1002 Rối loạn lo âu của sinh viên một số trường sư phạm tại TP Hồ Chí Minh.docx

Trần Thị Thị Thu Mai tgk TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ RỐI LOẠN LO ÂU CỦA SINH VIÊN MỘT SỐ TRƯỜNG SƯ PHẠM TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH TRẦN THỊ THU MAI*, NGUYỄN NGỌC DUY** TÓM TẮT Rối loạn lo âu (RLLA), tên tiếng Anh Anxiety Disorder, rối loạn tâm lí phổ biến, thường gặp tuổi vị thành niên trở lên, nữ mắc phải nhiều nam Phịng ngừa RLLA có ý nghĩa quan trọng q trình phát triển tâm lí sinh viên (SV) nói chung SV sư phạm nhà giáo tương lai nói riêng Bài báo trình bày kết nghiên cứu mức độ biểu RLLA SV Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh (ĐHSP TPHCM) Cao đẳng Sư phạm Trung ương Thành phố Hồ Chí Minh (CĐSPTW TPHCM) Từ khóa: lo âu, rối loạn lo âu, rối loạn lo âu sinh viên ABSTRACT Students' anxiety disorder at pedagogical universities and colleges in Ho Chi Minh City Anxiety Disorder is one of the most popular psychological disorders which mostly happens to 18-year-old women and above than men The prevention of anxiety disorder has an important meaning in the developmental progress for students in general and pedagogical students, our future teachers, in particular This article mentions researches of measures and expressions of students' anxiety disorder at Ho Chi Minh City University of Pedagogy and Ho Chi Minh City Central College of Pedagogy Keywords: anxiety, anxiety disorder, student’s anxiety disorder Đặt vấn đề Rối loạn lo âu (tên tiếng Anh Anxiety Disorder) bệnh lí lo sợ q mức khơng kiểm sốt trước tình xảy ra, có tính chất vơ lí, lặp lại kéo dài gây ảnh hưởng nghiêm trọng đến sống Đây rối loạn tâm lí phổ biến, thường gặp tuổi vị thành niên trở lên, nữ mắc phải nhiều nam Nghiên cứu * ** RLLA biện pháp trị liệu tâm lí RLLA thực lứa tuổi, SV sư phạm cịn lẫn ngồi nước RLLA xảy đến với ai, SV sư phạm – người nhận lấy sứ mệnh đưa tri thức đến với hệ trưởng thành tương lai không ngoại lệ Nghiên cứu đánh giá mức độ, biểu RLLA, đặc điểm PGS TS, Trường Đại học Sư phạm TPHCM; Email: tranthumai@gmail.com HVCH, Trường Đại học Sư phạm TPHCM SV có RLLA trường sư phạm để có hỗ trợ thời điểm nhằm nâng cao sức khỏe thể chất tinh thần đội ngũ giáo viên trẻ tương lai Giải vấn đề 2.1 Tổ chức nghiên cứu Chúng tiến hành khảo sát 650 SV trường sư phạm địa bàn TPHCM, gồm ĐHSP TPHCM CĐSPTW TPHCM hai thang lượng giá BAI (Beck Anxiety Inventory, 1993) SAS (The Zung Self Rating Anxiety Scale, 1971) chỉnh lí người Việt Nam sử dụng phổ biến bệnh viện tâm thần nghiên cứu khoa học Sau đó, chúng tơi tiến hành tìm hiểu thực trạng mức độ biểu RLLA phiếu khảo sát 110 SV (69 SV Trường ĐHSP TPHCM 41 SV Trường CĐSPTW TPHCM) có RLLA từ nhẹ đến nặng Phiếu khảo sát thức đề tài tìm hiểu đặc điểm SV có RLLA học lực, điều kiện kinh tế, hồn cảnh gia đình mức độ, biểu RLLA bao 2.2.1 gồm 46 câu cho nhóm biểu RLLA SV mặt nhận thức, cảm xúc, hành vi sinh lí: - Nhóm biểu RLLA mặt nhận thức gồm 10 câu; - Nhóm biểu RLLA mặt cảm xúc gồm câu; Nhóm biểu RLLA mặt hành vi gồm 17 câu; Nhóm biểu RLLA mặt sinh lí gồm 11 câu • Đối với câu hỏi biểu RLLA SV, cách tính điểm sau: + Khơng có: điểm; + Hiếm khi: điểm; + Thỉnh thoảng: điểm; + Thường xuyên : điểm; + Rất thường xuyên: điểm Tương ứng với mức đánh sau: - + Mức độ khơng có: ĐTB