BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Cao Văn Quang KỸ NĂNG SỐNG CỦA TRẺ 5 – 6 TUỔI Ở MỘT SỐ TRƯỜNG MẦM NON TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ TÂM LÝ HỌC Thành phố Hồ Ch[.]
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Cao Văn Quang KỸ NĂNG SỐNG CỦA TRẺ – TUỔI Ở MỘT SỐ TRƯỜNG MẦM NON TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ TÂM LÝ HỌC Thành phố Hồ Chí Minh – 2012 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Cao Văn Quang KỸ NĂNG SỐNG CỦA TRẺ – TUỔI Ở MỘT SỐ TRƯỜNG MẦM NON TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Chuyên ngành: TÂM LÝ HỌC Mã số: 603180 LUẬN VĂN THẠC SĨ TÂM LÝ HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS TRẦN THỊ PHƯƠNG Thành phố Hồ Chí Minh - 2012 MỤC LỤC MỞ ĐẦU CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ KỸ NĂNG SỐNG CỦA TRẺ – TUỔI .6 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề…………………………………………… 1.1.1 Nghiên cứu nước 1.1.2 Nghiên cứu Việt Nam 12 1.2 Cơ sở lý luận .166 1.2.1 Kỹ sống 166 1.2.2 Kỹ sống trẻ – tuổi .28 CHƯƠNG .498 THỰC TRẠNG KỸ NĂNG SỐNG CỦA TRẺ – TUỔI Ở MỘT SỐ TRƯỜNG MẦM NON TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 498 2.1 Tổ chức nghiên cứu thực trạng 498 2.2 Tiêu chí thang đánh giá kỹ sống trẻ – tuổi .532 2.3 Kết nghiên cứu thực trạng 642 CHƯƠNG THỬ NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KỸ NĂNG SỐNG CHO TRẺ – TUỔI 88 3.1 Tổ chức nghiên cứu thử nghiệm 88 3.2 Đề xuất số biện pháp rèn luyện kỹ sống cho trẻ - tuổi 920 3.3 Kết thử nghiệm 99 TÀI LIỆU THAM KHẢO 118 DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT BN : Bé Ngoan ĐTB : Điểm trung bình ĐC : Đối chứng HM : Hóc mơn KN : Kỹ KNS : Kỹ sống NT.S : Nhận thức – sau thực nghiệm NXB : Nhà xuất Q : Quận TH : Thực TP HCM : Thành phố Hồ Chí Minh TN.S : Thực nghiệm – sau thực nghiệm UNESCO : Tổ chức văn hóa, Khoa học Giáo dục Liên Hợp Quốc UNICEF : Quỹ nhi đồng Liên hiệp quốc WHO : Tổ chức y tế thể giới DANH MỤC BẢNG SỐ LIỆU Các bảng Trang Bảng 1.1: Bảng phân chia mức độ kỹ theo quan điểm K.K Platonov G.G Golubev 21 Bảng 2.1 Mẫu khảo sát thực trạng kỹ sống trẻ 5-6 tuổi 48 Bảng 2.2 Thang đánh giá mức độ nhận thức trẻ – tuổi kỹ … 55 Bảng 2.3 Thang đánh giá mức độ thực kỹ trẻ – tuổi ………… 60 Bảng 2.4 Kết thực trạng kỹ sống trẻ – tuổi theo đánh giá giáo viên ………………………………………………………………………… 63 Bảng 2.5 Kết thực trạng kỹ sống trẻ – tuổi kỹ Chăm sóc vệ sinh cá nhân 65 Bảng 2.6 Kết thực trạng kỹ sống trẻ – tuổi kỹ Nhận thức thân 66 Bảng 2.7 Kết thực trạng kỹ Rửa tay trẻ – tuổi nhóm khảo sát 67 Bảng 2.8 Kết thực trạng kỹ Rửa mặt, đánh trẻ – tuổi nhóm khảo sát 68 Bảng 2.9 Kết thực trạng kỹ Che miệng ho, hắt hơi, ngáp, trẻ – tuổi nhóm khảo sát 69 Bảng 2.10 Kết thực trạng kỹ giữ đầu tóc, quần áo gọn gàng, trẻ – tuổi nhóm khảo sát 70 Bảng 2.11 Kết thực trạng kỹ Nhận biết thông tin thân gia đình trẻ – tuổi nhóm khảo sát 72 Bảng 2.12 Kết thực trạng kỹ Ứng xử phù hợp với giới tính trẻ – tuổi nhóm khảo sát 73 