skkn: cách xây dựng và sử dụng bản đồ trong dạy học môn lịch sử

Phòng giáo dục và đào tạo vĩnh bảoTrờng thcs hng nhân Tổ khoa học và xã hội ---&@&---Sáng kiến kinh nghiệm đề tài: cách xây dựng và sử dụng bản đồ trong dạy học môn lịch sử... Tuy nhiê

Phòng giáo dục và đào tạo vĩnh bảo

Trờng thcs hng nhân

Tổ khoa học và xã hội

-&@& -Sáng kiến kinh nghiệm

đề tài: cách xây dựng và sử dụng bản đồ

trong dạy học môn lịch sử.

Họ và tên: Ngô Gia Nghì

Chức vụ: Giáo viên

Năm: 2008-2009

phần i : đặt vấn đề

I Lý do chọn đề tài

Vấn đề đổi mới phơng pháp dạy học nói chung và đổi mới phơng pháp dạy học lịch sử nói riêng đã đợc đề cập và đặt ra trong thực tiễn trong suốt nhiều năm gần đây

và đã thu hút đợc sự quan tâm của nhiều nhà nghiên cứu, quản lí giáo dục cũng nh các giáo viên trực tiếp đứng lớp Tất cả đều khẳng định phải đổi mới phơng pháp dạy học theo hớng phát huy tính tích cực hoạt động của học sinh

Nghị quyết TW VIII đã khẳng định: phải đổi mới phơng pháp dạy học, khắc phục lối dạy một chiều từng bớc áp dụng các phơng pháp tiên tiến, phơng tiện hiện đại vào quá trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh, phát triển mạnh phong trào tự học, tự đào tạo thờng xuyên, suốt đời của học sinh

Trong luật giáo dục của nớc CHXHCN Việt Nam cũng đã qui định: Phơng pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác chủ động của học sinh, phù hợp với

đặc điểm của từng lớp , từng môn học, bồi dỡng phơng pháp tự học, rèn luyện, vận dung kiến thức vào thực tiễn tác động đến tình cảm đem lại niềm vui, hứng thú trong học tập cho học sinh

Thực tiễn quan điểm đổi mới giáo dục nói trên, trong các nhà trờng phổ thông đã dấy lên một phong trào thi đua đổi mới phơng pháp dạy học đã diễn ra , kết quả đã có nhiều giờ dạy tốt, tiết học tốt đã góp phần nâng cao hiệu quả bài học

Tuy nhiên vấn đề đặt ra hiện nay là làm thế nào để phát huy nâng cao hiệu quả bài học lịch sử, phát huy tính tích cực học tập của học sinh, đó là một trong những vấn đề đòi hỏi các nhà giáo dục hiện nay cần thực hiện để đạt hiệu quả cao Vấn đề đặt ra là sử dụng kênh hình trong sách giáo khoa nói chung, và sử dụng bản đồ hợp lý nói riêng nhằm phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học lịch sử góp phần nâng cao hiệu quả bài học lịch sử

Tuy nhiên, hiện nay đã có nhiều giáo viên còn lúng túng trong việc thực hiện vấn

đề này Có ngời còn ngại sử dụng kênh hình trong sách giáo khoa vì nó mất thời gian,

có ngời coi kênh hình trong sách giáo khoa là chỉ để minh hoạ, có ngời lại quá coi trọng kênh hình trong sách giáo khoa xem nhẹ nội dung kiến thức

Chính vì vậy mà để phát huy tính tích cực, chủ động trong việc tiếp thu kiến thức lịch sử của học sinh, phát huy tính tích cực học tập của học sinh thì kênh hình trong sách giáo khoa có một ý nghĩa rất quan trọng trong giảng dạy lịch sử Kênh hình sẽ giúp cho học sinh có đợc những biểu tợng lịch sử, qua đó hình thành các khái niệm lịch sử trên cơ sở trực tiếp quan sát, khắc phục tình trạng, hiện đại hoá lịch sử của học sinh Qua hệ thống kênh hình sẽ giúp cho học sinh hiểu sâu sắc bản chất của sự kiện lịch sử, hiểu sâu kiến thức lịch sử

