0903 sử dụng sơ đồ trong dạy học tập đọc ở tiểu học

Nguyễn Thị Ly Kha TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TRONG DẠY HỌC TẬP ĐỌC Ở TIỂU HỌC NGUYỄN THỊ LY KHA* TÓM TẮT Bài viết giới thiệu số sơ đồ sử dụng dạy học Tập đọc – phần hướng dẫn học sinh (HS) nắm nội dung ý nghĩa đọc Đồng thời viết cung cấp số nhận xét kèm số liệu đánh giá giáo viên, cán quản lí, HS lớp 5, sinh viên năm thứ ngành giáo dục tiểu học (TH) mức cần thiết, độ hấp dẫn, tính hiệu quả, tính tiện dụng độ thường xuyên việc sử dụng loại sơ đồ dạy đọc hiểu Từ khóa: dạy học tiểu học, sơ đồ, tập đọc, đọc hiểu ABSTRACT Using diagrams in teaching reading in primary education The article introduces some diagrams which can be used in teaching reading, guiding students to understand the content and meaning of the lesson Moreover, the article also provides some comments illustrated with figures from teachers, managerial staff, fifth graders and senior students of Primary Education about the necessity, attractiveness, effectiveness, convenience and frequency of the use of diagrams in teaching reading comprehension Keywords: diagram, reading, reading comprehension, primary education Sự cần thiết sơ đồ dạy học phân môn Tập đọc 1.1 Sơ đồ, sơ đồ hóa Theo Từ điển tiếng Việt (Hồng Phê) sơ đồ dạng “hình vẽ quy ước, sơ lược, nhằm mô tả đặc trưng vật hay q trình đó” Dùng sơ đồ để tóm tắt kiến thức hoạt động quen thuộc với thầy trò từ bậc TH, chí từ bậc học mầm non [9] Trong dạy học, sơ đồ sử dụng thường bao gồm đường nét hình ảnh kèm từ ngữ biểu thị nội dung học, từ ngữ giữ vai trị cốt yếu, đường nét hình ảnh yếu tố bổ trợ (xin xem (x.) [3], [7], [10]) Biện pháp sơ đồ hóa đơn vị kiến thức để giúp người học nắm vững kiến thức thường sử dụng ôn tập, củng cố học Tuy nhiên có * thể sử dụng kiểu sơ đồ trước sau HS tiếp xúc với văn [11] Ở trường TH Việt Nam, sơ đồ, sơ đồ hóa thường giáo viên (GV) sử dụng dạy học môn Tự nhiên Xã hội, Lịch sử, Địa lí, Khoa học; việc sử dụng sơ đồ dạy học Tập đọc xa lại với khơng GV (x bảng 3, bảng 4) Bài viết bàn đến việc sử dụng sơ đồ dạy học đọc hiểu cho HS TH bước củng cố nội dung học Có nhiều loại sơ đồ nhắc đến, đồ tư duy, Plot Diagram (sơ đồ cốt truyện), sơ đồ Venn, đồ khái niệm, Graphic (bảng biểu), sơ đồ mạng nhện, sơ đồ cấu trúc, sơ đồ địa học, v.v Và có nhiều cách gọi cho loại sơ đồ, chẳng hạn gọi theo chức năng: sơ đồ tóm tắt, đồ khái niệm, sơ đồ trình; gọi theo hình dạng: sơ đồ mạng PGS TS, Trường Đại học Sư phạm TPHCM; Email: nguyenthilykha@yahoo.com nhện, sơ đồ cành cây, sơ đồ đường trịn, biểu đồ bong bóng [3], [6], [8], [10] Do phạm vi vấn đề bàn đến sử dụng sơ đồ dạy học Tập đọc cho HS TH, nên viết này, dùng cách gọi thứ hai, cách gọi thường gặp, ngoại trừ trường hợp thuật ngữ hóa đồ tư