh giống kịch trường với hoạt động có nhiều người tham gia Cần phân biệt hai khái niệm: kịch dạy học (Teaching Script) dạy học theo kịch (Teaching - Based Scenarios) Kịch dạy học bố trí hoạt động giáo viên học sinh sở học sinh biết phần nội dung, mục đích hoạt động để thực lên lớp, hoạt động giáo viên học sinh mang tính biểu diễn giống hình thức đóng vai sân khấu Để thực kịch dạy học, giáo viên phải gặp gỡ học sinh, giao nhiệm vụ cho nhóm cá nhân, hướng dẫn tài liệu mà học sinh cần đọc, câu hỏi tình đưa dự kiến số phương án trả lời hay giải vấn đề mà học sinh thực học Trong giảng mẫu, kịch dạy học nhà nghiên cứu sư phạm thiết kế giao cho giáo viên tổ chức trình diễn Trong dạy học mang tính chất điển thi giáo viên giỏi, thao giảng, dạy tốt, chuẩn bị trước giáo viên xem kịch dạy học Một giảng thiết kế ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) mà thường gọi giảng điện tử thực chất dạng kịch dạy học hình thức trình chiếu lớp học Kịch dạy học giảm thiểu cố có khả tạo rủi ro khơng lường trước nhằm hồn thiện quy trình dạy học thời điểm mà diễn Dạy học theo kịch quan niệm phương pháp sư phạm [6] mà người dạy vận dụng đặc điểm kịch sân khấu vào trình dạy học với mục đích đưa nội dung dạy học đến với người học đạt hiệu cao Dạy học theo kịch xem “sự cố” xảy trình dạy học kiểu tình dạy học sử dụng để tạo hấp dẫn dạy học Nếu kịch dạy học ý đến đối tượng người dạy dạy học theo kịch hướng đến đối tượng người học dành cho người học Dạy học theo kịch không dừng lại học, tiết học kịch dạy học mà có khả áp dụng cho modul học tập Để làm rõ chất Dạy học theo kịch bản, chúng tơi tóm lược đặc điểm kịch sân khấu kịch sư phạm qua điểm tương đồng khác biệt sau: Bảng Sự tương đồng đặc điểm kịch sân khấu kịch sư phạm KỊCH BẢN SẤN KHẤU KỊCH BẢN SƯ PHẠM Biểu thị mục tiêu hoạt động biểu diễn Biểu thị mục tiêu hoạt động dạy học Nội dung chứa mâu thuẫn, kịch tính Nội dung chứa tình dạy học Nhân vật hành động tuyến nhân vật Học sinh hoạt động tương tác Không gian giới hạn kịch trường Không gian giới hạn lớp học Chi tiết điển hình, mang tính phổ qt Kiến thức, kĩ tiêu biểu, chọn lọc Có nhiều cảnh, xếp theo lớp, hồi Nội dung hoạt động theo trình tự Khống chế thời gian sân khấu Khống chế thời lượng chương trình Được tiên liệu trước thời gian cảnh Được phân bổ thời gian cho hoạt động Hoạt động nhân vật chủ yếu đối thoại Hoạt động dạy học mang tính giao tiếp Ngơn ngữ miêu tả ngôn ngữ nhân vật Ngôn ngữ khoa học ngôn ngữ giao tiếp Bảng Sự khác biệt đặc điểm kịch sân khấu kịch sư phạm KỊCH BẢN SẤN KHẤU KỊCH BẢN SƯ PHẠM Tác giả thoát li kịch trường Tác giả thành tố lớp học Kịch để đọc Kịch để đọc Nội dung mang tính xã hội Nội dung mang tính khoa học Mơ thực Có thể tiếp xúc trực tiếp với thực Các cảnh, lớp, hồi cố định Các hoạt động dạy học linh hoạt Xung đột giải sau cao trào Tình dạy học không giải Tuyến nhân vật hạn chế Đối thoại đa chiều Lời nhân vật lệ thuộc kịch Lời nhân vật lệ thuộc vào tình dạy học Kịch khép kín Kịch mở Kịch sư phạm thể sáng tạo chủ thể dạy sở nguyên tắc dạy học Kịch sư phạm không chấp nhận rập khuôn khơng phải khơng có ngun tắc riêng nó; tính liên tục, tính bất ngờ, tính đa dạng, tính trực quan, tính tương tác Kịch sư phạm địi hỏi chủ thể phải thơng hiểu sâu sắc nội dung dạy học đối tượng dạy học, chia tách nội dung dạy học thành hoạt động học tập, xây dựng “cảnh” có khả gây hứng thú bất ngờ người học, Số 53 năm 2013 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ thiết lập cấp độ nhận thức để tạo tập tình giúp người học có khả tự đánh giá, xây dựng