từ 1,00 đến 1,50; - + Mức độ khi: ĐTB từ 1,51 đến 2,50; - + Mức độ thỉnh thoảng: ĐTB từ 2,51 đến 3,50; - + Mức độ thường xuyên: ĐTB từ 3,51 đến 4,50; - + Mức độ thường xuyên : ĐTB từ 4,51 đến 5,00 2.2.Kết nghiên cứu Thực trạng chung mức độ rối loạn lo âu SV Kết đánh giá thực trạng mức độ RLLA 110 SV Trường ĐHSP TPHCM Trường CĐSPTW TPHCM hai thang lượng giá lo âu BAI SAS mô tả bảng sau: Bảng Thực trạng mức độ RLLA SV sư phạm Mức độ lo âu RLLA trung bình SL % RLLA nhẹ Trường Giới tính Năm học ĐHSP TPHCM CĐSP TW TPHCM Nam Nữ Năm Năm Tổng SL % 21 30,4 35 19 46,3 12 28 25 15 40 26,7 43,1 34,2 40,5 36,4 Bảng cho thấy có 36,4% SV có biểu RLLA mức độ nhẹ, có 47,3% SV có biểu RLLA mức độ trung bình, số SV có biểu RLLA mức độ nặng chiếm 16.4% Xét tiêu chí trường: mức độ RLLA nhẹ: Trường ĐHSP TPHCM có 21/69 SV, chiếm khoảng 30%, Trường CĐSPTW TPHCM có 19/41 SV, chiếm khoảng 46% Ở mức độ lo âu, trung bình tỉ lệ SV hai trường sư phạm gần tương đương mức độ lo âu nặng, số lượng SV Trường ĐHSP TPHCM nhiều SV Trường CĐSPTW TPHCM gần lần Xét tiêu chí giới tính: mức độ RLLA nhẹ số lượng nữ SV cao gấp lần nam SV; mức độ RLLA trung bình 2.2.2 số lượng nữ SV gấp gần 1,5 lần nam SV mức độ RLLA nặng số lượng nam SV lại nhiều nữ SV 1,5 lần Xét tiêu chí năm học: mức RLLA nặng Tổng SL % SL 50,7 13 18,8 69 17 41,5 12,2 41 22 30 36 16 52 48,9 46,2 49,3 43,2 47,3 11 12 18 24,4 10,8 16,4 16,2 16,4 45 65 73 37 110 độ RLLA, tỉ lệ SV hai năm học tương đương nhau, mức độ RLLA nặng, khoảng 16%, mức độ RLLA trung bình khoảng gần 50%, cịn lại mức độ RLLA nhẹ Như vậy, nói rằng, xét cách tổng qt khơng có khác biệt nhiều tỉ lệ phần trăm SV có biểu RLLA trường sư phạm hay SV năm với nhau, xét theo tiêu chí giới tính có khác mức độ nhẹ nặng Vì nói giới tính có ảnh hưởng đến hình thành biểu RLLA Khi tìm hiểu biểu cụ thể RLLA, nguyên nhân gây RLLA hay biện pháp ứng phó cần lưu ý đến phương diện giới tính Đặc điểm SV có RLLA Nghiên cứu đặc điểm 110 SV có RLLA học lực, điều kiện kinh tế gia đình hồn cảnh sống tại, kết trình bày bảng đây: Bảng Đặc điểm SV có RLLA Trường Học lực Điều kiện kinh tế gia đình Đang sống Tiêu chí ĐHSP TPHCM Giỏi Khá Trung bình Yếu Tổng Khá giả Đủ sống Tạm đủ sống Không đủ sống Tổng Gia đình Người quen Ở trọ, kí túc xá Tổng Số lượng 36 20 69 41 24 69 14 48 69 Theo bảng 2, có 69 SV có RLLA 2.2.3 Trường ĐHSP TPHCM, 65% SV học lực giỏi, 95% SV có điều kiện kinh tế gia đình từ tạm đủ sống đến đủ sống có khoảng 70% SV trọ kí túc xá; có 41 SV RLLA Trường CĐSPTW TPHCM, có 21 (51,2%) SV học lực giỏi, 85% SV có điều kiện kinh tế gia đình từ 2.2.3.1 đủ sống đến giả 24 (58,5%) SV trọ kí túc xá Nhìn chung, tổng số SV hai trường sư phạm có phân bố tương đồng đặc điểm học lực hoàn cảnh sống Riêng đặc điểm điều kiện kinh tế gia đình SV ĐHSP TPHCM cịn khó khăn SV CĐSPTW TPHCM % 13,0 52,2 29,0 5,8 100 4,3 59,4 34,8 1,4 100 20,3 10,1 69,6 100 CĐSPTW TPHCM Số lượng 14 18 41 34 41 15 24 41 Tổng % 17,1 34,1 43,9 4,9 100 4,9 82,9 4,9 7,3 100 36,6 4,9 58,5 100 Số lượng 16 50 38 110 75 26 110 29 72 110 Thực trạng biểu RLLA SV Chúng tiến hành tìm hiểu biểu RLLA SV sư phạm mặt biểu hiện: nhận thức, cảm xúc, hành vi sinh lí với mức độ đánh giá Kết nghiên cứu biểu RLLA phân tích cụ thể phần Kết nghiên cứu thực trạng biểu RLLA SV xét bình diện mặt biểu Trước tiên, chúng