Hiện nay, đất nớc đang trên đà phát triển HS ngày một tiếp cận và làm quen với nhiều thành tựu công nghệ thông tin, nhiều trò chơi điện tử mới thu hút sự chú ý của học sinh nên các em có phần sao nhãng trong học tập Một bộ phận Phụ huynh và HS coi nhẹ các môn XH, chạy theo các môn học thời thợng nh: Toán, Tin, Lý,Hoá nên các em cũng không mặn mà lắm với môn XH nói chung và môn LS nói riêng.Vì vậy

để gây đợc hứng thú cho học sinh thì trong giờ học GV cần phải tạo đợc hứng thú học cho HS

Chính vì những lí đó, bản thân tôi là một giáo viên trực tiếp giảng dạy ở trờng phổ thông Để nâng cao hiệu quả bài học, phát huy tính tích cực của học sinh trong học tập lịch sử, tôi đã lựa chọn đề tài "Sử dụng bản đồ trong sách giáo khoa và cách gây hứng thú học tập cho HS trong giờ LS.” Qua đề tài này, tôi cũng mong muốn nó cũng trở thành nguồn tài liệu hữu ích phục vụ cho việc giảng dạy lịch sử

Phần hai: Nội dung

1.Cơ sở lí luận

Trên lĩnh vực giáo dục, đổi mới phơng pháp là một vấn đề đã đợc đề cập và bàn

bạc sôi nổi từ nhiều thập niên qua Các nhà nghiên cứu GD đã không ngừng tìm tòi, tiếp thu những thành tựu mới của lí luận dạy học hiện đại để đa nền giáo dục nớc ta bắt kịp với nền giáo dục của thế giới và đáp ứng đợc nh cầu học tập ngày càng cao của nhân dân Những năm gần đây, định hớng đổi mới phơng pháp dạy học đã đợc thống nhất theo hớng tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh dới sự tổ chức hớng dẫn của giáo viên: Học sinh chủ động tự giác tìm tòi, phát hiện, giải quyết nhiệm vụ nhận thức và có ý thức vận dụng linh hoạt, sáng tạo những kĩ năng mà các em thu nhận đợc SGK lịch sử đợc biên soạn theo chơng trình mới, gồm ba phần: Lịch sử

thế giới Lịch sử Việt Nam, lịch sử địa phơng bám sát tiến trình lịch sử thế giới và lịch

sử Việt Nam Nó đảm bảo tính chính xác, đổi mới và Việt Nam (theo quan niệm nhìn nhận đánh giá của Đảng) Đồng thời tạo đợc sự cân đối về nội dung của SGK với kênh hình, kênh chữ, phát huy đợc tính tích cực của học sinh trong quá trình sử dụng tài liệu Rèn kĩ năng t duy, phân tích, so sánh, đối chiếu hình thành những thói quen đáng chú ý về cách học tích cực

2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu

Từ thực tế Thành phố, Sở GD&ĐT đã chọn năm học 2006-2007 và năm học 2007-2008 là năm học: Hội nhập - ổn định - phát triển Theo mục tiêu đó PGD huyện Vĩnh Bảo đã triển khai những hoạt động chỉ đạo tích cực giúp các giáo viên nắm đợc mục tiêu năm học và những đổi mới cơ bản cho việc dạy học và kiểm tra đánh giá Việc thực hiện dạy môn lịch sử mới trong chơng trình đã rút đợc kinh nhiệm, chỉnh sửa, tổng kết, qua quá trình dạy thử nghiệm ở các năm trớc Nhờ đó giáo viên đã hình thành đợc mô hình chuẩn thực hiện tiết dạy đạt kết quả tốt trên cả ba phơng diện: Kiến thức - T tởng - Kĩ năng Tuy nhiên giờ dạy sử bên cạnh tính khoa học hệ thống

các phơng pháp thao tác đặc trng, để tạo nên sự thành công còn chính ở sự nghiên cứu tài liệu và suy ngẫm của ngời dạy Điều này góp phần tạo nên màu sắc đa dạng hấp dẫn trong các bài dạy