hệ thống liệu để người học tự tìm kiếm đường đến với tri thức, tạo dựng môi trường để đối tượng dạy học tương tác Kịch sư phạm có ba lớp cấu trúc: cấu trúc mở đầu để kết nối tri thức cũ mới, cấu trúc nội dung gồm hệ thống cấu trúc hoạt động tương tác, cấu trúc đánh giá mở rộng nhằm củng cố, đánh giá gợi mở hướng hay chuẩn bị cho kịch Tổ chức dạy học theo kịch trình điều khiển hoạt động học tập học sinh theo ý tưởng ban đầu tạo tình huống, giải tình cách liên tục, logic nhằm đến mục tiêu nội dung dạy học cách nhanh nhất, chắn Các phương pháp dạy học như: phương pháp đóng vai, phương pháp trị chơi, phương pháp đố vui, phương pháp hợp tác, phương pháp Olympic… với mơ hình dạy học như: dạy học theo dự án (Project Based Learning), dạy học theo mơ hình Kim tự tháp (Teaching Pyramid Model), dạy học dựa trò chơi (Game Based Learning)… phát huy dạy học theo kịch Dạy học theo kịch vận dụng dạng kịch số chương trình truyền hình như: Khoa học vui, Em yêu khoa học, Vườn cổ tích… để tạo hứng thú tập trung ý học sinh Bên cạnh đó, phương tiện dạy học đại, yếu tố trực quan phát huy hiệu học Trong q trình dạy học, với vai trị nhà “đạo diễn” giáo viên dựa vào kịch để tổ chức cho học sinh thực tốt vai diễn Dạy học theo kịch e-Learning Dạy học theo kịch với ưu so với dạy học truyền thống nên có khả phát huy tính tích cực, tự giác khơi dậy nhu cầu học tập học sinh, đưa học sinh tiếp cận với đa dạng hình thức học tập [5] Dạy học theo kịch đặt học sinh tình thử thách, tình phải xử lí nhiều nguồn thơng tin, phát huy cao độ tính sáng tạo cá nhân Những tác động mà dạy học theo kịch mang lại tạo tâm học tập, kĩ vận dụng kiến thức nhu cầu khám phá học sinh Dạy học theo kịch tồn dạng khác nhau, hai dạng phổ biến dạy học thống (Orthdox Teaching) dạy học điện tử (e-Learning) Dạy học theo kịch hình thức dạy học thống tổ chức lớp học theo mơ hình người học vừa chủ thể vừa đối tượng thay phiên “diễn xuất” điều khiển hoạt động dạy học, giáo viên đóng vai trị quan sát Đối với e-Learning, dạy học theo kịch q trình thiết kế kịch dạy học mà đối tượng dạy học nằm trí tưởng tượng giáo viên Ở hai hình thức dạy học này, dạy học theo kịch có điểm giống nhau, mơi trường dạy học mang tính giả định, uy người thầy bị triệt tiêu thời điểm hoạt động học xảy ra, người học quyền tự học tập, kĩ ln hình thành người học Nội dung giảng e-Learning dạng thức kịch sư phạm thể phương pháp dạy học theo kịch nên gọi kịch học tập (Learning-Based Scenarios) hay kịch e-Learning Hình thức e-Leaning dạng dạy học ngồi lớp học (Outside Class Teaching), thơng qua phương tiện công nghệ truyền thông nên coi kiểu công nghệ dạy học (Teaching Technology) Kịch dạy học e-Learning dạng thức công nghệ dạy học, kịch sư phạm, phải đảm bảo ngun tắc như: - Tính xác; - Tính sư phạm; - Tính hệ thống; - Tính tương tác; - Tính đa dạng phong phú hoạt động học tập; - Tính hấp dẫn thu hút; - Tính đa phương tiện Quá trình xây dựng kịch e-Learning phải ý đến yêu cầu sau: - Dự kiến kết quả; - Tạo động lực cho người học; - Hoạt động tương tác xử lí thơng tin; - Thách thức thử thách người học; - Phù hợp với trình độ khả thích ứng người học; - Phá vỡ rào cản tâm lí; - Đảm bảo tính xác tính thực tiễn; - Tránh nhàm chán đơn điệu Kịch e-Learning có mối liên hệ với kịch dạy học thống phát triển theo mơ hình học tập đại với chi phối mạnh mẽ CNTT Ở việc học tập hồn tồn người học chủ động mà thầy giáo tồn hàm lượng giá trị giảng e-Learning với khả mang lại hiệu cao cho người học Trong kịch e-Learning, giáo viên khơng cịn nhân vật hành động (Action