BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH MAI HIỀN LÊ KỸ NĂNG SỐNG CỦA TRẺ LỚP MẪU GIÁO LỚN TRUỜNG MẦM NON THỰC HÀNH TP HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ Chuyên ngành TÂM LÝ HỌC Mã số 60[.]
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH MAI HIỀN LÊ KỸ NĂNG SỐNG CỦA TRẺ LỚP MẪU GIÁO LỚN TRUỜNG MẦM NON THỰC HÀNH TP HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ Chuyên ngành: TÂM LÝ HỌC Mã số: 603180 Người hướng dẫn khoa học TS LÊ XUÂN HỒNG Thành phố Hồ Chí Minh – 2010 LỜI CẢM ƠN Sau năm học tập năm thực nghiên cứu đề tài tốt nghiệp, tơi hồn thành luận văn Để có kết này, tơi xin chân thành cảm ơn giảng dạy tận tình quý thầy chương trình đào tạo sau đại học chuyên ngành Tâm Lý Học Tôi vô biết ơn tạo điều kiện tối đa vật chất thời gian điều kiện khác trường Cao Đẳng Sư phạm Trung Ương Tp.HCM nơi công tác, chấp thuận cho tham gia khố học Để hồn thành luận văn tốt nghiệp, tơi cảm kích hướng dẫn tận tâm TS.Lê Xuân Hồng, với hỗ trợ tối đa Ban Giám Hiệu giáo viên lớp mẫu giáo lớn trường Mầm Non Thực Hành tp.HCM Tôi xin chân thành cảm ơn quý thầy thuộc phịng Sau đại học trường Đại học Sư phạm Tp.HCM giúp đỡ tơi giải khó khăn để tơi hồn thành khố học thời hạn Cảm ơn bạn bè, đồng nghiệp, gia đình sẵn sàng giúp đỡ, động viên để tơi đạt kết tốt Xin chân thành cảm ơn ! Ý KIẾN CỦA GIÁO VIÊN HƯỚNG DẪN PHẦN I PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Vào đầu thập kỷ 90 tổ chức Liên Hiệp Quốc tổ chức Y tế giới, Quỹ cứu trợ nhi đồng, Tổ chức giáo dục văn hóa khoa học nhà giáo dục giới tìm cách giáo dục để tạo cho trẻ lực tâm lý xã hội, nhằm ứng phó với yêu cầu thách thức sống hàng ngày Đó kỹ sống Xã hội làm thay đổi sống người, nhiều vấn đề phức tạp liên tục nảy sinh Bên cạnh tác động tích cực, cịn có tác động tiêu cực, gây nguy hại cho người, đặc biệt trẻ em Nếu người có trẻ em khơng có kiến thức cần thiết để biết lựa chọn giá trị sống tích cực, khơng có lực để ứng phó, để vượt qua thách thức mà hành động theo cảm tính dễ gặp trở ngại, rủi ro sống Do đó, việc hình thành kỹ sống cho người nói chung trẻ em nói riêng trở thành nhiệm vụ quan trọng Giáo dục kỹ sống phải đo vận dụng kỹ sống cá nhân để sống tích cực, sống hạnh phúc, sống có ý nghĩa Giáo dục kỹ sống nhằm giúp trẻ phát triển hài hịa, tồn diện nhân cách Cung cấp cho trẻ kiến thức cần thiết kỹ sống để em sống cho lành mạnh có ý nghĩa Giúp em hiểu, biến kiến thức kỹ sống cung cấp thành hành động cụ thể trình hoạt động thực tiễn với thân, với người khác, với xã hội, ứng phó trước nhiều tình huống, học cách giao tiếp, ứng xử với người, giải mâu thuẫn mối quan hệ thể thân cách tích cực Theo UNESCO, tuổi trễ để giáo dục kỹ sống Vì đến độ tuổi trẻ hình thành cho phần lớn giá trị; có thay đổi sâu sắc trải nghiệm đời, khơng khó mà lĩnh hội thêm giá trị sau độ tuổi Trẻ từ tuổi bắt đầu tiếp thu từ môi trường sống xung quanh, giọng nói người lớn trị chuyện với trẻ, cách thức tiếp xúc với trẻ, tất tác động đến phát triển trẻ Vì việc hình thành phát triển kỹ sống cần tiến hành từ bậc học mầm non Mục đích nghiên cứu - Khảo sát