Trong thời gian qua, nhất là từ khi Đảng ta tiến hành công cuộc đổi mới, coi giáo dục

là quốc sách hàng đầu thì vai trò, vị trí của bộ môn lịch sử ở trờng phổ thông đã không ngừng đợc củng cố và nâng cao

Thực tế kết quả việc dạy và học môn lịch sử đã thể hiện rõ việc hoàn thành nhiệm vụ của môn ở những điểm cơ bản sau

Đã góp phần xứng đáng vào việc thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện đức dục , trí dục, thể dục và mĩ dục Đặc biệt với lợi thế bộ môn đã góp phần quan trọng trong việc giáo dục t tởng, chính trị và hình thành nhân cách thế hệ trẻ Bộ môn lịch sử đã góp phần xứng đáng trong việc xây dựng những con ngời và thế hệ tha thiết gắn bó với

lý tởng cao quý của Đảng Đó là lớp ngời có đạo đức trong sáng, có ý trí kiên cờng xây dựng và bảo vệ tổ quốc Đó là lớp ngời hiểu rõ cội nguồn dân tộc, hiểu rõ công lao của

tổ tiên , của các vị anh hùng , liệt sĩ đã dũng cảm , thông minh sáng tạo xây dựng và bảo vệ tổ quốc qua các thời đại lịch sử nên họ có đủ cơ sở để hiểu tại sao phải biết giữ gìn và phát huy các giá trị văn hoá của dân tộc Đó là lớp ngời có năng lực làm chủ tri thức khoa học, xứng đáng là ngời kế thừa sự nghiệp cách mạng vinh quang của Đảng, của dân tộc

Chất lợng dạy và học bộ môn lịch sử không ngừng đợc nâng cao Qua các hội thi số giáo viên dạy giỏi các cấp ngày càng nhiều và chất lợng ngày càng nâng cao Chất lợng bài làm của học sinh qua các kỳ thi tốt nghiệp THCS, THPT và các kỳ thi học sinh giỏi quốc gia ngày càng xuất hiện nhiều học sinh đạt điểm khá, giỏi

Do kết quả giáo dục về nhiều mặt của bộ môn, đã không ngừng củng cố và nâng cao địa vị bộ môn Môn lịch sử ngày càng chứng tỏ rằng nó không thể thiếu đợc trong việc giáo dục t tởng, chính trị , đạo đức, tác phong trong việc hình thành nhân cách cho thế hệ trẻ Yêu thích bộ môn lịch sử là xu hớng lành mạnh đang thu hút ngày càng nhiều học sinh ở các trờng phổ thông hiện nay

Có đợc các thành tích trên là do các nguyên nhân cơ bản sau:

+ Đợc Đảng, nhà nớc, các cấp quả lí giáo dục và nhân dân quan tâm , đánh giá cao vai trò tác dụng của bộ môn lịch sử , trong việc giáo dục toàn diện thế hệ trẻ Nghị quyết TW II của BCHTW khoá VIII đã chỉ rõ: " Coi trọng hơn nữa các môn khoa học xã hội và nhân văn, nhất là Tiếng việt , lịch sử dân tộc, địa lí và văn hoá Việt Nam

+ Nhận thức đợc vai trò, vị trí của bộ môn Lịch sử trong sự nghiệp giáo dục , bản thân ngời giáo viên Lịch sử đã không ngừng tự học, tự đào tạo về chuyên môn nghiệp

vụ, đến nay hầu hết đã chuẩn hoá , một số còn vơn lên trình độ cao hơn để đáp ứng nghiệp vụ , yêu cầu ngày càng cao của bộ môn Địa vị của ngời giáo viên Lịch sử trong trờng phổ thông ngày càng có uy tín, đợc xã hội và học sinh tôn vinh