Character) học sinh, không trở thành đạo diễn việc hướng dẫn diễn xuất cho học sinh mà nhường chỗ cho lớp học ảo, nơi giáo viên chuyển từ vai đạo diễn thành người phát ngơn (như kiểu phát viên truyền hình); mặt khác học sinh dần vai trò diễn viên mình, cịn lại người học thử thách với nội dung học tập tồn dạng kịch điện tử [7] Vì thế, kịch e-Learning ba lớp kịch xếp chồng nhau: kịch sư phạm, kịch kĩ thuật, kịch trình chiếu Kịch sư phạm hướng vào giải vấn đề mà mục tiêu dạy học đưa đơn vị nội dung kiến thức theo phương pháp học tập e-Learning Kịch kĩ thuật kịch phương tiện để thực ý tưởng tác giả đưa kịch sư phạm Kịch trình chiếu hướng vào hiệu ứng chuyển cảnh, lời chào, cổ vũ hay giải trí Ba lớp kịch hỗ trợ để thúc đẩy hình thành tập tình mang tính tương tác cao Kịch e-Learning đa dạng phong phú, phụ thuộc vào đặc trưng môn học, đặc điểm học, tâm lí khả thích ứng người học, trình độ khả phối hợp người tham gia xây dựng kịch bản, tiến phương tiện công nghệ truyền thông Căn vào hàm lượng chương trình thời lượng dạy học, chia loại kịch bản: kịch học, kịch modul, kịch mơn học lớp, kịch khóa học Căn vào cấu trúc đơn vị học tập chia ra: kịch khởi động, kịch học tập, kịch đánh giá Căn yếu tố chất liệu có kịch bản: kịch tư liệu, kịch trực quan, kịch thuyết minh, kịch trang trí,… Một số kiểu cấu trúc kịch e-Leaning - Cấu trúc mở đầu có dạng sau: + Cấu trúc mô tả: Giới thiệu học nội dung, lịch trình, kết mong muốn dẫn, hướng dẫn cần thiết; + Cấu trúc kết nối: Dẫn dắt từ tri thức học để đến với nội dung học hình thức kiểm tra, lược thuật, sơ đồ hóa,… + Cấu trúc lựa chọn: Người học lựa chọn cấp độ học cho khơng phải ngẫu nhiên mà phải chịu thử thách kiểm tra, người học phải vượt qua cấp độ phù hợp với khả vào học cấp độ - Cấu trúc nội dung, có dạng sau: + Dạng khép kín: Mỗi nội dung nhỏ xem đơn vị học tập gồm ba hoạt động chính: trực quan – thí nghiệm, nhận biết – phân tích, tự kiểm tra – đánh giá (theo cấp độ: hiểu, vận dụng, mở rộng, nâng cao); + Dạng xâu chuỗi: Các nội dung học tập xếp theo trình tự nối với nhau, chuỗi hạt, việc học tập diễn kiểu lần tràng hạt; + Dạng bậc thang: Trong đơn vị nội dung học tập phân cấp, đạt cấp cao bậc chuyển sang bậc tiếp theo, kết thúc - Cấu trúc đánh giá, có dạng sau: + Dạng củng cố: Đánh giá chung cho kết học tập trải qua giai đoạn định; + Dạng phân loại: Kết học tập phân loại thông qua đánh giá; + Dạng tiếp ứng: Việc đánh giá đòi hỏi tiếp ứng từ lực lượng khác, làm cho việc đánh giá mở rộng kiến thức dành cho nhiều đối tượng 4 Phương pháp xây dựng kịch e-Learning - Phương pháp phân tích: Phân tích cấu trúc nội dung học tập thành thành tố, xác định thành tố bản, thành tố quan trọng, thành tố đánh giá để dựng kịch cho học hay khóa học - Phương pháp lược đồ: Đưa nội dung dạy học vào hệ thống cấu trúc lược đồ để hoạt động học tập theo đường kẻ lược đồ người học dùng trí tuệ phán đốn để lựa chọn lối vượt qua “chướng ngại vật” để đến đích nhanh - Phương pháp hợp tác: Địi hỏi cộng tác nhiều người tham gia vào phần kịch bản: xây dựng ý tưởng, thiết kế tư liệu (xây dựng tư liệu trực quan như: dựng phim, thí nghiệm ảo, thực hành mơ phỏng, nguồn tư liệu kênh hình, kênh âm thanh, kênh chữ,…), viết lời thuyết minh, xây dựng hệ thống tập đánh giá, thiết kế kĩ thuật, đồ họa,… Mỗi thành viên nhóm xây dựng kịch riêng như: kịch video, kịch tập, kịch kĩ thuật, kịch ngôn ngữ,… - Phương pháp thuyết minh: Toàn e-Learning xây dựng hệ thống cấu trúc ngơn từ, bao gồm: có lời dẫn dắt, lời thoại, lời thuyết giảng, thuyết minh,… - Phương pháp tư liệu: Toàn