thực trạng kỹ sống trẻ lớp mẫu giáo lớn - Xây dựng số biện pháp tác động sư phạm nhằm hình thành hồn thiện số kỹ sống phù hợp với trẻ lớp mẫu giáo lớn - Đề kiến nghị nhằm nâng cao hiệu việc hình thành kỹ sống cho trẻ lớp mẫu giáo lớn Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu - Trẻ lớp mẫu giáo lớn trường mầm non Thực Hành thành phố Hồ Chí Minh - Giáo viên trường mầm non Thực Hành thành phố Hồ Chí Minh 3.2 Đối tượng nghiên cứu - Một số biểu kỹ sống trẻ lớp mẫu giáo lớn trường mầm non Thực Hành thành phố Hồ Chí Minh Giả thuyết nghiên cứu - Nhiều kỹ sống cần thiết trẻ lớp mẫu giáo lớn trường mầm non Thực Hành tp.HCM chưa hình thành - Nếu có biện pháp tác động sư phạm phù hợp hình thành hoàn thiện kỹ sống cho trẻ lớp mẫu giáo lớn Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận đề tài - Mục tiêu giáo dục mầm non - Đặc điểm tâm lý trẻ mẫu giáo lớn - Khái niệm kỹ - Khái niệm kỹ sống - Phân loại kỹ sống - Phân loại kỹ sống trẻ mẫu giáo lớn - Nội dung giáo dục kỹ sống trẻ lớp mẫu giáo lớn - Phương pháp giáo dục kỹ sống trẻ lớp mẫu giáo lớn - Cơ sở pháp lý việc giáo dục kỹ sống cho trẻ mẫu giáo lớn 5.2 Thực nghiệm - Khảo sát kỹ sống trẻ mẫu giáo lớn lớp thực nghiệm lớp đối chứng - Xây dựng số biện pháp tác động sư phạm nhằm hình thành hồn thiện kỹ sống cho trẻ lớp mẫu giáo lớn - Tổ chức hoạt động nhằm hình thành phát triển kỹ sống cho trẻ lớp mẫu giáo lớn lớp thực nghiệm - Đánh giá việc hình thành hồn thiện kỹ sống cho trẻ lớp mẫu giáo lớn sau thực nghiệm lớp thực nghiệm lớp đối chứng 5.3 Đưa kiến nghị nhằm tổ chức tốt việc hình thành phát triển kỹ sống cho trẻ lớp mẫu giáo lớn Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu - Tìm kiếm, đọc, phân tích tổng hợp tài liệu phục vụ cho đề tài nghiên cứu sách giáo khoa, sách chuyên ngành, tạp chí, trang web… 6.2 Phương pháp thực nghiệm - Xác định mục đích thực nghiệm - Hình thành giả thuyết khoa học - Phân tích đối tượng nghiên cứu - Tìm hiểu thực trạng - Xây dựng hệ thống tập nhỏ theo hướng mục đích thực nghiệm đặt Đối tượng thực nghiệm chia thành nhóm: nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng Nhóm thực nghiệm tác động biến cố độc lập để xem xét diễn biến chúng có với giả thuyết ban đầu hay khơng Trong nhóm đối chứng diễn biến hoàn toàn tự nhiên Với mẫu nghiên cứu: Lớp Lá Nam Lớp Lá Nữ Nam Tổng Nữ Nam Nữ N % N % N % N % N % N % 11 40.7 26 59.3 20 60.6 13 39.4 31 51.7 29 48.3 - Tiến hành thực nghiệm hình thành - Thu thập xử lý số liệu phương pháp thống kê toán học - Rút nhận xét kết luận 6.3 Phương pháp vấn - Phỏng vấn số giáo viên trường mầm non Thực hành việc tổ chức hoạt động nhằm hình thành phát triển kỹ sống cho trẻ lớp mẫu giáo lớn - Phỏng vấn người có kinh nghiệm biện pháp hình thành hồn thiện kỹ sống cho trẻ mẫu giáo lớn 6.4 Phương pháp thống kê toán học - Sử dụng kiểm nghiệm T-test cho hai mẫu độc lập để so sánh khác biệt ý nghĩa trẻ lớp mẫu giáo lớn thực nghiệm đối chứng - Sử dụng kiểm nghiệm chi bình phương để kiểm nghiệm khác biệt ý nghĩa việc hình thành phát triển kỹ sống trẻ lớp thực nghiệm 6.5 Phương pháp quan sát - Đặt mục