+ Bản thân học sinh ngày càng nhận thấy vai trò tác dụng của bộ môn trong việc học tập , rèn luyện để trở thành con ngời có đủ năng lực và phẩm chất cần thiết để đáp ứng yêu cầu của nhiệm vụ đổi mới và hiện đại hoá đất nớc

Bên cạnh hoàn thành nhiệm vụ của bộ môn đã nêu trên chúng ta phải thừa nhận rằng kết quả đó còn thấp so với yêu cầu ngày càng cao của xã hội , nhất là trong thời

kỳ đẩy mạnh công nghiệp hoá , hiện đại hoá đất nớc hiện nay

Do điều kiện khách quan và chủ quan chất lợng bộ môn lịch sử còn có những biểu hiện giảm sút, thể hiện ở những điểm sau :

+ Không nhớ các sự kiện lịch sử hoặc nếu có nhớ thì không chính xác là hiện tợng không chỉ ở một số ít học sinh Theo dõi cuộc thi: Đờng lên đỉnh OlimPia, đa số học sinh trả lời không đúng Là một giáo viên lịch sử, chúng ta không khỏi đau lòng khi biết kết quả của một cuộc thăm dò, không ít học sinh rất khó khăn trong việc nhớ lịch

sử dân tộc , nhng lại rất nhạy bén trong việc nhớ tiểu sử, tính cách, thành tích của một vận động viên , một ca sĩ mà các em yêu thích

+ Cho đến nay, đa số học sinh vẫn còn quan niệm rằng học sử chỉ cần học thuộc lòng, nên đã dẫn tới hậu quả đáng buồn Khả năng phân tích, so sánh, tổng hợp và khả năng tìm hiểu nguyên nhân , bản chất của sự kiện , hiện tợng lịch sử khả năng xâu chuỗi các sự kiện lịch sử để tìm ra nét truyền thống, những bài học còn bị hạn chế rất nhiều , do đó làm hạn chế hiệu quả giảng dạy và học tập của bộ môn

+ Sự biết và hiểu lịch sử của học chủ yếu là lịch sử đấu tranh bảo vệ tổ quốc , phần biết về lịch sử văn hoá , phong tục tập quán , lối sống của dân tộc qua các kỳ thi lịch sử quả là còn hạn chế rất nhiều

Có tình trạng nêu trên là do các nguyện nhân sau đây:

* Nguyên nhân khách quan

- Cấu trúc của chơng trình nhiều chỗ còn cha hợp lí Nhiều bài còn quá nặng kiến thức trong khi đó số tiết lại cắt giảm , nhất là chơng trình lịch sử lớp 9 , một số bài còn quá dài ví dụ nh các bài: 11; 27; 28; 29 do vậy trong quá trình soạn giảng và học tập buộc giáo viên bù đầu vào nói sao cho đủ những kiến thức trong SGK , chứ không có thời gian để phân tích, để hớng dẫn học sinh cách nhận thức , còn học sinh chỉ lo học thuộc lòng số lợng kiến thức của một tiết học nên cũng không còn thời gian

để suy ngẫm để đa ra câu hỏi tại sao? thế nào? để cảm nhận lịch sử đợc nữa

- Việc sử dụng kênh hình đôi khi còn cha phù hợp Có giáo viên còn ngại sử dụng kênh hình trong sách giáo khoa vì phần cha hiểu rõ bản chất, nội dung của kênh hình, phần còn sợ mất thời gian , một phần nghĩ không cần thiết mà chỉ để minh hoạ , nên nó góp phần làm giảm chất lợng giảng dạy

* Bên cạnh đó hệ thống kênh hình hiện nay không có màu vì vậy sẽ rất khó khăn cho việc mô tả, kiểm tra nhận thức của học sinh

- Cơ sở vật chất và thiết bị cho việc dạy học bộ môn còn thiếu rất nhiều , các tài liệu tham khảo, tranh ảnh, tạp chí ở th viện nhà trờng về lịch sử hầu nh rất ít

- Cha tận dụng đợc các hình thức dạy học khác nh tổ chức thăm quan di tích lịch

sử , di tích cách mạng , các hình thức ngoại khoá , hội thảo Do đó quá trình dạy học trở nên đơn điệu không phát huy đợc hết vai trò và tác dụng của bộ môn

- Một số địa phơng còn thiếu giáo viên bộ môn chính ban , một số trờng còn bố trí giáo viên bộ môn văn, địa sang dạy lịch sử Hậu quả là việc dạy bộ môn lịch sử bị xem thờng , kết quả học tập còn bị hạn chế

* Nguyên nhân chủ quan

- Khả năng chuyên môn nghiệp vụ của một số giáo viên bị xói mòn, một số cha

có ý thức rèn luyện chuyên môn nghiệp vụ

- Kết quả học tập của học sinh bị hạn chế nhiều mặt:

Kỹ năng học tập bộ môn không đợc rèn luyện việc việc ghi nhớ đơn thuần về các

sự kiện , hiện tợng lịch sử của học sinh tỏ ra không ổn, hiện tợng ghi nhớ không chính xác, nhầm lẫn sự kiện này với sự kiện kia và nhớ không nhiều

- Một số giáo viên còn dạy chay, nên nó làm tăng thêm sự hạn chế trong việc nhận thức lịch sử của học sinh

3 gợi ý cách xây dựng bản đồ và sử dụng bản đồ trong dạy học lịch sử.

. 1- Kĩ năng xác định nội dung lịch sử đợc thể hiện trên bản đồ.

Bản đồ lịch sử hiện nay là đồ dùng trực quan chủ yếu trong dạy học lịch sử ở tr-ờng phổ thông, nó không chỉ minh hoạ, cụ thể hoá kiến thức mà còn bổ sung, làm phong phú kiến thức c bản trình bày trong sách giáo khoa Bản đồ lịch sử là một nguồn cung cấp kiến thức mới, ôn tập, phát triển t duy, khả năng hoạt động độc lập của học sinh Đồng thời việc sử dụng bản đố lịch sử cũng tránh đựơc sự "quá tải", "nhồi nhét" kiến thức cho học sinh Vậy bản đồ giáo khoa lịch sử phải thể hiện những nội dung kiến thức sau

Trớc hết, đó là những t liệu về những điều kiện tự nhiên của đời sống của xã

hội, nhất là những tài liệu về địa lí có liên quan đến sự kiện lịch sử đang học nh : núi, sông, đờng biên giới, địa hình Điều này rất

cần cho việc học lịch sử các quốc gia cổ đại

(lớp 6 ) và diễn biến các trận đánh Trình bày,

tìm hiểu diễn biến các trận đánh mà không nắm

vững địa hình thì không thấy đợc tài nghệ trí

thông minh của cha ông, của các dân tộc bị áp

bức, bị xâm lợc trong việc sử dụng điều kiện tự

nhiên, để chiến thắng kẻ thù mạnh hơn mình

Ví dụ lợc đồ chiến thắng Bạch Đằng năm 938 ( lớp 6 ) sẽ thấy đợc điều này

Thứ hai, đó là những hoạt động trong đời sống của con ngời nh các điểm dân c,

các lãnh thổ, quốc gia, những cơ sở sản xuất ( nông nghiệp, công nghiệp, thơng

nghiệp, văn hoá Đây là nội dung thể hiện tính toàn diện của lịch sử xã hội trên mọi mặt của đời sống xã hội

Việc xác định các biên giới, quốc gia, các lãnh thổ có ý nghĩa quan trọng bậc nhất đối với nội dụng của bản đồ lịch sử và nó thể hiện một kiến thức về địa lí, lịch sử qua đó mà hiểu rõ sự phát triển của quốc gia, dân tộc việc bẩo vệ độc lập dân tộc

Thứ ba, việc sử dụng các kí hiệu trên bản đồ không chỉ có ý nghĩa minh hoạ mà

còn có tác dụng giáo dỡng, giáo dục lớn ( góp phần tạo biểu tợng, gây xúc cảm và t duy ) Mỗi kí hiệu đều đợc ghi trên bản đồ đều mang một ý nghĩa, nội dung lịch sử nào đó Vì vậy trớc khi giảng dạy và học, giáo viên phải hớng dẫn cho học sinh quan sát, "đọc" bản đồ, ngời giáo viên phải hiểu rõ các kí hiệu và phải giới thiệu cho học sinh

Để hiểu và xác định đúng nội dung lịch sử đợc thể hiện trên bản đồ, trớc tiên phải hiểu sâu sắc nội dung bài giảng trong sách giáo khoa Mỗi nét, mỗi kí hiệu trên bản đồ lịch sử đều mang ý nghĩa, nội dung lịch sử nào đó của bài giảng đòi hỏi ngời sử dụng phải nghiên cứu, tìm hiểu Thông thờng những kí hiệu thể hiện trên bản đồ đợc thống nhất nh sau:

Kí hiệu mầu sắc: Địa hình - mầu xanh

lá mạ; cao nguyên – mầu vàng; miền núi –

mầu da cam; biển mầu – xanh lam, xanh da

trời Nếu để thể hiện các chế độ xã hội khác

nhau thì mầu hồng đợc thể hiện cho chế độ xã

hội chủ nghĩa ( Các nớc XHCN) mầu nâu thể

hiện các nớc thuộc địa, phụ thuộc, mầu xanh

thẫm thể hiện các nớc t bản, đế quốc chủ

nghĩa

Kí hiệu chữ : Thủ đô các nớc chữ in to, bên

cạnh có kí hiệu ngôi sao hoặc sử dụng kí hiệu hoá

học nh Pb ( chì), Cu ( đồng )

Kí hiệu hình học : hình vuông (than) (sắt)

Kí hiệu trực quan minh hoạ: mũi tên có mầu sắc khác nhau để diễn tả tấn

công hay rút lui trong trận đánh, chiến tranh – hình ngời cầm cờ( bên chiến thắng), ngời giơ hai tay lên trời (X) bên chiến bại

Dựa vào những quy ớc trên ta

cũng có thể tự vẽ một lợc đồ nào đó nếu

đồ dùng đó cha có hay nhiều loại bản

đố mà ta cần Tuy nhiên, chữ viết trên

bản đồ cần rõ ràng, đẹp để học sinh quan sát, việc thể hiện nội dung, hình thức trên bản đồ phải tuân theo qui tắc chung, bảo đảm tính tính khoa học, tính t tơng, tính s phạm

2- Kĩ năng xây dựng bản đồ lịch sử:

Xây một bản đồ lịch sử dùng để giảng dạy cần căn cứ vào yêu cầu nội dung tài liệu bản đồ lịch sử, các sách giáo khoa lịch sử ( kể cả sách giáo khoa, át lát lịch sử của nớc ngoài) và các sách báo lịch sử khác

3.Rèn luyện kĩ năng sử dụng bản đồ trong dạy học lịch sử:

a Sử dụng bản đồ trong dạy học lịch sử

Khi đã xây dựng đợc bản đồ, việc sử dụng bản đồ nh thế nào trong dạy học lịch sử cung là yếu tố hết sức quan trọng để nâng cao hiệu quả dạy học Muốn sử dụng có hiệu quả yêu cầu ngời giáo viên phải tuân theo quy trình sau:

- Xác định mục đích của việc làm

- Hiểu rõ những kiến thức lịch sử, địa lí đợc thể hiện trên bản đồ : Tên bản đồ, đọc bản chú giải trên bản đồ để biết kí hiệu qui ớc, kí hiệu biểu tởng địa lí, lịch sử biểu t-ợng trên bản đồ

- Cách tiến

hành bài giảng

khi sử dụng bản

đồ lịch sử ( Chú

ý cách treo, cách

chỉ bản đồ)