tơi phân tích biểu RLLA SVSP phương diện chung mặt biểu (xem bảng 3) % 14,5 45,5 34,5 5,5 100 4,5 68,2 23,6 3,6 100 26,4 8,2 65,5 100 Bảng Thực trạng biểu RLLA SV mặt biểu STT Mặt biểu Nhận thức Cảm xúc Hành vi Sinh lí Số lượng 110 110 110 110 Bảng cho thấy biểu RLLA SVSP biểu rõ rệt mặt cảm xúc, với ĐTB=3,04 Điều hiểu SV thường thấy biểu cảm xúc dễ dàng nhận biết có dấu hiệu RLLA, lúc ngồi biểu cảm xúc biểu mặt hành vi thường kèm theo cảm xúc tiêu cực Xếp thứ hai biểu mặt sinh lí, với ĐTB=2,92, xếp thứ ba biểu mặt hành vi, với ĐTB=2,90, cuối biểu mặt nhận thức với ĐTB=2,85 Các biểu biện mặt cảm xúc xếp thứ hạng thấp SV thường nhận thấy biểu cảm xúc, sinh lí hành vi dễ dàng trước nhìn vấn đề 2.2.3.2 lo lắng, băn khoăn Khi hỏi vấn đề này, SV Đ.D.H (Năm 2, ĐHSP TPHCM) chia sẻ “em thường thấy bất an, lo lắng mà không hiểu phải lo vậy” hay SV N.Đ.H (Năm 2, ĐTB 2,85 3,04 2,90 2,92 ĐLC 1,10 1,12 1,22 1,08 Thứ hạng CĐSPTW TPHCM): “cứ thấy buồn buồn, chán chán chẳng hiểu vậy, kệ qua” SV T.T.K (Năm 3, ĐHSP TPHCM) nhận thấy: “có nỗi sợ đến nhanh, em hoảng loạn, khơng biết phải làm phải vài phút em nhận sợ người mặc áo trắng ấy” Như vậy, biểu RLLA SVSP mặt khác có thứ hạng khác mức độ Các mặt biểu RLLA nhìn chung có ĐTB xấp xỉ Từng biểu cụ thể RLLA SVSP mặt biểu phân tích phần Thực trạng biểu RLLA SV mặt nhận thức Dưới kết thể biểu RLLA SV sư phạm mặt nhận thức (xem bảng 4) Bảng Thực trạng biểu RLLA SV mặt nhận thức STT Các biểu mặt nhận thức Khơng phán đốn cách xử lí cơng việc Bi quan thân Muốn tự sát Muốn giết người Bất cần ĐTB 3,15 3,13 2,02 1,82 2,47 ĐLC 1,07 1,05 1,16 1,05 1,11 Thứ hạng 12 13 11 10 11 12 13 Không biết phải nghĩ làm Nhận thức dễ bị người khác chi phối Tưởng tượng trước điều xảy Nhận thức mù quáng vấn đề Khó tiếp thu kiến thức Biết khơng tốt lo Quên vấn đề Trong đầu trống rỗng Tổng Bảng cho thấy biểu RLLA SVSP biểu “khó tiếp thu kiến thức mới” có ĐTB cao nhất, ĐTB=3,36, “biết không tốt lo”, với ĐTB=3,35, thứ ba “tưởng tượng trước điều xảy ra” “khơng phán đốn cách xử lí cơng việc”, với ĐTB=3,15 Thực tế cho thấy người phải lo lắng điều khó tiếp nhận vấn đề khác cần giải SV sư phạm có RLLA khó tiếp thu kiến thức mới, điều ảnh hưởng lớn đến việc học tập SV Nếu tình trạng kéo dài khơng có biện pháp ứng phó kết học tập SV giảm sút, sức khỏe tinh thần thể chất trở nên đáng lo ngại Biết không tốt nhiều SV lo lắng, điều dẫn đến việc khơng tìm cách xử lí cơng việc phù hợp, nghĩ điều khơng hay xảy đến với Khi SV có RLLA họ dễ rơi vào trạng thái khơng biết phải làm hay bất cần, nhận thức sai lệch vấn đề đó, dễ dàng bị người khác chi phối đến suy nghĩ SV có RLLA cho có biểu trên, cụ thể: “em 2,92 2,97 3,15 2,95 3,36 3,35 2,85 2,92 2,85 1,12 1,04 1,06 1,23 1,06 1,06 1,15 1,14 1,10 giải vấn đề nào” (Đ.G.L Năm 3, ĐHSP TPHCM), “nó sức em” (N.T.K.T Năm 2, CĐSPTW TPHCM), “em không nên thơi kệ nó” (Đ.T.C.T Năm 2, ĐHSP TPHCM) Một số SV khác lại cho “việc lo âu thái điều cần thiết cho người, giúp sống an tồn thân em lo lắng khơng sai hết”… Xếp thấp biểu RLLA SVSP biểu muốn tự sát muốn giết người Hai biểu mức độ Điều có nghĩa cịn số SV có biểu tiêu cực, muốn hủy hoại thân họ có RLLA Đây số lượng nhỏ đáng để quan tâm nhằm tác động kịp thời, hiệu khoa học để điều chỉnh nhận thức cho SV Tóm lại, biểu RLLA mặt nhận thức đa số mức độ (2,50