Bảng 2.13 Kết thực trạng kỹ Nhận biết khả sở thích trẻ – tuổi nhóm khảo sát 74 Bảng 2.14 Kết thực trạng kỹ Nhận biết khả sở thích trẻ – tuổi nhóm lớp khảo sát 75 Bảng 2.15 Kết so sánh kỹ sống trẻ – tuổi xét theo giới tính 76 Bảng 2.16 Kết so sánh kỹ sống trẻ – tuổi xét theo trường 76 Bảng 2.17 Kết khảo sát nguyên nhân ảnh hưởng đến thực trạng kỹ sống trẻ 5-6 tuổi 78 Bảng 2.18 Kết khảo sát biện pháp rèn luyện kỹ sống cho trẻ 5-6 tuổi 81 Bảng 3.1: So sánh kỹ Chăm sóc vệ sinh cá nhân trẻ 5-6 tuổi nhóm Đối chứng trước sau thử nghiệm 100 Bảng 3.2 So sánh kỹ Nhận thức thân trẻ 5-6 tuổi nhóm Đối chứng trước sau thử nghiệm 102 Bảng 3.3 So sánh kỹ Chăm sóc vệ sinh cá nhân trẻ 5-6 tuổi nhóm Thự nghiệm trước sau thử nghiệm 104 Bảng 3.4 So sánh kỹ Nhận thức thân trẻ 5-6 tuổi nhóm Thực nghiệm trước sau thử nghiệm 105 Bảng 3.5 So sánh kỹ Chăm sóc vệ sinh cá nhân trẻ 5-6 tuổi gcủa nhóm Đố chứng nhóm Thực nghiệm sau thử nghiệm 107 Bảng 3.6 So sánh kỹ Nhận thức thân trẻ 5-6 tuổi nhóm Đối chứng nhóm Thực nghiệm sau thử nghiệm 109 Bảng 3.7 So sánh kỹ Chăm sóc vệ sinh cá nhân trẻ 5-6 tuổi nhóm Đối chứng nhóm Thực nghiệm sau thực nghiệm điểm trung bình 111 Bảng 3.8 So sánh kỹ Nhận thức thân trẻ 5-6 tuổi nhóm Đối chứng nhóm Thực nghiệm sau thực nghiệm điểm trung bình 112 DANH MỤC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ Các biểu đồ Sơ đồ 1: Mơ hình kỹ sống 4-H (Steve McKinley) ………………… Trang 27 Biểu đồ 1.1 Biểu diễn mức độ hành vi từ đơn giản đến phức tạp R.H Dave 22 Biểu đồ 2.1 Thực trạng kỹ sống trẻ – tuổi theo đánh giá giáo viên 64 Biểu đồ 3.1 So sánh KNS trẻ nhóm Đối chứng nhóm Thực nghiệm điểm trung bình 114 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Xã hội đại phát triển vũ bão khoa học công nghệ thông tin, biến động kinh tế, giao thoa văn hóa, nhiều vấn đề xã hội phức tạp liên tục nảy sinh nay, làm thay đổi sống người Bên cạnh tác động tích cực, cịn có tác động tiêu cực gây nguy hại cho người, đặc biệt trẻ em Nếu người - có trẻ em - khơng có kiến thức cần thiết để biết lựa chọn giá trị sống tích cực, khơng có lực để ứng phó, để vượt qua thách thức, mà hành động theo cảm tính, dễ gặp trở ngại, rủi ro sống Đứng trước yêu cầu tiến xã hội thách thức từ đổi thay đời sống xã hội đại, từ thập kỷ 90 kỷ XX, tổ chức Liên Hiệp Quốc như, tổ chức Y tế giới, Quỹ cứu trợ nhi đồng, Tổ chức giáo dục văn hóa khoa học nhà giáo dục giới tìm cách giáo dục – hình thành kỹ sống để tạo cho trẻ lực tâm lý xã hội, nhằm ứng phó với yêu cầu thách thức sống ngày Mặt khác, theo UNESCO, trẻ em tuổi giáo dục – hình thành kỹ sống cho trẻ trễ! [17] Vì đến độ tuổi này, trẻ hình thành cho phần lớn thói quen – nếp sống, sở tảng cho việc hình thành nhân cách cho trẻ sau; có thay đổi sâu sắc trải nghiệm đời, khơng khó mà lĩnh hội thêm giá trị sau độ tuổi Gần đây, khảo sát tiến hành Anh Mỹ cho kết 90% trẻ em học bồi dưỡng kỹ sống từ độ tuổi trước đến trường có hội thành công so với trẻ trang lứa cuộc sống nghề nghiệp sau [52] Điều cho thấy