duy, sơ đồ Venn trích dẫn 1.2 Việc sử dụng sơ đồ dạy học Tập đọc 1.2.1 Hoạt động đọc, từ lớp bậc TH, không dừng lại việc phát thành lời điều viết ra, theo trình tự mà cịn phải hiểu đọc Chương trình mơn Tiếng Việt (TV) TH rõ yêu cầu phân môn Tập đọc: HS phải hiểu nội dung đoạn, bài; nắm ý nghĩa giáo dục chứa đựng đọc (với HS lớp 4, cịn có u cầu “biết nhận xét nhân vật văn tự sự”) [1], [2] 1.2.2 Để tìm hiểu vấn đề sử dụng sơ đồ bước củng cố tiết Tập đọc, tiến hành khảo sát qua bảng hỏi (215 GV, 238 HS lớp TPHCM Bình Dương, Đắk Lắk; 94 SV năm thứ ngành Giáo dục TH1); đồng thời, trực tiếp vấn số GV cán quản lí số trường TH địa bàn TPHCM việc sử dụng sơ đồ dạy học Tập đọc, đánh giá mức cần thiết, độ hấp dẫn, tính tiện dụng,… (Thời gian thu thập số liệu cuối tháng 4-2015) Chúng tiến hành tập huấn cho 40 GV TH sử dụng sơ đồ dạy học Tập đọc vào tháng 11-2014 tiến hành thử nghiệm sử dụng sơ đồ dạy học đọc hiểu số lớp 1, 2, Bảng & biểu đồ Ý kiến mức độ cần thiết sơ đồ dạy học Tập đọc (%) Biểu đồ cho thấy phần lớn GV (78,7%), HS (72,9%), SV (91,4%) cho sơ đồ “cần” “rất cần” dạy học phân môn Tập đọc Số ý kiến cho vai trị sơ đồ “bình thường” (GV: 6,9%, SV: 4,1%, HS: 12,2%) “không cần” (GV: 1,5%, HS: 5,4%, SV: 0,0%) chiếm tỉ lệ nhỏ Qua quan sát qua vấn, biết tiết dạy có sử dụng sơ đồ, GV chuẩn bị sẵn sơ đồ hoàn chỉnh, đến bước củng cố đọc, GV đưa sơ đồ hướng dẫn HS nắm thông tin hiển ngôn thông tin hàm ngôn văn đọc Số liệu vừa nêu thống với số liệu HS trả lời mức độ hứng thú em trước học phân mơn Tập đọc mà thầy có sử dụng sơ đồ Bảng& biểu đồ Mức độ hứng thú HS với tiết Tập đọc có sơ đồ (%) Tất phiếu HS 2/3 số phiếu SV, gần ½ số phiếu GV ghi rõ lí việc họ đánh giá vai trị sơ đồ dạy học phân mơn Tập đọc mức độ “cần”, “rất cần”, giúp nắm nội dung bài; tạo hứng thú, rèn luyện tư tốt; tiện ích, có hiệu cao; giúp tóm tắt nội dung tốt; giúp biết lựa chọn từ khóa, câu chủ đề; rèn luyện khả khái quát; thiết thực, cần lạ GV, v.v Những HS trả lời “không thích”, “khơng cần” cho rằng: sơ đồ khó hiểu; thời gian 1,5 % số GV cho “không cần” sơ đồ HS khó tiếp thu, HS học nên dùng sơ đồ em khó hiểu, tốn thời gian.6,9% GV đánh giá tác dụng sơ đồ mức bình thường theo họ “chỉ cần dạy HS đọc, trả lời câu hỏi đủ giúp HS hiểu bài”, “cách hỏi đáp củng cố tiện dụng hơn” (Cá biệt, có trường TH TPHCM có 5/10 GV cho khơng cần dùng sơ đồ dạy học Tập đọc; 7/10 HS trả lời “cần” “rất cần”, 1/10 HS trả lời “hơi cần”; 10/10 HS trả lời “thích” “rất thích”, khơng có HS trả lời “hơi thích” “khơng thích”) Bảng& biểu đồ Độ thường xuyên việc sử dụng sơ đồ dạy Tập đọc (%) Biểu đồ bảng cho thấy phần lớn GV (35,8%), SV (33,6%) HS (36,5%) cho GV dùng sơ đồ cho khoảng ¼ số Tập đọc Ở mức lại, GV tự nhận họ sử dụng nhiều đáng kể so với ý kiến HS, SV; mức “chưa sử dụng” có chênh lệch lớn (GV: 9,4%; HS: 30,9%; SV: 36,9%) Xét số liệu mối tương quan với số liệu tính cần thiết cho phép ta nhận định: GV dù trực tiếp hay gián tiếp cho sơ đồ cần thiết việc dạy học đọc hiểu Phỏng vấn số GV cán quản lí lí việc sử dụng sơ đồ dạy Tập đọc, nhận câu trả lời “giờ Tập đọc lo luyện đọc hết giờ”, “biểu điểm cho đọc hiểu thường thấp nhiều so đọc thành tiếng”3 Ngoài nhiều GV cho biết họ sử dụng sơ đồ “thường dựa vào trình tự trình bày sách GV”, cán quản lí kiểm tra đánh giá chất lượng dạy học thường “căn theo sách GV”, “căn theo văn hướng dẫn, đạo dạy học đánh giá” Các loại sơ đồ thường sử dụng dạy Tập đọc Như giới hạn nêu mục 1.1., viết bàn đến việc sử dụng sơ đồ bước khái quát hóa lại nội dung đọc giúp HS nắm thông tin hiển ngôn thông tin hàm ngôn đọc (mà chưa có dịp bàn đến việc sử dụng sơ đồ trước dạy đọc văn [11]) Tùy theo nội dung Tập đọc, GV lựa chọn nhiều kiểu sơ đồ cho thích hợp nhất, có khả mang lại hiệu cao 2.1 Một số sơ đồ cách sử dụng4 2.2.1 Sơ đồ cành (sơ đồ kiện) dạng sơ đồ GV thường dùng cho dễ dùng (x.bảng biểu đồ,bảng 5) Từ trung tâm thẻ từ chứa cụm từ biểu thị chủ đề đọc, vẽ cách nhánh có thẻ từ biểu thị tiểu chủ đề đoạn, phần Hoặc sử dụng “cây” làm trục biểu thị chủ đề, “cành” biểu thị nội dung chi tiết Loại sơ đồ dùng cho đọc thiên miêu tả Ví dụ sơ đồ cho “Mùa nước nổi” (TV2, t.25): 2.1.2 Sơ đồ vòng tròn trung tâm loại sơ đồ mà trung tâm vịng trịn chứa đựng từ ngữ biểu thị chủ đề đoạn, Xung quanh thẻ từ biểu đạt tiểu chủ đề Loại sơ đồ phù hợp với đọc thiên miêu tả Để tăng tính hấp dẫn, nối từ trung tâm tới thẻ từ đường cong xiên theo kiểu tia mặt trời Các Tập đọc, Hoa ngọc lan, Đầm sen (TV1, t.2); Quà bố (TV2, t.2), Hội vật (TV3, t.2),v.v sử dụng kiểu sơ đồ Chẳng hạn, Quà bố tạo vịng trịn trung tâm, vịng trịn trung tâm biểu thị ý bài.Vd: quà bố câu về: Với việc dạy đọc hiểu, bước củng cố nội dung đọc, GV sử dụng đồ tư làm phương tiện dạy học hiệu Chẳng hạn, dùng đồ tư cho Mùa nước sau: Nếu đọc có kết cấu Quà bố, ta sử dụng sơ đồ Venn6 để so sánh quà bố câu với quà bố cắt tóc Chẳng hạn, ta lấy “quà bố” làm trung tâm, cụm từ “quà bố” nằm phần giao nhau, phần khác biệt phần vòng tròn lại Vd: Xét cho cùng, chất, đồ tư duy, sơ đồ cành cây, sơ đồ vịng trịn trung tâm khơng khác cách thức biểu thị; khác hình thức trình bày kiểu sơ đồ này, đồ tư có tác dụng lớn việc giúp ghi nhớ giúp phát triển ý tưởng Song kiểu sơ đồ này, sơ đồ tư sơ đồ cành không thuận lợi việc tóm tắt đọc có tính 2.1.3 Bản đồ tư loại sơ đồ trình bày tiến trình tiến trình tác giả sử gồm chủ đề đặt trung tâm tiểu dụng làm phương tiện để biểu thị chủ đề- nhánh ý tưởng (các nhánh nội dung hàm ẩn đọc, phận) – tỏa xung quanh Các nhánh Đất Cà Mau (TV5, t.1) Nếu dùng phận chia thành nhánh nhỏ đồ tư khó giúp HS thấy hết Các đường kẻ gần hàm ẩn thiên nhiên khắc nghiệt để trung tâm cần tơ đậm (theo ngun lí giúp tác giả khắc họa hình ảnh người thị giác,nên dùng đường kẻ cong thay Cà Mau thông minh, giàu nghị lực cho đường thẳng; đường Nhưng dùng sơ đồ Venn sơ đồ cong tổ chức rõ ràng thu hút vòng tròn trung tâm tạo thành mảng đối ý mắt nhiều [4]) ứng so sánh mang lại hiệu Ngồi nên bố trí thông tin xoay so với đồ tư (do hạn chế quanh hình ảnh trung tâm đồ tư với kiểu Bản đồ tư thích hợp cho vừa nêu) việc hướng dẫn HS tìm ý phát triển ý dạy học phân môn Tập làm văn 2.1.4 Sơ đồ mạng kiện thích hợp với Số 6(71) năm 2015 TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐHSP TPHCM _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ đọc có tính tự đọc có tính tiến trình Các tập đọc Một trí khơn trăm trí khơn (TV2, t1); Người liên lạc nhỏ, Hũ bạc người cha (TV3, t.1); chí đọc TV1, t.2 Mưu sẻ, Mời vào… sử dụng kiểu sơ đồ Dựa vào cốt truyện vào kiện tình tiết đề cập, GV hướng dẫn HS tóm tắt đọc cách dễ dàng hứng thú.Ví dụ, với truyện Ngựa, thỏ cọp: “Nhà có ngựa già Ơng chủ khơng nỡ đuổi đường nghĩ kế để tự bỏ Một hơm, ông ta bảo: “Ngựa à, mày bắt cho _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ ta cọp, ta giữ mày lại” Ngựa già buộc phải vào rừng, lập cập vừa vừa khóc Trên đường đi, ngựa già gặp thỏ Sau nghe ngựa kể rõ nguồn cơn, thỏ hứa giúp ngựa mang cọp cho chủ Thỏ đến nhà cọp, thầm thì: “Có ngựa già gần chết nằm bên đường Em buộc chân chân bác, ta mang nhé?” Cọp nghe bùi tai, nhận lời Thỏ liền dẫn cọp đến chỗ ngựa Nó vờ vịt, buộc bốn chân cọp Ngựa chồm dậy, kéo cọp nhà Ơng chủ phục lăn Từ đó, ngựa giữ nhà”, ta dùng sơ đồ mạng kiện để tóm tắt sau: 2.1.5 Sơ đồ đường trịn Như tên gọi dạng sơ đồ phù hợp với Tập đọc có kiện, tình tiết diễn theo dạng tiến trình khép kín, truyện Ngựa, thỏ cọp, truyện Hũ bạc người cha Khi vẽ loại sơ đồ này, cần có dấu hiệu biểu thị điểm xuất phát đích đến Chẳng hạn, với đọc Ngựa, thỏ cọp, ta vẽ sau: 2.1.6 Sơ đồ đường thẳng phù hợp với truyện có nhân vật “đi theo” tuyến nhất, truyện Người liên lạc nhỏ, Người mẹ (TV3, t.1) Chẳng hạn, tóm tắt biểu diễn theo dạng sơ đồ đường thẳng cho truyện Người mẹ sau: Nhìn chung, sơ đồ đường trịn với yêu cầu tình tiết diễn theo tiến trình khép kín sơ đồ đường thẳng với yêu cầu nhân vật theo tuyến nhất, nên hai kiểu sơ đồ có “độ phổ” khơng sơ đồ mạng kiện, đồ tư duy, vòng tròn trung tâm, sơ đồ Venne, đồ câu chuyện… Nếu dùng kiểu sơ đồ này, GV cần xác định xem truyện có thảo mãn yêu cầu vừa nêu hay không 2.1.7 Bản đồ câu chuyện (plot diagram) thường dùng cho đọc dạng truyện kể [5] Ngồi ra, kiểu sơ đồ sử dụng cho miêu tả có tính tiến trình, Hội vật (TV3, t.2), Hội thổi cơm thi Đồng Vân (TV5, t.2) Mời vào (TV1, t.2), v.v Nếu dùng kiểu sơ đồ này, GV cần hướng dẫn HS xác định nhân vật, thời gian, nơi chốn hành động nhân vật bối cảnh không gian, thời gian xác định; xác định đối tượng miêu tả tiến trình tiến triển Và loại sơ đồ cần xếp theo trình tự diễn tiến câu chuyện Chẳng hạn, qua hệ thống câu hỏi SGK, GV hướng dẫn HS lập đồ câu chuyện cho truyện Người mẹ sau: 2.1.8 Sơ đồ mạng từ ngữ biểu thị hoạt động đặc điểm nhân vật Dạng sơ đồ phù hợp với văn đọc dạng truyện văn miêu tả đặc điểm đối tượng GV tạo hứng thú cho HS cách cho HS tìm hình ảnh vẽ phác họa nhân vật viết cáctừ ngữ biểu thị hành động, tính cách nhân vật theo hệ thống logic ngữ nghĩa đọc Vd: Có thể minh họa sơ đồ mạng từ ngữ cho truyện đọc Vì thờn bơn méo miệng sau: a b a b c 2.2 Một vài điểm cần lưu ý sử d Tùy theo nội dung cách trình bày dụng sơ đồ dạy học đọc hiểu đọc để lựa chọn kiểu sơ đồ phù hợp (1) Về chọn từ khóa Chẳng hạn truyện Người mẹ tóm Khi tìm từ khóa biểu thị chủ đề tắt biểu diễn theo sơ đồ kiện đọc nên ý tựa đề phần nhiều khơng thể theo sơ đồ đường trịn Tập đọc SGK TH có tựa đề Với truyện Ngựa, thỏ hổ Một trí đặt theo kiểu nêu khái qt nội dung khơn trăm trí khơn, Hũ bạc người văn bản, Bàn tay mẹ, Chim chích cha… ta sử dụng đồ câu bông, Quà bố, Phong cảnh đền Hùng, chuyện để tóm tắt, khơng thể dùng Làng mạc ngày mùa… kiểu sơ đồ đường thẳng truyện Khi tìm từ khóa biểu thị tiểu chủ Người mẹ Mỗi văn Tập đọc, tùy đề, cần ý câu mở đoạn/bài, kết thuộc vào nội dung văn bản, kiện đoạn/bài; ý động từ, tính từ biểu diễn tiến kiện miêu tả, thị hoạt động, đặc điểm trình GV lựa chọn kiểu sơ đồ phù hợp vật, việc nói tới (xem ví dụ minh 2.3 Đánh giá giáo viên, học sinh, họa cho kiểu sơ đồ nêu) sinh viên loại sơ đồ (2) Về cách thức quy trình Việc tìm hiểu ý kiến GV, HS Việc sơ đồ hóa nội dung đọc cần SV (x.1.2.2) tiến hành tiến hành với tiến trình dạy đọc, cách đưa câu hỏi hướng dẫn đề không nên để đến bước củng cố thực nghị họ đánh giá nội dung (“bạn sơ đồ hóa hướng dẫn HS cách sử dụng”, “chưa sử dụng”; tính thức sơ đồ hóa dễ sử dụng tính hấp dẫn tính Cần nên để HS tham gia q trình sơ theo thang điểm 1–10; bảng hỏi đồ hóa tóm tắt nội dung đọc khơng có phần giới thiệu loại sơ đồ GV HS vẽ phác thảo (nếu vẽ được) với mục đích để tìm hiểu xem chọn sẵn hình ảnh minh họa cho GV, SV biết có nghe loại sơ đồ nhân vật đọc đề cập) Bảng 4.Việc sử dụng sơ đồ giáo viên sinh viên Cành Vòng tròn trung tâm Bản đồ tư Đường tròn Mạng kiện GV SV GV SV GV SV GV SV GV SV Đã sử dụng 63,2 53,7 8,7 38,8 18,6 26,9 8,1 9,7 9,6 15,3 Chưa sử dụng 0,8 14,2 6,6 27,5 16,1 37,2 6,7 48,1 7,9 42,8 Khơng có ý kiến 36,0 32,1 84,7 33,7 65,3 35,9 85,2 42,2 82,5 41,9 Đường thẳng Bản đồ câu chuyện Mạng từ ngữ GV SV GV SV GV SV 43,5 30,2 10,5 52,8 20,3 5,7 Bảng cho thấy phần lớn GV bỏ trống ô “sử dụng hay chưa”, với kiểu sơ đồ vòng tròn trung tâm, đồ tư duy, đường trịn, đồ câu chuyện mạng từ ngữ Tìm hiểu nguyên tượng trên, nhận câu trả lời, “vì dạy lớp 1”, “không rõ sơ đồ hỏi”, “mới lạ quá, chưa biết”, v.v Con số đáng lưu tâm thực tế năm vừa qua, “bản đồ tư duy” khái niệm thường xuyên bàn tới đổi giảng dạy TH, GV tập huấn chuyên đề sử dụng đồ tư dạy học Số liệu tương thích với số liệu điểm GV đánh giá cho tính 3,2 29,1 7,2 25,1 8,2 76,1 53,3 40,7 82,3 22,1 71,5 18,2 dễ sử dụng, GV đánh giá tính tiện dụng sơ đồ vừa nêu thấp hẳn (x Bảng & biểu đồ 5) SV khác, số SV chưa sử dụng nhiều so với GV, số SV khơng có ý kiến hẳn Thêm vào đó, phần cho điểm SV cho loại sơ đồ hợp lí hơn? Nghi vấn khơng phải khơng có sở Chẳng hạn số điểm GV cho sơ đồ đường thẳng: 8,6; sơ đồ đường tròn: 5,5 điểm; sơ đồ vòng tròn trung tâm: 5,1 sơ đồ cành 8,7 điểm; nhóm sơ đồ vừa nêu có chung yêu cầu cách thức thể độ phổ chúng (x mục 2.1.) Bảng& biểu đồ Ý kiến GV & SV tính dễ sử dụng loại sơ đồ (tính theo thang điểm 10) Những số liệu vừa nêu không mâu thuẫn với số liệu tính hiệu tính hấp dẫn kiểu sơ đồ biểu thị qua bảng & biểu Bảng & biểu đồ Ý kiến GV, HS, SV tính hiệu tính hấp dẫn (tính theo thang điểm 10) Kết thống kê cho thấy Bản đồ tư duy, Mạng kiện, Bản đồ câu chuyện kiểu sơ đồ SV đánh giá cao tính hiệu tính hấp3 dẫn, GV ngược lại; đánh giá cho sơ đồ đường thẳng: GV: 8,1; SV: 6,5 Còn sơ đồ quen thuộc sơ đồ cành cây, sơ đồ đường tròn đánh giá tương đương Những số liệu bảng- biểu số liệu bảng biểu cho phép ta nhận xét: SV tiếp cận nhiều sơ đồ dùng cho việc củng cố đọc so với GV Ngồi ra, bảng biểu cịn cung cấp số liệu lí thú Đó GV cho điểm tính hiệu tính hấp dẫn loại sơ đồ không chênh lệch đáng kể so với HS chênh lệch nhiều so với điểm đánh giá SV Những số liệu giúp hình dung có khơng GV chưa hiểu đầy đủ ý nghĩa tính hiệu loại sơ đồ điều ảnh hưởng trực tiếp tới HS Mặt khác, số liệu thống với kết thu qua phần trả lời ngắn bảng hỏi qua trao đổi trực tiếp: nhiều GV chưa biết sử dụng kiểu sơ đồ Bản đồ tư duy, Mạng kiện, Bản đồ câu chuyện; nhiều SV thực hành kiểu sơ đồ Một vài ý kiến rút qua thử nghiệm sơ đồ dạy học Tập đọc Trong học kì 2, năm học 2014 – 2015, chúng tơi nhóm GV thử nghiệm loại sơ đồ dạy Tập đọc cho HS khối 1, 2, Sau ý kiến GV qua thử nghiệm7:  Việc sử dụng sơ đồ dạy học đọc hiểu cần thiết tính hữu ích tính khả thi  Nếu cho HS tham gia vào trình tóm tắt sơ đồ, HS hứng thú Tuy nhiên ban đầu tốn thời gian cơng sức, thầy trị chưa quen, thói quen cách dạy “bám sát sách hướng dẫn – không sử dụng sơ đồ” Nếu sử dụng sơ đồ tóm tắt, HS GV rèn luyện thao tác tìm từ khóa, từ sơ đồ tóm tắt nêu nội dung rút thơng tin hàm ngôn HS hứng thú với sơ đồ có thêm hình ảnh minh họa ngộ nghĩnh, màu sắc tươi sáng Sơ đồ Bản đồ câu chuyện chọn nhiều so với sơ đồ kiện, sơ đồ vòng tròn trung tâm, sơ đồ mạng từ ngữ Nếu sử dụng sơ đồ mạng từ ngữ cần dùng kèm hình ảnh minh họa  Khi dạy học Tập đọc cho HS lớp 1, phần Luyện tập tổng hợp (sau phần Học vần), sử dụng sơ đồ cách hiệu (Nhận định phù hợp với nghiên cứu sử dụng sơ đồ, bảng biểu dạy trẻ mầm non McDermott công bố năm 2012 [8] thực tế dạy học số trường quốc tế TPHCM Đó đồ tư duy, sơ đồ Venn, đồ câu chuyện sử dụng cho trẻ mầm non Một vài bàn luận thêm vấn đề sử dụng sơ đồ dạy học đọc hiểu 4.1 Có thể nói với ưu cách biểu thị đường nét kết hợp từ ngữ, hình ảnh, màu sắc, sơ đồ dùng để khái quát hóa nội dung đọc gây hứng thú góp phần nâng cao chất lượng đọc hiểu 4.2 Việc dùng sơ đồ không thao tác sơ đồ hóa túy mà cịn tích hợp hoạt động rèn kĩ hiểu nghĩa từ ngữ văn đọc; kĩ nhận diện kiện, tình tiết; kĩ nắm ý xếp thành dàn ý; kĩ xác định ý tóm tắt; kĩ xác định chủ đề; kĩ suy luận để nắm ý đoạn, 4.3 Sơ đồ phương tiện tiện ích, cịn sơ đồ hóa biện pháp hữu hiệu giúp GV hướng dẫn HS nắm nội dung đọc đồng thời rèn luyện thao tác tư duy, rèn luyện kĩ diễn đạt cho HS Khi dạy Tập đọc, GV cần tìm hiểu để biết sử dụng loại sơ đồ trước sau đọc hiểu [11] Ngoài ra, bàn đến vấn đề sử dụng sơ đồ dạy đọc hiểu ý kiến GV giải thích cho việc “khơng sử dụng sơ đồ thấy sơ đồ hữu ích” “do tuân thủ sách GV”, “cán kiểm tra đánh giá dạy thường lấy sách GV làm sở”… khiến nghĩ tới việc cần giúp GV cấp quản lí thay đổi quan niệm “SGK pháp lệnh”, “GV phải tuân thủ theo bước hướng dẫn sách GV” để thực chuẩn kiến thức kĩ Không lệ thuộc SGK, làm chủ chương trình kế hoạch dạy học yêu cầu mà GV cần đạt đến để đáp ứng đổi thay giáo dục sau 2015 Lời cảm ơn: Tác giả viết trân trọng gửi lời cảm ơn tới ThS Nguyễn Thị Yên Hà, Điều phối viên Giáo dục tổ chức Tầm nhìn Thế giới Việt Nam góp ý sắc sảo việc tạo điều kiện cho tác giả hướng dẫn 40 giáo viên tiểu học huyện Hải Lăng, tỉnh Quảng Trị thử nghiệm kiểu sơ đồ dạy đọc hiểu vào tháng 11-2014 Tác giả xin cảm ơn TS Vũ Thị Ân ThS Nguyễn Lương Hải Như góp ý chia sẻ tài liệu để viết có chất lượng 1 Những SV qua tập sư phạm (tổng cộng 22 tuần) trường TH Số liệu gợi suy đoán GV chưa đủ “dũng cảm” để nói thật việc sử dụng sơ đồ họ, cảm giác sợ bị đánh giá nhiều ảnh hưởng tới câu trả lời họ; người khảo sát cam đoan dùng nghiên cứu giữ bí mật người cung cấp thông tin Biểu điểm chấm phần đọc kiểm tra định kì: đọc điểm; đọc hiểu điểm; đọc hiểu gồm hiểu nội dung đọc điểm, hiểu từ ngữ ngữ pháp có đọc: điểm Các sơ đồ viết vừa kết thu thập từ sáng kiến kinh nghiệm GV vừa kết tìm hiểu tác giả triển khai qua vài đợt tập huấn chuyên đề “Dạy đọc hiểu cho HS TH” năm học 2014 – 2015 Để tiện cho việc trình bày, tên sách giáo khoa (SGK) tập sách viết tắt, vd: “TV2, t.1” dùng để SGK Tiếng Việt lớp 2, tập Sơ đồ Venn gọi “sơ đồ tập hợp” loại sơ đồ dùng biểu thị mối quan hệ logic có số lượng hữu hạn tập hợp Sơ đồ Vennkhơng sử dụng để dạy lí thuyết tập hợp sơ cấp, minh họa mối quan hệ tập hợp đơn giản xác suất, logic học, thống kê, mà sử dụng nghiên cứu, giảng dạy ngôn ngữ học, sinh học Sơ đồ Venn cổ điển với ba vòng tròn John Venn, nhà triết học toán học người Anh, xác lập năm 1881 [10] Số liệu tất bảng biểu, nêu 1.2.2., không lấy từ nhóm thử nghiệm kiểu sơ đồ dạy học đọc hiểu nhóm tập huấn Quảng Trị 2 10 11 TÀI LIỆU THAM KHẢO Hồng Hịa Bình, Nguyễn Minh Thuyết (2012), Phương pháp dạy học tiếng Việt – nhìn từ tiểu học, Nxb Giáo dục Việt Nam Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Hướng dẫn thực chương trình mơn học lớp 1,2,3,4,5, Văn số 9832/BGD&ĐT-GDTH ngày 01/9/2006 Đỗ Thị Châu (2007), Sơ đồ hóa tài liệu dạy học công cụ chủ yếu dạy học, Tạp chí Giáo dục, kì số 153 Nguyễn Hồng Hưng (2013) Nguyên lí Design thị giác, Nxb Đại học Quốc gia TPHCM Chang, P., (2015), Teaching and learning with graphic organizers, Download at english.tyhs.edu.tw/epaper/epaper15/teach_share.pdf Truy cập ngày 20-5-2015 Docimo, K Plot diagrams and narrative arcs, download at www.storyboardthat.com/articles/education/plot-diagram Truy cập ngày 20-5-2015 Birbili, M (2006), “Mapping Knowledge: Concept Maps in Early Childhood Education”, Early Childhood Research & Practice (ECRP) (2), 2006 McDermott, M J (2012), Using graphic organizers in preschool, Teaching young children 5(5), pp.29-31 Tony Buzan (2009), Bản đồ tư công việc, Nxb Lao động - Xã hội, Hà Nội Walbert, D (2006), Higher order thinking with Venn diagrams Conference of the North Caronila Association for Educational Communications and Technology, download at http://www.learnnc.org/lp/pages/2646 Truy cập ngày 10-4-2015 Waxlerr, A (2005), Three easy ways to increase reading comprehension, In How to improve reading, download at http://www.education.com/reference/article/easy- waysincrease-reading-comprehension/ Truy cập ngày 10-4-2015 (Ngày Tòa soạn nhận bài: 29-4-2015; ngày phản biện đánh giá: 15-5-2015; ngày chấp nhận đăng: 05-6-2015) ... dụng sơ đồ dạy học Tập đọc vào tháng 11-2014 tiến hành thử nghiệm sử dụng sơ đồ dạy học đọc hiểu số lớp 1, 2, Bảng & biểu đồ Ý kiến mức độ cần thiết sơ đồ dạy học Tập đọc (%) Biểu đồ cho thấy phần... việc sử dụng sơ đồ trước dạy đọc văn [11]) Tùy theo nội dung Tập đọc, GV lựa chọn nhiều kiểu sơ đồ cho thích hợp nhất, có khả mang lại hiệu cao 2.1 Một số sơ đồ cách sử dụng4 2.2.1 Sơ đồ cành (sơ. .. Bản đồ câu chuyện; nhiều SV thực hành kiểu sơ đồ Một vài ý kiến rút qua thử nghiệm sơ đồ dạy học Tập đọc Trong học kì 2, năm học 2014 – 2015, chúng tơi nhóm GV thử nghiệm loại sơ đồ dạy Tập đọc