SỬ DỤNG HÌNH ẢNH TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG THÁI NGỌC TRIỂN* TÓM TẮT Hình ảnh đóng vai trò rất quan trọng trong việc nâng cao hiệu quả dạy học môn Hóa học Bởi vì hình ảnh mang tính trực[.]
Thái Ngọc Triển TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ SỬ DỤNG HÌNH ẢNH TRONG DẠY HỌC HĨA HỌC Ở TRƯỜNG PHỔ THƠNG THÁI NGỌC TRIỂN* TĨM TẮT Hình ảnh đóng vai trị quan trọng việc nâng cao hiệu dạy học mơn Hóa học Bởi hình ảnh mang tính trực quan, sinh động, cụ thể; giúp học sinh phát triển lực tư duy, khả nhận thức hiệu việc tiếp thu kiến thức hóa học Bài viết trình bày về: Khái niệm, phân loại, số nguyên tắc, hình thức biện pháp sử dụng hình ảnh dạy học Hóa học trường phổ thơng Từ khóa: hình ảnh, hình ảnh dạy học, hình ảnh dạy học Hóa học ABSTRACT Use of images in teaching Chemistry in high schools Images play an important role in improving the effectiveness of teaching chemistry because visual and vivid images help students develop their thinking ability, cognitive ability and efficiency in absorbing chemistry knowledge This article presents concepts, classification, principles, forms and methods of using images in teaching chemistry in high schools Keywords: Images, images and teaching, images in teaching chemistry Khái niệm hình ảnh Theo Đại từ điển Tiếng Việt: “Hình ảnh hình người, vật tượng biểu đường nét cụ thể ấn tượng sâu sắc tâm trí” [3] Trong triết học, hình ảnh kết phản ánh khách thể đối tượng vào ý thức người Ở trình độ cảm tính, hình ảnh cảm giác, tri giác biểu tượng Ở trình độ tư duy, khái niệm, phán đoán suy luận Về mặt nguồn gốc, hình ảnh khách quan, mặt nhận thức (hình thức tồn tại) hình ảnh chủ quan Hình thức thể vật chất hình ảnh hành động thực tiễn ngôn ngữ, mơ hình kí hiệu khác Hình thức đặc thù hình ảnh hình tượng nghệ thuật [2] Trong báo này, chúng tơi sử dụng khái niệm hình ảnh theo nghĩa: “Hình ảnh thấy thông qua thị giác tưởng tượng, sau chuyển não giúp ta cảm nhận hình ảnh cách chân thực nhất, từ đưa phản xạ, cảm nhận hình ảnh mà ta vừa thu nhận” Phân loại hình ảnh Có nhiều sở cách thức phân loại hình ảnh khác dựa phạm vi, mục đích, yêu cầu hình thức sử dụng Trong viết này, chúng tơi chia hình ảnh thành hai loại: - Hình ảnh tĩnh: Là hình ảnh thể mặt phẳng (không gian hai chiều); không gian chiều, cách vẽ, tạc tượng (điêu khắc), mơ hình, * ThS; Email: trien010186@yahoo.com.vn mẫu vật thật; ghi lại thiết bị quang học máy ảnh, gương, thấu kính, kính viễn vọng, kính hiển vi người tạo ra; hay chế tự nhiên, mắt người, xây dựng đồ họa máy tính, ví dụ: tranh ảnh, hình vẽ, tượng, sơ đồ, biểu bảng, đồ, đồ thị, bảng vẽ - Hình ảnh động: Là hình ảnh chuyển động ghi lại thiết bị điện tử người tạo nên Ví dụ: phim, video, hoạt hình, hình ảnh người nghệ sĩ sân khấu Một số nguyên tắc sử dụng hình ảnh dạy học Việc sử dụng hình ảnh dạy học Hóa học trường phổ thơng có khác biệt so với lĩnh vực khác Do đó, để tăng tính hiệu việc sử dụng hình ảnh, người giáo viên cần phải nắm vững số ngun tắc sau đây: 3.1 Hình ảnh phải xác, khoa học Đây nguyên tắc quan trọng hình ảnh, đặc biệt mơn khoa học tự nhiên Hình ảnh phải mang tính trung thực, khách quan, khơng hư cấu, thêm bớt thật Bởi hình ảnh để lại ấn tượng sâu sắc trí nhớ tư tưởng học sinh Do đó, để truyền đạt kiến thức, thơng tin cho học sinh tất yếu hình ảnh phải mang tính xác khoa học 3.2 Hình ảnh có tính đơn giản, dễ hiểu Một hình ảnh truyền tải nhiều thơng tin mà dùng ngơn ngữ khó diễn tả hết Tuy nhiên, trường phổ thơng giáo viên nên chọn hình ảnh đơn giản, dễ hiểu; lứa tuổi học sinh, khả tư em hạn chế chưa phát triển nhiều Nếu sử dụng hình ảnh phức tạp, khó hiểu làm cản trở q trình phát triển tư em, em khó hiểu vấn đề, từ nhàm chán không hứng thú với môn học 3.3 Đảm bảo phù hợp hình thức nội dung Hình thức nội dung hình ảnh ln hai yếu tố hịa quyện, đan xen lẫn Một hình ảnh có nội dung hay khơng đẹp, chất lượng, khơng rõ nét hiệu truyền tải thông tin không cao, không lôi cuốn, hấp dẫn người xem Ngược lại, hình ảnh đẹp, chất lượng, rõ nét khơng phù hợp với nội dung khơng đạt kết mong muốn 3.4 Hình ảnh phải hài hòa, cân đối Một tiêu chí quan trọng hình ảnh hài hịa, cân đối Khi sử dụng, tùy theo địa điểm, mục đích đối tượng, cần phải lựa chọn hình ảnh có kích thước, màu sắc, nội dung phù hợp, tránh tình trạng sử dụng hình ảnh q lịe loẹt, mờ nhạt hay có kích thước khơng thực tế Đặc biệt tự thiết kế hình ảnh, người giáo viên cần phải ý màu sắc tỉ lệ kích thước, đảm bảo cho hình ảnh trung thực, khách quan, hợp lí 3.5 Kết hợp linh hoạt hình ảnh lời nói để hỗ trợ, gợi mở cho học sinh Sử dụng hình ảnh phương pháp tối ưu nhằm phát triển lực tư cho học sinh Tuy nhiên, khả nhận thức nhận xét lứa tuổi em cịn hạn chế Do đó, người giáo viên phải biết hỗ trợ, gợi mở cho em q trình xem Giáo viên khơng nên trực tiếp nói vấn đề mà cần khéo léo việc đặt câu hỏi, dẫn dắt học sinh suy nghĩ, nhận vấn đề Nếu cho học sinh xem hình ảnh mà giáo viên im lặng quan sát, theo dõi em khơng tập trung, khơng biết hướng vào nội dung Các em bị phân tán hiểu theo nhiều hướng khác Do đó, giáo viên phải sử dụng lời nói hỗ trợ kèm theo trình xem nhằm giúp em dễ hiểu, hướng vào nội dung mà hình ảnh muốn truyền tải Tuy nhiên, sử dụng lời nói nhiều xem làm cho học sinh nhàm chán, khơng cịn hứng thú Cho nên việc sử dụng lời nói lúc, chỗ, biết đặt câu hỏi, gợi ý hợp lí, logic phát huy khả truyền tải thơng tin mà hình ảnh mang lại cách tối đa 3.6 Sử dụng hình ảnh liều lượng, thời điểm Việc sử dụng hình ảnh dạy học mang lại hiệu cao Tuy nhiên tiết dạy, người giáo viên khơng nên sử dụng q nhiều hình ảnh làm cho tiết học bị lỗng, khơng tập trung vào trọng tâm, học sinh bị phân tán suy nghĩ theo nhiều hướng khác Ngồi ra, hình ảnh sử dụng thời điểm cần thiết phát huy tối đa hiệu Ví dụ: cần giải thích tượng thực tế, ứng dụng đời sống, tìm hiểu lịch sử hay vấn đề trừu tượng hóa học Một số hình thức sử dụng hình ảnh dạy học 4.1 Sử dụng hình ảnh dạy kiến thức Khi dạy kiến thức mới, hình ảnh giúp ích nhiều cho giáo viên việc truyền tải kiến thức đến học sinh Bởi vì, ảnh nói lên nhiều ý tưởng mà lời nói giáo viên khơng thể diễn đạt hết Do đó, sử dụng hình ảnh giúp giáo viên tiết kiệm thời gian sức lực mà tính hiệu việc truyền tải kiến thức lại cao Ví dụ: dạy chương Nguyên tử lớp 10 nên sử dụng nhiều hình ảnh dạng tranh ảnh, mơ hình, đoạn video để tăng tính cụ thể hiệu việc truyền tải kiến thức trừu tượng Khi dạy chất, đặc biệt kim loại, phi kim nên dùng nhiều hình ảnh dạng thí nghiệm, video để tăng sức thuyết phục 4.2 Sử dụng hình ảnh sửa tập Khi giải tập, việc học sinh nắm vững kiến thức khả khái quát toán liên kết ý, kiện lại với không phần quan trọng Tuy nhiên, khả khái quát toán khó khăn học sinh Do đó, việc sử dụng hình ảnh giúp cho học sinh dễ dàng việc khái quát, liên kết ý, kiện tốn Từ đó, em giải tốn mà khơng khó khăn Khi giải tập dài, có nhiều kiện phức tạp, ta nên tóm tắt thành sơ đồ giúp cho học sinh dễ hình dung, liên kết ý giải cách dễ dàng Ví dụ tốn sau: Nhiệt phân hồn tồn 83,68g hỗn hợp A gồm KClO3, Ca(ClO3)2, CaCl2 KCl, thu chất rắn B gồm CaCl2 KCl lượng O2 vừa đủ để oxi hóa hồn SO2 thành SO3 dùng để điều chế 250,68g dung dịch H2SO4 60,97% Cho chất rắn B tác dụng với 360ml dung dịch chứa K2CO3 0,5M (vừa đủ) thu dung dịch D kết tủa C Lượng KCl dung dịch D nhiều gấp 22/3 lần lượng KCl A a Tính khối lượng kết tủa C b Tính % khối lượng KClO3 có A Bài tốn phức tạp, có nhiều kiện, khó hình dung bao quát liên kết ý Để toán dễ hình dung tóm tắt sau: 4.3 Sử dụng hình ảnh ơn tập củng cố Khi dạy xong tiết, bài, chương hay phần kiến thức vấn đề quan trọng cho học sinh nắm trọng tâm, khái quát kiến thức học Tuy nhiên, vấn đề khơng phải dễ dàng đạt Nó cịn phụ thuộc nhiều vào khả phương pháp giảng dạy giáo viên Việc sử dụng hình ảnh sơ đồ, sơ đồ tư duy, biểu bảng giúp ích nhiều cho giáo viên tiết ơn tập củng cố Ví dụ: dạy xong chương Oxi-lưu huỳnh lớp 10 giáo viên sử dụng sơ đồ tư để hệ thống kiến thức cần đạt cho học sinh tự vẽ sơ đồ tư duy, giúp em hứng thú học tập, có nhìn tổng qt dễ nhớ kiến thức Hình Sơ đồ tư tóm tắt chương Oxi-lưu huỳnh 4.4 Sử dụng hình ảnh để mở rộng kiến thức, giải thích tượng Hóa học môn khoa học liên quan nhiều đến đời sống tượng xảy xung quanh Tuy nhiên, dùng lí thuyết ngơn ngữ thơng thường để giải thích cho học sinh tính hiệu khơng cao mà cịn gây nhàm chán Để tăng tính thuyết phục, hứng thú niềm tin học sinh vào khoa học việc sử dụng hình ảnh lựa chọn đắn Bởi vì, hình ảnh nói lên nhiều thơng tin chứng đáng tin cậy mà việc dùng lời khơng thể diễn tả hết Ví dụ: Khi dạy chương Nitơ-Phốt Pho, chương Cacbon-Silic lớp 11 nên sử dụng đoạn video tượng mưa axit, ma trơi, hiệu ứng nhà kính dạy chương Kim loại kiềm thổ lớp 12 nên trình chiếu cho học sinh xem động thạch nhũ, ứng dụng thạch cao (CaSO4) đời sống từ học sinh vận dụng kiến thức để giải thích hiểu sâu sắc học hơn; giúp em củng cố niềm tin, nhận thức thấy vai trị quan trọng mơn Hóa học sống 4.5 Sử dụng hình ảnh kiểm tra, đánh giá học sinh Xu hướng giáo dục hướng đến phát triển lực ý nhiều đến sở thích người học Do đó, việc kiểm tra, đánh giá phải thay đổi cho phù hợp tương xứng Yêu cầu đặt phải kiểm tra, đánh giá nhiều lực người học Các nhà giáo dục ý tới việc sử dụng hình ảnh kiểm tra, đánh giá (điển hình chương trình PISA) Bởi vì, hình ảnh chứa nhiều thơng tin, mang tính trực quan thực tế cao Chính thế, giúp cho người học khơng cịn áp lực nặng nề lí thuyết mang tính hàn lâm, tránh tình trạng học tủ, học vẹt Một số ví dụ sau dùng kiểm tra, đánh giá học sinh: Ví dụ CaCO3 CH3COOH Hình Phản ứng CaCO3 với CH3COOH Trong hình vẽ trên, dốc cho CaCO3 bóng vào bình tam giác vị trí cân có lệch khơng? Vì ? Ví dụ Hình vẽ sau mơ tả thí nghiệm điều chế thu khí NO2 phịng thí nghiệm HNO3 đặc bơng tẩm NaOH Cu NO2 Hình Phản ứng Cu HNO3 a) Vì chọn Cu để điều chế NO phịng thí nghiệm? Có thể dùng kim loại khác không? b) Làm cách để xử lí khí NO2 cịn dư? 4.6 Sử dụng hình ảnh việc học nhóm, chuyên đề, câu lạc hóa học Trong buổi học nhóm, chuyên đề, câu lạc hóa học, việc sử dụng hình ảnh mang lại hiệu cao thay lí thuyết, diễn giảng đơn hay tốn khơ khan Ngun nhân hình ảnh làm cho em thích thú, hăng say, tích cực hoạt động có hiệu 5 Một số biện pháp nâng cao hiệu sử dụng hình ảnh 5.1 Cho học sinh sưu tầm hình ảnh mạng Việc giúp học sinh tăng hứng thú u thích mơn Hóa học Bởi vì, em giao nhiệm vụ sưu tầm hình ảnh có trách nhiệm hiểu rõ hình ảnh Ngồi ra, việc sưu tầm giúp cho em giỏi khả tin học bước đầu làm việc cách khoa học 5.2 Thiết kế hình ảnh nhằm bổ sung, hổ trợ cho hình ảnh có sẵn Hiện internet sách, giáo trình, tài liệu có nhiều hình ảnh Tuy nhiên, đơi lúc để phù hợp với mục đích nội dung dạy học người giáo viên phải thiết kế thêm số hình ảnh Mặc dù, việc thiết kế công phu nhiều thời gian Việc kết hợp hình ảnh sẵn có hình ảnh thiết kế làm cho dạy trở nên hấp dẫn, sinh động hút 5.3 Sưu tầm thiết kế tập hóa học có sử dụng hình ảnh Việc sử dụng hình ảnh kiểm tra, đánh giá xu hướng tích cực (giống chương trình PISA) Nó giúp cho giáo viên kiểm tra đánh giá nhiều lực học sinh Tuy nhiên, để thiết kế kiểm tra tốn nhiều thời gian cơng phu Cho nên cần phải có hệ thống tập, tình hóa học có sử dụng hình ảnh để phục vụ cho việc đề Sau số tập có sử dụng hình ảnh dùng kiểm tra đánh giá Bài tập Hình vẽ sau mơ tả thí nghiệm khí NH3 cháy oxi a) Viết phương trình hóa học xảy ra, cho biết vai trò chất phản ứng b) Nếu đốt NH3 oxi khơng khí, có chất xúc tác sản phẩm thu gì? Hình Khí NH3 cháy oxi Bài tập Tiến hành thí nghiệm hình vẽ sau: Khí A Dun g dịch B Hình Tính tan khí nước a) Thí nghiệm dùng để thử tính chất gì, khí số khí: NH3, HCl, O2, Cl2 ? b) Với chất khí chọn câu a A, B chất ? Bài tập Cho mơ hình tinh thể “nước đá khơ” a) “Nước đá khơ” thuộc loại tinh thể ? b) Làm để có “nước đá khơ” ? c) “Nước đá khơ” dùng để làm ? Hình Mơ hình tinh thể “nước đá khơ” 5.4 Sử dụng trị chơi chữ có nội dung hóa học Trong buổi ôn tập, luyện tập hay câu lạc hóa học, giáo viên thiết kế chữ có nội dung lịch sử, kiến thức, ứng dụng, tượng liên quan đến hóa học chuẩn bị phần quà nho nhỏ để tổ chức cho em vui chơi Điều làm cho em thích thú tích cực việc học mơn Hóa Ví dụ: Ơ chữ chương Halogen Hình Ơ chữ chương Halogen Khí tan nước Ăn mịn thủy tinh Dung dịch có ứng dụng Để khắc chữ khắc hình ? Clo ẩm có tính chất ? Axit nhận biết Bằng quỳ tím đổi màu Thêm vào bạc nitrat Tạo kết tủa trắng phau ? Nguyên tố mà tên gọi có nghĩa là: “hơi, thối”? Phản ứng Cl2 H2 cần có điều kiện ? Dung dịch chứa NaCl NaClO (hoặc KCl KClO) nước gọi dung dịch ? Người ta thường dùng dung dịch muối để nhận biết gốc halogenua ? 5.5 Yêu cầu học sinh nhận xét sau xem Tập cho học sinh nhận xét sau xem nhằm giúp cho em phát triển khả diễn đạt ngôn ngữ mình, giúp em tự tin mạnh dạn phát biểu Ngoài ra, giáo viên thấy sai sót em để kịp thời chỉnh sữa, bổ sung kiến thức thiếu Khi yêu cầu học sinh nhận xét, chủ yếu tập trung vào nội dung, sai, tác dụng, ý nghĩa, mục đích hình ảnh 5.6 Khai thác triệt để thơng tin hình ảnh Mỗi hình ảnh có thơng tin mà giáo viên muốn truyền tải đến cho học sinh Tuy nhiên, để phát triển lực tư khái quát hóa, phân tích khả quan sát tốt cho học sinh người giáo viên phải hướng dẫn em khai thác thêm thơng tin phụ mà hình ảnh mang lại Ví dụ: Khi dạy “Axit sunfuric-muối sunfat” lớp 10, giáo viên cho học sinh xem video thí nghiệm H2SO4 đặc tác dụng với đường Nội dung mà video mang lại hút nước mạnh H 2SO4 đặc đường Bên cạnh đó, giáo viên lưu ý cho học sinh tính oxi hóa mạnh H 2SO4 đặc, giáo dục mơi trường có khí SO ra, nguy hiểm H 2SO4 đặc da thịt người giúp em thận trọng sử dụng 5.7 Chuẩn bị tốt lời dẫn, thuyết minh, hệ thống câu hỏi Muốn truyền tải hết thông tin mà hình ảnh mang lại cho học sinh giáo viên phải chuẩn bị thật tốt lời dẫn, thuyết minh hay hệ thống câu hỏi Việc giúp cho học sôi động, hấp dẫn hút Học sinh không bị nhàm chán dễ dàng theo dõi tiếp thu thông tin kiến thức mà hình ảnh mang lại Ví dụ: Khi dạy “Axit sunfuric-muối sunfat” lớp 10, giáo viên cho học sinh xem video cách pha loãng H2SO4 đặc Nếu đơn cho học sinh xem video tính hiệu khơng cao Để tăng tính hiệu giáo viên phải biết sử dụng hệ thống câu hỏi gợi mở chuẩn bị kĩ trước cách logic nhằm hướng em vào trọng tâm, khắc sâu kiến thức, khả suy luận nhằm phát triển tư Có thể chuẩn bị hệ thống câu hỏi sau: - Trong video thí nghiệm người ta rót axit vào nước hay nước vào axit? - Thao tác rót nào? - Cách khuấy dung dịch sao? - Có tượng pha lỗng xong? - Tại phải làm vậy? 5.8 Tập cho học sinh thuyết trình, giải thích số hình ảnh đơn giản Đây bước đầu giúp em làm việc độc lập mang tính khoa học Bởi vì, thuyết trình hay giải thích hội em sử dụng ngôn ngữ, khả diễn đạt cách lập luận cách logic Điều làm cho em tự tin, động phát biểu u thích mơn học Bên cạnh đó, giáo viên kịp thời phát sai sót, uốn nắn, sửa chữa cho em cần thiết để phù hợp với nội dung mục đích việc truyền đạt kiến thức Thực nghiệm Chúng tiến hành thực nghiệm thức 10 lớp học sinh lớp 10 (5 cặp lớp đối chứng thực nghiệm) trường THPT địa bàn thành phố Cần Thơ TP Hồ Chí Minh; với 198 HS lớp thực nghiệm 195 HS lớp đối chứng nhằm đánh giá hiệu việc sử dụng hình ảnh dạy học Hóa học Tiến hành dạy thực nghiệm (12 tiết), kiểm tra 6.1 Kết Bảng Kết điểm số kiểm tra lớp thực nghiệm đối chứng Bài KT Tổng Lớp TN ĐC TN ĐC TN ĐC TN ĐC Số HS 198 195 198 195 198 195 594 585 0 0 0 0 0 0 0 0 2 13 17 14 16 47 11 27 25 11 25 30 77 Điểm xi 47 51 43 52 42 52 132 155 49 46 51 44 52 46 152 136 48 34 50 35 47 31 145 100 21 12 24 13 25 14 70 39 13 14 14 41 17 10 6 17 Bảng Bảng phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích tổng hợp Điểm xi Số HS đạt điểm xi TN 0 30 ĐC 0 13 47 77 %HS đạt điểm xi TN 0 1,18 5,05 ĐC 0 2,22 8,03 13,16 % HS đạt điểm xi trở xuống TN 0 1,18 6,23 ĐC 0 2,22 10,25 23,41 132 155 22,22 26,5 28,45 49,91 10 Tổng 152 145 70 41 17 594 136 100 39 17 585 25,59 24,41 11,78 6,9 2,86 100 23,25 17,09 6,67 2,91 0,17 100 54,04 78,45 90,23 97,13 100 73,16 90,25 96,92 99,83 100 Hình Đồ thị đường lũy tích tổng hợp Bảng Bảng tổng hợp phân loại kết học tập HS qua kiểm tra Bài kiểm tra Tổng PHÂN LOẠI KẾT QUẢ HỌC TẬP HỌC SINH (%) Yếu – Kém Trung bình Khá (0 – điểm) TN ĐC 7,58 23,6 5,05 23,08 6,07 23,59 6,23 23,41 (5 – điểm) TN ĐC 48,49 49,74 47,48 49,23 47,47 50,26 47,81 49,75 Giỏi (7 – điểm) TN ĐC 34,85 23,59 37,37 24,62 36,37 23,08 (9 – 10 điểm) TN ĐC 9,1 3,07 10,1 3,08 10,1 3,08 36,19 9,76 23,76 3,08 Hình Biểu đồ tổng hợp phân loại kết học tập HS Bảng Bảng tổng hợp tham số đặc trưng Bài kiểm tra - - S TN ĐC 6,34 ± 0,11 V% 5,55 ± 0,11 TN 1,48 ĐC 1,52 TN 23,34 ĐC 27,39 6,50 ± 0,10 5,54 ± 0,11 1,45 1,56 22,31 28,16 6,48 ± 0,10 5,52 ± 0,11 1,46 1,56 22,53 28,26 Tổng 6,44 ± 0,06 5,54 ± 0,06 1,46 1,55 22,67 27,98 6.2 Phân tích kết Qua kết bảng biểu đồ cho thấy Tỉ lệ % HS đạt khá, giỏi lớp TN cao lớp ĐC; ngược lại tỉ lệ % HS đạt điểm yếu kém, trung bình lớp TN thấp tỉ lệ % HS đạt điểm yếu kém, trung bình lớp ĐC Đồ thị đường lũy tích lớp TN ln nằm bên phải phía so với lớp ĐC Điểm trung bình cộng HS lớp TN cao HS lớp ĐC, suy HS lớp TN nắm vững vận dụng kiến thức, kĩ tốt HS lớp đối chứng Hệ số biến thiên V lớp TN nhỏ lớp ĐC chứng minh độ phân tán quanh giá trị trung bình cộng lớp TN nhỏ hơn, tức chất lượng lớp TN đồng lớp ĐC Kiểm tra kết thực nghiệm phép thử Student Ta có : 10,26 Kiểm tra kết thực nghiệm phép thử Student với α = 0,01 (độ tin cậy p = 0,99); k = 594 + 585 – = 1177 Dùng hàm TINV (0,01; 1177) Microsoft excel tìm giá trị tα, k = 2,58 Như t = 10,26> tα k = 2,58 Như vậy, phương án thực nghiệm có tác dụng phát triển lực tư HS, góp phần làm giảm tỉ lệ HS trung bình, yếu tăng tỉ lệ HS khá, giỏi Các kết kiểm tra giá trị td lớn tα, k cho thấy khác kết học tập lớp TN lớp ĐC tác động phương án thực nghiệm có ý nghĩa với mức ý nghĩa 0,01 (độ tin cậy 99%) Kết luận Qua kết thăm dò ý kiến dạy thực nghiệm, nhận thấy việc sử dụng hình ảnh dạy học Hóa học trường phổ thơng có vai trị quan trọng Tuy nhiên, giáo viên trường phổ thơng cịn lúng túng, khó khăn sử dụng hình ảnh dạy học Hóa học, chưa có hệ thống lí thuyết hướng dẫn việc sử dụng hình ảnh cách cụ thể Do đó, số ngun tắc, hình thức biện pháp sử dụng hình ảnh dạy học Hóa học mà chúng tơi đề xuất sở góp phần giúp cho việc sử dụng hình ảnh đạt hiệu cao Chúng tơi mong ý tưởng tiếp tục bổ sung, hồn thiện sử dụng rộng rãi nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Hóa học trường phổ thơng nói chung TÀI LIỆU THAM KHẢO Trịnh Văn Biều (2012), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Trường Đại học Sư phạm TPHCM Hội đồng quốc gia đạo biên soạn Từ điển bách khoa Việt (2002), Từ điển bách khoa Việt Nam 2, Nxb Từ điển bách khoa Hà Nội Nguyễn Như Ý (chủ biên), Đại từ điển tiếng Việt, Trung tâm Ngơn ngữ Văn hóa Việt Nam Elmas et al (2011), “Preservice chemistry teachers’ images about science teaching in their future classrooms”, Hacettepe University Journal of Education, 40 (2011), pp.164–175 Finson K.D (2001), “Investigating pre-service elementary teachers’ self-efficacy relative to self-image as a science teacher”, Journal of Elementary Science Education, 13 (1), 31-42 (Ngày Tòa soạn nhận bài: 02-7-2014; ngày phản biện đánh giá: 10-9-2014; ngày chấp nhận đăng: 24-8-2015) ... ảnh dạy học Hóa học, chưa có hệ thống lí thuyết hướng dẫn việc sử dụng hình ảnh cách cụ thể Do đó, số nguyên tắc, hình thức biện pháp sử dụng hình ảnh dạy học Hóa học mà chúng tơi đề xuất sở góp... kiến dạy thực nghiệm, chúng tơi nhận thấy việc sử dụng hình ảnh dạy học Hóa học trường phổ thơng có vai trị quan trọng Tuy nhiên, giáo viên trường phổ thơng cịn lúng túng, khó khăn sử dụng hình ảnh. .. dụng hình ảnh dạy học 4.1 Sử dụng hình ảnh dạy kiến thức Khi dạy kiến thức mới, hình ảnh giúp ích nhiều cho giáo viên việc truyền tải kiến thức đến học sinh Bởi vì, ảnh nói lên nhiều ý tưởng mà