e-Leaning xem hệ thống cấu trúc tư liệu người học đến với với mục đích thơng tin - Phương pháp hệ thống: Để xây dựng toàn cấu trúc khóa học, từ việc đăng kí, tham gia q trình học tập, đánh giá, cấp chứng chỉ… Trong hệ thống lại phân nhánh thành hệ thống mà hệ thống chứa đựng số kịch tương ứng với chức hệ thống - Phương pháp tiềm [2]: Bài e-Learning giúp người học học với nhiều người khác có khả xác định vị trí nhóm người tham gia Điều đặc biệt phương pháp tiềm người học tham gia thiết kế kịch đặt yêu cầu cho người khác ý tưởng kịch mình, kích thích người khác xây dựng kịch đặt yêu cầu mới, thế, hệ thống kịch e-Learning lan tỏa không Bên cạnh đó, nhận thấy tiêu chuẩn kịch e-Learning tính sư phạm tính tương tác Tính sư phạm thể rõ nét hình thức ngơn từ kịch Vì thế, vận dụng hình thức diễn ngơn, chuyển mục đích phát ngôn đơn vị ngôn ngữ cách linh hoạt để tạo hấp dẫn phát huy ưu kịch e-Learning, đồng thời xem phương pháp thiết kế kịch eLearning dựa nghệ thuật ngôn từ Trong xu phát triển nay, đại hóa giáo dục trở thành nhiệm vụ nhu cầu tất yếu xã hội Dạy học theo kịch không phương pháp sư phạm hiệu mà chỗ dựa lí thuyết phát triển e-Learning Tiềm phát Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Nguyễn Hữu Lễ _ _ _ _ _ triển e-Learning Việt Nam lực sáng tạo đội ngũ giáo viên Kịch e-Learning địi hỏi tính hợp tác cao khơng giáo viên với mà cần phối hợp với kĩ sư, nhà khoa học Kịch e-Learning sản phẩm trí tuệ kết hợp với lực nghề nghiệp, khơng địi hỏi nhiều người đóng vai trị giảng dạy, chí có khả chuyển giao cho người khác, người học Những vấn đề nêu tóm tắt kết nghiên cứu Dạy học theo kịch bản, giai đoạn thử nghiệm nên chưa công bố Hi vọng nhận đóng góp nhà khoa học hội thảo TÀI LIỆU THAM KHẢO Hoàng Phê chủ biên, (1998), Từ điển tiếng Việt, Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội Nguyễn Hữu Lễ (2010), “Mơ hình dạy học tiềm đào tạo tín chỉ”, Kỉ yếu hội thảo tồn quốc “Đổi phương pháp giảng dạy đại học theo hệ thống tín chỉ”, Chun san Tạp chí Đại học Sài Gịn tháng 5-2010, tr.211-219 Nguyễn Hữu Lễ (2012), “Mơ hình đào tạo giáo viên tiếp cận thực tiễn”, Kỉ yếu hội thảo khoa học “Mơ hình phương thức đào tạo giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục”, Đại học Sư phạm Huế, tr.165-172 Phương Lựu chủ biên (1997), Lí luận văn học, Nxb Giáo dục, Hà Nội tr 400-415 LW Anderson and DR Krathwohl, (2001), A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing: A Revision of Bloom's Taxonomy of Educational Objectives , Allyn & Bacon G Nuthall, & A Alton-Lee (1990), Research on teaching and learning: Thirty years of change Elementary School Journal, 90, pp 547–570 Rahat Iqbal (2005), Scenario based method for teaching, learning and assessment, Proceedings of the 6th conference on Information technology education, New York, NY, USA, pp.261-266 (Ngày Tòa soạn nhận bài: 15-10-2013; ngày phản biện đánh giá: 26-11-2013; ngày chấp nhận đăng: 16-12-2013) ... dẫn dạy học Nếu kịch dạy học ý đến đối tượng người dạy dạy học theo kịch hướng đến đối tượng người học dành cho người học Dạy học theo kịch không dừng lại học, tiết học kịch dạy học mà có khả áp... e-Learning, dạy học theo kịch q trình thiết kế kịch dạy học mà đối tượng dạy học nằm trí tưởng tượng giáo viên Ở hai hình thức dạy học này, dạy học theo kịch có điểm giống nhau, mơi trường dạy học mang... kịch sân khấu vào trình dạy học với mục đích đưa nội dung dạy học đến với người học đạt hiệu cao Dạy học theo kịch xem “sự cố” xảy trình dạy học kiểu tình dạy học sử dụng để tạo hấp dẫn dạy học