tầm quan trọng khẩn thiết việc rèn luyện - hình thành phát triển kỹ sống cho trẻ từ bậc mầm non Việc hình thành kỹ sống cho người nói chung trẻ em nói riêng trở thành nhiệm vụ quan trọng Kỹ sống phải đo vận dụng kỹ sống cá nhân để sống tích cực, sống hạnh phúc, sống có ý nghĩa Việc hình thành kỹ sống nhằm giúp trẻ phát triển hài hịa, tồn diện nhân cách Cung cấp cho trẻ kiến thức cần thiết kỹ sống để em sống cho lành mạnh có ý nghĩa Giúp em hiểu biến kiến thức kỹ sống cung cấp thành hành động cụ thể trình hoạt động thực tiễn với thân, với người khác, với xã hội, ứng phó trước nhiều tình huống, học cách giao tiếp, ứng xử với người, giải mâu thuẫn mối quan hệ thể thân cách tích cực Trong đó, Việt Nam nói chung, cách riêng thành phố Hồ Chí Minh, việc tìm hiểu thực trạng kỹ sống trẻ mầm non dường bắt đầu để ý đến Chẳng hạn đề tài luận văn thạc sĩ tác giả Mai Hiền Lê thử khảo sát thực trạng kỹ sống trẻ mẫu giáo lớn trường Mẫu giáo Thực hành (thuộc trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương TP HCM) Như thế, tầm mức quan tâm đến trẻ mầm non cịn hạn chế, nhỏ hẹp; chưa nói đến có chương trình cụ thể thực hình thành kỹ sống cho trẻ mầm non Nhận thức thực trạng, tầm quan trọng khẩn thiết mà định chọn đề tài nghiên cứu: “Kỹ sống trẻ – tuổi số trường mầm non thành phố Hồ Chí Minh” Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận kỹ sống, đề tài khảo sát thực trạng kỹ sống trẻ – tuổi sinh hoạt ngày hoạt động có chủ đích số trường mầm non TP Hồ Chí Minh Từ đó, xây dựng thử nghiệm số biện pháp tác động nhằm rèn luyện kỹ sống cho trẻ Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Kỹ sống trẻ – tuổi số trường mầm non TP Hồ Chí Minh 3.2 Khách thể nghiên cứu - Trẻ – tuổi giáo viên chăm sóc giáo dục trẻ – tuổi số trường mầm non thành phố Hồ Chí Minh Giả thuyết nghiên cứu Kỹ sống trẻ – tuổi số trường mầm non thành phố Hồ Chí Minh đạt mức độ chưa cao Nguyên nhân trường mầm non, giáo viên chưa quan tâm mức đến việc rèn luyện kỹ sống cho trẻ Nếu giáo viên mầm non tìm biện pháp rèn luyện kỹ sống cho trẻ cách hữu hiệu, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý trẻ – tuổi kỹ sống trẻ nâng cao Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Hệ thống hóa vấn đề lý luận có liên quan đến đề tài: kỹ năng, kỹ sống trẻ mầm non 5.2 Khảo sát thực trạng kỹ sống trẻ – tuổi số trường mầm non TP Hồ Chí Minh 5.3 Xây dựng thử nghiệm số biện pháp rèn luyện kỹ sống cho trẻ – tuổi số trường mầm non TP Hồ Chí Minh Giới hạn nghiên cứu 6.1 Giới hạn nội dung nghiên cứu Chỉ nghiên cứu số kỹ sống trẻ – tuổi giáo viên mầm non đánh giá đạt mức độ thấp sinh hoạt ngày hoạt động có chủ đích, khơng nghiên cứu tất kỹ sống trẻ 6.2 Giới hạn địa bàn nghiên cứu Trường mầm non BN Q.1; Trường mầm non 12, Quận Tân Bình; Trường mầm non BN Trường mầm non Tân Hịa, Huyện HM, TP Hồ Chí Minh Phương pháp nghiên cứu Đề tài tiến hành thông qua việc phối hợp đồng số phương pháp sau: 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận