Sử dụng sơ đồ trong dạy học và ôn thi tốt nghiệp THPT địa lí 12 ở trường THPT nông cống 3

SỞ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO THANH HÓATRƯỜNG THPT NÔNG CỐNG 3 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TRONG DẠY HỌC VÀ ÔN THI TỐT NGHIỆP THPT ĐỊA LÍ 12 Ở TRƯỜNG THPT NÔNG CỐNG 3 Người thực hiện: Nguy

SỞ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO THANH HÓA

TRƯỜNG THPT NÔNG CỐNG 3

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TRONG DẠY HỌC VÀ ÔN THI TỐT NGHIỆP THPT ĐỊA LÍ 12 Ở TRƯỜNG THPT NÔNG CỐNG 3

Người thực hiện: Nguyễn Thị Thanh Tâm SKKN thuộc môn: Địa lí

THANH HÓA NĂM 2020

MỤC LỤC

Trang

A MỞ ĐẦU 3

I Lý do chọn đề tài 3

II Mục đích nghiên cứu 3

III Đối tượng nghiên cứu, nhiệm vụ 4

IV Phạm vi và giá trị sử dụng của đề tài 4

V Phương pháp nghiên cứu 4

B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 5

I Cơ sở lý luận của đề tài 5

II Thực trạng việc sử dụng sơ đồ trong dạy học và ôn thi Địa lí ở trường THPT hiện nay 5

III Một số giải pháp sử dụng sơ đồ trong dạy học và ôn thi tốt nghiệp Trung học phổ thông đạt hiệu quả 6

1 Một số loại sơ đồ thường dùng 6

2 Nguyên tắc khi xây dựng sơ đồ 8

3 Các bước xây dựng sơ đồ 8

4 Xây dựng sơ đồ theo mục đích sử dụng 9

5 Cách sử dụng sơ đồ và ví dụ minh họa sử dụng theo từng mục đích 9

C KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC VÀ ĐỀ XUẤT KIẾN NGHỊ 17

I Kết quả đạt được 17

II Đề xuất, kiến nghị 17

Tài liệu tham khảo 19

Phụ lục 20

DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT

A - MỞ ĐẦU

I Lí do chọn đề tài

Thi tốt nghiệp Trung học phổ thông là nhiệm vụ đặc biệt quan trọngđối với mỗi em học sinh lớp 12 khi chuẩn bị hoàn thành chương trình một cấphọc, cũng là cánh cửa mang tính chất quyết định để các em lựa chọn nghềnghiệp trong tương lai Việc ôn thi tốt nghiệp Trung học phổ thông đòi hỏicác em cần có sự tập trung cao độ và tổng hợp những kiến thức, kĩ năng chắtlọc được qua các năm học lớp 10, 11, 12 để có được kết quả cao làm cơ sở xéttốt nghiệp và dự thi vào các trường cao đẳng, đại học Do đó, các em rất cần

có một phương pháp học tập hiệu quả và người hướng dẫn tận tâm chỉ bảo,dõi theo quá trình học tập, ôn luyện trong nhiều tháng của năm học cuối cấp

Hiện nay, với xu hướng dạy học phát triển nhằm chuyển từ trạng thái họctập thụ động sang chủ động lĩnh hội tri thức ở học sinh, lấy học sinh làm trungtâm sẽ rất khó khăn cho giáo viên khi được phân công giảng dạy ở lớp học cónhiều học sinh lực học trung bình, yếu, kém Vấn đề đặt ra là làm sao có thểtrang bị cho các em có được kiến thức cơ bản, tự tin bước vào kì thi và đạt kếtquả như mong muốn

Xuất phát từ thực tiễn việc giảng dạy, ôn luyện thi Trung học phổ thôngQuốc gia môn Địa lí ở trường THPT Nông Cống 3 trong những năm vừa qua,mặc dù bước đầu đã đạt được kết quả khả quan, nhưng còn khá nhiều học sinh

có kết quả thấp dưới mức trung bình Hơn nữa, môn Địa lí là môn học nằmtrong tổ hợp khoa học xã hội – tổ hợp xét công nhận tốt nghiệp, kết quả thimôn này còn được sử dụng xét các khối C01, C02, C03 của các trường Đạihọc Đây cũng là trăn trở của nhiều giáo viên dạy Địa lí trong tổ chuyên môn

và bản thân tôi

Mặt khác, từ tháng 12 năm 2019 sang đầu năm 2020 do diễn biến hết sứcphức tạp của tình hình dịch bệnh COVID -19, Bộ Giáo dục và đào tạo đã chỉ đạocho học sinh nghỉ học để phòng, tránh dịch và yêu cầu các trường học tiến hànhdạy học trực tuyến nhằm thực hiện giãn cách xã hội Đặt ra nhiệm vụ mới chotoàn ngành giáo dục phải duy trì được việc học tập của học sinh, hạn chế thấpnhất sự gián đoạn về mạch kiến thức, kĩ năng Bằng kinh nghiệm và lòng yêunghề bản thân tôi cũng đã tích cực tìm hiểu, kết nối, soạn bài, gửi bài, tương tácvới học sinh thông qua các ứng dụng như: Shub classroom, Zoom bằng máytính hoặc điện thoại thông minh

Với những lí do trên tôi đã chọn đề tài: “ Sử dụng sơ đồ trong dạy học

và ôn thi tốt nghiệp trung học phổ thông Địa lí 12 ở trường THPT Nông Cống 3” Đề tài là sự đúc rút kinh nghiệm của bản thân sau nhiều năm đứng

lớp giảng dạy để có được phương pháp dạy học hiệu quả với nhiều đối tượnghọc sinh, nhờ những kinh nghiệm nhỏ đó mà bản thân tôi trong những nămhọc vừa qua đã thực hiện và thu được nhiều kết quả Kính mong quý thầy côtham khảo và cho ý kiến đóng góp vì mục đích nâng cao chất lượng, hiệu quảdạy và ôn thi tốt nghiệp Địa lí trong nhà trường THPT nói chung

Được chia sẻ với đồng nghiệp ở trường THPT Nông Cống 3 nói riêng

và trên toàn tỉnh nói chung kinh nghiệm dạy học và ôn thi Trung học phổthông bằng một phương pháp dạy học linh hoạt có thể dạy trên lớp, dạy từ xa

Giúp học sinh có khả năng hệ thống hóa kiến thức, nắm chắc kiến thức

cơ bản của môn học và tự hoàn thiện kĩ năng

Giúp GV dễ dàng truyền tải kiến thức cho học sinh khi dạy học trựctuyến

Góp phần nâng cao khả năng xây dựng và sử dụng sơ đồ cho giáo viên

III Đối tượng nghiên cứu, nhiệm vụ

Đề tài được áp dụng với học sinh khối 12 Trường THPT Nông Cống 3gồm các lớp:

+ 12A5, 12A7, 12A8 (năm học 2017 – 2018)

+ 12B4, 12B8 (năm học 2018 – 2019)

+ 12C4, 12C5 (năm học 2019 – 2020)

Nghiên cứu phương pháp xây dựng và sử dụng sơ đồ trong dạy học,luyện thi tốt nghiệp THPT môn Địa lí

Đưa ra những nguyên tắc chung trong xây dựng và sử dụng sơ đồ

IV Phạm vi và giá trị sử dụng của đề tài

Áp dụng cho nhiều bài học địa lí 12

Tạo kĩ năng xây dựng và sử dụng sơ đồ cho giáo viên

Thực nghiệm và đối chứng lấy ở lớp 12

Đề tài có thể ứng dụng làm tài liệu tham khảo cho giáo viên để thựchiện phương pháp sơ đồ trong giảng dạy môn địa lí, dạy học trực tuyến

Có thể dùng cho học sinh nghiên cứu để hình thành kĩ năng, phươngpháp học tập tốt hơn thông qua sơ đồ

V Phương pháp nghiên cứu

Thông qua kinh nghiệm giảng dạy môn địa lí cấp THPT trong nhiềunăm

Phương pháp tìm hiểu, nghiên cứu các tài liệu liên quan đến đề tài.Phương pháp điều tra thực tiễn

Phương pháp toán học

Phương pháp thực nghiệm sư phạm

B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

I Cơ sở lý luận của đề tài

Sơ đồ là cách thể hiện các đơn vị kiến thức từ khái quát đến cụ thể bằngviệc sử dụng các từ khóa ngắn gọn Trong dạy học, sơ đồ hóa kiến thức làviệc tóm lược các nội dung bài học một cách cô đọng, súc tích nhằm giúpngười học dễ hiểu, dễ nhớ và có hệ thống

Sử dụng sơ đồ trong dạy học, ôn thi, kiểm tra đang trở thành xu hướngnhằm phát huy tính tích cực, chủ động của người học, góp phần hình thành kĩnăng, kĩ xảo và có thái độ đúng đắn với môn học Song đòi hỏi người dạyphải đầu tư nhiều hơn về thời gian, công sức, kiến thức, phương pháp, thànhthạo công nghệ thông tin để giúp người học tiếp cận, lĩnh hội dễ dàng

Tại đơn vị trường THPT Nông Cống 3, đã có nhiều giáo viên sử dụng

sơ đồ trong dạy học và ôn thi Tuy nhiên, chủ yếu sử dụng trong các tiết thaogiảng, dự giờ mà chưa sử dụng một cách rộng rãi cho nhiều bài học để tậpthành thói quen cho học sinh, do đó chưa mang lại hiệu quả cao Nhận thấyđiều đó, bản thân tôi mạnh dạn tìm hiểu, nghiên cứu, kiên trì thực hiệnphương pháp, nhờ đồng nghiệp góp ý, hoàn thiện và rút kinh nghiệm cho từngnội dung, từng bài với mong muốn tìm ra cho mình một hướng đi mới trongdạy học và ôn thi Là một cách để giáo viên Địa lí khẳng định bản thân vớiđồng nghiệp với học sinh Đồng thời lôi cuốn học sinh thêm yêu môn họcnày, có thêm động lực để tiếp tục sự nghiệp trồng người mà bản thân đangtheo đuổi

II Thực trạng việc sử dụng sơ đồ trong dạy học và ôn thi Địa lí ở trường THPT hiện nay

Cấu trúc nội dung chương trình và sách giáo khoa địa lí 12 có sử dụng

sơ đồ Sơ đồ được thiết kế để hình thành kiến thức mới và có sẵn trong sáchgiáo khoa qua các bài 25, 26, 27, 28, 31, 33, 35, 41 Ngoài ra, tùy theo từngnội dung, từng mục đích sử dụng giáo viên có thể thiết kế sơ đồ để giao bàitập, củng cố kiến thức, làm phiếu học tập, dạy học online

Trên thực tế hiện nay ở trong các trường phổ thông nói chung và trườngTHPT Nông Cống 3 nói riêng, một thực trạng đáng buồn là hầu hết các em họcsinh vẫn còn xem nhẹ và đều chưa yêu thích môn học Địa lí như các môn họckhác do nhiều nguyên nhân khác nhau vì cho rằng Địa lí là môn học phụ,không sử dụng cho nhiều khối thi hoặc xét tuyển, là môn học nặng lí thuyết,phải học thuộc nhiều

Mặt khác, trong quá trình giảng dạy giáo viên thường rất ít khi sử dụng

sơ đồ do việc thiết kế mất nhiều thời gian, để thiết kế bài dạy thành sơ đồ đòihỏi giáo viên không chỉ kẻ vẽ trên giấy mà còn yêu cầu phải thông thạo côngnghệ thông tin để thiết kế bài dạy trên máy tính, nhằm đưa thông tin, màu sắc,hình ảnh sống động mới lôi cuốn, gây hứng thú cho học sinh

Khi sử dụng sơ đồ trong tiết dạy nếu được thiết kế trên power point dạytrên máy chiếu đa năng sẽ mang lại hiệu ứng rõ rệt, nhưng đòi hỏi lớp học

bị được những thiết bị này sẽ gây trở ngại cho kế hoạch thực hiện bài dạy củagiáo viên.

Chính vì những khó khăn nêu trên mà ảnh hưởng đến phương pháp dạyhọc sử dụng sơ đồ, làm hạn chế khả năng khái quát hóa kiến thức sau mỗi bàihọc, phần học và học sinh thường nhanh quên hoặc khó khăn khi so sánh, đốichiếu các đơn vị kiến thức để làm bài kiểm tra, bài thi Với bản thân tôi, trongquá trình lên lớp dù chưa phải bài học nào cũng sử dụng được sơ đồ, nhưngnhờ kinh nghiệm trong nhiều năm dạy học và ôn thi lớp 12 tôi nhận thấynhững tiết học có sử dụng sơ đồ học sinh học chăm chú hơn, tích cực hơn,hiệu quả hơn và tôi cũng kiên trì soạn bài có sử dụng sơ đồ nhiều hơn, đặcbiệt soạn trên máy tính Khi sử dụng sơ đồ trong dạy học và ôn thi tôi đã cónhững lưu ý và thực hiện một số giải pháp

III Một số giải pháp sử dụng sơ đồ trong dạy học và ôn thi tốt nghiệp Trung học phổ thông đạt hiệu quả

1 Một số loại sơ đồ thường dùng

Trong giảng dạy địa lí lớp 12 có 4 loại sơ đồ thường được dùng gồm:

sơ đồ cấu trúc, sơ đồ dạng bảng, sơ đồ tư duy, sơ đồ logic

a Sơ đồ cấu trúc: là loại sơ đồ thể hiện các thành phần, yếu tố trong một

chỉnh thể và mối quan hệ giữa chúng

Ví dụ: Bài 10 – Thiên nhiên nhiệt đới ẩm gió mùa

b Sơ đồ dạng bảng: Là loại sơ đồ thể hiện mối liên hệ, sự so sánh hoặc nêu

đặc điểm của các đối tượng theo một cấu trúc nhất định

KHÍ HẬU VIỆT NAM

- Cân bằng ẩm luôn dương

TRONG PHẠM VI HĐ CỦA GIÓ MÙA

Ví dụ - Bài 15: Bảo vệ môi trường và phòng chống thiên tai

Nội dung phần 2 có thể xây dựng thành bảng kiến thức như sau:

Thiên

Tai

phòng chống Bão

- Thiệt hại vềngười, tài sản

- Ngập lụt ởđồng bằng, lũquét ở miền núi

- Dự báo chínhxác

- Sơ tán dân

- Tích cựcphòng chống bão

- Vùng trũng

- Ngập úngruộng đồng

- Tắc nghẽn giaothông

- Xây dựng côngtrình thoát lũ,ngăn thuỷ triều

- Quy hoạchđiểm dân cư tránhlũ

- Trồng rừng, sửdụng đất hợp lí

- NB - TN

- BTB và venbiển NTB

- Cháy rừng,thiệt hại cho SX

- Ảnh hưởngđến sinh hoạt vàđời sống

- Xây dựng côngtrình thuỷ lợi hợplí

c Sơ đồ tư duy: Giúp khái quát nội dung từng bài học, từng phần kiến thức từ

đơn vị kiến thức lớn đến đơn vị kiến thức nhỏ một cách có hệ thống

d Sơ đồ logic: là loại sơ đồ biểu hiện mối quan hệ về nội dung bên trong của

các sự vật - hiện tượng địa lí

2 Nguyên tắc khi xây dựng sơ đồ

Sơ đồ phải đảm bảo tính lôgic, chính xác khoa học

b Đảm bảo tính sư phạm, tư tưởng

Sơ đồ phải có tính khái quát hóa cao, qua sơ đồ học sinh có thể nhậnthấy ngay các mối quan hệ khách quan, biện chứng

c Đảm bảo tính mĩ thuật

Bố cục của sơ đồ phải hợp lí, cân đối, nổi bật trọng tâm và các nhómkiến thức

3 Các bước xây dựng sơ đồ

Các sơ đồ đã có ở sách giáo khoa, sách giáo viên địa lí 12 nhưng chủyếu phần lớn là do giáo viên tự xây dựng từ nội dung bài học, phù hợp với ýtưởng sử dụng phương pháp, phương tiện dạy học khác nhau

Thông thường cấu tạo một sơ đồ có các đỉnh và các cạnh, đỉnh có thể là

1 khái niệm, 1 thuật ngữ, 1 địa danh trên lược đồ, bản đồ, cạnh là các đường,đoạn thẳng (có hướng hoặc vô hướng) nối các đỉnh hoặc biểu hiện tượngtrưng hình dáng của sự vật - hiện tượng địa lí

Bước 1: Chọn nội dung, dạng bài có thể xây dựng sơ đồ phù hợp Bước 2: Thiết kế các đỉnh của sơ đồ (chọn kiến thức cơ bản, vừa

đủ, mã hoá một cách ngắn gọn, cô đọng, súc tích, bố trí các đỉnh trênmột mặt phẳng)

Bước 3: Thiết lập các cạnh (các cạnh nối những nội dung ở các

đỉnh có liên quan)

Bước 4: Hoàn thiện (kiểm tra lại tất cả để điều chỉnh sơ đồ phù

hợp với nội dung dạy học và logic nội dung, đảm bảo tính thẩm mĩ và dễhiểu)

4 Xây dựng sơ đồ theo mục đích sử dụng

Giáo viên nghiên cứu nội dung chương trình giảng dạy, lựa chọn ranhững bài, những phần có khả năng áp dụng phương pháp sơ đồ có hiệu quảnhất Tiếp theo giáo viên phân tích nội dung bài dạy, tìm ra những khái niệm

cơ bản, khái niệm gốc cần truyền đạt, hình thành

Trong dạy học địa lí ta có thể xây dựng các kiểu sơ đồ sau:

Sơ đồ dùng để chứng minh hay giải thích, phản ánh nội dung bài giảngmột cách trực quan, dễ khái quát, dễ tiếp thu

Sơ đồ tổng hợp dùng để ôn tập, tổng kết hay hệ thống 1 chương, 1 phầnkiến thức

Sơ đồ dùng để kiểm tra, đánh giá năng lực tiếp thu, hiểu biết của họcsinh đồng thời giúp giáo viên kịp thời điều chỉnh nội dung truyền đạt

5 Cách sử dụng sơ đồ và ví dụ minh họa sử dụng theo từng mục đích

Giáo viên dựa vào chính sơ đồ để soạn ra các tình huống dạy học cũngnhư các thao tác, phương pháp dạy Lúc này sơ đồ chính là mục đích, phươngtiện truyền đạt của giáo viên và lĩnh hội kiến thức của học sinh

Trong khi sử dụng giáo viên phải hình thành rõ mạch chính, mạchnhánh của sơ đồ, mối quan hệ nhân quả, mối quan hệ tác động hoặc sự liênkết các đơn vị kiến thức trên sơ đồ

a Sử dụng sơ đồ trong việc kiểm tra kiến thức cũ của học sinh vào đầu giờ học

Để kiểm tra kiến thức “Bài 6: Đất nước nhiều đồi núi” của học sinh,giáo viên sử dụng sơ đồ và kèm theo câu hỏi: Hãy điền vào sơ đồ sau, đặcđiểm chính địa hình Việt Nam?

Địa hình của vùng nhiệt đới

ẩm gió mùa

Địa hình chịu tác động mạnh

mẽ của con người

ĐẶC ĐIỂM ĐỊA HÌNH VIỆT

NAM

Để kiểm tra kiến thức so sánh sự khác nhau giữa hai đồng bằng châu

thổ nước ta trong “Bài 7: Đất nước nhiều đồi núi” có thể sử dụng sơ đồdạng bảng sau:

Đồng bằng Đồng bằng sông Hồng Đồng bằng sông Cửu Long Nguyên nhân

hình thành

- Do phù sa sông Hồng vàsông Thái Bình bồi tụ

- Do phù sa sông Tiền, sôngHậu bồi tụ

- Được bồi đắp phù sa hàngnăm

Phần lãnh thổ phía Nam

Vùng biển và thềm lục địa

Vùng đồng bằng ven biển

c Sử dụng sơ đồ trong việc giảng bài mới

Trên cơ sở sơ đồ - Phân bố dân cư nước ta, giáo viên yêu cầu học sinh phântích, kết hợp với lược đồ hình 16.2 - Phân bố dân cư trang 62 sách giáo khoakèm câu hỏi: Trình bày sự phân bố dân cư nước ta?