đích nghiên cứu - Lập kế hoạch quan sát - Tiến hành quan sát - Ghi lại kết quan sát - Xử lý liệu thu thập Giới hạn phạm vi nghiên cứu: - Người nghiên cứu tiến hành tìm hiểu thực trạng tất kỹ sống trẻ mẫu giáo lớn dựa vào mục tiêu giáo dục mầm non, chương trình giáo dục mầm non chuẩn phát triển trẻ mẫu giáo lớn Tuy nhiên, lựa chọn kỹ sống mà trẻ yếu để tiến hành thực nghiệm hình thành - Vì thời gian kinh phí có hạn, chúng tơi tiến hành nghiêm cứu đề tài lớp Lá Lá trường mầm non Thực Hành tp.HCM Chúng hy vọng đề tài gợi ý tốt cho nghiên cứu rộng sâu kỹ sống cho trẻ PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.1.1 ấn đề giáo dục kỹ sống ( KNS ) giới [3,tr.33] 1.1.1.1 Giáo dục kỹ sống Lào Từ năm 1997 – 2002, lần giáo dục KNS thực trường trung học sở thuộc tỉnh, sau mở rộng 700 trường tiểu học trung học thuộc tỉnh Với nội dung như: - Kỹ giao tiếp có hiệu - Kỹ tư sáng tạo - Kỹ giải vấn đề… Trong thực hiện, số học kinh nghiệm rõ như: cần phải biên soạn, in ấn nhiều tài liệu hướng dẫn để phổ biến cho người dạy người học Đồng thời cần tăng cường việc đào tạo giáo viên trực tiếp giáo dục kỹ sống trường nội dung phương pháp tích cực 1.1.1.2 Giáo dục kỹ sống Campuchia Tại Campuchia người ta coi KNS lực mà người cần phải có để nâng cao điều kiện sống có hiệu nhằm phát triển quốc gia, kỹ tìm việc kiếm tiền để ni sống thân gia đình KNS quan trọng hệ trẻ người lớn Vì phân loại chia thành nhóm chủ yếu: - Nhóm 1: Kỹ chung bao gồm + Những kỹ đơn giản đời sống gia đình như: kỹ phịng ngừa bệnh lây lan qua đường tình dục, kỹ an toàn thực phẩm, kỹ hiểu biết dinh dưỡng… + Kỹ quản lý gia đình phương pháp học tập + Kỹ nâng cao đời sống hàng ngày như: Kỹ hiểu biết công nghệ đời sống hàng ngày + Kỹ hiểu biết giá trị đạo đức, tự chủ… - Nhóm 2: Kỹ tiền nghề nghiệp: Đó kỹ giao tiếp, kỹ tính toán, tri thức quyền trách nhiệm người chủ người làm thuê, kỹ giải vần đề… - Nhóm 3: Các kỹ nghề nghiệp: Như trồng trọt, nuôi gia súc, sửa chữa đồ điện, sử dụng máy tính nói ngơn ngữ nước ngồi Tại Campuchia KNS đào tạo quy nhà trường coi nhân tố sách giáo dục nhằm kết nối giáo dục với nhu cầu thị trường để phát triển kinh tế xã hội Sự kết nối nâng cao tính hiệu nghề nghiệp người học sau tốt nghiệp tăng cường đầu tư địa phương quốc tế, đồng thời tạo nhu cầu tự học người học Chương trình giáo dục KNS trường quy hướng tới giúp người học có khả năng: - Áp dụng kiến thức môn học khác vào sống thực - Sau rời ghế nhà trường người tích cực có trách nhiệm xã hội - Tham gia vào giới công việc - Giảm nạn thất nghiệp nghèo đói để góp phần phát triển xã hội Để thực mục tiêu đó, việc giáo dục KNS Campuchia thực sau: - Các KNS chung tích hợp vào học môn học từ lớp đến lớp 12 - Các kỹ nghề nghiệp từ lớp đến lớp 12 tổ chức dạy thực hành tiểu ban công nghệ - Các kỹ nghề đơn giản lựa chọn thực dựa khả trường 1.1.1.3 Giáo dục kỹ sống Malaysia Giáo dục KNS Malaysia Bộ Giáo dục Họ coi KNS môn kỹ sống môn dạy môn học trường tiểu học THCS Mục tiêu môn học trường tiểu học cung cấp cho người học kỹ thực tể để họ thực nhiệm vụ có xu hướng kinh doanh Cịn bậc THCS mục tiêu tạo