Giáo viên vừa hướng dẫn học sinh khám phá các mối quan hệ songsong với việc hoàn thành sơ đồ (vừa dạy vừa vẽ) Đây là cách dạy học có

sự tham gia tích cực của học sinh

d Sử dụng sơ đồ để thể hiện toàn bộ kiến thức học sinh đã lĩnh hội

Sau khi hướng dẫn học sinh tìm tòi, khám phá các kiến thức cầnnắm trong ” Bài 20 - Chuyển dịch cơ cấu kinh tế” giáo viên thể hiện cáckiến thức cần thiết bằng sơ đồ sau:

CHUYỂN DỊCH CƠ CẤU KINH TẾ

Xu

hướng

chung

Nội bộ từng khu

Nhà nước

Ngoài Nhà

Có vốn đầu tư nước ngoài

Vùng động lực PT kinh tế, vùng chuyên canh, khu CN, vùng

PHÂN BỐ DÂN CƯ CHƯA HỢP LÍ

Thành thị chiếm 26.9%

Đồng bằng

chiếm 75% số

dân

Nông thôn chiếm 73,1%

Trung du, miền núi chiếm 25% số dân

e Sử dụng sơ đồ trong việc củng cố, đánh giá cuối bài

Giáo viên để một số ô trống, yêu cầu học sinh tìm các kiến thức điền vào ô trống

Sau khi học xong “Bài 26 – Cơ cấu ngành công nghiệp” giáo viên

sử dụng sơ đồ sau:

f Sử dụng sơ đồ để dạy kĩ năng biểu đồ cho học sinh

Khi dạy kĩ năng nhận diện biểu đồ, học sinh thường quên hoặc nhầm lẫn giữa các dạng biểu đồ, việc hệ thống kiến thức bằng sơ đồ sẽ giúp các em ghi nhớ một cách khoa học hơn thông qua các từ “khóa”

CƠ CẤU

NGÀNH

CÔNG

NGHIỆP

Cơ cấu công nghiệp theo ngành

nnganhngành

Các ngành CN trọng điểm:……

………

Đa dạng:………

……….

Định hướng phát triển:…………

………

Cơ cấu công nghiệp theo TP kinh tế Khu vực Nhà nước:……….

………

Khu vực ngoài Nhà nước:……….

………

Khu vực có vốn ĐTNN:……….

………

Cơ cấu công nghiệp theo lãnh thổ Ở Bắc Bộ:……….

………

Ở Nam Bộ:………

………

Duyên hải miền Trung:………….

………

g Sử dụng sơ đồ để ra bài tập về nhà hay kiểm tra kiến thức của học sinh

Sau “Bài 17 – Lao động và việc làm” giáo viên yêu cầu học sinh về nhà lập sơ đồ bằng câu hỏi gợi ý sau:

Bằng kiến thức đã học, em hãy lựa chọn kiến thức và hoàn chỉnh sơ đồ thể hiện đặc điểm, cơ cấu lao động, vấn đề việc làm và hướng giải quyết việc làm ở nước ta

h Sử dụng sơ đồ để dạy học trực tuyến trong thời gian nghỉ phòng, tránh dịch COVID – 19 thông qua ứng dụng Shub Classroom, Zoom bằng điện thoại thông minh hoặc máy tính.

TÊN ………

………

ĐẶC ĐIỂM, CƠ CẤU LAO ĐỘNG ĐẶC ĐIỂM, CƠ CẤU LAO ĐỘNG VẤN ĐỀ VIỆC LÀM VẤN ĐỀ VIỆC LÀM HƯỚNG GIẢI QUYẾT VIỆC LÀM HƯỚNG GIẢI QUYẾT VIỆC LÀM ………

………

………

………

………

………

………

………

………

………

………

………

………

………

………

………

………

………

NHẬN DẠNG BIỂU ĐỒ

TRÒN Quy mô, cơ cấu, tỉ lệ, tỉ trọng…ít năm

ĐƯỜNG Tốc độ tăng trưởng, động thái phát triển…

CỘT Quy mô, độ lớn,

so sánh, tình hình…

KẾT HỢP

Quy mô, độ lớn,

tình hình…2

đơn vị tính

MIỀN

Cơ cấu, tỉ lệ, tỉ trọng…nhiều năm